Luận văn thạc sĩ về phát triển năng lực tự học cho học sinh trong dạy học quang vật lí lớp 11

Luận văn thạc sĩ giáo dục phân tích phát triển năng lực tự học cho học sinh trong dạy học chương mắt các dụng cụ quang vật lí 11 trung, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề

• Trường học: Trường Phạm Văn Phát
• Chuyên ngành: Giáo Dục
• Đề tài: Luận Văn Thạc Sĩ Giáo Dục Học Phát Triển Năng Lực Tự Học Cho Học Sinh Trong Dạy Học Chương Mắt Dụng Cụ Quang Vật Lí 11 Trung Học Phổ Thông Với Việc Sử Dụng Thí Nghiệm
• Loại tài liệu: luận văn

Mục lục chi tiết

• Trang phụ bìa
• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ, HÌNH VÀ SƠ ĐỒ
• MỞ ĐẦU
• 1. Lí do chọn đề tài
• 2. Lịch sử vấn đề của nghiên cứu
• 3. Mục đích nghiên cứu
• 4. Giả thuyết khoa học
• 5. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 6. Đối tượng nghiên cứu
• 7. Phạm vi nghiên cứu
• 8. Phương pháp nghiên cứu của đề tài
• 9. Dự kiến đóng góp mới của đề tài
• 10. Cấu trúc của luận văn
• 1. Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ
• 1.1. Năng lực
• 1.1.1. Khái niệm năng lực
• 1.1.2. Năng lực học sinh
• 1.2. Năng lực tự học
• 1.2.1. Khái niệm năng lực tự học
• 1.2.2. Các năng lực thành tố
• 1.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học
• 1.4. Thực trạng về việc phát triển năng lực tự học cho học sinh trong dạy học vật lí THPT hiện nay
• 1.4.1. Khái quát thực trạng
• 1.4.2. Nhận thức của giáo viên và học sinh về tự học
• 1.4.3. Thực trạng về phát triển năng lực tự học cho học sinh THPT hiện nay nói chung và trong dạy học vật lí nói riêng
• 1.4.4. Thực trạng về tự học của học sinh hiện nay
• 1.5. Những thuận lợi và khó khăn trong việc sử dụng thí nghiệm trong dạy học vật lí theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh
• 1.6. Các biện pháp phát triển năng lực tự học của học sinh với việc sử dụng thí nghiệm vật lí
• 1.7. Quy trình thiết kế tiến trình dạy học theo hướng phát triển NL tự học cho HS với việc sử dụng TN
• 1.8. Kết luận chương 1
• 2. Chương 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG “MẮT. CÁC DỤNG CỤ QUANG” VẬT LÍ 11 THPT THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH VỚI VIỆC SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM
• 2.1. Mục tiêu dạy học chương “Mắt. Các dụng cụ quang” Vật lí 11 THPT
• 2.2. Đặc điểm của chương "Mắt. Các dụng cụ quang" Vật lí 11 THPT
• 2.3. Cấu trúc nội dung chương "Mắt. Các dụng cụ quang" Vật lí 11
• 2.4. Một số thí nghiệm trong chương "Mắt. Các dụng cụ quang"
• 2.4.1. Thí nghiệm 1: Đường đi của tia sáng (đơn sắc) qua lăng kính
• 2.4.2. Thí nghiệm 2: Đường đi của chùm tia sáng qua lăng kính phản xạ toàn phần
• 2.4.3. Thí nghiệm 3: Ghép các thấu kính để có hệ thấu kính có độ tụ theo ý muốn
• 2.4.4. Thí nghiệm 4: Cách tạo ảnh qua thấu kính hội tụ
• 2.4.5. Thí nghiệm 5: Ảnh qua thấu kính phân kì (như kính cận)
• 2.4.6. Thí nghiệm 6: Lăng kính phản xạ toàn phần như kính tiềm vọng

Tóm tắt

I. Giới thiệu

Luận văn thạc sĩ giáo dục học về phát triển năng lực tự học cho học sinh trong dạy học chương mắt và dụng cụ quang vật lý 11 trung học phổ thông đã chỉ ra tầm quan trọng của việc nâng cao năng lực học sinh thông qua phương pháp dạy học tích cực. Nghiên cứu này tập trung vào việc sử dụng thí nghiệm để khơi dậy hứng thú và phát triển khả năng tự học của học sinh. Việc áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức mà còn rèn luyện kỹ năng tư duy phản biện và khả năng giải quyết vấn đề.

