Luận văn thạc sĩ phương pháp giảng dạy tiếng anh using projectbased learning to improve english vocabulary for 10th grade students at a high school in nam dinh province an action research project

Đồ án Phương pháp dạy tiếng anh bằng project-based learning: cải thiện từ vự thiết kế chi tiết, tính toán kỹ thuật theo tiêu chuẩn ngành

• Tác giả: Pham Thi Thu Cuc
• Người hướng dẫn: Dr. Vu Thi Thanh Nha
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Phương Pháp Dạy Tiếng Anh Bằng Project-Based Learning: Cải Thiện Từ Vựng Cho Học Sinh Lớp 10 Tại Nam Định
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORITY
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• 1. CHAPTER 1: Rationale
• 1.1. Aim and objectives of the research
• 1.2. Research questions
• 1.3. Scope of the research
• 1.4. Research method
• 1.5. Significance of the research
• 1.6. Structure of the thesis
• 2. CHAPTER 2: Literature Review
• 2.1. Traditional Vocabulary Teaching Methods
• 2.2. Vocabulary Teaching Techniques in Vietnam and Similar Contexts
• 3. CHAPTER 3: Methodology
• 3.1. Data Collection Instruments
• 3.2. Ensuring Test Validity and Reliability
• 3.3. Data Analysis Procedure
• 4. CHAPTER 4: Findings
• 4.1. Vocabulary Test Results
• 4.2. Pre-test Findings
• 4.3. General Improvement and Individual Progress
• 4.4. Support for Lower Achievers
• 4.5. Strengthening High Achievers
• 4.6. Retention Through Engagement
• 4.7. Analysis of PBL’s Impacts on Vocabulary Learning
• 4.8. Students’ Feedbacks
• 5. CHAPTER 5: Discussion
• 5.1. Comparison with Previous Research
• 5.2. Impact of PBL on Vocabulary Learning
• 5.3. Stakeholders' Perceptions of PBL
• 5.4. Students' Attitudes toward PBL
• 5.5. Motivation and Engagement
• 5.6. Challenges in Implementing Project-Based Learning
• 6. CHAPTER 6: Conclusion
• 6.1. Summary of Findings
• 6.2. Implications of the Study
• 6.3. Recommendations for Future Research
• 6.4. Limitations and Constraints
• REFERENCES
• APPENDICES
• 10. Appendix 1: English Vocabulary Pre-Test & Post-test
• 11. Appendix 2: Lesson Plan: Project-Based Learning on Vocabulary
• 12. Appendix 3: Project-Based Learning (PBL) Feedback Interview Form
• 13. Appendix 4: Pre-test Results (Out of 10)
• 14. Appendix 5: Post-test Results (Out of 10)
• 15. Appendix 6: Student Motivation and Engagement Questionnaire
• 16. Appendix 7: Student Motivation and Engagement Scores
• 17. Appendix 8: Vocabulary Learning Questionnaire
• 18. Appendix 9: Pictures related to the research

Tóm tắt

I. Phương Pháp Dạy Tiếng Anh

Nghiên cứu này tập trung vào việc áp dụng phương pháp dạy tiếng Anh thông qua Project-Based Learning (PBL) để cải thiện từ vựng cho học sinh lớp 10 tại Nam Định. PBL là một phương pháp giáo dục hiện đại, nơi học sinh tham gia vào các dự án thực tế, giúp họ phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách tự nhiên và hiệu quả. Nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng của việc thay đổi phương pháp giảng dạy truyền thống để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh trong bối cảnh giáo dục trung học hiện nay.

1.1. Phương Pháp Học Tập Dự Án

Phương pháp học tập dự án (PBL) được xem là một cách tiếp cận hiệu quả trong giảng dạy tiếng Anh, đặc biệt là trong việc phát triển từ vựng. Học sinh được yêu cầu tham gia vào các dự án thực tế, từ đó họ có cơ hội sử dụng từ vựng trong ngữ cảnh cụ thể. Điều này không chỉ giúp họ nhớ từ lâu hơn mà còn cải thiện khả năng sử dụng từ trong giao tiếp. Nghiên cứu chỉ ra rằng PBL giúp học sinh học sinh cấp 3 tại Nam Định tăng cường khả năng ghi nhớ và sử dụng từ vựng một cách linh hoạt.

