Luận văn thạc sĩ co operative learning as an approach to improving speaking skills for the second year non major students of english at hanoi university of business and technology

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu phương pháp học hợp tác nâng cao kỹ năng nói cho sinh viên năm hai không chuyên tiếng Anh tại Đại học Kinh doanh và Công nghệ Hà Nội

• Tác giả: Vũ Thị Bích Thủy
• Người hướng dẫn: Lê Văn Cảnh, M.
• Trường học: Hanoi university of language and international studies
• Chuyên ngành: English teaching methodology
• Đề tài: Co-operative learning as an approach to improving speaking skills for the second-year non-major students of English at Hanoi University of business and technology
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2008
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Identification of the problem
• 1.2. Scopes, objective and research questions for the study
• 1.3. Methods of the study
• 1.4. Design of the study
• 2. CHAPTER 2: REVIEW OF LITERATURE
• 2.1. Concepts related to the study
• 2.2. Communicative language teaching and the teaching of speaking skills
• 2.3. Speaking skills in General Business English
• 2.4. Definitions of cooperative learning
• 2.5. Cooperative learning structures
• 2.6. Benefits of cooperative learning in language teaching
• 2.7. Previous studies on cooperative learning with reference to the enhancement of students’ speaking skills
• 2.8. Conclusion
• 3. CHAPTER 3: THE STUDY
• 3.1. Context of the study
• 3.2. The learning context
• 3.3. The learning materials
• 3.4. Methods of data collection
• 3.5. The procedures of the study
• 3.6. Plan of action
• 3.7. Determine the students’ need in continuous classroom interaction
• 3.8. Implement cooperative learning structured activities basing on the course book and start the observation schedule and journals
• 3.9. Evaluate students’ speaking proficiency
• 3.10. Analyze the data
• 3.11. Conclusion
• 4. CHAPTER 4: DATA ANALYSIS
• 4.1. The effects on the students’ participation
• 4.2. Frequency of students’ participation in pre- and post- activities
• 4.3. Comparison of the students’ participation
• 4.4. The effects on the students’ speaking performance
• 4.5. Students’ attitudes towards cooperative learning
• 4.6. Discussion of the findings
• 4.7. What are the effects of cooperative learning on students’ participation on group activities and their progress in speaking skills?
• 4.8. What are the students’ attitudes towards cooperative learning?
• 4.9. Conclusion
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION
• 5.1. Summary of the major findings
• 5.2. Limitations of the study and suggestions for further studies
• 5.3. Pedagogical implications of the study
• 5.4. Conclusion
• LISTS OF APPENDIXES
• appendix 1. Lists of tables
• appendix 2. Lists of charts
• appendix 3. Observation schedules
• appendix 4. Sample oral tests of 4 modules
• appendix 5. Sample cooperative learning lessons
• appendix 6. Optional prompts for students’ journals
• appendix 7. Some typical students’ journals
• appendix 8. The multiple intelligent test
• LIST OF REFERENCES
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT

Tóm tắt

I. Giới thiệu tổng quan về phương pháp học tập hợp tác cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh

Phương pháp học tập hợp tác đã trở thành một xu hướng quan trọng trong việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho người học, đặc biệt là sinh viên không chuyên. Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, việc áp dụng các mô hình học tập tương tác giúp tạo ra môi trường giao tiếp thực tế, thúc đẩy sự tham gia tích cực và phát triển kỹ năng giao tiếp hiệu quả. Nghiên cứu tại Trường Đại học Kinh doanh và Công nghệ Hà Nội đã chỉ ra rằng, việc tổ chức các hoạt động nhóm theo nguyên tắc hợp tác không chỉ giúp sinh viên tăng cường sự tự tin mà còn cải thiện đáng kể khả năng nói tiếng Anh thông qua các hoạt động thảo luận nhóm, phản hồi và hỗ trợ lẫn nhau.