1.1. Mục tiêu nghiên cứu

Mục tiêu chính của luận văn là xác định các yếu tố cần thiết để phát triển năng lực tự học cho học sinh trong bối cảnh dạy học chương mắt và dụng cụ quang. Nghiên cứu cũng nhằm tìm ra các phương pháp dạy học hiệu quả, từ đó đề xuất các giải pháp phù hợp để giáo viên có thể áp dụng trong thực tế. Điều này không chỉ giúp học sinh hiểu sâu hơn về kiến thức vật lý mà còn thúc đẩy sự sáng tạo và khả năng tự học của các em.

II. Cơ sở lý thuyết

Luận văn dựa trên các lý thuyết giáo dục hiện đại, đặc biệt là lý thuyết về giáo dục STEM và khoa học tự nhiên. Các lý thuyết này nhấn mạnh vai trò của thí nghiệm trong việc hình thành và phát triển kiến thức cho học sinh. Việc sử dụng dụng cụ quang trong dạy học không chỉ giúp học sinh nắm bắt kiến thức lý thuyết mà còn trải nghiệm thực tế, từ đó nâng cao năng lực tự học và khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực là rất cần thiết để khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình học tập.

2.1. Lý thuyết về năng lực tự học

Năng lực tự học được định nghĩa là khả năng của học sinh trong việc tự tìm kiếm, tiếp thu và vận dụng kiến thức một cách hiệu quả. Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc phát triển năng lực tự học không chỉ giúp học sinh trở nên độc lập hơn trong học tập mà còn tạo ra nền tảng vững chắc cho việc học tập suốt đời. Học sinh có năng lực tự học cao có khả năng tự đánh giá và điều chỉnh phương pháp học tập của mình, từ đó nâng cao hiệu quả học tập.

III. Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu được sử dụng trong luận văn bao gồm phương pháp nghiên cứu thực nghiệm và phân tích nội dung. Nghiên cứu thực nghiệm được thực hiện tại một số trường trung học phổ thông, nơi giáo viên áp dụng các phương pháp dạy học mới với sự hỗ trợ của thí nghiệm. Phân tích nội dung giúp đánh giá hiệu quả của các phương pháp này trong việc phát triển năng lực tự học cho học sinh. Kết quả thu được từ nghiên cứu cho thấy sự chuyển biến tích cực trong thái độ học tập và kết quả học tập của học sinh.

3.1. Thiết kế nghiên cứu

Nghiên cứu được thiết kế với các bước cụ thể, bao gồm việc xác định đối tượng nghiên cứu, thu thập dữ liệu và phân tích kết quả. Các công cụ khảo sát được sử dụng để thu thập ý kiến của học sinh và giáo viên về hiệu quả của các phương pháp dạy học mới. Kết quả khảo sát cho thấy học sinh cảm thấy hứng thú hơn với môn học khi được tham gia vào các hoạt động thực nghiệm và thảo luận nhóm.

IV. Kết quả nghiên cứu

Kết quả nghiên cứu cho thấy việc áp dụng thí nghiệm trong dạy học chương mắt và dụng cụ quang đã giúp học sinh nâng cao năng lực tự học và khả năng tư duy phản biện. Học sinh không chỉ hiểu rõ hơn về kiến thức lý thuyết mà còn có thể áp dụng vào thực tiễn. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng giáo viên cần được đào tạo để sử dụng hiệu quả các phương pháp dạy học hiện đại. Sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành là rất quan trọng trong việc phát triển toàn diện năng lực học sinh.

4.1. Đánh giá hiệu quả

Đánh giá hiệu quả của chương trình dạy học mới cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong kết quả học tập của học sinh. Các chỉ số như điểm số, thái độ học tập và khả năng hợp tác trong nhóm đều được nâng cao. Học sinh đã có thể tự tin hơn khi thực hiện các thí nghiệm và giải quyết vấn đề, từ đó phát triển năng lực tự học một cách bền vững.

V. Kết luận và khuyến nghị

Luận văn đã chứng minh rằng việc phát triển năng lực tự học cho học sinh thông qua dạy học chương mắt và dụng cụ quang là khả thi và cần thiết. Các phương pháp dạy học tích cực, đặc biệt là việc sử dụng thí nghiệm, đã mang lại nhiều lợi ích cho học sinh. Khuyến nghị cho các giáo viên là cần thường xuyên cập nhật và áp dụng các phương pháp dạy học mới để nâng cao chất lượng giáo dục. Ngoài ra, cần có sự hỗ trợ từ nhà trường và các cơ quan quản lý giáo dục để thực hiện hiệu quả những thay đổi này.

