Quản lý Bồi dưỡng Học sinh Giỏi Ngữ Văn THCS Kim Bảng theo Tiếp cận Năng lực

LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC

1.1. Tổng quan nghiên cứu

1.2. Hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi theo tiếp cận năng lực

1.3. Các khái niệm cơ bản

1.4. Quản lý giáo dục. Quản lý nhà trường

1.5. Học sinh giỏi, bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn

1.6. Năng lực và năng lực môn Ngữ văn

1.7. Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn theo tiếp cận năng lực

1.8. Lý luận về hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở trường THCS theo tiếp cận năng lực

1.9. Vai trò của công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn trong trường THCS theo tiếp cận năng lực

1.10. Mục tiêu bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở các trường THCS theo tiếp cận năng lực

1.11. Nội dung bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ Văn ở các trường THCS theo tiếp cận năng lực

1.12. Phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở các trường THCS theo tiếp cận năng lực

1.13. Hình thức bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở các trường THCS theo tiếp cận năng lực

1.14. Kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở các trường THCS theo tiếp cận năng lực

1.15. Các điều kiện hỗ trợ cho hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở trường THCS theo tiếp cận năng lực

1.16. Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở trường THCS theo tiếp cận năng lực

1.17. Xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở trường THCS theo tiếp cận năng lực

1.18. Tổ chức thực hiện hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở trường THCS theo tiếp cận năng lực

1.19. Chỉ đạo thực hiện hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở trường THCS theo tiếp cận năng lực

1.20. Kiểm tra, đánh giá thực hiện hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở trường THCS theo tiếp cận năng lực

1.21. Quản lý các điều kiện hỗ trợ cho hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ Văn ở trường THCS theo tiếp cận năng lực

1.22. Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở trường THCS theo tiếp cận năng lực

1.22.1. Yếu tố khách quan

1.22.2. Yếu tố chủ quan

1.23. TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN KIM BẢNG, TỈNH HÀ NAM THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC

2.1. Khái quát về giáo dục ở huyện Kim Bảng

2.2. Khái quát quá trình khảo sát thực trạng. Mục tiêu khảo sát. Đối tượng và địa bàn khảo sát

2.3. Nội dung khảo sát

2.4. Phương pháp khảo sát

2.5. Thực trạng về hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

2.6. Nhận thức về sự cần thiết của hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở các trường Trung học cơ sở huyện Kim Bảng, Tỉnh Hà Nam

2.7. Thực trạng thực hiện mục tiêu bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở các trường trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

2.8. Thực trạng thực hiện nội dung chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở các trường trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

2.9. Thực trạng về phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở các trường trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

2.10. Thực trạng về hình thức bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở các trường trung học cơ sở

2.11. Cơ sở vật chất phục vụ các tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn

2.12. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở các trường trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

2.13. Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở trường THCS

2.14. Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam

2.15. Thực trạng chỉ đạo thực hiện hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở trường THCS

2.16. Thực trạng kiểm tra đánh giá thực hiện hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS

2.17. Thực trạng quản lý điều kiện bồi dưỡng HSG tại các trường THCS huyện Kim Bảng

2.18. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở các trường THCS huyện Kim Bảng trong bối cảnh hiện nay

2.19. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam hiện nay

2.20. Hạn chế và nguyên nhân

2.21. TIỂU KẾT CHƯƠNG 2

3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC BỒI DƢỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN KIM BẢNG, TỈNH HÀ NAM THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC

3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, hệ thống

3.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ

3.4. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa

3.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

3.6. Một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở các trường trung học cơ sở huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam theo tiếp cận năng lực

3.7. Quán triệt và nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn theo tiếp cận năng lực

3.8. Đổi mới xây dựng kế hoạch triển khai hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn theo tiếp cận năng lực

3.9. Tổ chức xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán cho hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn theo tiếp cận năng lực

3.10. Tăng cường chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn theo tiếp cận năng lực

3.11. Đổi mới phương pháp dạy bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn theo tiếp cận năng lực

