Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên các trường trung học cơ sở huyện Thanh Liêm, tỉnh Hà Nam

• Tác giả: Đỗ Khắc Cường
• Người hướng dẫn: PGS. Dương Thị Hoàng Yến
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên các trường trung học cơ sở huyện Thanh Liêm, tỉnh Hà Nam
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Hà Nội

• Lời cảm ơn
• Danh mục các từ viết tắt
• Danh mục các bảng
• Danh mục các biểu đồ, sơ đồ
• 1. Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG GIÁO DỤC STEM CHO GIÁO VIÊN TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Những nghiên cứu về năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM của giáo viên
• 1.3. Những nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên THCS
• 1.4. Những nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên
• 1.5. Năng lực dạy học theo định hƣớng giáo dục STEM của giáo viên THCS
• 1.6. Giáo dục STEM
• 1.7. Giáo viên THCS và năng lực dạy học
• 1.8. Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và giáo dục STEM
• 1.9. Đặc trưng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM của giáo viên THCS
• 1.10. Bồi dƣỡng năng lực dạy học theo định hƣớng giáo dục STEM cho giáo viên THCS
• 1.11. Khái niệm bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên
• 1.12. Những thách thức và điều kiện mới trong bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên THCS
• 1.13. Quá trình bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên THCS
• 1.14. Quản lý bồi dƣỡng năng lực dạy học theo định hƣớng giáo dục STEM cho giáo viên THCS
• 1.15. Tổ chức khảo sát nhu cầu và tạo động lực phát triển năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên
• 1.16. Phát triển chương trình bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên
• 1.17. Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên
• 1.18. Tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng, huy động đội ngũ giảng viên, chuyên gia tham gia bồi dưỡng NLDH theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên
• 1.19. Chỉ đạo, giám sát triển khai chương trình bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên
• 1.20. Đánh giá và sử dụng kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên
• 1.21. Tổ chức thu thông tin phản hồi về triển khai chương trình bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên
• 1.22. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý bồi dƣỡng năng lực dạy học theo định hƣớng giáo dục STEM cho giáo viên THCS
• 1.23. Nhóm yếu tố thuộc về chủ thể quản lý
• 1.24. Nhóm các yếu tố thuộc về đối tượng quản lý
• 1.25. Nhóm các yếu tố thuộc về môi trường quản lý và điều kiện làm việc
• 1.25.1. Kết luận chƣơng 1
• 2. Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG GIÁO DỤC STEM CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THANH LIÊM, TỈNH HÀ NAM
• 2.1. Khái quát về giáo dục cấp THCS huyện Thanh Liêm, tỉnh Hà Nam
• 2.2. Qui mô trường, lớp
• 2.3. Chất lượng giáo dục
• 2.4. Về hoạt động dạy và học
• 2.5. Đội ngũ cán bộ, giáo viên
• 2.6. Phân cấp trong quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trung học cơ sở huyện Thanh Liêm, tỉnh Hà Nam
• 2.7. Tổ chức khảo sát thực trạng
• 2.8. Mục đích khảo sát
• 2.9. Nội dung khảo sát
• 2.10. Phương pháp và công cụ khảo sát
• 2.11. Tiêu chí và thang đánh giá
• 2.12. Thực trạng năng lực dạy học theo định hƣớng giáo dục STEM của giáo viên THCS huyện Thanh Liêm, tỉnh Hà Nam
• 2.13. Thực trạng mức độ nhận thức về NLDH theo định hướng giáo dục STEM của GV THCS huyện Thanh Liêm
• 2.14. Thực trạng kết quả thể hiện NLDH theo định hướng giáo dục STEM của GV THCS huyện Thanh Liêm
• 2.15. Thực trạng bồi dƣỡng năng lực dạy học theo định hƣớng giáo dục STEM cho giáo viên THCS huyện Thanh Liêm, tỉnh Hà Nam
• 2.16. Thực trạng nhu cầu bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên THCS
• 2.17. Thực trạng xác định mục tiêu bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên THCS
• 2.18. Thực trạng nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên THCS
• 2.19. Thực trạng sử dụng các phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên THCS
• 2.20. Thực trạng sử dụng các hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên THCS
• 2.21. Thực trạng điều kiện phục vụ bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên THCS
• 2.22. Thực trạng quản lý bồi dƣỡng năng lực dạy học theo định hƣớng giáo dục STEM cho giáo viên THCS huyện Thanh Liêm, tỉnh Hà Nam
• 2.23. Thực trạng tổ chức khảo sát nhu cầu và tạo động lực phát triển năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên
• 2.24. Thực trạng phát triển chương trình bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên
• 2.25. Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên
• 2.26. Tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng, huy động đội ngũ giảng viên, chuyên gia tham gia bồi dưỡng NLDH theo định hướng giáo dục STEM cho GV
• 2.27. Thực trạng chỉ đạo, giám sát triển khai chương trình bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên
• 2.28. Thực trạng kiểm tra, đánh giá và sử dụng kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên
• 2.29. Thực trạng các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý bồi dƣỡng năng lực dạy học theo định hƣớng giáo dục STEM cho giáo viên THCS huyện Thanh Liêm, tỉnh Hà Nam
• 2.30. Đánh giá chung về thực trạng quản lý
• 2.31. Những mặt đã đạt được
• 2.32. Những hạn chế còn tồn tại
• 2.33. Những vấn đề đặt ra cần giải quyết từ thực trạng
• 2.33.1. Kết luận chƣơng 2
• 3. Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG GIÁO DỤC STEM CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THANH LIÊM, TỈNH HÀ NAM
• 3.1. Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý
• 3.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu về đổi mới giáo dục phổ thông và mục tiêu quản lý của nhà trường
• 3.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa, liên tục
• 3.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, thực tiễn
• 3.5. Nguyên tắc đảm bảo tính linh hoạt, hiệu quả và khả thi
• 3.6. Đề xuất biện pháp quản lý bồi dƣỡng năng lực dạy học theo định hƣớng giáo dục STEM cho giáo viên THCS huyện Thanh Liêm, tỉnh Hà Nam
• 3.7. Tổ chức khảo sát nhu cầu và quy hoạch đối tượng tham gia bồi dưỡng về giáo dục STEM với thời gian phù hợp
• 3.8. Lựa chọn, cung cấp nguồn tài liệu và hướng dẫn giáo viên tự BD về giáo dục STEM
• 3.9. Tư vấn, giám sát, hỗ trợ giáo viên, nhóm chuyên môn việc thực hiện kế hoạch BD giáo dục STEM
• 3.10. Lựa chọn và đa dạng hoá nhân lực, hình thức kiểm tra đánh giá giáo viên thực hiện dạy học theo chủ đề STEM
• 3.11. Xây dựng văn hoá nhà trường để động viên giáo viên, học sinh tham gia giáo dục STEM
• 3.12. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.13. Khảo nghiệm nhận thức về tính cần thiết, khả thi của biện pháp quản lý đề xuất
• 3.14. Mục đích khảo nghiệm
• 3.15. Quy trình khảo nghiệm
• 3.16. Mẫu khảo nghiệm
• 3.17. Công cụ, tiêu chí và thang đánh giá
• 3.18. Kết quả khảo nghiệm
• 3.18.1. Kết luận chƣơng 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC
• MỞ ĐẦU