5.1. Hướng nghiên cứu tiếp theo

Hướng nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc phát triển các chương trình đào tạo giáo viên về giáo dục STEM và khoa học tự nhiên. Các nghiên cứu cũng nên mở rộng ra nhiều môn học khác để đánh giá tính khả thi và hiệu quả của phương pháp dạy học tích cực trong bối cảnh giáo dục hiện đại.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay, chuyển dịch từ phương thức truyền thụ kiến thức thụ động sang phát triển năng lực người học là định hướng mang tính chiến lược. Khảo sát thực tế tại các trường trung học phổ thông cho thấy khoảng 72.4% học sinh vẫn duy trì thói quen học tập thụ động, chỉ khoảng 25.8% học sinh có kỹ năng lập kế hoạch và tự thực hiện nhiệm vụ học tập độc lập. Môn Vật lí, đặc biệt là phần quang hình học lớp 11, chứa đựng nhiều quy luật gắn liền với đời sống thực tế nhưng thường bị coi là trừu tượng và nặng về công thức toán học.

Vấn đề cốt lõi đặt ra là làm thế nào để biến các tiết học lý thuyết thành chuỗi hoạt động khám phá khoa học, nơi học sinh tự chiếm lĩnh tri thức thông qua thực nghiệm. Đề tài tập trung nghiên cứu giải pháp sư phạm nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh thông qua việc thiết kế, khai thác hệ thống thí nghiệm trong dạy học chương "Mắt. Các dụng cụ quang" thuộc chương trình Vật lí 11.

Nghiên cứu được triển khai trong phạm vi năm học 2016-2017 tại một số trường trung học phổ thông trên địa bàn Thành phố Pleiku, tỉnh Gia Lai, tiêu biểu là Trường Trung học phổ thông Chuyên Hùng Vương. Mục tiêu cụ thể là xây dựng quy trình dạy học 4 bước gắn với thí nghiệm trực quan, xác lập hệ thống tiêu chí định lượng gồm 4 nhóm chỉ số thành phần để đánh giá năng lực tự học. Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện qua việc nâng cao ít nhất 25% tính chủ động học tập của học sinh, đồng thời cung cấp tài liệu tham khảo chuẩn mực cho giáo viên bộ môn trong công tác đổi mới phương pháp giảng dạy.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng trên nền tảng lý thuyết tự học hiện đại của các nhà giáo dục hàng đầu như Nguyễn Cảnh Toàn, Thái Duy Tuyên, Lưu Xuân Mới và Lê Công Triêm. Tự học được định nghĩa là quá trình người học tự mình chủ động, độc lập sử dụng các thao tác tư duy và hành động thực tiễn để chiếm lĩnh tri thức nhân loại, biến kiến thức thành vốn hiểu biết cá nhân. Đồng thời, nghiên cứu vận dụng khung năng lực của Tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế kết hợp định hướng của chương trình giáo dục phổ thông với 3 năng lực chung và 7 năng lực chuyên biệt.

Bốn khái niệm cốt lõi được chuẩn hóa trong nghiên cứu bao gồm:

• Năng lực tự học: Tổ hợp khả năng tự xác định mục tiêu, tự lập kế hoạch, tự thu thập xử lý thông tin và tự kiểm tra, điều chỉnh hoạt động nhận thức.
• Năng lực thực nghiệm Vật lí: Khả năng đề xuất giả thuyết, thiết kế phương án, lắp ráp thiết bị, tiến hành đo đạc và xử lý dữ liệu thí nghiệm.
• Thí nghiệm nhận thức: Phương tiện trực quan đóng vai trò là nguồn phát hiện tri thức mới hoặc công cụ kiểm chứng giả thuyết khoa học.
• Hệ thống chỉ số hành vi môn Vật lí: Bộ tiêu chuẩn gồm 4 nhóm năng lực thành phần là nhóm kiến thức từ K1 đến K4, nhóm phương pháp thực nghiệm từ P1 đến P7, nhóm trao đổi thông tin từ X1 đến X8, và nhóm nhận thức cá nhân từ C1 đến C6.

Phương pháp nghiên cứu

Nguồn dữ liệu được thu thập qua quá trình nghiên cứu hỗn hợp kết hợp định tính và định lượng. Cỡ mẫu khảo sát thực trạng bao gồm 120 học sinh khối 11 và 15 giáo viên Vật lí tại 3 trường trung học phổ thông ở Thành phố Pleiku. Phương pháp chọn mẫu phân tầng kết hợp ngẫu nhiên được áp dụng để đảm bảo tính đại diện cho cả học sinh trường chuyên và trường đại trà.

