Quản Lý Hoạt Động Đánh Giá Cán Bộ Quản Lý Trường Trung Học Cơ Sở Theo Chuẩn Hiệu Trưởng Tại Yên Bái

Tài liệu nghiên cứu Quản lý hoạt động đánh giá cán bộ quản lý trường trung học cơ sở theo chuẩn hiệu trưởng, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu về .

• Tác giả: Vũ Ngọc Tân
• Người hướng dẫn: PGS. Trần Thị Tuyết Oanh
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Đánh Giá Cán Bộ Quản Lý Trường Trung Học Cơ Sở Tại Yên Bái
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Đánh Giá Cán Bộ Quản Lý THCS

Quản lý hoạt động đánh giá cán bộ quản lý (CBQL) trường THCS là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục. Việc đánh giá này không chỉ là thủ tục hành chính mà còn là công cụ quan trọng để phát triển đội ngũ cán bộ quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Theo Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục và phát triển đội ngũ giáo viên, CBQL là khâu then chốt. Thông báo Kết luận của Bộ Chính trị số 14-KL/TW cũng nhấn mạnh việc phát triển đội ngũ nhà giáo và CBQL giáo dục đủ về số lượng, đáp ứng yêu cầu về chất lượng. Do đó, việc quản lý và đánh giá hiệu quả công việc của CBQL là vô cùng quan trọng.

1.1. Khái niệm Quản Lý và Quản Lý Giáo Dục

Quản lý là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, điều hành và kiểm soát các nguồn lực để đạt được mục tiêu chung. Quản lý giáo dục là ứng dụng các nguyên tắc quản lý vào lĩnh vực giáo dục, nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động của các cơ sở giáo dục. Quản lý giáo dục bao gồm quản lý nhân sự, tài chính, cơ sở vật chất và các hoạt động dạy và học. Mục tiêu là tạo ra môi trường giáo dục tốt nhất cho học sinh.

1.2. Định Nghĩa Cán Bộ Quản Lý Trường Trung Học Cơ Sở

Cán bộ quản lý (CBQL) trường THCS bao gồm hiệu trưởng và phó hiệu trưởng. Họ là những người chịu trách nhiệm điều hành và quản lý mọi hoạt động của nhà trường. CBQL đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng môi trường học tập tích cực, đảm bảo chất lượng giáo dục và phát triển đội ngũ giáo viên. Theo Luật Giáo dục 2005, CBQL giáo dục giữ vai trò quan trọng trong việc tổ chức, quản lý, điều hành các hoạt động giáo dục.

II. Tiêu Chuẩn Quy Trình Đánh Giá Cán Bộ Quản Lý THCS

Việc đánh giá cán bộ quản lý (CBQL) trường THCS cần dựa trên các tiêu chuẩn đánh giá cán bộ quản lý rõ ràng và minh bạch. Quy trình đánh giá cán bộ quản lý cần được thực hiện một cách khách quan, công bằng và toàn diện. Các tiêu chí đánh giá thường bao gồm phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm và năng lực quản lý nhà trường. Việc đánh giá cần được thực hiện định kỳ và thường xuyên để đảm bảo tính hiệu quả.

2.1. Các Tiêu Chí Đánh Giá Hiệu Trưởng và Phó Hiệu Trưởng THCS

Các tiêu chí đánh giá hiệu trưởng THCS và tiêu chí đánh giá phó hiệu trưởng THCS thường bao gồm các yếu tố như khả năng lãnh đạo, quản lý, điều hành, xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra giám sát, giải quyết vấn đề, giao tiếp, hợp tác, ứng dụng công nghệ thông tin, ngoại ngữ, nghiên cứu khoa học, viết báo cáo, thuyết trình, tư vấn, phản biện, tự học, sáng tạo, thích ứng, chịu áp lực, làm việc nhóm, quản lý thời gian, quản lý rủi ro, quản lý sự thay đổi, quản lý xung đột, quản lý khủng hoảng, quản lý chất lượng, quản lý dự án, quản lý thông tin, quản lý tài sản, quản lý môi trường, quản lý an toàn, quản lý sức khỏe, quản lý văn hóa, quản lý xã hội, quản lý chính trị, quản lý kinh tế, quản lý quốc phòng, quản lý an ninh, quản lý đối ngoại, quản lý hội nhập và quản lý phát triển bền vững.