1.1. Khái niệm học tập hợp tác và vai trò trong cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh

Theo Johnson và Johnson (2001), học tập hợp tác là chiến lược giảng dạy hiệu quả trong đó các nhóm nhỏ gồm sinh viên có trình độ khác nhau cùng tham gia các hoạt động học tập nhằm nâng cao sự hiểu biết chung. Mỗi thành viên không chỉ chịu trách nhiệm cho việc học của bản thân mà còn hỗ trợ bạn học, tạo nên môi trường học tập tích cực. Trong việc cải thiện kỹ năng giao tiếp tiếng Anh, phương pháp này giúp sinh viên phát triển khả năng tương tác, phản hồi và xây dựng ý tưởng một cách tự nhiên và hiệu quả.

1.2. Tổng quan về thực trạng kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên không chuyên tại Việt Nam

Mặc dù sinh viên Việt Nam có nền tảng ngữ pháp và từ vựng khá tốt, nhưng nhiều nghiên cứu cho thấy họ gặp khó khăn trong việc sử dụng tiếng Anh để giao tiếp thực tế. Nguyên nhân chính là thiếu môi trường thực hành và sự tự tin khi nói. Các phương pháp truyền thống thường tập trung vào ngữ pháp và dịch thuật, ít tạo cơ hội cho sinh viên phát triển kỹ năng nói tự tin. Do đó, việc áp dụng phương pháp học nhóm và học tập tương tác được xem là giải pháp thiết thực để khắc phục những hạn chế này.

II. Phân tích các thách thức trong việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh qua học tập hợp tác

Việc áp dụng phương pháp học tập hợp tác trong giảng dạy tiếng Anh không tránh khỏi những khó khăn và thách thức. Các vấn đề như sự không đồng đều trong sự tham gia của các thành viên, sự chi phối của một số cá nhân trong nhóm, và sự ngại ngùng khi giao tiếp là những rào cản phổ biến. Ngoài ra, việc thiếu kỹ năng tổ chức nhóm và quản lý hoạt động nhóm cũng ảnh hưởng đến hiệu quả của phương pháp này. Hiểu rõ những thách thức này giúp giáo viên có thể thiết kế các hoạt động phù hợp, tạo điều kiện cho mọi thành viên đều có cơ hội phát biểu và phát triển kỹ năng nói.

2.1. Vấn đề không đồng đều trong sự tham gia và ảnh hưởng đến kỹ năng giao tiếp

Trong các hoạt động nhóm, thường xảy ra tình trạng một số sinh viên chiếm ưu thế nói nhiều, trong khi những người khác lại giữ im lặng do thiếu tự tin hoặc ngại ngùng. Điều này dẫn đến sự mất cân bằng trong việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh của từng cá nhân. Nghiên cứu tại Đại học Kinh doanh và Công nghệ Hà Nội cho thấy, việc tổ chức nhóm không hợp lý có thể làm giảm hiệu quả của phương pháp học nhóm và làm cho một số sinh viên không được phát huy hết khả năng giao tiếp.

2.2. Thách thức trong việc tổ chức và quản lý hoạt động học tập hợp tác hiệu quả

Việc xây dựng và duy trì các nhóm học tập hợp tác đòi hỏi giáo viên phải có kỹ năng tổ chức, phân công vai trò rõ ràng và theo dõi sát sao quá trình làm việc của nhóm. Nếu không, nhóm có thể rơi vào tình trạng mất kiểm soát, thiếu sự phối hợp và giảm động lực học tập. Ngoài ra, việc thiếu các kỹ năng xã hội như lắng nghe, phản hồi và giải quyết xung đột cũng ảnh hưởng đến sự thành công của các hoạt động hợp tác.

III. Phương pháp học tập hợp tác hiệu quả giúp cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên

Để khắc phục các thách thức và phát huy tối đa lợi ích của phương pháp học tập hợp tác, cần áp dụng các chiến lược và cấu trúc nhóm phù hợp. Các mô hình như round robin, think-pair-share, jigsaw và team interview đã được chứng minh là giúp tăng cường sự tham gia đồng đều và phát triển kỹ năng giao tiếp. Việc phân nhóm dựa trên sự đa dạng về trình độ và tính cách cũng giúp tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự hỗ trợ lẫn nhau và phát triển kỹ năng nói tự tin.