I. Tổng quan về quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học STEM cho giáo viên

Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học STEM cho giáo viên trung học cơ sở tại Hà Nam là một vấn đề quan trọng trong bối cảnh giáo dục hiện đại. Giáo dục STEM không chỉ giúp học sinh phát triển kiến thức mà còn trang bị cho các em những kỹ năng cần thiết để thích ứng với thế giới công nghệ ngày càng phát triển. Việc bồi dưỡng năng lực cho giáo viên là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng dạy học. Đặc biệt, trong giai đoạn hiện nay, khi mà giáo dục STEM đang được chú trọng, việc quản lý bồi dưỡng giáo viên cần được thực hiện một cách đồng bộ và hiệu quả.

1.1. Khái niệm bồi dưỡng năng lực dạy học STEM

Bồi dưỡng năng lực dạy học STEM cho giáo viên là quá trình nâng cao kiến thức và kỹ năng giảng dạy trong các lĩnh vực khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học. Điều này không chỉ giúp giáo viên cải thiện phương pháp giảng dạy mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh.

1.2. Tầm quan trọng của giáo dục STEM trong giáo dục hiện đại

Giáo dục STEM đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển tư duy phản biện, khả năng giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh. Những kỹ năng này là cần thiết để học sinh có thể thành công trong thế giới công việc hiện đại, nơi mà công nghệ và khoa học ngày càng trở nên quan trọng.