2.2. Quy Trình Đánh Giá Cán Bộ Quản Lý Trường THCS

Quy trình đánh giá thường bao gồm các bước: tự đánh giá, đánh giá của đồng nghiệp, đánh giá của cấp trên, đánh giá của học sinh và phụ huynh. Các hình thức đánh giá có thể là đánh giá 360 độ, tự đánh giá cán bộ quản lý, đánh giá đồng nghiệp, đánh giá của học sinh, đánh giá của phụ huynh. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để xây dựng kế hoạch phát triển cá nhân và mục tiêu phát triển nghề nghiệp cho CBQL.

III. Thực Trạng Quản Lý Đánh Giá CBQL THCS Tại Yên Bái

Thực trạng quản lý đánh giá cán bộ quản lý (CBQL) trường THCS tại Yên Bái hiện nay còn nhiều hạn chế. Các quy trình đánh giá đôi khi chưa bài bản, chưa đúng yêu cầu, dẫn đến đánh giá chưa chính xác, chưa hiệu quả đối với CBQL. Việc đánh giá chưa thực sự lấy chuẩn hiệu trưởng trường THCS làm thước đo phẩm chất, năng lực để thực hiện các công tác quy hoạch, bổ nhiệm, miễn nhiệm, điều động và luân chuyển. Cần có giải pháp để cải thiện công tác này.

3.1. Mạng Lưới Trường Lớp và Chất Lượng Giáo Dục THCS Yên Bái

Thành phố Yên Bái và ngành GD&ĐT luôn chú ý đến việc đánh giá cũng như việc chỉ đạo, quản lý các hoạt động đánh giá CBQL tại các trường THCS theo chuẩn hiệu trưởng trong thành phố nhằm đánh giá đúng chất lượng CBQL của thành phố. Tuy nhiên vẫn còn bộc lộ những thiếu sót. Các quy trình đánh giá CBQL trường THCS theo chuẩn hiệu trưởng đôi khi chưa bài bản, chưa đúng yêu cầu dẫn đến đánh giá chưa chính xác, chưa hiệu quả đối với CBQL, chưa thực sự lấy chuẩn HT trường THCS làm thước đo phẩm chất, năng lực để thực hiện các công tác quy hoạch, bổ nhiệm, miễn nhiệm, điều động và luân chuyển.

3.2. Đội Ngũ Cán Bộ Quản Lý và Hoạt Động Đánh Giá Thực Tế

Việc đánh giá đối với CBQL tại các trường học được thực hiện thường xuyên hàng kỳ, hàng năm gồm hệ thống các tiêu chuẩn đối với CBQL về phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp; năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm; năng lực QL nhà trường. Trong hệ thống giáo dục quốc dân, Giáo dục Trung học cơ sở (THCS) có nhiệm vụ giúp học sinh củng cố, phát triển những kết quả của giáo dục Tiểu học; có học vấn phổ thông ở trình độ cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kĩ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học Trung học phổ thông, trung cấp học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động.

IV. Giải Pháp Nâng Cao Hiệu Quả Đánh Giá CBQL THCS Yên Bái

Để nâng cao hiệu quả đánh giá cán bộ quản lý (CBQL) trường THCS tại Yên Bái, cần có các giải pháp đồng bộ và toàn diện. Các giải pháp này cần tập trung vào việc nâng cao nhận thức, hoàn thiện quy trình, tăng cường năng lực cho đội ngũ đánh giá và đảm bảo tính công khai, minh bạch trong quá trình đánh giá. Việc cải tiến công tác quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục là mục tiêu cuối cùng.

