Chương 1: Mở đấu Khóa luận tốt nghiệp GVHD: Cô Nguyễn Thị Minh Huệ 1. Lý do chọn đê tài: Trong suốt quá trình học từ cấp | đến cấp 3, mỗi khi chuyển một cấp học ta đều nhân thấy có những sự thay đổi nhất định nhưng chưa có cấp học nao có sự đột phá trong sự thay đôi phương pháp cũng như phương tiện dạy học. Chính vi lối rập khuôn trong phương pháp học, không phát huy được kha nắng tự học. tự tìm hiểu, ma kiến thức thu nhận được phản nhiều lả tử phia giáo viên cung cap nên học sinh Việt Nam tuy đạt được những thành công nhất định trong các kỳ thí học sinh giỏi Quốc tế những môn khoa học cơ bản, nhưng những môn khoa học ứng dụng thi trong thực tế không bằng các nước anh em, Hóa học là một môn khoa học ứng dụng, sự đổi mới trong phương pháp và phương tiện giảng day là rất cần thiết, Với những lý do trên, em chọn nghiên cứu đề tài : “Sự phối hợp hiệu quả giữa doi mới phương pháp day học với phương tiện dạy học hiện đại” với các mục dich cụ thé sau: > Nhằm đổi mới phương pháp giảng dạy.
nâng cao chất lượng day và học trong trường phô thông hiện nay. > Tăng cường sử dụng các phương tiện hiện đại va áp dụng công nghệ thông tin phục vụ cho đạy vá học. > Việc sử đụng các phần mềm và các công cụ tin học có thẻ là phương pháp day học pho biến trong tương lai gan ở trường pho thông cũng như đại học. > Đề tải này giúp em nâng cao kiến thức và kỹ năng sử dụng các thiết bị tin học phục vụ cho việc học tập, giảng day vả nghiên cứu vé sau.
Mục đích nghiên cứu: > Đóng góp một phan công sức nhỏ trong công cuộc đổi mới phương pháp dạy và học. > Việc giới thiệu và hướng dẫn sử dụng một số công cụ phan mém tin học sẽ hỗ trợ tích cực cho việc doi mới phương pháp day học ở trường phô thông va cả đại học trong tương lai. > Giới thiệu một sự phối hợp giữa phương pháp day học mới và phương tiện day học hiện dus. SVTH: Bùi Thị Mỹ Trâm Trang | Khóa luận tốt nghỉ GVHD: Cô Nguyễn Thị Minh Huệ 1.
Nhiệm vụ của đề tài: > Nghiên cửu về xu hướng đổi mới phương pháp dạy học hiện nay: * Tìm hiểu vẻ phương pháp dạy học. * Đưa ra những ưu khuyết điểm của phương pháp day học truyền thông va phương pháp đạy học hiện đại. Tir đó hướng học sinh đến phương pháp dạy học mới. > Nghiên cứu vai trỏ, thé mạnh va thực trạng của việc ứng dung tin học trong giáng dày > Suu tim, tìm hiểu, nghiên cứu cách sử dụng một số phản mẻm va công cu day học ứng dụng công nghệ thông tin phục vụ cho việc giảng dạy.
> Tạo nên sự kết hợp chặt chế giữa phương pháp mới và phương tiện dạy học hiện đại, tạo hứng thú cho quá trình tự học của học sinh. > Cụ thể là chương 2 sách giáo khoa thi điểm lớp 10, ban khoa học tự nhiên. > Hoc sinh phổ thông trung học với chương trình giáo dục mới. Gia thiết khoa học: Nếu ứng dụng được công trình nghiên cứu nay vào quá trình giáng day ở các trưởng pho thông thi sẻ nâng cao hiệu qua của phương pháp day học vả đem lại lợi ích cho quá trinh lĩnh hội trí thức của học sinh thông qua quá trình tự học hoi, tự rèn luyện va nàng cao tinh tích cực.
sáng tao cua học sinh. Phương pháp và phương tiện nghiên cứu: » Phương pháp nghiên cứu: = Đọc và nghiên cứu tài liệu liên quan đến đẻ tải “Truy cập và sưu tầm phim ảnh, các công cụ vả phản mém tin học trên mạng Internet. * Phan tích, tông hợp, ứng dụng. ® Tham khảo ý kiến của giáo viên, bạn bẻ, học sinh.
