Đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường vận dụng phương pháp dạy học giao nhiệm vụ vào dạy học phần kỹ năng đọc hiểu tiếng hán trình độ trung cấp cho sinh viên chuyên ngành trường đại học hải phòng

Bài viết nghiên cứu phương pháp dạy học giao nhiệm vụ áp dụng vào kỹ năng đọc hiểu tiếng Hán trình độ trung cấp cho sinh viên Đại học Hải Phòng.

• Tác giả: Đặng Hồng Thu
• Trường học: Đại học Hải Phòng
• Chuyên ngành: Tiếng Hán trung cấp
• Đề tài: Phương pháp dạy học giao nhiệm vụ trong đọc hiểu tiếng Hán trung cấp cho sinh viên Đại học Hải Phòng
• Loại tài liệu: báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu khoa học
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hải Phòng

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• 0.1 选题理由与意义
• 0.2 研究目的、研究对象与范围
• 0.3 研究方法
• 0.4 文献综述
• 0.1 西方任务型语言教学研究综述
• 0.2 中国任务型语言教学研究综述
• 0.3 越南任务型汉语教学研究综述
• 0.5 论文框架
• 1. CHƯƠNG 1: 任务型语言教学与阅读课教学的理论基础
• 1.1. 任务型语言教学的理论基础
• 1.1.1. 任务型的定义
• 1.1.2. 任务型教学中的主要任务类型和设计原则
• 1.1.2.1. 任务型教学中的主要任务类型
• 1.1.2.2. 任务型教学中的设计原则
• 1.2. 阅读课教学的理论基础
• 1.2.1. 阅读的定义
• 1.2.2. 阅读课的性质和特点
• 1.2.3. 阅读课的分类
• 1.2.4. 汉语阅读教学的任务和原则
• 1.2.4.1. 汉语阅读教学的任务
• 1.2.4.2. 对外汉语阅读教学的原则
• 1.2.5. 任务型教学模式课堂教学过程
• 1.2.6. 任务型教学法应用在汉语中级阅读课中的可行性
• 1.2.6.1. 汉语中级阅读传统教学法的弊端
• 1.2.6.2. 任务型语言教学法的优势
• 2. CHƯƠNG 2: 海防大学阅读课的教学现状
• 2.1. 调查目的
• 2.2. 调查范围
• 2.3. 调查对象
• 2.4. 调查的内容与方法
• 2.4.1. 调查内容
• 2.4.2. 调查的方法
• 2.5. 调查结果分析
• 2.5.1. 关于海防大学汉语教师的调查结果
• 2.5.1.1. 汉语教师对阅读课的观念
• 2.5.1.2. 课堂教学的原则
• 2.5.1.3. 阅读课的课堂教学形式
• 2.5.1.4. 新教学法的使用态度
• 2.5.1.5. 对阅读教材的看法
• 2.5.1.6. 教师阅读教学的设备应用
• 2.5.1.7. 教师采访结果分析
• 2.5.2. 关于海防大学学生的调查结果
• 2.5.2.1. 学生对阅读课的态度
• 2.5.2.2. 影响汉语阅读的因素
• 2.5.2.3. 学生对阅读教学的看法
• 2.5.2.4. 学生对阅读教材的看法
• 2.5.2.5. 阅读学习的策略
• 2.5.2.6. 学生访谈结果分析
• 2.5.3. 海防大学汉语阅读课教学现状
• 2.5.3.1. 海防大学汉语阅读课的时间安排
• 2.5.3.2. 教师队伍
• 2.5.3.3. 教学方法
• 2.5.3.4. 汉语中级阶段的阅读教与学的难点分析
• 2.5.3.4.1. 语言知识的缺乏
• 2.5.3.4.2. 文化背景知识的缺乏
• 2.5.3.4.3. 阅读技巧的缺乏
• 2.5.3.4.4. 阅读材料不符合的问题
• 3. CHƯƠNG 3: 任务型语言教学在汉语中级阅读课中的应用
• 3.1. 适合汉语中级阅读教学的任务型教学模式
• 3.1.1. 任务前期准备阶段
• 3.1.2. 任务中期实施阶段
• 3.1.3. 任务后期应用阶段
• 3.2. 海防大学中级阅读课的教学任务设计
• 3.3. 教案实例
• 3.3.1. 传统教学法的教案实例
• 3.3.2. 任务型教学法的教案实例
• 3.4. 教学实例所得到的结果
• 3.4.1. 任务型教学使汉语中级阅读课得到改善
• 3.4.2. 任务型语言教学在汉语中级阅读课中的运用过程中还存在的问题
• 3.5. 教学建议
• 附录
• 附录一
• 附录二
• 附录三
• 附录四
• 参考文献