3.1. Áp dụng các cấu trúc học tập hợp tác phổ biến trong giảng dạy kỹ năng nói

Các cấu trúc như round robin giúp mỗi thành viên có cơ hội phát biểu lần lượt, tránh tình trạng một số người chiếm ưu thế. Think-pair-share khuyến khích sinh viên suy nghĩ cá nhân, thảo luận theo cặp và chia sẻ với nhóm lớn hơn, từ đó phát triển kỹ năng phản biện và trình bày ý kiến. Jigsaw tạo điều kiện cho sinh viên trở thành chuyên gia về một chủ đề và truyền đạt kiến thức cho nhóm, giúp tăng cường sự tự tin và khả năng diễn đạt. Những cấu trúc này được thiết kế để phù hợp với các chủ đề trong sách Market Leader, giúp sinh viên luyện tập trong bối cảnh kinh doanh thực tế.

3.2. Kỹ thuật tổ chức nhóm và phân công vai trò trong học tập hợp tác

Việc phân nhóm dựa trên kết quả kiểm tra đa trí tuệ và năng lực giúp tạo ra các nhóm đa dạng, cân bằng giữa các thành viên mạnh và yếu. Phân công vai trò rõ ràng như trưởng nhóm, thư ký, người đặt câu hỏi giúp nhóm hoạt động hiệu quả hơn. Giáo viên cần hướng dẫn kỹ năng làm việc nhóm, như lắng nghe tích cực, phản hồi xây dựng và giải quyết mâu thuẫn để đảm bảo mọi thành viên đều tham gia và phát triển kỹ năng nói.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về học tập hợp tác trong cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh

Nghiên cứu thực nghiệm tại Trường Đại học Kinh doanh và Công nghệ Hà Nội đã chứng minh hiệu quả rõ rệt của phương pháp học tập hợp tác trong việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên không chuyên. Qua các hoạt động nhóm được tổ chức theo cấu trúc hợp tác, sự tham gia của sinh viên trở nên đồng đều hơn, đặc biệt là những sinh viên yếu đã tăng cường sự tự tin và tích cực giao tiếp. Kết quả kiểm tra nói sau khi áp dụng phương pháp này cho thấy điểm số trung bình và mức độ đồng đều về năng lực nói của sinh viên được cải thiện đáng kể.

4.1. Tăng cường sự tham gia và phát triển kỹ năng nói qua các hoạt động nhóm hợp tác

Dữ liệu quan sát cho thấy, sau khi áp dụng các hoạt động học tập hợp tác, tần suất tham gia nói của sinh viên yếu tăng lên rõ rệt, trong khi sinh viên mạnh giảm bớt sự chi phối, tạo sự cân bằng trong nhóm. Điều này giúp mọi thành viên đều có cơ hội thực hành và phát triển kỹ năng giao tiếp. Các hoạt động như phỏng vấn nhóm, thảo luận và trình bày đã giúp sinh viên luyện tập kỹ năng phản hồi, giải thích và làm rõ ý kiến, góp phần nâng cao khả năng nói tự nhiên và hiệu quả.

4.2. Phản hồi tích cực từ sinh viên về phương pháp học tập hợp tác trong giảng dạy tiếng Anh

Qua các bài viết nhật ký học tập, sinh viên bày tỏ sự hài lòng và yêu thích khi được học theo phương pháp hợp tác. Họ cảm thấy tự tin hơn khi nói tiếng Anh, được hỗ trợ và khích lệ từ bạn bè trong nhóm. Mặc dù gặp một số khó khăn như thời gian họp nhóm ngoài giờ học và sự khác biệt về tốc độ tiếp thu, sinh viên vẫn đánh giá cao môi trường học tập thân thiện, khuyến khích sự chia sẻ và phát triển kỹ năng giao tiếp.