3.12. Chỉ đạo đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng học giỏi môn Ngữ văn theo tiếp cận năng lực

3.13. Mối quan hệ giữa các biện pháp

3.14. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp

3.14.1. Mục đích khảo nghiệm

3.14.2. Nội dung khảo nghiệm

3.14.3. Đối tượng khảo nghiệm

3.14.4. Kết quả khảo nghiệm

3.15. TIỂU KẾT CHƯƠNG 3

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

I. Tổng quan về Bồi Dưỡng HSG Ngữ Văn THCS Kim Bảng 55

Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi (HSG) môn Ngữ Văn ở các trường THCS, đặc biệt tại Kim Bảng, Hà Nam, là nhiệm vụ quan trọng. Nghị quyết Đại hội Đảng nhấn mạnh vai trò của giáo dục trong việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Thực tế cho thấy tài năng cần được phát hiện và bồi dưỡng khoa học. Đảng và Nhà nước có chủ trương, chính sách để phát hiện, đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, đưa đất nước trở thành quốc gia công nghiệp hóa, hiện đại hóa. Cương lĩnh xây dựng đất nước khẳng định giáo dục có sứ mệnh quan trọng trong phát triển đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam. Các trường THCS ở Hà Nam được xem là trung tâm giáo dục chất lượng, nên quản lý hoạt động đào tạo HSG hiệu quả là yếu tố then chốt.

1.1. Lịch sử Bồi dưỡng HSG Ngữ Văn trên thế giới

Việc đào tạo nhân tài đã có từ lâu đời. Từ thời nhà Đường ở Trung Quốc, trẻ em tài năng được mời đến học tập đặc biệt. Ở phương Tây, Schmidt, J.J đề xuất hình thức giáo dục đặc biệt cho HSG. Thời Phục hưng ở châu Âu, những người có tài năng về nghệ thuật, kiến trúc, văn học được nhà nước và các tổ chức cá nhân bảo trợ. Dù vậy, tại Mỹ đến thế kỷ 19 mới chú ý đến giáo dục HSG. Nó được thể hiện qua hình thức giáo dục linh hoạt cho phép HSG học chương trình 6 năm trong 4 năm. Suốt thế kỷ XX, HSG trở thành vấn đề quan trọng ở Mỹ, với nhiều tổ chức và trung tâm nghiên cứu, bồi dưỡng.

1.2. Tầm quan trọng của Bồi dưỡng HSG Ngữ Văn hiện nay

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục và hội nhập quốc tế, công tác bồi dưỡng HSG trở nên cấp thiết. Cần nghiên cứu các biện pháp quản lý khoa học, hệ thống để đáp ứng yêu cầu của xã hội. Phát hiện và bồi dưỡng năng lực học sinh là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của ngành giáo dục. Công tác này góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước.

II. Thách thức trong Quản Lý Bồi Dưỡng Ngữ Văn ở Kim Bảng 59

Tại Kim Bảng, Hà Nam, các trường THCS chưa có trường chuyên, việc bồi dưỡng HSG gặp nhiều khó khăn. Giáo viên tự bồi dưỡng cho học sinh theo nội dung chương trình tự nghiên cứu biên soạn. Bên cạnh những kết quả đạt được, chất lượng HSG các môn, đặc biệt Ngữ Văn, không ổn định, không đồng đều giữa các trường. Chưa phát huy được hết năng lực của thầy và trò, chưa có sự quan tâm hợp lý cho công tác bồi dưỡng và khen thưởng khi đạt kết quả. Lãnh đạo các trường quan tâm đến bồi dưỡng chất lượng giáo dục đại trà hơn là bồi dưỡng HSG. Việc tổ chức bồi dưỡng HSG còn mang tính tự phát, thời vụ.