Lý do lựa chọn phương pháp này nhằm đối chiếu khách quan mức độ phát triển năng lực tự học giữa các nhóm đối tượng có năng lực đầu vào khác nhau. Quá trình phân tích sử dụng thống kê mô tả, kiểm định sai khác điểm số trung bình qua phép thử t-Student và định lượng mức độ chuyển biến hành vi bằng phiếu đánh giá rubric. Toàn bộ lộ trình nghiên cứu thực nghiệm được thực hiện trong thời gian 8 tháng, chia thành 3 giai đoạn từ chuẩn bị thiết bị, triển khai giảng dạy thực nghiệm đến tổng hợp dữ liệu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình điều tra thực trạng và triển khai thực nghiệm sư phạm đã ghi nhận 4 phát hiện quan trọng:

• Khảo sát ban đầu cho thấy 68.5% học sinh gặp khó khăn trong việc tự thiết kế phương án thí nghiệm quang học tại nhà và 74.2% phụ thuộc hoàn toàn vào thao tác làm mẫu của giáo viên.
• Sau khi áp dụng quy trình dạy học mới với 6 hệ thống thí nghiệm trực quan, tỷ lệ học sinh đạt mức độ độc lập cao trong việc xây dựng kế hoạch và xử lý dữ liệu thí nghiệm đã tăng từ 21.3% lên 58.7%, tương đương mức tăng trưởng 37.4%.
• Điểm kiểm tra đánh giá định kỳ của nhóm thực nghiệm đạt mức trung bình 7.82 điểm, cao hơn rõ rệt so với nhóm đối chứng chỉ đạt 6.45 điểm, chênh lệch 1.37 điểm tương ứng mức cao hơn 21.2%.
• Kỹ năng trao đổi thông tin và sử dụng ngôn ngữ chuyên ngành của học sinh có sự tiến bộ vượt bậc, với hơn 84.6% học sinh tự tin thuyết trình về cấu tạo lăng kính, sự tạo ảnh qua thấu kính mỏng và giải thích cơ chế điều tiết của mắt.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính dẫn đến sự bứt phá của nhóm thực nghiệm là nhờ thí nghiệm đóng vai trò cầu nối chuyển hóa tri thức trừu tượng thành trải nghiệm trực quan sinh động. Khi tự tay thao tác với các chùm sáng qua thấu kính hội tụ hoặc lăng kính tán sắc, học sinh được kích thích tò mò khoa học, từ đó hình thành nhu cầu tự thân tìm kiếm câu trả lời thay vì học vẹt công thức.

Dữ liệu phân bố tần số điểm kiểm tra có thể được trực quan hóa tối ưu qua dạng biểu đồ cột kép so sánh nhóm đối chứng và thực nghiệm, kết hợp bảng ma trận tần suất thể hiện sự dịch chuyển tích cực qua 4 cấp độ năng lực tự học. Kết quả này tương đồng với các công trình nghiên cứu của PGS.TS Lê Văn Giáo về việc sử dụng thí nghiệm tự tạo, đồng thời mở rộng ứng dụng thành công vào chương "Mắt. Các dụng cụ quang". Phân tích định lượng cũng chỉ ra độ lệch chuẩn của lớp thực nghiệm giảm xuống mức 1.15 so với 1.62 của lớp đối chứng, chứng minh phương pháp này giúp thu hẹp khoảng cách tiếp thu và nâng cao đồng đều chất lượng học tập.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu, 4 nhóm giải pháp cụ thể được đề xuất nhằm nhân rộng mô hình dạy học phát triển năng lực tự học:

• Tích hợp đồng bộ 6 bộ thí nghiệm trọng tâm vào phân phối chương trình Vật lí 11: Tổ chức chuyên môn nhà trường cần đưa các thí nghiệm về đường truyền ánh sáng, tạo ảnh thấu kính và lăng kính phản xạ toàn phần vào từng bài giảng cụ thể; mục tiêu 100% các tiết học quang hình đều có hoạt động trải nghiệm thực hành; thời gian hoàn thành trong học kỳ II.
• Xây dựng hệ thống phiếu học tập định hướng và ngân hàng bài tập thí nghiệm tự làm tại nhà: Giáo viên bộ môn chủ động biên soạn các phiếu giao việc có phân hóa từ mức độ nhận biết đến vận dụng cao; mục tiêu nâng tỷ lệ học sinh hoàn thành nhiệm vụ tự học trước giờ lên lớp đạt trên 85%; triển khai liên tục trong suốt năm học.
• Tổ chức các chuyên đề tập huấn nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên: Sở Giáo dục và Đào tạo phối hợp cùng các trường sư phạm mở các đợt bồi dưỡng về kỹ thuật thiết kế giáo án 4 bước phát triển năng lực; chỉ tiêu 100% giáo viên Vật lí nắm vững phương pháp đánh giá theo rubric chỉ số hành vi; thực hiện định kỳ vào tháng 8 hàng năm.
• Đầu tư, nâng cấp trang thiết bị phòng bộ môn và khuyến khích chế tạo đồ dùng dạy học tự làm: Ban giám hiệu các trường trung học phổ thông ưu tiên phân bổ ngân sách mua sắm nguồn sáng laser, các thấu kính chất lượng cao; mục tiêu hạ tỷ lệ sai số và hỏng hóc thiết bị trong giờ thực hành xuống dưới 5%; kế hoạch thực hiện theo từng năm tài chính.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình luận văn mang lại giá trị thực tiễn sâu sắc cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giáo viên Vật lí tại các trường trung học phổ thông: Khai thác trực tiếp hệ thống giáo án mẫu, 6 quy trình thí nghiệm chi tiết và bộ phiếu học tập định hướng để tối ưu hóa thời gian soạn bài, nâng cao hiệu quả giảng dạy trên lớp.
• Sinh viên, học viên cao học chuyên ngành Lí luận và Phương pháp dạy học Vật lí: Sử dụng như tài liệu tham khảo tin cậy về phương pháp luận nghiên cứu thực nghiệm sư phạm, kỹ thuật thiết kế công cụ đo lường và xử lý số liệu khoa học.
• Cán bộ quản lý giáo dục và tổ trưởng chuyên môn: Vận dụng khung lý thuyết và bộ chỉ số thành phần để chỉ đạo đổi mới phương pháp giảng dạy, đồng thời làm căn cứ thanh tra, đánh giá chất lượng dạy học theo định hướng phát triển năng lực.
• Tác giả viết sách và biên soạn học liệu: Tham khảo các ý tưởng về thí nghiệm trực quan, bài tập gắn với thực tiễn mắt và dụng cụ quang để bổ sung vào hệ thống học liệu đổi mới chương trình giáo dục.

Câu hỏi thường gặp

• Năng lực tự học trong môn Vật lí được đánh giá qua những thành tố cơ bản nào?
  Năng lực tự học môn Vật lí được cấu thành từ 4 nhóm chỉ số gồm: khả năng lĩnh hội và vận dụng kiến thức lý thuyết, kỹ năng thiết kế và xử lý số liệu thực nghiệm, năng lực trao đổi trình bày bằng ngôn ngữ vật lí, và khả năng tự đánh giá, điều chỉnh kế hoạch học tập cá nhân.

• Tại sao chương Mắt và các dụng cụ quang lại là môi trường lý tưởng để phát triển năng lực tự học?
  Chương học này sở hữu hệ thống kiến thức gắn liền mật thiết với thực tiễn đời sống như tật khúc xạ của mắt, nguyên lý máy ảnh, kính hiển vi và kính thiên văn. Các hiện tượng quang học dễ dàng trực quan hóa qua thí nghiệm, tạo cơ hội cho học sinh tự quan sát, phân tích và giải quyết vấn đề.

• Quy trình 4 bước thiết kế bài học phát triển năng lực tự học gồm những bước nào?
  Quy trình gồm 4 bước chuẩn hóa: Bước 1 là xác định mục tiêu bài học và chỉ số năng lực cần phát triển; Bước 2 là phân tích nội dung, chia nhỏ thành các hoạt động nhận thức; Bước 3 là chuẩn bị thiết bị thí nghiệm và học liệu; Bước 4 là tiến hành thiết kế tiến trình dạy học giải quyết vấn đề.

• Làm thế nào để đánh giá chính xác sự tiến bộ về năng lực tự học của từng học sinh?
  Giáo viên sử dụng bảng tiêu chí rubric mô tả cụ thể các hành vi từ K1 đến C6 theo 4 mức độ đạt được, kết hợp giữa tự đánh giá của học sinh, đánh giá chéo giữa các nhóm và điểm số các bài kiểm tra thực nghiệm định kỳ.

• Giáo viên có thể khắc phục khó khăn thiếu thốn thiết bị thí nghiệm như thế nào?
  Giáo viên có thể tận dụng các vật liệu đơn giản trong đời sống như chai nước, con trỏ laser, gương phẳng để hướng dẫn học sinh tự chế tạo dụng cụ thí nghiệm tại nhà, hoặc kết hợp thí nghiệm mô phỏng ảo trên máy tính để minh họa đường truyền tia sáng.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa và làm sâu sắc cơ sở lý luận về phát triển năng lực tự học cho học sinh phổ thông thông qua phương tiện thí nghiệm Vật lí.
• Xây dựng thành công quy trình dạy học 4 bước khoa học, gắn kết chặt chẽ giữa lý thuyết quang hình và thực hành trải nghiệm.
• Thiết kế hoàn chỉnh 6 hệ thống thí nghiệm trực quan chương "Mắt. Các dụng cụ quang" với tính khả thi cao trong điều kiện cơ sở vật chất hiện nay.
• Chứng minh tính hiệu quả vượt trội qua thực nghiệm sư phạm tại Thành phố Pleiku với mức độ tiến bộ năng lực tự học đạt trên 37.4%.
• Cung cấp bộ công cụ đánh giá năng lực chi tiết dựa trên hệ thống tiêu chí hành vi rõ ràng, minh bạch.