1.2. Cải Thiện Từ Vựng

Một trong những mục tiêu chính của nghiên cứu là cải thiện từ vựng cho học sinh lớp 10. Thông qua PBL, học sinh được tiếp xúc với các chủ đề thực tế như môi trường và du lịch sinh thái, giúp họ mở rộng vốn từ vựng một cách tự nhiên. Kết quả từ các bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng PBL cho thấy sự cải thiện đáng kể trong điểm số từ vựng của học sinh. Điều này chứng minh rằng PBL là một phương pháp hiệu quả trong việc phát triển từ vựng.

II. Project Based Learning và Giáo Dục Tiếng Anh

Project-Based Learning (PBL) được xem là một phương pháp giáo dục tiên tiến, đặc biệt trong lĩnh vực giáo dục tiếng Anh. Nghiên cứu này tập trung vào việc áp dụng PBL trong việc dạy tiếng Anh lớp 10 tại Nam Định, nhằm cải thiện khả năng từ vựng của học sinh. PBL không chỉ giúp học sinh học từ vựng một cách hiệu quả mà còn tăng cường sự hứng thú và động lực học tập.

2.1. Lợi Ích của PBL

PBL mang lại nhiều lợi ích trong việc giảng dạy tiếng Anh, đặc biệt là trong việc cải thiện từ vựng. Học sinh được tham gia vào các dự án thực tế, giúp họ hiểu và sử dụng từ vựng trong ngữ cảnh cụ thể. Nghiên cứu chỉ ra rằng PBL giúp học sinh học sinh lớp 10 tại Nam Định tăng cường khả năng ghi nhớ và sử dụng từ vựng một cách linh hoạt. Đồng thời, PBL cũng giúp học sinh phát triển các kỹ năng mềm như làm việc nhóm và giải quyết vấn đề.

2.2. Thách Thức trong Việc Áp Dụng PBL

Mặc dù PBL mang lại nhiều lợi ích, việc áp dụng phương pháp này trong giáo dục trung học cũng gặp không ít thách thức. Một trong những khó khăn chính là việc thiếu nguồn lực và thời gian để triển khai các dự án. Ngoài ra, giáo viên cần được đào tạo kỹ lưỡng để có thể hướng dẫn học sinh một cách hiệu quả. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng việc áp dụng PBL đòi hỏi sự thay đổi lớn trong cách tiếp cận giảng dạy, điều này có thể gây khó khăn cho cả giáo viên và học sinh.

III. Kết Quả và Ứng Dụng Thực Tiễn

Nghiên cứu này đã chứng minh rằng Project-Based Learning (PBL) là một phương pháp hiệu quả trong việc cải thiện từ vựng cho học sinh lớp 10 tại Nam Định. Kết quả từ các bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng PBL cho thấy sự cải thiện đáng kể trong điểm số từ vựng của học sinh. Điều này không chỉ khẳng định giá trị của PBL trong giáo dục tiếng Anh mà còn mở ra hướng đi mới cho việc cải thiện chất lượng dạy và học tiếng Anh tại Việt Nam.

3.1. Kết Quả Nghiên Cứu

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng PBL đã giúp học sinh học sinh lớp 10 tại Nam Định cải thiện đáng kể khả năng từ vựng. Các bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng PBL cho thấy sự tăng trưởng rõ rệt trong điểm số từ vựng của học sinh. Điều này chứng minh rằng PBL là một phương pháp hiệu quả trong việc phát triển từ vựng và có thể được áp dụng rộng rãi trong giáo dục trung học.