> Phương tien nghiên cứu: * Máy vi tỉnh SVTH: Bui Thị Mỹ Trâm Trang 2 Khoa luận tot nghiệp GVHD: Cô Nguyễn Thị Minh Huệ s - Tranh anh, tư liệu ® Các phần mém và công cụ tin học hỗ trợ SVTH: Bùi Thị My Tram Trang 3 Chương 2: Doi moi phuong phap day hoc Khóa luận tốt nghiệp GVHD: Cô Nguyễn Thị Minh Huệ 2. Dac trưng của phương pháp day học: 3.1 Khái niệm phương pháp day học: ¥ Phuong pháp day học là một phạm trủ rat quan trọng, có tính chat quyết định đổi với mọi hoạt động. Dạy học la một hoạt động rat phức tạp va đa dạng. Trước khi xem xét định nghĩa phương pháp dạy học, can lưu ý đến định nghĩa của phương pháp.
Vẻ mặt triết hoc, phương pháp có hai dịnh nghĩa thong dụng đáng chú ý: 1. Phương pháp 1a cách thức con đường. phương tiện dé đạt tới mục dich nhất định, dé giải quyết những nhiệm vụ nhất định. Phương pháp là hình thức của sự vận động bên trong của nội dung.
Y Trong các tải liệu vẻ giáo dục học và lý luận dạy học bộ môn hiện nay chưa có một định nghĩa thống nhất vẻ phương pháp dạy học. Nhiều tác giả coi phương pháp day học là “t6 hợp các cách thức hoạt động” của thay vả trỏ trong quá trình day học được tiễn hành dưới vai trò chú đạo của thay, nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ day học. Để đi sáu vào ban chat của phương pháp day học và dé nêu rd cụ thé quan hệ biện chứng giữa hoạt động day của thay và hoạt động học của trò, các tác gia dd đề nghị định nghĩa sau đây: “Phuong pháp dạy học là cách thức làm việc của thầy va của trỏ trong sự phối hợp thông nhất đưới sự chỉ đạo của thay nhằm làm cho trò tự giác, tích cực tự lực đạt tới mục đích học tập.” Trong một số tải liệu. các tác giả nhắn mạnh va nêu mục đích đạy học ngay khi giới thiệu định nghĩa “Phuong pháp dạy học là cách thức, con đường hoạt động của thay, của trò đưới sự chỉ đạo của thay, nhằm làm cho trỏ nắm vững kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo, phát triển năng lực nhận thức, hình thành thé giới quan khoa học và nhân sinh quan xã hội chủ nghĩa.” Y Phuong pháp day học là cách thức thực hiện phối hợp.
thông nhất giữa người day va người học nham thực hiện toi tru các nhiệm vu day học. Đó là sự kết hợp hữu cơ và thông nhật biện chứng giữa hoạt động dạy và hoạt động học trong qua trình day học. Phương pháp day học theo nghĩa rộng bao gồm: phương tiện day học. hình thức tố chức day học.
phương pháp dạy học theo nghĩa hẹp. SVTH: Bùi Thị Mỹ Trâm Trang 4 Khóa luận tốt nghiệp GVHD: Cô Nguyễn Thị Minh Huệ ¥ Phương pháp dạy học là một trong những yếu tổ quan trọng nhất của quá trình day học. Cùng một nội dung nhưng học sinh có hứng thú, tích cực hay không, có hiểu bai một cách sâu sắc hay không, phần lớn phụ thuộc vảo phương pháp day học của giáo viên. Phương pháp dạy học gom hai mặt: Mat khách quan gắn liền với đối tượng của phương pháp va điều kiện day học.