4.1. Nâng Cao Nhận Thức về Tầm Quan Trọng của Đánh Giá CBQL

Cần tăng cường công tác tuyên truyền, phổ biến về tầm quan trọng của việc đánh giá CBQL. Các lực lượng tham gia đánh giá cần hiểu rõ mục tiêu, ý nghĩa của việc đánh giá để thực hiện một cách nghiêm túc và trách nhiệm. Việc bồi dưỡng cán bộ quản lý cũng cần được chú trọng để nâng cao năng lực và phẩm chất.

4.2. Hoàn Thiện Quy Trình và Phương Pháp Đánh Giá CBQL

Cần rà soát, sửa đổi, bổ sung các quy định, hướng dẫn về đánh giá CBQL để đảm bảo tính phù hợp và hiệu quả. Các phương pháp đánh giá cần được đa dạng hóa, kết hợp giữa đánh giá định kỳ và đánh giá thường xuyên, giữa đánh giá của cấp trên và đánh giá của đồng nghiệp, học sinh, phụ huynh. Cần xây dựng mẫu phiếu đánh giá cán bộ quản lý khoa học và dễ sử dụng.

4.3. Bồi Dưỡng Năng Lực Đánh Giá cho Lực Lượng Tham Gia

Cần tổ chức các lớp tập huấn, bồi dưỡng về kỹ năng đánh giá cho các lực lượng tham gia đánh giá. Nội dung bồi dưỡng cần tập trung vào các tiêu chí đánh giá, quy trình đánh giá, phương pháp đánh giá và các kỹ năng giao tiếp, phản hồi trong quá trình đánh giá. Cần có hướng dẫn đánh giá cán bộ quản lý chi tiết và dễ hiểu.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Kết Quả Nghiên Cứu Đánh Giá CBQL

Việc ứng dụng kết quả nghiên cứu đánh giá CBQL trường THCS vào thực tiễn quản lý giáo dục tại Yên Bái có ý nghĩa quan trọng. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ CBQL, điều chỉnh chính sách và cải thiện chất lượng giáo dục. Cần có cơ chế theo dõi, giám sát việc thực hiện các giải pháp và đánh giá hiệu quả của chúng.

5.1. Sử Dụng Kết Quả Đánh Giá để Phát Triển Đội Ngũ CBQL

Kết quả đánh giá cần được sử dụng để xác định nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng cho CBQL. Cần xây dựng kế hoạch phát triển cá nhân và mục tiêu phát triển nghề nghiệp cho từng CBQL. Việc xếp loại cán bộ quản lý cần được thực hiện công bằng và minh bạch, làm cơ sở cho việc khen thưởng, kỷ luật và bổ nhiệm.

5.2. Đánh Giá Hiệu Quả Công Việc và Cải Tiến Quản Lý

Kết quả đánh giá cần được sử dụng để đánh giá hiệu quả công việc của CBQL. Cần có cơ chế phản hồi thông tin cho CBQL về kết quả đánh giá và các khuyến nghị cải tiến. Việc cải tiến công tác quản lý cần được thực hiện liên tục để nâng cao chất lượng giáo dục.

VI. Kết Luận Tương Lai Quản Lý Đánh Giá CBQL Tại Yên Bái

Việc quản lý đánh giá cán bộ quản lý (CBQL) trường THCS tại Yên Bái cần được tiếp tục hoàn thiện và phát triển. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý, các nhà trường và các lực lượng xã hội để đảm bảo tính hiệu quả và bền vững của công tác này. Việc ứng dụng đánh giá trực tuyến và phần mềm đánh giá cán bộ quản lý có thể giúp nâng cao hiệu quả và tiết kiệm chi phí.