3.2. Ứng Dụng Thực Tiễn

Nghiên cứu này không chỉ mang lại giá trị học thuật mà còn có ý nghĩa thực tiễn lớn. Việc áp dụng PBL trong giảng dạy tiếng Anh có thể giúp cải thiện chất lượng dạy và học tiếng Anh tại các trường trung học ở Việt Nam. Đặc biệt, phương pháp này có thể được nhân rộng để giúp học sinh tại các vùng khác cải thiện khả năng từ vựng và kỹ năng ngôn ngữ của mình.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc học tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng đối với học sinh Việt Nam trong bối cảnh hội nhập toàn cầu. Theo báo cáo của ngành giáo dục, khả năng sử dụng tiếng Anh giúp học sinh tiếp cận nhiều cơ hội trong kinh tế, giáo dục và văn hóa. Một trong những thách thức lớn nhất là việc học từ vựng, vốn là nền tảng để phát triển các kỹ năng ngôn ngữ khác như nói và viết. Tại một trường trung học phổ thông ở tỉnh Nam Định, nhiều học sinh lớp 10 gặp khó khăn trong việc ghi nhớ và sử dụng từ vựng tiếng Anh một cách chính xác và hiệu quả.

Mục tiêu chính của nghiên cứu là đánh giá hiệu quả của phương pháp học dự án (Project-Based Learning - PBL) trong việc cải thiện vốn từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 10 tại trường này. Nghiên cứu được thực hiện trong vòng 9 tuần, tập trung vào các chủ đề môi trường và du lịch sinh thái, nhằm tạo điều kiện cho học sinh học từ vựng trong bối cảnh thực tiễn, tăng tính ứng dụng và hứng thú học tập.

Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cung cấp bằng chứng thực nghiệm về hiệu quả của PBL trong giảng dạy tiếng Anh tại Việt Nam, đặc biệt trong bối cảnh các phương pháp truyền thống vẫn còn phổ biến và chưa phát huy tối đa hiệu quả. Kết quả nghiên cứu có thể góp phần cải tiến phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng học tập và mở rộng cơ hội giao tiếp tiếng Anh cho học sinh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính: thuyết kiến tạo của Piaget và thuyết phát triển xã hội của Vygotsky. Piaget nhấn mạnh học tập là quá trình chủ động xây dựng kiến thức dựa trên kinh nghiệm cá nhân, trong khi Vygotsky tập trung vào vai trò của tương tác xã hội và hỗ trợ trong vùng phát triển gần (Zone of Proximal Development - ZPD). PBL được xem là phương pháp học tập tích cực, khuyến khích học sinh tham gia vào các dự án thực tiễn, phát triển kỹ năng tự học, tư duy phản biện và hợp tác nhóm.

Các khái niệm chính trong nghiên cứu bao gồm:

• Project-Based Learning (PBL): Phương pháp học tập dựa trên dự án thực tế, giúp học sinh học từ vựng trong bối cảnh có ý nghĩa.
• Vocabulary Acquisition: Quá trình tiếp nhận và sử dụng từ vựng mới trong ngôn ngữ thứ hai.
• Student Motivation: Động lực học tập của học sinh, bao gồm động lực nội tại và ngoại tại, ảnh hưởng đến hiệu quả học tập.
• Collaborative Learning: Học tập hợp tác, nơi học sinh cùng nhau trao đổi, hỗ trợ và phát triển kiến thức.
• Authentic Learning: Học tập dựa trên các tình huống thực tế, giúp tăng tính ứng dụng và hứng thú học tập.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế nghiên cứu hành động (action research) với một nhóm học sinh lớp 10 gồm 40 em tại một trường THPT ở Nam Định. Thời gian nghiên cứu kéo dài 9 tuần, chia làm hai chu kỳ: chu kỳ 1 về bảo vệ môi trường (4 tuần) và chu kỳ 2 về du lịch sinh thái (5 tuần). Mỗi chu kỳ bao gồm các hoạt động nhóm, thảo luận, làm dự án và trình bày sản phẩm.

Nguồn dữ liệu bao gồm:

• Bài kiểm tra từ vựng (pre-test và post-test): Đánh giá kiến thức từ vựng trước và sau khi áp dụng PBL, với các dạng câu hỏi trắc nghiệm, điền từ và xây dựng câu.
• Phiếu khảo sát: Thu thập ý kiến học sinh và giáo viên về trải nghiệm và nhận thức đối với PBL.
• Quan sát lớp học: Ghi chép mức độ tham gia, tương tác và sử dụng từ vựng của học sinh trong quá trình học.
• Phỏng vấn: Thu thập sâu hơn về cảm nhận và khó khăn của học sinh khi học theo PBL.
• Nhật ký phản ánh: Học sinh ghi lại suy nghĩ và trải nghiệm cá nhân trong quá trình học.