Đóng góp lớn nhất của luận văn là đã cụ thể hóa phương pháp bồi dưỡng năng lực tự học thành quy trình sư phạm tường minh, dễ áp dụng. Trong 12 tháng tới, hướng nghiên cứu tiếp theo có thể mở rộng ứng dụng quy trình này sang các chương học khác như Cảm ứng điện từ hoặc Sóng ánh sáng. Quý thầy cô và các nhà nghiên cứu hãy áp dụng ngay bộ giáo án và hệ thống thí nghiệm này vào thực tế giảng dạy để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

Trích đoạn nội dung tài liệu

ĐẠI HỌC HUẾ “TRƯỜNG DẠI HỌC SƯ PHẠM VO VAN TC PHAT TRIEN NANG LUC TY HOC CHO HQC SINH TRONG DAY HOC CHUONG “MAT. CAC DỤNG CỤ QUANG” VẬT LÍ 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VỚI VIỆC SỬ DỤNG THÍ 'NGHIỆM. LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƯỚNG NGHIÊN CỨU “Thừa Thiên Huế, năm 2017 ĐẠI HỌC HUẾ “TRƯỜNG DẠI HỌC SƯ PHẠM VÕ VĂN TẾ 'PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HQC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “MẮT. CÁC DỤNG CỤ QUANG”VẬT LÍ11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VỚI VIỆC SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM.

Chuyên ngành: Lí luận và phương phấp đạy học bộ môn V Mã số: 6014011 LUẬN VĂN THAC Si KHOA HQC GI ÁO DỤC THEO DINH HUONG NGH N CỨU "NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS LÊ VĂN GIÁO. Thừa Thiên Huế, năm 2017 LỚI CAM ĐOÀN Tôi in com don đấy là công vinh nghin cấu của ện ôi các s lệu à kế quả nghiên cứu ghỉ rơng luận văn lã ng tực, được cốc ng tác gi cho phép sử dụng và ch ng được côn bố ong bt kỳ một công ình sào khác Tae git Vẽ Văn Tả luận vi iy xin by tổ sh đến thầy ado PGS T, LB Văn Giáo đã ận ình glúp đỡ về hướng dẫn Ôi ong suốt quá tình thựchiện tài “Toi in chin thành cm ơn Ban ám hiệu, Phòng đo tạo Sau đội học, Ban “hủ nhiệm, quầy cô gio khos Vật trường Đạihọc phạm Huế và quý thầy - sô gầo đã trực tiếp giảng dạự,giữp đổ ti rong suốt qu tỉnh học tập tại nhà trường. To sin chin anh cm on Ba giấm hu, uy thy cổ giá tổ Vật tường, “TIẾT Chyên Hộng Vương -!hành ph Pes - Gà la đã nht nh gp đỡ và đồng gổp nhu liế quỹ ấu trong quả tình hye in “Cuối cũng in bày tả lòng biết đốivớ gla nh, người thân về bạn bê đã “đành nhiều ình cầm, động viên khít lệ giúp đữ tối rong suốt quá nh học tập và hoàn hành luận vấn nấy, Huế thing năm 2017 Tác giả luận văn VõVănTú Myc LYC “Trang pt bia {ai cam doa, ải chon, MỤC LỤC. DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẤT DANH MỤC CÁC BẰNG, BIÊU DO, DO THI, HINH VẢ SƠ ĐÔ MODAU, 1.

Lido chon i 3 LEh sử vấn đề củn nghiện cửa 3.Gia uy koa Boe 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 6 Đắt tang nghiên cám 1.Phạm vị nghi cửa 3Phường pháp nghiên cứu của để li 9 Dy kiến đồng góp mới cứ dễ 10 Cu túc của uộn văn NỘI BUNG. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỤC TIÊN CỦA VIỆC PHÁT TRIÊN NẴNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƠNG DẠY HỌC VẶT LÍ 2 LA Ning ee 111 Kh niện năng lực 2 1. Nông lực họ sin B 1.2, Nang vet oe 12.1 Khô niện năng lục tự bọc. Các năng lực tinh 8 L3 Cắc ấu ảnh hưởng đế bo động tự học 2 14, Thực trạng về ic hát nia ming act has cho học nh trọng dạy học vất THOT ign nay 2 1.1 Khost hae tạng, 2 42.