2.1. Thiếu Kinh nghiệm Bồi Dưỡng Ngữ Văn bài bản hệ thống

Chưa xây dựng được kế hoạch cụ thể và các biện pháp quản lý, bồi dưỡng HSG một cách lâu dài. Việc đầu tư vào cơ sở vật chất, tài liệu giảng dạy, thiết bị và kinh phí cho giáo viên tham gia trực tiếp bồi dưỡng còn hạn chế. Lãnh đạo nhiều trường coi trách nhiệm bồi dưỡng HSG là của giáo viên, dẫn đến việc họ không thường xuyên tham gia vào quá trình quản lý, chỉ đạo, động viên khuyến khích giáo viên và học sinh một cách kịp thời.

2.2. Đổi mới phương pháp dạy Ngữ Văn để thu hút HSG

Các tồn tại và hạn chế nêu trên, nếu không được giải quyết triệt để, kịp thời thì nguy cơ chất lượng HSG trong thời gian tới đây sẽ giảm sút. Cần có sự đổi mới trong phương pháp dạy và học, cũng như các biện pháp quản lý để thúc đẩy công tác bồi dưỡng HSG. Giáo viên cần được trang bị kiến thức, kỹ năng mới để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của việc bồi dưỡng HSG.

III. Phương Pháp Quản Lý Bồi Dưỡng HSG Ngữ Văn Hiệu Quả 58

Để nâng cao hiệu quả bồi dưỡng HSG Ngữ Văn, cần áp dụng các phương pháp quản lý khoa học và phù hợp với đặc thù của môn học. Điều này bao gồm việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chi tiết, lựa chọn giáo viên có năng lực và kinh nghiệm, cung cấp tài liệu và thiết bị dạy học đầy đủ, đồng thời tạo môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự sáng tạo của học sinh. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội để tạo điều kiện tốt nhất cho HSG phát triển.

3.1. Xây dựng Kế hoạch Bồi dưỡng HSG Ngữ Văn chi tiết

Kế hoạch bồi dưỡng cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức và thời gian thực hiện. Cần có sự phân công trách nhiệm cụ thể cho từng thành viên trong ban bồi dưỡng. Kế hoạch cũng cần được điều chỉnh linh hoạt để phù hợp với tình hình thực tế và năng lực của học sinh.

3.2. Tăng cường Năng lực đọc hiểu và viết cho HSG

Nâng cao năng lực đọc hiểu, năng lực viết là yếu tố then chốt để giúp HSG đạt thành tích cao trong các kỳ thi. Cần chú trọng rèn luyện kỹ năng đọc hiểu các văn bản khác nhau, từ đó phân tích, đánh giá và rút ra những bài học sâu sắc. Đồng thời, cần hướng dẫn học sinh cách viết văn mạch lạc, logic, giàu cảm xúc và có tính sáng tạo.

3.3. Quản lý hoạt động bồi dưỡng một cách hệ thống

Việc quản lý hoạt động bồi dưỡng cần được thực hiện một cách hệ thống, từ khâu tuyển chọn học sinh đến khâu đánh giá kết quả. Cần có quy trình rõ ràng để theo dõi, giám sát và hỗ trợ học sinh trong quá trình học tập. Đồng thời, cần tạo cơ hội cho học sinh tham gia các hoạt động ngoại khóa, giao lưu học hỏi để mở rộng kiến thức và kỹ năng.

IV. Ứng Dụng Tiếp Cận Năng Lực Trong Dạy Ngữ Văn HSG 57

Tiếp cận năng lực là một phương pháp dạy học hiện đại, tập trung vào việc phát triển năng lực thực tiễn của học sinh. Trong bồi dưỡng HSG Ngữ Văn, tiếp cận năng lực giúp học sinh không chỉ nắm vững kiến thức mà còn biết vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề thực tế. Điều này đòi hỏi giáo viên phải đổi mới phương pháp dạy học, tạo điều kiện cho học sinh chủ động, tích cực tham gia vào quá trình học tập.