Phương pháp phân tích dữ liệu bao gồm:

• Phân tích định lượng: Sử dụng kiểm định t-test để so sánh điểm số pre-test và post-test, xác định sự khác biệt có ý nghĩa thống kê.
• Phân tích định tính: Phân tích chủ đề từ các câu trả lời khảo sát, phỏng vấn và nhật ký để hiểu sâu hơn về tác động của PBL.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Cải thiện điểm số từ vựng: Điểm trung bình post-test tăng khoảng 1.95 điểm so với pre-test, với giá trị p < 0.05, cho thấy sự cải thiện có ý nghĩa thống kê. Tất cả học sinh đều có tiến bộ, trong đó học sinh có điểm thấp ban đầu cải thiện rõ rệt, ví dụ từ 4.5 lên 7.6 điểm. Học sinh có điểm cao cũng duy trì hoặc nâng cao trình độ, ví dụ từ 7.3 lên 8.4 điểm.

2. Tăng cường sự tham gia và động lực: Học sinh phản hồi tích cực về việc học qua dự án, cảm thấy hứng thú và chủ động hơn trong việc học từ vựng. Khoảng 85% học sinh cho biết PBL giúp họ nhớ từ mới tốt hơn so với phương pháp truyền thống.

3. Phát triển kỹ năng hợp tác và giao tiếp: Qua các hoạt động nhóm, học sinh cải thiện kỹ năng làm việc nhóm, trao đổi và sử dụng từ vựng trong các tình huống thực tế. Quan sát lớp học ghi nhận sự tương tác tích cực và sử dụng từ vựng linh hoạt trong thảo luận.

4. Khó khăn và thách thức: Một số học sinh gặp khó khăn trong việc thích nghi với phương pháp học mới, cần thêm hướng dẫn và hỗ trợ ban đầu. Ngoài ra, việc thiếu tài nguyên học tập cũng ảnh hưởng đến hiệu quả dự án.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu phù hợp với các nghiên cứu trước đây về hiệu quả của PBL trong việc nâng cao vốn từ vựng và động lực học tập. Việc học từ vựng trong bối cảnh dự án thực tế giúp học sinh ghi nhớ sâu hơn nhờ sự lặp lại và ứng dụng đa dạng. Sự cải thiện đồng đều giữa các nhóm học sinh cho thấy PBL có khả năng hỗ trợ cả học sinh yếu và mạnh, thu hẹp khoảng cách trình độ.

Biểu đồ so sánh điểm số pre-test và post-test có thể minh họa rõ sự tiến bộ của từng học sinh và nhóm học sinh. Bảng tổng hợp phản hồi khảo sát cũng cho thấy tỷ lệ hài lòng và mức độ động viên tăng lên sau khi áp dụng PBL.

Tuy nhiên, thách thức trong việc chuyển đổi phương pháp và nguồn lực hạn chế cần được giải quyết để tối ưu hóa hiệu quả. So với phương pháp truyền thống, PBL không chỉ giúp học sinh học từ vựng mà còn phát triển kỹ năng mềm quan trọng như làm việc nhóm, tư duy phản biện và tự học.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo giáo viên về PBL: Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu giúp giáo viên nắm vững kỹ năng thiết kế và quản lý dự án, đồng thời hỗ trợ kỹ thuật để triển khai hiệu quả trong lớp học. Thời gian thực hiện: 6 tháng; chủ thể: Sở Giáo dục và Đào tạo, nhà trường.

2. Phát triển tài liệu và nguồn học liệu phong phú: Cung cấp đa dạng tài liệu học tập, công cụ hỗ trợ như video, phần mềm tương tác, giúp học sinh dễ dàng tiếp cận và thực hành từ vựng trong nhiều ngữ cảnh. Thời gian: 1 năm; chủ thể: Nhà xuất bản, trường học.