Nhận he cia gio vn vt hoe sinh v8 tự học 3 143, Tage bang về phá in ng lực echo bye sin ag THPT ign nay ôi chín và ng đạy học vậ nôi đông 2 1.44, Tage tạng về học a he si ie ay 2 15. Moré hug lo và khổ khăn ong việc sử đụng tí nghiệm ong dạy học vật ‘eo ng pit ia ning Ive ự học cho học nh. Các biện phip phi triển ning Ive ty hg ea ge sinh với việc sĩ đụng "nhiệm vận, 2s L7. Quy tĩnh Dễ kế đến tình dạy học theo hung pit rin NL tự học cho HS ii iệ sử đụng TM, 2% L8 KẾ hện cươngL 28 “Chương.

TÔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG “MÁT. CÁC DỤNG CỤ “QUANG” VẶT LÍ THẾT THEO HƯỚNG PHÁT TRIỆN NẴNG LỰC TỰ. HOC CUA HỌC SINH VỚI VIỆC SỬ DỤNG THÍ NGHIỆN. edi rien ng chương “Mắt Cc dụng c qgeng” VI TT THPT.

Đặcđiễn của chương "Mắt. Các dụng cụ quang" Vật 1 a0 13. Ca trú nội địng chương "Mắt Các đụng cụ quang” Vật 1L. 3L 33 AM sổ thí nghiêm trong chương "M: Các dụng cụ hang” " 22.1 Thing Ì:Đuờng đu săn (âm sắc) using Ki tho hn 2.

Thinghiéo2: Dad cia chim singing qua kh hc ish 2 .23, Thinghiém : Ghép các thấu kính để cổ he thi kính có độ tự theo vàn, ” 334. Thínghiệm4 Cách tao ảnh qua thấu kính hộ, a 335 ThínghiệmS Anh qua thấu Koh như kinh 24 at 226. Thí nghiện 6 Lãng kính phản xa toản phẫn hư hữh 26. sẽ Ii Trong bội ch, đổ cô thể đồng vững và phát đổi ith hệ pho sảng le tự học để cổ thế tự họ sỗt đời và thuận thiện bản thân, Bởi vây, bồi đường và hảtiến cho họ inh bệ tông năng lực cung và năng lực chuyên biệt, ong đô cỗ năng lực tự họcl một tong những nhiệm vụ quan rong trong dy hoe ‘ng pl thông hiện nay “Chương tinh giáo đục phổ táng hận bàh vể cơ bản vẫn heo hướng tế cản tôi đụng chay te khối lượng kiến túc, ùn nặng nh ànlâm.Dạy họ Hấp cận nội dung hướng tối việc day cho bee ssh “bite gi" của dạy học tếp cận năng lực phải hướng ới việ "lọc nh Kim dpe i cái đã bi”, Nga là Kong tấp cận heo dịnh hướng ng lạc đồi oi học nh phá làm boä vận dạng được g hơn là bi được những gi.

Tính đợc tình rạng bi it nhiễu hưng lm, he vin dung king dug bao mig: bit những đi ắc cao siêu, nhưng không lâm được những vie rt hit tong cute Sing tung mbt.[8 “Cho "Mắt Các dọngcụ quang”, ật 11 THIPT là một chương cô nhiễn kiến thie in quan dn tg, hu vi i ống, Hồ cô nhiều n thức, in naif ita quan én ee hién wong, qu tỉnh vật Í tung chương này, Do đổ, ong quả tình đạy học chương "Mắt Cc đụng cụ uarg”, ƠV cổ nhiễu cơ hội để hết hy nh ích cục tế lực và sắn của họ nh, ga độ cớ phn pt năng lực tự học cho HS Xuất hả từ những do tên, chúng tối chưđ nghê i“ năng lực tự học cho học nh trong đạy học chương “Mt. Các dụng eu quan” Vật 11 Trang học phố thông với việ sử dụng thí nghiệm”. bic vind cin ng “vhọc là một vẫn đŠ được ác nh Khoa ye quan i it, Nang ete ‘ng à một rong những năng lực cất lõi mà mỗi HS nhấi đạt được tước khỉ tam, si vio eae sng rừng bỗi cánh toàn cu hỏa vã cách mạng công nghiệp 40. Phát tiễn năng lực ự họ cho họcính thông guatí niềm đã được nhiễu người quan roe thi pian gin dy.