6.1. Đề Xuất Các Giải Pháp Tiếp Tục Hoàn Thiện Công Tác Đánh Giá

Cần tiếp tục nghiên cứu, học hỏi kinh nghiệm của các địa phương khác về công tác đánh giá CBQL. Cần xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá năng lực chuyên môn, tiêu chí đánh giá phẩm chất đạo đức và tiêu chí đánh giá uy tín cá nhân rõ ràng và cụ thể. Cần có cơ chế khuyến khích CBQL tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao năng lực.

6.2. Tầm Quan Trọng của Ứng Dụng Công Nghệ Thông Tin

Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác đánh giá CBQL có thể giúp tiết kiệm thời gian, chi phí và nâng cao tính chính xác, khách quan. Cần xây dựng phần mềm đánh giá cán bộ quản lý với các chức năng như nhập liệu, xử lý dữ liệu, báo cáo thống kê và phân tích kết quả. Cần có hướng dẫn đánh giá cán bộ quản lý trực tuyến chi tiết và dễ sử dụng.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đánh giá CBQL trường THCS theo chuẩn Hiệu trưởng. Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá CBQL trường THCS theo chuẩn Hiệu trưởng của Phòng GD&ĐT thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái. Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá CBQL trường THCS theo chuẩn Hiệu trưởng của Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái. 5 Chia s tài liu, lun vn, án tt nghip, h tr download tài liu lun vn.

Th vin lun vn, án, tiu lun, lun án, báo cáo, bài tp ln, tài, án, thc tp, tt nghip, thc s, tin s, cao hc Tài liu Lun Vn - Báo Cáo ni bt, c sc, mang giá tr cao vi y các nh dng pdf, w 16 of 107. CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO CHUẨN HIỆU TRƢỞNG 1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu Chương trình đào tạo của Anh cung cấp cho những người chuẩn bị làm lãnh đạo trường học những năng lực lãnh đạo và quản lý. Cộng hoà Liên bang Đức đào tạo lãnh đạo trường học theo các nhóm năng lực: Năng lực sư phạm, GD và thiết lập, năng lực kiểm soát, năng lực lãnh đạo, năng lực tổ chức và năng lực tư vấn.

Chuẩn HT được xác định theo những công việc và những nhiệm vụ cụ thể mà người HT phải thực hiện trong nhà trường, đó là cách xây dựng chuẩn HT do hiệp hội HT bang New Jersey- Hoa Kỳ phát triển năm 2002. Bộ chuẩn này cấu thành từ 6 chuẩn tương đối riêng biệt nhau, tương ứng với những công việc cụ thể của HT. Nội dung mỗi chuẩn có hai phần: Yêu cầu của chuẩn và những chiến lược hành Cùng theo cách tiếp cận này, Chuẩn HT của Newzeland có hai phần cơ bản, phần thứ nhất là những nhiệm vụ và bổn phận của HT, phần thứ hai là những yêu cầu cá nhân của HT, trong phần hai này chia nhỏ những yêu cầu theo ba lĩnh vực: kỹ năng, tri thức, phẩm chất cá nhân. Theo cách tiếp cận khác, chuẩn HT do Bộ Giáo dục Bắc Carolida- Hoa Kỳ phê duyệt năm 1998 được xây dựng theo các yêu cầu và tiêu chí đánh giá về chỉ số thành tích của nhà trường.

Trong chuẩn nêu ra các lĩnh vực cần đánh giá: Tầm nhìn; Thành tích học tập cao; Nhà trường an toàn và trật tự, giáo viên, quản trị viên và nhân sự có chất lượng tốt; Vận hành hiệu quả và hiệu lực. Trong mỗi lĩnh vực lại nêu ra những yêu cầu cụ thể. Mỗi nước có nhiều cách tiếp cận xây dựng chuẩn HT khác nhau. Với yêu cầu năng lực cơ bản đối với HT đặt trong cơ chế và môi trường vận hành phát triển KT-XH hiện nay với xu thế chuyển phương thức chỉ đạo QL tập trung 6 Chia s tài liu, lun vn, án tt nghip, h tr download tài liu lun vn.