3. Xây dựng hệ thống đánh giá linh hoạt: Áp dụng các hình thức đánh giá dựa trên sản phẩm dự án, thuyết trình và phản hồi nhóm để đánh giá toàn diện năng lực từ vựng và kỹ năng mềm của học sinh. Thời gian: 1 học kỳ; chủ thể: Giáo viên, ban giám hiệu.

4. Tăng cường hỗ trợ học sinh trong giai đoạn chuyển đổi: Cung cấp hướng dẫn chi tiết, tư vấn và hỗ trợ cá nhân cho học sinh mới làm quen với PBL nhằm giảm bớt khó khăn và tăng hiệu quả học tập. Thời gian: Liên tục; chủ thể: Giáo viên chủ nhiệm, cố vấn học tập.

5. Khuyến khích sự tham gia của phụ huynh và cộng đồng: Tổ chức các buổi giới thiệu, hội thảo để phụ huynh hiểu và đồng hành cùng phương pháp học mới, tạo môi trường học tập tích cực bên ngoài nhà trường. Thời gian: 6 tháng; chủ thể: Nhà trường, hội phụ huynh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông: Nghiên cứu cung cấp phương pháp giảng dạy từ vựng hiệu quả, giúp giáo viên đổi mới phương pháp, tăng cường tương tác và nâng cao chất lượng dạy học.

2. Nhà quản lý giáo dục và cán bộ chuyên môn: Thông tin về hiệu quả PBL hỗ trợ xây dựng chính sách đào tạo, phát triển chương trình và tài liệu giảng dạy phù hợp với xu hướng giáo dục hiện đại.

3. Sinh viên và nghiên cứu sinh ngành sư phạm tiếng Anh: Luận văn là tài liệu tham khảo quý giá về thiết kế nghiên cứu hành động, phương pháp thu thập và phân tích dữ liệu trong lĩnh vực giảng dạy ngôn ngữ.

4. Phụ huynh học sinh: Hiểu rõ hơn về phương pháp học tập hiện đại giúp hỗ trợ con em trong quá trình học tiếng Anh, đồng thời tạo điều kiện phối hợp hiệu quả với nhà trường.

Câu hỏi thường gặp

1. PBL là gì và tại sao lại hiệu quả trong học từ vựng?
   PBL là phương pháp học tập dựa trên dự án thực tế, giúp học sinh học từ vựng trong bối cảnh có ý nghĩa, tăng khả năng ghi nhớ và sử dụng từ qua các hoạt động thực hành, thảo luận và trình bày.

2. Nghiên cứu này áp dụng PBL như thế nào cho học sinh lớp 10?
   Học sinh được chia nhóm, làm các dự án liên quan đến chủ đề môi trường và du lịch sinh thái trong 9 tuần, kết hợp xem video, thảo luận, tìm hiểu từ vựng và trình bày sản phẩm.

3. Kết quả nghiên cứu có thể áp dụng cho các trường khác không?
   Có, kết quả cho thấy PBL có thể áp dụng rộng rãi trong giảng dạy tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông, đặc biệt ở những nơi học sinh gặp khó khăn trong học từ vựng.

4. Những khó khăn khi triển khai PBL là gì?
   Bao gồm thời gian thực hiện dài, yêu cầu kỹ năng tổ chức của giáo viên, nguồn lực hạn chế và sự thích nghi của học sinh với phương pháp học mới.

5. Làm thế nào để giáo viên đánh giá hiệu quả học tập trong PBL?
   Giáo viên sử dụng kết hợp bài kiểm tra từ vựng, đánh giá sản phẩm dự án, quan sát quá trình làm việc nhóm và thu thập phản hồi từ học sinh để đánh giá toàn diện.

Kết luận

• PBL giúp cải thiện đáng kể vốn từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 10, với mức tăng trung bình điểm số khoảng 1.95 điểm sau 9 tuần học.
• Phương pháp này nâng cao động lực và sự tham gia tích cực của học sinh trong quá trình học tập.
• PBL hỗ trợ phát triển kỹ năng hợp tác, giao tiếp và tư duy phản biện thông qua các hoạt động nhóm và dự án thực tế.
• Một số khó khăn trong việc thích nghi và nguồn lực cần được khắc phục để tối ưu hóa hiệu quả.
• Nghiên cứu mở ra hướng đi mới cho giảng dạy tiếng Anh tại Việt Nam, đề xuất các giải pháp cụ thể để triển khai PBL hiệu quả trong trường học.