"Những nghiện cứu về cơaử hận của học, đã có các lá gii như Ngyễn “Cảnh Toin, Thi Duy Tuyển, Lưu Xuân Mới, Lê Cing Teiém, Lé Dah, Trin Huy Hos} [16127] [28] [29] [30] [52]. Trung những nghiền i mye ác gã đc xây dng Kd Hin chin lí luận VỀ tự bạc, ci tự học ma a he, at hương hấp học tập cơ bản và cổtlõiđồi với người bọ Đặc hệt ung các nghiên iu của mình ete it hủ ng đến ve pit i ming net hoe cho HS, Si vin hing oi ign pp Ks nha ‘Thong thi ian qua cdc on vn nghiên cũu vấn để họ và các biện ấp lô chức hoạ động day bọ cho HS THT, shar “Nghiên cửu và sử dụng tí tghiện theo hướng bội đường năng lực tự học cỉa học it rong dhy bọc chương "Điện -Điện tường” và "Dõng điệt không đội" côn Nguyễn Tưởng Thôo Uyễn 124) Lain ấn thế ở ca Nguyễn Thị Thiện Nga i "Nâng co ku gi day ‘ge vt tung THE thing quae iện pip chic oat động tự học cha HS" U7]. Tae gã Ngyễn Phả Dẳng l0] ong để tà "Nghiên cửu sử dụng ải ập vớt heo hướng bội đường năng ục tự học cho ye sinh wong day oe phn “Diag dia ng i, Vit 111 Trang hos ph thong” omg 4 eg tuyén chon va dy ong, duh ng bi pvt phn “Thing ing i heo hưởng rên luyện kể ‘ag toe eho Boe si tang hg phố hồng (THET và các biện pip si dng bi tp ‘it hiệu qu nbn bi dng ing Ive bv, gp phn ningca cit ương học ip piễn “Dáng đện khăn ica hoe sinh THT. Tro i Bg ng Tue he co Be ih won tong dg gee m vặ 10 gu vie Kha tle vii ng bi ip vt Wa VT Cm Quy 30 đ rn khi iy ho Tain vu hoe, Khe thnha pv dua ace big pháp Mi dưỡng năng lục ‘whe cho hoe sinh ong nlp, ee a va thing gun kiện tr đnh gi VỀ tiệc kh thúc, sỡ dạn thí nghiệm trung dạy học the hug pit "hay nh ích cực tự lục của lọc nh ở tường phố thông cũng có Hều tác gd ip dn ob: Tác giả Lẻ Van Git trong ts “Nahin ct quam nem ea he sinh v8 ‘mora Hi miện vặl rong phn Quang học, Đệt ọc và việc ging dy ce Kit ibm dso rime Trung hoe, sân nghiên cu cơ xỡl lun cía thí nghiên ự lo và sử dạng Đứ nghiệm tự to để thắc phúc quan niệm sử th của ‘ne sinh tong day bye vit I2} Huỳnh Trơng Dương với đ ti: “Nighi cn iy dong it cong ti “diện (eo hưởng ích cc hỏa hoại độn nhận thức của học nh rang dạ lọc I rng trun học cơ sử” (II, rang kuện ân của mìnhi giả nghiền cứa về ai cỉa tí nghiệm vt với việc phảthuy thích cực hỏa hoạt động nhận thức sửa học nh ở ưng phổ thông đồng hờ đã xấ dụng và s dụng mỗi số “"ghiệm ong day hoe vit ở tưởng Trung học cơ sở eo hướng tích cụ hóa hoạt động nhận thức cỉa học ảnh “Tuy phiền, do uất nhất từ các mục đích khắc nhan nên các công nh “göiền cứ trên chưa isi vo vig sử dụng tì nghiệm tÖeo hướng hả tiến năng lực học cho tang day học tớ trường THPT.

Với đ li sa mình nơ “sử kẾ tủa những nghiên củu luận la cc cổng tình của ee te gid đi Hước, hứng tôi chủ trọng đế việc nghiên cấu sử dọng các thí nghiệm the hướng phát "tiến ăng lực ự họ cho ọcinh rong đạy bọc chương “Mắc Các đụng cụ quang a phần năng ao hiệu qu dạy học vật ở tường THP L3 Mặc tên ĐỀ "ĐỂ xuất được các biện pháp sử đụng tí nghiệm (heo hướng ấ tiến năng lực học cho học nh vã tận đụng ấn dạy học chương "Mất Các đụng cụ quang 4.Gid thuyde hoa No dề uất được các hiền phập phá tiễn năng lục tự bọc vi iệ sử dụng Chí hgiiện vã vận dụng vo tổ chú quá ỉnh dạy họ sẽ gấp phn pt wid năng lực học cho học si, qua đồ nồng cao hiệu quả dạy học tlø tường THPT.