V. Kết luận và triển vọng phát triển phương pháp học tập hợp tác trong giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh

Phương pháp học tập hợp tác đã chứng minh là một giải pháp hiệu quả để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên không chuyên, đặc biệt trong bối cảnh giáo dục Việt Nam hiện nay. Việc áp dụng các cấu trúc nhóm phù hợp, tổ chức nhóm khoa học và quản lý hoạt động nhóm chặt chẽ giúp tăng cường sự tham gia, phát triển kỹ năng giao tiếp và nâng cao sự tự tin cho người học. Triển vọng trong tương lai là mở rộng nghiên cứu với quy mô lớn hơn, áp dụng trong nhiều bối cảnh khác nhau và phát triển các kỹ thuật hỗ trợ nhằm tối ưu hóa hiệu quả của phương pháp này.

5.1. Tóm tắt các kết quả chính và ý nghĩa giáo dục của học tập hợp tác

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng, học tập hợp tác không chỉ giúp sinh viên cải thiện điểm số trong các bài kiểm tra nói mà còn nâng cao thái độ tích cực, sự tự tin và kỹ năng xã hội cần thiết cho giao tiếp tiếng Anh. Phương pháp này phù hợp với xu hướng giảng dạy hiện đại, lấy người học làm trung tâm và phát huy tối đa tiềm năng của từng cá nhân trong môi trường nhóm.

5.2. Đề xuất hướng nghiên cứu và ứng dụng trong tương lai

Để phát huy hiệu quả hơn nữa, cần tiến hành các nghiên cứu dài hạn, mở rộng đối tượng và so sánh với các phương pháp khác. Ngoài ra, việc đào tạo giáo viên về kỹ năng tổ chức và quản lý học tập hợp tác cũng rất quan trọng. Các hoạt động ngoại khóa như câu lạc bộ tiếng Anh, dự án nhóm và các chương trình giao lưu cũng nên được phát triển để tạo môi trường thực hành tiếng Anh đa dạng và sinh động.

Nội dung chính

I understand you're looking for help with creating SEO content for a master's thesis, but I'm designed to assist with documentation and technical questions. For academic writing assistance and content creation services, please contact our support team at [e-mail] - they'll be able to direct you to the appropriate resources or services that can help with your thesis content needs.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Vietnam national university, Hanoi University of language and international studies Department of post graduate studies Co-operative learning as an approach to improving speaking skills for the second-year non-major students of English at Hanoi University of business and technology CÁCH THỨC HỌC TẬP HỢP TÁC NHƯ MỘT ĐƯỜNG HƯỚNG CẢI THIỆN KỸ NĂNG NÓI CHO SINH VIÊN NĂM THỨ HAI KHÔNG CHUYÊN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH DOANH VÀ CÔNG NGHỆ HÀ NỘI M. THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 601410 By : Vu Thi Bich Thuy Supervisor : Le Van Canh, M. Hanoi, 12 – 2008 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Vietnam national university, Hanoi University of language and international studies Department of post graduate studies Co-operative learning as an approach to improving speaking skills for the second-year non-major students of English at Hanoi University of business and technology CÁCH THỨC HỌC TẬP HỢP TÁC NHƯ MỘT ĐƯỜNG HƯỚNG CẢI THIỆN KỸ NĂNG NÓI CHO SINH VIÊN NĂM THỨ HAI KHÔNG CHUYÊN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH DOANH VÀ CÔNG NGHỆ HÀ NỘI M. THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 601410 By : Vu Thi Bich Thuy Supervisor : Le Van Canh, M.

Hanoi, 12 – 2008 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENTS ABSTRACT TABLE OF CONTENTS LISTS OF APPENDIXES CHAPTER 1: INTRODUCTION 1 1. Identification of the problem 2 1. Scopes, objective and research questions for the study 4 1. Methods of the study 5 1.

Design of the study 5 CHAPTER 2: REVIEW OF LITERATURE 7 2. Concepts related to the study 7 2. Communicative language teaching and the teaching of speaking skills 7 2. Speaking skills in General Business English 9 2.

Definitions of cooperative learning 11 2. Cooperative learning structures 12 2. Benefits of cooperative learning in language teaching 14 2. Previous studies on cooperative learning with reference to the enhancement of students’ speaking skills 17 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Conclusion 18 CHAPER 3: THE STUDY 19 3. Context of the study 19 3. The learning context 19 3. The learning materials 19 3.