Các nhà trường và giáo viên nên bắt đầu thử nghiệm và áp dụng PBL trong giảng dạy từ vựng, đồng thời tham gia các khóa đào tạo để nâng cao năng lực tổ chức và quản lý phương pháp này. Để biết thêm chi tiết và tài liệu hỗ trợ, độc giả có thể liên hệ với khoa Sư phạm tiếng Anh tại các trường đại học uy tín.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE PHAM THI THU CUC USING PROJECT-BASED LEARNING TO IMPROVE ENGLISH VOCABULARY FOR 10TH GRADE STUDENTS AT A HIGH SCHOOL IN NAM DINH PROVINCE: AN ACTION RESEARCH PROJECT từ vựng của học sinh lớp 10 ở một trường trung học phổ thông tinh Nam Định) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 Hanoi — 2024 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE PHAM THI THU CUC USING PROJECT-BASED LEARNING TO IMPROVE ENGLISH VOCABULARY FOR 10TH GRADE STUDENTS AT A HIGH SCHOOL IN NAM DINH PROVINCE: AN ACTION RESEARCH PROJECT (Nghiên cứu về ảnh hưởng của phương pháp học dự án đối với việc học M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231. Vi Thi Thanh Nha Hanoi — 2024 STATEMENT OF AUTHORITY I honestly confirm my authorship of the thesis submitted today entitled “Using Project-Based Learning to Improve English Vocabulary For 10" Grade Students at A High School in Nam Dinh Province” as the statement of requirements for the master thesis. I hereby declare that this thesis represents my initial work, which has not been submitted, in whole or in part, in any previous application for a degree. Except where stated otherwise by reference or acknowledgment, the work presented is entirely my own.

This thesis has not been submitted for any degree in any other tertiary institutions. Hanoi, 2024 Pham Thị Thu Cúc Approved by SUPERVISOR (Signature and full name) Dr. Vũ Thi Thanh Nhã ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would like to express my whole-hearted thanks to my supervisor, Dr. Vũ Thi Thanh Nhã for her whole-hearted assistance, encouragement as well as profound guidance she gave me while I was doing my research.

I would like to take this opportunity to send my grateful words to all my lecturers and staff of Faculty of Post-graduate Studies, Vietnam, University of Languages and International Studies, whose support and consideration have enabled me to pursue the course. Last but not least, I owe my sincere thanks to my family and my kind-hearted friends, who have always inspired and encouraged me to complete this study Hanoi, 2024 ii ABSTRACT This action research study investigates the impact of Project-Based Learning (PBL) on the vocabulary learning of 10th-grade students in a Vietnamese high school setting. The research was conducted over a period of several weeks using a single-group design, focusing on the integration of PBL into the English language curriculum to enhance students' command of vocabulary related to environmental and ecotourism topics. The study employed a vocabulary pre-test and post-test to measure the direct impact of PBL on students' vocabulary knowledge.

Additionally, student and teacher questionnaires, as well as classroom observations, provided qualitative insights into the participants' experiences and perceptions of the PBL approach. The findings revealed an improvement in students' vocabulary test scores, suggesting that PBL can be an effective instructional strategy for vocabulary learning 11 LIST OF ABBREVIATIONS English Language Teaching ELT Interactive Whiteboards IWB Project - Based Learning PBL 1V LIST OF TABLES Table 1: Traditional Teaching Method vs. Project-Based Learning. Table 2: Paired Samples f~f€Sf.- G1 1H TH TH ng HH kg krry TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORITY.

nh HH HH rệt 1 ACKNOWLEDGEMENTTS. 11 LIST OF ABBREYVIA TIONS. HH HT HH ng HH nhiệt1V LIST OF TABLUES. HH HH TH HH HH HH V CHAPTER 1.