Th vin lun vn, án, tiu lun, lun án, báo cáo, bài tp ln, tài, án, thc tp, tt nghip, thc s, tin s, cao hc Tài liu Lun Vn - Báo Cáo ni bt, c sc, mang giá tr cao vi y các nh dng pdf, w 17 of 107. sang việc giao quyền tự chủ và tự chịu trách nhiệm cho đơn vị cơ sở. Đối với nhà trường, vai trò QL cơ bản là người HT, do đó HT phải có một chiến lược đúng, có khả năng tác nghiệp hiệu quả trên nền tảng những phẩm chất và năng lực cơ bản. Ở Việt Nam các công trình nghiên cứu ở trong nước về Quản lý hoạt động đánh giá CBQL trường THCS chưa có nhiều, đa số tập trung nghiên cứu về các vấn đề phát triển đội ngũ CBQL, chất lượng đội ngũ CBQL hiện nay nhưng đã có những tác giả bàn về kiểm tra, đánh giá như: “Đánh giá trong quản lý” của tác giả Trần Bá Hoành (1997); “Một số tiếp cận mới về khoa học quản lý và việc vận dụng vào quản lý giáo dục” của tác giả Đặng Quốc Bảo (1995); “Quản lý lãnh đạo và nhà trường” tác giả Nguyễn Văn Lê (1997).

Các tác giả này đã nghiên cứu vấn đề kiểm tra, đánh giá một cách tương đối cụ thể. Các tác giả đã làm rõ mục tiêu, nguyên tắc quy trình, hình thức kiểm tra, đánh giá như là cơ sở lý luận giúp cho vấn đề nghiên cứu về đánh giá được sáng tỏ. Do vậy nghiên cứu này đề xuất hướng nghiên cứu về hoạt động đánh giá CBQL trường THCS trong phạm vi chuẩn Hiểu trưởng nhằm đáp ứng yêu cầu quản lý hoạt động đánh giá CBQL trường THCS theo chuẩn Hiệu trưởng một cách chính xác nhất, có hiệu quả nhất. Kể từ khi Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Thông tư số 29/2009/TT- BGDĐT, ngày 22/10/2009 về việc ban hành Quy định Chuẩn hiệu trưởng trường trung học để đánh giá CBQL các trường trung học thì các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động đánh giá CBQL trường trung học không nhiều, có thể kể đến: Tác giả Nguyễn Trọng Hoàn trong báo cáo khoa học:“Xây dựng đội ngũ CBQL cơ sở giáo dục THCS đáp ứng chuẩn HT trong giai đoạn mới” nêu vấn đề: Vì sao Bộ GD&ĐT lại chọn QLGD và phát triển đội ngũ nhà giáo và CBQL giáo dục làm giải pháp mang tính đột phá? Qua phân tích tình hình giáo dục trong cả nước, tác giả khẳng định: Có được đội ngũ nhà giáo và CBQL giáo dục tốt mới phát huy tích cực các điều kiện khác đảm bảo chất lượng giáo dục.

7 Chia s tài liu, lun vn, án tt nghip, h tr download tài liu lun vn. Th vin lun vn, án, tiu lun, lun án, báo cáo, bài tp ln, tài, án, thc tp, tt nghip, thc s, tin s, cao hc Tài liu Lun Vn - Báo Cáo ni bt, c sc, mang giá tr cao vi y các nh dng pdf, w 18 of 107. Với các công trình nghiên cứu về vấn đề quản lý hoạt động đánh giá CBQL giáo dục nói chung và CBQL trường THCS nói riêng và khai thác ở nhiều bình diện khác nhau, song để áp dụng cho phù hợp với đội ngũ CBQL các trường THCS trên địa bàn thành phố Yên Bái thì vẫn còn những bất cập. Mặt khác, một phần do quy định về chuẩn mới được ra đời, một phần do lĩnh vực đánh giá CBQL chưa thu hút được sự quan tâm nghiên cứu của nhiều tác giả.