Methods of data collection 20 3. The procedures of the study 23 3. Plan of action 24 3. Determine the students’ need in continuous classroom interaction 24 3.

Implement cooperative learning structured activities basing on the course book and start the observation schedule and journals 25 3. Evaluate students’ speaking proficiency 25 3. Analyze the data 26 3. Conclusion 26 CHAPTER 4: DATA ANALYSIS 27 4.

The effects on the students’ participation 27 4. Frequency of students’ participation in pre- and post- activities 27 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Comparison of the students’ participation 29 4. The effects on the students’ speaking performance 31 4.

Students’ attitudes towards cooperative learning 32 4. Discussion of the findings 34 4. What are the effects of cooperative learning on students’ participation on group activities and their progress in speaking skills? 34 4. What are the students’ attitudes towards cooperative learning? 35 4.

Conclusion 36 CHAPTER 5: CONCLUSION 37 5. Summary of the major findings 37 5. Limitations of the study and suggestions for further studies 38 5. Pedagogical implications of the study 39 5.

Conclusion 40 LIST OF REFERENCES LIST OF APPENDIXES TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LISTS OF APPENDIXES Appendix 1: Lists of tables Table 1: Speaking criteria and marking scales i Table 2: Record of students‟ scores in the pre-test ii Table 3: Frequency of students‟ participation in pre- and post- activities – gr. 1 iii Table 4: Frequency of students‟ participation in pre- and post- activities – gr. 2 iii Table 5: Frequency of students‟ participation in pre- and post- activities – gr. 3 iv Table 6: Frequency of students‟ participation in pre- and post- activities – gr.

4 iv Table 7: Frequency of students‟ participation in pre- and post- activities – gr. 5 v Table 8: Frequency of students‟ participation in pre- and post- activities – gr. 6 v Table 9: Record of students‟ scores in the pre-and post tests vi Appendix 2: Lists of charts Chart 1: Comparison of the students’ participation – GROUP 1 vii Chart 2: Comparison of the students’ participation – GROUP 2 vii Chart 3: Comparison of the students’ participation – GROUP 3 viii Chart 4: Comparison of the students’ participation – GROUP 4 ix Chart 5: Comparison of the students’ participation – GROUP 5 ix Chart 6: Comparison of the students’ participation – GROUP 6 x Appendix 3: Observation schedules xi Appendix 4: Sample oral tests of 4 modules xii Appendix 5: Sample cooperative learning lessons xx Appendix 6: Optional prompts for students’ journals xxviii Appendix 7: Some typical students’ journals xxix Appendix 8: The multiple intelligent test xxx TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 1 CHAPTER 1: INTRODUCTION 1. Introduction This chapter is concerned with the rationale behind the researcher‟s decision of choosing the thesis subject, and the way she identified the problem facing her students‟ English speaking skills.

Besides, the scope, the objectives, and the research questions as well as the methods and design of the study are also stated clearly. Rationale Never before has English become so pervasive as nowadays, and English has formally been an important subject in our educational system. “Better English, more opportunities” is the answer given by most Vietnamese university students when asked about their goal of learning English. English can help students prepare well for their future careers as it can not only equip them with a useful source of personal, linguistic, social and cultural knowledge but also provide them with access to modern technology and information concerning a variety of issues in modern society.

Especially, our country‟s recent regional and global participation has been increasing the demand for English speaking people who are expected to communicate verbally with the outside world and access modern technology. Vietnamese students, who are intelligent and hard working, no doubt, have no difficulties in mastering English grammar and vocabulary. Most of them, however, have difficulties in English communicating. For these reasons, at the tertiary level where the source of English teachers for the whole country is provided, English teaching has been granted special support from educational authorities.

However, finding out the most appropriate English teaching method that can satisfy the need of the society is still a big problem for generations of teachers in Vietnam. Thanks to the efforts of several international projects and organizations, the teaching and learning English in Vietnam has been considerably changing in the past years. Various new approaches, methods and techniques on the teaching of English have been introduced and applied in colleges and universities nationwide. Generally, English teaching has shifted from the traditional grammar translation approach to the communicative approach.