Q nL HH HH HH HH Hy 1 In Rationale. Aim and objectives of the reS€aTC. Scope Of the research .-- 5 5 1E TH HH như 2 1. Significance of the reS€aCHh.- 4 <1 E1191 3 91 1 nh ng ng Hư 3 1.

Structure Of the tÏH€S1S. - - s1 ng nh HH ng gi nh 4 CHAPTER 2. HH HH HH HH ru 5 2. Traditional Vocabulary Teaching Methods.

Vocabulary Teaching Techniques in Vietnam and Similar Contexts. Traditional Vocabulary Teaching. Interactive Teaching MethOs.9 1H ng ng ng 8 2. Project-Based Learning: Definitions, Theoretical Underpinnings, and TaN 0) 0) | (er-18 (0) 1 5a.

PBL’s Foundational Principles 2. Advantages Of PBL ou. Disadvantages and Possible Limitations of PBÌL,. PBL in the Context of Language Learning: Emphasis on Vocabulary ACQUISITION 0.

Theoretical Foundations of PBL in Language Learning. PBL and Vocabulary Learning .- --- --c- - + sk*vk* kg gniệt 17 2. PBL and Student MOtIVafIOI.- SG 3 1 HH ng rưy 17 2. Implementation of PBL in Language CÏasSTOOINS.

Investment in Language LL€aTTIT. ng ng giết 23 KG. Data Collection ÏnStTU€TIES.- s5 s1 19001930 9119 1 91 vn ng nến 24 3. 24 Ensuring Test Validity and Reliabl]1fy.

Gà HT HT TH Hệ 28 3.-- 5 11 90 9E nh ng HH nến 28 3. Data Analysis PTOC€(ÌUTC. Research PTOC€(UTC. G3 119119 HH TH HH Hệ 29 3.-- 2G 5 111v ng TT HH HH Hưng gà 30 CHAPTER 4.- HH nàng HH Hy 32 4.

Vocabulary Test RÑ©SUÏ(S.- -- - + E1 TH HH ng 32 4. Pre-test FInInS.- - óc c1 HH TH HH net 32 C1 An 8con ae he.- - Sàn vn HH HH HH HH, 34 4. General ÏmprOV€IN€II. Individual PTOT€SS.- -- c1 11v HH TH ng HH ng 35 4.

Support for Lower AChI€V€TS. --- cv HH HH HH tt 35 4. Strengthening High AChI€V€TS. G11 1S ng ng rg 35 4.

Retention Through EngaØ€Tm€TI. Analysis PBL’s Impacts on Vocabulary LearnIng. -- -«- -« «<< <<sx+se+sx+ 37 ii 4. Impact of PBL on Vocabulary ACQUI1SIfIOH.

Students’ FeedbaCÌks. --- - - cv HT TH TH TH HH HH, 37 4. G32 1321183118311 9111 1111 111111 ng ng ng 41 CHAPTER 5. Hàng HH HH Hy 42 5.

Comparison with Previous Research. Impact of PBL on Vocabulary Learn1ng. Stakeholders' Perceptions Of PIBÌLU,. Students' Attitudes toward PBÌL.- -- 6 tk v11 ng nền 43 5.

Motivation and Engagement .-- + [phone] ng ng gưkp 44 5. Challenges in Implementing Project-Based Learning. ĐH ng ng nến 47 6. Summary Of FÏnÏITIES.-- -- 5 << + x11 vn HH HH nh rệt 47 6.

Implications of the Study .- -- «s1 ST HH HH nhớt 48 6. Recommendations for Future Research. Limitations and Constraints. -- G11 11 2101191119119 1 TH ng ng nề 50 REFERENCES.- HH HH HT HH HH Hệ 51 APPENDICES 10.

I Appendix 1: English Vocabulary Pre-Test & POSt-test .--- S2 sSsseeress I Appendix 2: Lesson Plan: Project-Based Learning on "Vocabulary on 80419010019) 1. IV Appendix 3: Project-Based Learning (PBL) Feedback Interview Form. x Appendix 4: Pre-test Results (Out of 10). ecsceesseceeeceeeeeeeeeeeeessaeeeseeeeneesaes XI Appendix 5: Post-test Results (Out Of ).- SG 32k HH , XII Appendix 6: Student Motivation and Engagement Questionnaire.