II. Những thách thức trong quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học STEM

Mặc dù giáo dục STEM đang được chú trọng, nhưng vẫn còn nhiều thách thức trong việc quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên. Một trong những thách thức lớn nhất là sự thiếu hụt về tài liệu và chương trình đào tạo phù hợp. Ngoài ra, nhiều giáo viên vẫn chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của giáo dục STEM, dẫn đến việc áp dụng phương pháp dạy học chưa hiệu quả.

2.1. Thiếu hụt tài liệu và chương trình đào tạo

Nhiều giáo viên gặp khó khăn trong việc tìm kiếm tài liệu và chương trình đào tạo phù hợp với giáo dục STEM. Điều này ảnh hưởng đến khả năng áp dụng các phương pháp dạy học mới và hiện đại.

2.2. Nhận thức hạn chế về giáo dục STEM

Một số giáo viên vẫn chưa nhận thức rõ về tầm quan trọng của giáo dục STEM, dẫn đến việc họ không tích cực tham gia vào các chương trình bồi dưỡng. Điều này cần được khắc phục thông qua các hoạt động tuyên truyền và đào tạo.

III. Phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học STEM cho giáo viên

Để nâng cao năng lực dạy học STEM cho giáo viên, cần áp dụng các phương pháp bồi dưỡng hiệu quả. Các phương pháp này không chỉ giúp giáo viên cải thiện kỹ năng giảng dạy mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh. Việc tổ chức các khóa đào tạo, hội thảo và các hoạt động thực hành là rất cần thiết.

3.1. Tổ chức các khóa đào tạo chuyên sâu

Các khóa đào tạo chuyên sâu về giáo dục STEM sẽ giúp giáo viên nắm vững kiến thức và kỹ năng cần thiết. Những khóa học này nên được thiết kế phù hợp với nhu cầu thực tế của giáo viên.

3.2. Khuyến khích tham gia hội thảo và chia sẻ kinh nghiệm

Hội thảo và các buổi chia sẻ kinh nghiệm là cơ hội tốt để giáo viên học hỏi từ nhau. Những hoạt động này không chỉ giúp giáo viên cập nhật kiến thức mới mà còn tạo ra mạng lưới hỗ trợ lẫn nhau.

IV. Ứng dụng thực tiễn của giáo dục STEM tại Hà Nam

Việc ứng dụng giáo dục STEM tại các trường trung học cơ sở ở Hà Nam đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Các trường đã bắt đầu áp dụng các phương pháp dạy học tích hợp, giúp học sinh phát triển toàn diện hơn. Tuy nhiên, vẫn cần có những đánh giá và điều chỉnh để nâng cao hiệu quả.

4.1. Kết quả đạt được từ việc áp dụng giáo dục STEM

Nhiều trường đã ghi nhận sự cải thiện trong kết quả học tập của học sinh khi áp dụng giáo dục STEM. Học sinh không chỉ nắm vững kiến thức mà còn phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề và tư duy sáng tạo.

4.2. Những điều cần cải thiện trong ứng dụng giáo dục STEM

Mặc dù đã có những kết quả tích cực, nhưng vẫn cần cải thiện về mặt tài liệu và phương pháp giảng dạy. Các trường cần tiếp tục đầu tư vào cơ sở vật chất và đào tạo giáo viên để nâng cao chất lượng giáo dục STEM.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho giáo dục STEM

Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học STEM cho giáo viên trung học cơ sở tại Hà Nam là một nhiệm vụ quan trọng và cần thiết. Để đạt được hiệu quả cao, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cơ quan quản lý giáo dục, các trường học và giáo viên. Hướng phát triển tương lai cần tập trung vào việc nâng cao nhận thức, cải thiện chương trình đào tạo và tạo ra môi trường học tập tích cực.

5.1. Đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả bồi dưỡng

Cần xây dựng các giải pháp cụ thể để nâng cao hiệu quả bồi dưỡng năng lực dạy học STEM cho giáo viên. Các giải pháp này nên được thiết kế dựa trên nhu cầu thực tế và điều kiện của từng trường.

5.2. Tương lai của giáo dục STEM tại Hà Nam

Giáo dục STEM có tiềm năng lớn để phát triển tại Hà Nam. Việc đầu tư vào giáo dục STEM không chỉ nâng cao chất lượng giáo dục mà còn góp phần phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho địa phương.