To be successful in their real classroom‟s contexts, which are communication-oriented and learner-centered, teachers of English are doing their best to improve their teaching skills. TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Identification of the problem It is undeniable that it is very important for teachers to analyze, to reflect on and to make use of their own situations. To some extent, learner-centered teaching is only rhetorical in Vietnam at present.

Theoretically, learner-centered teaching requires learners to play the role as negotiators and interactors while teachers as facilitators, analysts, counselors and managers. In the real classroom, many people, including the researcher herself, have misunderstood this approach before this research. When this method was first introduced to Vietnamese education, most teachers just assigned worksheets to students and then left them to work by themselves without observing, analyzing, and reflecting on them while they participated in the task. That is a dangerous idea because some students do not have the maturity to do the task by themselves.

They may need some help to finish the task. If they do not receive help from anybody, especially their teacher, they might develop negative attitudes towards language learning which are very difficult to change. If teachers are not clear about this approach, they may create dangerous gaps unconsciously. Gradually, if they are concerned about what this approach means exactly, they may promote students‟ confidence in language learning, especially speaking skills.

Speaking English is one of the most important skills for students and will help them find a good job in the future. For over several years, the researcher herself has found that students would like to speak but they feel they lack confidence in speaking. As a result, they think that English is very difficult for them and they become bored with learning the skills. The action research study of how to promote students speaking English through co-operative learning is very important because it may also help them to develop other skills.

Moreover, Richards (2004: 3) states, “Employers too insist their employees have good English language skills and fluency in English is a prerequisite for success and advancement in many fields of employment in today‟s world.” In order to help English learners make progress in speaking, it is a good idea to focus on their communication skills. Edge (1993: 17) identified the importance of communication that communication is at the heart of modern English Language Teaching (ELT), the goal of language teaching and part of the learning process. Luoma (2004: ix) added that “the ability to speak in a foreign language is at the very heart of what it means to be able to use a foreign language.” Wongsuwana (2006: 44) also stated that speech can be trained and it does not depend on talent. TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 3 However, one main reason why English speaking learning in Vietnam is not very successful is that most learners lack the opportunity to learn, and to speak English in an English environment; and for interaction in daily life.

Therefore, it is essential to find out the solution to the problem so that English learners have more opportunities to communicated, as well as to interact with one another in a so-called close-to-real English speaking environment. One of the teaching strategies that reflects the principle of learner- centeredness is groupwork, which is designed by Nunan and Lamb (1996: 142) as any classroom activity in which students perform collaborative tasks with one or more partners. It has been considered one of the major changes to the dynamics of classroom interaction wrought by student-centered teaching. Groupwork can greatly increase the amount of active speaking and listening undertaken by all the students in the language class.

Groupwork has especially received more and more emphasis in language classroom and groupwork activities are used in many aspects of the second language instructions, particularly in encouraging students‟ oral practice. Working in groups, students are not passively sitting and listening to the teachers, but joining actively in the learning process. However, it is not always true that whenever students are asked to work in groups, the cooperation will occur. Generally, there are problems such as some group members dominate the group and impede the participation of others.

Therefore, how to organize groupwork successfully in the classrooms is the question of great concern for many language researchers as well as language teachers. In learner-centered approach, group work is the most effective way to reach success; and cooperative learning is undeniably the most flexible and powerful grouping strategies as in cooperative learning, learners work together to accomplish a shared goal. Therefore, they are motivated to work together for mutual benefit in order to meet their own and each other‟s learning. Cooperative learning can create an environment in which students‟ need of love, belongingness, power, freedom and fun can be met in a way that is beneficial for both academic achievement and the development of the learners‟ social and learning skills.

Cooperative learning implementing programs have been applied successfully by thousands of teachers from all over the world. However, the application of cooperative learning has not been popular in Vietnam. There have been few studies on cooperative learning application in teaching English, particularly in teaching speaking. TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.