Mặt chủ quan gắn liên với chủ thé sử dụng phương pháp. Dây là phương pháp kép, là sự tổ hợp của hai phương pháp: phương pháp dạy va phương pháp học. Nó chịu sự chí phối của phương pháp dạy học và nội dung học. Sự sáng tạo vẻ phương pháp là vô hạn.
Phương pháp day học trở thành trình độ nghiệp vụ sư phạm cua giáo viên. Phương pháp day học là nghệ thuật. ⁄ Phương pháp dạy học có tính đa cấp: vi mô, vĩ mô. Luôn có tính khái quát, tương đổi ôn định và luôn biển dồi.
Phương pháp day học sẽ định hướng, điều khiến phương pháp học, vì vậy giáo viên võ vũ FO bet sức quan trọng trong việc tự học cua học sinh, Nếu không có sự hướng dẫn chi đạo của giáo viên thi hoạt động tự học của học sinh diễn ra chậm, nhiều khi lại di chệch hướng. không đem lại kết quả như mong muốn. Néu không có sự quan tâm, kiểm tra đánh giá của giáo viên thì học sinh sẽ khỏ có thẻ tích cực trong việc tự học được. Tuy nhiên nếu giáo viên không có phương pháp giáng dạy hợp lý thi sé dẫn đến phương pháp học va tự học của học sinh sẽ không khoa học, không hiệu quả.
Vi vậy người giáo viên cản tìm ra cho mình những phương pháp day học phù hợp với từng hoàn cảnh, từng đối tượng học sinh sao cho việc học và tự học của học sinh đạt mức tốt nhất có thẻ. Phân loại phương pháp dạy học và phương pháp học: 3.1 Phương pháp dạy học: ¥ Cac phương phán day hoc rat phong phú, da dang. Có tới hang tram phương pháp dus hue dược mỏ ta. Có hàng chục cách phản loại khác nhau.
Việc phân loại các SVTH: Bui Thị Mỹ Tram Trang 5 Khóa luận tốt n GVHD: Cô Nguyễn Thị Minh Huệ phương pháp day học la một dé tài lý luận trung tắm của lí luận dạy học. Cho dén nay vẫn chưa xây dựng được một sự phân loại chung thông nhất được mọi người thừa nhận. w Trong vải chục năm gan đây đã có nhiều tác giả công bổ về cách phân loại các phương pháp dạy học. Dưới đây là một số cách phân loại tiêu biếu: a) Dựa vào mục dich lí luận day học (hay mục dich nhận thức); Trong mỗi giai đoạn của quá trình dạy hoc, chia các phương pháp day học thành các nhóm: Nghiên cứu tại liệu mới - Ung dụng kiến thức, kỹ năng.
kỹ xảo - — Củng cổ kỹ năng, kỹ xáo - Kiểm tra đánh giá kiến thức của học sinh Cách phân loại này, tuy nêu được một đấu hiệu quan trọng của phương pháp dạy học. nhưng chưa day đủ, vi đây chỉ là một dau hiệu dé nhận biết của cau trúc bên ngoài của phương pháp dạy học. Do đó cách phân loại nay ít được nhắc tới. b) Dua vào phương tiện truyền thông (nguỏn tri thức và đặc trưng của tri thức thông tin): Chia phương pháp dạy học thành 3 nhóm lớn: Phương pháp dùng lời * Phương pháp thuyết trình * Phương pháp đàm thoại ® Phương pháp dùng sich giáo khoa va các nguồn tải liệu học tập khác.
¥ Phương pháp trực quan * Phuong pháp quan sat tham quan * Phuong pháp trinh bay trực quan * Phương pháp biéu dién thi nghiệm ¥ Phương pháp thực hành(công tác tự lực của học sinh), * Phuong pháp luyện tập * Phương pháp thi nghiệm * Phuong pháp trỏ chơi.