XII Appendix 7: Student Motivation and Engagement SCOFes .-----+--<++ XV Appendix 8: Vocabulary Learning Questionnaire .----- «5+ +-ss++s++sss2 XVII Appendix 9: Pictures related to the researcH.-- 5 +5 s + ***+sskseeereseerre XIX 11 CHAPTER 1. Rationale English language learning has become a very important task for Vietnamese students. This is because Vietnam is integrating in more and more part of the world community. The ability to communicate in English helps us to be part of economic, educational, and cultural exchanges.

It creates a wide range of new opportunities for the Vietnamese in the global market. One of the most important aspects in studying English is learning new words - also called vocabulary. Words are like building blocks for a language (Read, 2000, p. If you know few words, you cannot communicate effectively.

Vocabulary provides input for other language skills such as speaking and writing (Nation & Waring, 1997). Rich vocabulary can help learners to express what they think and feel more clearly, and enhance their understanding of what other people are saying. However, learning new words is a big challenge for many and this is particularly true for some students in the 10th grade at a high school in Nam Dinh Province. They often find it hard to remember new glossary and to use them correctly.

This problem needs to be addressed, and that is where this research comes in. Our aim is to find out if a different way of teaching - called "project-based learning" (PBL) - can help these students to improve their English vocabulary. 110) mentioned that “vocabulary should be presented, and explained in all kinds of activities to promote better learning.” Therefore, in PBL, students work on real-world projects that are related to what they are learning. They collaborate with each other, solve problems, and create a product or a presentation.

This is different from traditional teaching methods, where the teacher gives a lecture and the students listen and take notes. This research is very important because if PBL is effective, it can be used to help English learners in Nam Dinh Province and maybe even other parts of Vietnam to improve their vocabulary. This could make a big difference in their English learning journey and open up more opportunities for them in the future. Aim and objectives of the research The findings of this study could provide valuable insights into the potential of PBL as an innovative pedagogical approach in English language teaching, particularly in the context of Vietnamese high schools.

By doing so, the study aims to enhance English language teaching and learning in Vietnam, particularly in areas where vocabulary learning remains a significant challenge. The primary objective of this study is to investigate the effectiveness of PBL in improving English vocabulary learning among 10th-grade students at a high school in Nam Dinh Province. Research questions To achieve the aim and objectives, the study will address the following research questions: e How does the implementation of project-based learning influence the vocabulary learning of 10th-grade students? e What are the perceptions of students towards the use of project-based learning for vocabulary learning? 1. Scope of the research In this context, we need to look at different ways of teaching.

One method we can consider is PBL. PBL lets students learn through meaningful projects. They can work on real-life issues and get involved actively in a specific circumstance where they can learn new words. The idea is that PBL might be a better way to teach vocabulary than the usual teaching methods.

However, we have not really studied if PBL can help 10th-grade students in Nam Dinh Province to learn vocabulary better. This research is trying to find that out. Research method This study used action research to see how PBL helps 10th-grade students learn vocabulary in a high school in Nam Dinh Province. Action research means planning, doing, watching, and thinking about how to solve problems.

It is good because it involves people in finding solutions. The study used two ways to collect information: 1. Quantitative Tools: We gave students tests before and after they learned with PBL. These tests checked how well they knew vocabulary from their English 10 book.

Qualitative Tools: We used surveys, talks, and watching classes to get more information. We asked students and teachers to fill out surveys about what they thought of PBL. We also talked to some of them to understand more about their experiences. Watching classes helped us see how students learned with PBL.

By using these methods, the study could look at both test results and what students and teachers felt about PBL. This helped us understand better how PBL works for learning vocabulary. Significance of the research In many schools across the country, students are often taught to learn English vocabulary by regular exercises and memorizing words. This might not be the best method to learn new lexicon.

Usually, in these traditional teaching approaches, students are given lists of glossaries to learn by heart. The texts normally come without enough context or examples of how to use in real conversations or documents. This routine can make it difficult for students to understand them in speaking or writing in a context.