Đặc biệt, tại tỉnh Yên Bái vẫn chưa có một nghiên cứu nào về các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá CBQL trường THCS theo chuẩn HT. Do đó, với nhiệm vụ của mình và vận dụng lý thuyết vào thực tế công việc, tác giả muốn đi sâu tìm hiểu và nghiên cứu tìm ra những biện pháp quản lý hoạt động đánh giá CBQL trường THCS của Phòng GD&ĐT thành phố Yên Bái theo chuẩn HT, góp phần nâng cao chất lượng đánh giá CBQL ở tỉnh Yên Bái nói chung và thành phố Yên Bái nói riêng. Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1. Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục 1.

Khái niệm quản lý Đã có nhiều nhà khoa học nghiên cứu về quản lý dưới các góc độ khác nhau và đa dạng về cách tiếp cận, do đó có nhiều định nghĩa khác nhau về quản lý của các tác giả trong và ngoài nước. Từ những quan niệm đó, ta có thể thấy được bản chất của hoạt động quản lý: Quản lý là sự tác động có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả các tiềm năng, các cơ hội của hệ thống để đạt được mục tiêu đề ra trong điều kiện biến động của môi trường. Khái niệm quản lý giáo dục QLGD được hiểu theo nhiều khía cạnh khác nhau. Một số tác giả cho rằng, bản chất của QLGD là quản lý sư phạm: Quản lý mục tiêu, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục - dạy học, Quản lý con người, Quản lý các công cụ giáo dục; QLGD nhằm phối hợp các ngành, các lực lượng xã hội, tiến hành công tác xã hội hóa giáo dục, huy động các nguồn lực và hợp tác quốc tế trong 8 Chia s tài liu, lun vn, án tt nghip, h tr download tài liu lun vn.

Th vin lun vn, án, tiu lun, lun án, báo cáo, bài tp ln, tài, án, thc tp, tt nghip, thc s, tin s, cao hc Tài liu Lun Vn - Báo Cáo ni bt, c sc, mang giá tr cao vi y các nh dng pdf, w 19 of 107. các lĩnh vực GD&ĐT. QLGD tiến hành những nhiệm vụ này thông qua thực hiện 4 chức năng QL: Kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra. - Nếu tiếp cận QLGD ở cấp độ vĩ mô (QL hệ thống giáo dục) thì: QLGD là những tác động tự giác, có ý thức, có mục đích, có hệ thống và hợp quy luật của chủ thể QLGD các cấp đến tất cả các mắt xích của hệ thống GD nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả việc tổ chức, huy động, điều phối, giám sát và điều chỉnh các nguồn lực GD, để hệ thống GD vận hành đạt được mục tiêu phát triển GD [15].

- Nếu tiếp cận QLGD ở cấp độ vi mô (quản lý một CSGD) thì: QLGD là những tác động tự giác, có ý thức, có mục đích, có hệ thống và hợp quy luật của chủ thể quản lý một CSGD đến tập thể giáo viên, nhân viên, tập thể người học và các lực lượng tham gia GD khác trong và ngoài CSGD đó, nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả hoạt động giáo dục và dạy học nhằm làm cho CSGD vận hành luôn ổn định và phát triển để đạt tới mục tiêu đào tạo của CSGD đó [15]. Theo tác giả Phạm Minh Hạc: Quản lý nhà trường hay nói rộng ra là quản lý giáo dục là quản lý hoạt động dạy và học nhằm đưa nhà trường từ trạng thái này sang trạng thái khác và dần đạt tới mục tiêu giáo dục đã xác định [20]. Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học-giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [30].