4.1. Phát triển Năng lực cảm thụ văn học cho HSG

Bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học là một trong những mục tiêu quan trọng của việc dạy Ngữ Văn. Cần giúp học sinh hiểu và cảm nhận sâu sắc vẻ đẹp của ngôn ngữ, hình ảnh, âm thanh trong các tác phẩm văn học. Đồng thời, cần khuyến khích học sinh bày tỏ cảm xúc, suy nghĩ cá nhân về các tác phẩm.

4.2. Đánh giá năng lực Ngữ Văn dựa trên tiêu chí cụ thể

Việc đánh giá năng lực Ngữ Văn cần dựa trên các tiêu chí cụ thể, khách quan và toàn diện. Cần đánh giá cả kiến thức, kỹ năng và thái độ của học sinh. Đồng thời, cần sử dụng nhiều hình thức đánh giá khác nhau, như bài kiểm tra, bài luận, thuyết trình, dự án, để có được cái nhìn đầy đủ và chính xác về năng lực của học sinh.

V. Kết quả và Kinh Nghiệm Bồi Dưỡng Ngữ Văn 55

Việc áp dụng các phương pháp quản lý và tiếp cận năng lực trong bồi dưỡng HSG Ngữ Văn đã mang lại những kết quả tích cực. Số lượng HSG đạt giải cao trong các kỳ thi tăng lên, chất lượng học tập của học sinh được nâng cao, đồng thời giáo viên cũng có thêm nhiều kinh nghiệm quý báu trong công tác bồi dưỡng. Những kinh nghiệm này cần được chia sẻ và lan tỏa để nâng cao chất lượng giáo dục Ngữ Văn trong toàn huyện.

5.1. Chia sẻ Kinh nghiệm Bồi dưỡng HSG Ngữ Văn hiệu quả

Các giáo viên có kinh nghiệm cần chia sẻ những bí quyết, phương pháp hay trong việc bồi dưỡng HSG. Cần tổ chức các buổi hội thảo, tập huấn để giáo viên có cơ hội giao lưu, học hỏi và trao đổi kinh nghiệm. Đồng thời, cần khuyến khích giáo viên viết bài chia sẻ kinh nghiệm trên các tạp chí, website chuyên ngành.

5.2. Bài học từ THCS Kim Bảng Quản Lý Bồi Dưỡng

Nghiên cứu cụ thể các trường hợp thành công trong việc quản lý và bồi dưỡng HSG Ngữ Văn tại Kim Bảng. Tìm hiểu cách họ xây dựng kế hoạch, lựa chọn giáo viên, cung cấp tài liệu, tạo môi trường học tập và đánh giá kết quả. Rút ra những bài học kinh nghiệm có thể áp dụng cho các trường khác trong huyện.

VI. Tương lai Bồi Dưỡng HSG Định hướng và giải pháp 59

Để công tác bồi dưỡng HSG Ngữ Văn ngày càng phát triển, cần có những định hướng và giải pháp cụ thể. Điều này bao gồm việc tăng cường đầu tư cho cơ sở vật chất, nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên, đổi mới chương trình và phương pháp dạy học, đồng thời tạo môi trường cạnh tranh lành mạnh giữa các trường. Cần có sự quan tâm, chỉ đạo sát sao của các cấp lãnh đạo để công tác bồi dưỡng HSG đạt được những thành tựu mới.

6.1. Đổi Mới Phương Pháp Dạy Ngữ Văn theo hướng hiện đại

Áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, sáng tạo, phát huy tính chủ động, tích cực của học sinh. Sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học để tạo sự hứng thú cho học sinh. Khuyến khích học sinh tham gia các hoạt động trải nghiệm thực tế để mở rộng kiến thức và kỹ năng.

6.2. Nâng cao Năng lực Phân tích Văn học cho giáo viên

Tổ chức các lớp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên để nâng cao năng lực phân tích văn học. Mời các chuyên gia, nhà nghiên cứu văn học đến chia sẻ kinh nghiệm và kiến thức mới. Khuyến khích giáo viên tham gia các hội thảo, diễn đàn khoa học để cập nhật thông tin và nâng cao trình độ.