Tóm tắt

I. Phương pháp dạy học giao nhiệm vụ

Phương pháp dạy học giao nhiệm vụ (Task-based Language Teaching - TBLT) là một phương pháp giảng dạy ngôn ngữ được phát triển từ những năm 1980, nhấn mạnh việc học thông qua thực hành. Phương pháp này tập trung vào việc thiết kế các nhiệm vụ cụ thể, giúp học sinh sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống thực tế. Giao nhiệm vụ không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng ngôn ngữ mà còn phát triển khả năng giao tiếp và hợp tác nhóm. Phương pháp này đã được áp dụng rộng rãi trong giảng dạy tiếng Hán, đặc biệt là ở trình độ trung cấp, nhằm nâng cao hiệu quả học tập của sinh viên.

1.1. Định nghĩa và nguyên tắc

Phương pháp dạy học giao nhiệm vụ được định nghĩa là một phương pháp giảng dạy ngôn ngữ dựa trên việc thực hiện các nhiệm vụ cụ thể. Các nguyên tắc thiết kế nhiệm vụ bao gồm tính tương tác, tính thực tế, và tính mục tiêu rõ ràng. Nhiệm vụ cần được thiết kế sao cho phù hợp với trình độ và nhu cầu của học sinh, đồng thời tạo ra môi trường học tập tích cực và hứng thú.

1.2. Ứng dụng trong giảng dạy tiếng Hán

Trong giảng dạy tiếng Hán, phương pháp dạy học giao nhiệm vụ được áp dụng để cải thiện kỹ năng đọc hiểu của sinh viên. Các nhiệm vụ được thiết kế để học sinh thực hành đọc hiểu trong các tình huống thực tế, giúp họ nắm vững từ vựng, ngữ pháp và văn hóa Trung Quốc. Phương pháp này đặc biệt hiệu quả đối với sinh viên trình độ trung cấp, giúp họ phát triển kỹ năng đọc hiểu một cách toàn diện.

II. Đọc hiểu tiếng Hán trung cấp

Đọc hiểu tiếng Hán trung cấp là một kỹ năng quan trọng trong quá trình học tiếng Hán, đặc biệt đối với sinh viên chuyên ngành. Kỹ năng này không chỉ giúp sinh viên tiếp cận với các tài liệu học thuật mà còn mở rộng kiến thức về văn hóa và xã hội Trung Quốc. Tuy nhiên, việc dạy và học đọc hiểu tiếng Hán trung cấp tại Đại học Hải Phòng vẫn còn nhiều hạn chế, đòi hỏi sự đổi mới trong phương pháp giảng dạy.

2.1. Thực trạng giảng dạy

Khảo sát tại Đại học Hải Phòng cho thấy, phương pháp giảng dạy đọc hiểu tiếng Hán trung cấp vẫn chủ yếu dựa trên cách tiếp cận truyền thống, tập trung vào việc giải thích từ vựng và ngữ pháp. Điều này khiến học sinh thiếu hứng thú và khó áp dụng kiến thức vào thực tế. Phương pháp dạy học giao nhiệm vụ được đề xuất như một giải pháp hiệu quả để cải thiện tình trạng này.

2.2. Cải thiện kỹ năng đọc hiểu

Việc áp dụng phương pháp dạy học giao nhiệm vụ trong giảng dạy đọc hiểu tiếng Hán trung cấp đã mang lại những kết quả tích cực. Học sinh được tham gia vào các nhiệm vụ thực tế, giúp họ phát triển kỹ năng đọc hiểu một cách tự nhiên và hiệu quả. Các nhiệm vụ được thiết kế phù hợp với trình độ trung cấp, giúp học sinh nâng cao khả năng phân tích và hiểu sâu văn bản.

III. Ứng dụng tại Đại học Hải Phòng

Nghiên cứu này tập trung vào việc áp dụng phương pháp dạy học giao nhiệm vụ trong giảng dạy đọc hiểu tiếng Hán trung cấp tại Đại học Hải Phòng. Kết quả cho thấy, phương pháp này không chỉ cải thiện kỹ năng đọc hiểu của sinh viên mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực và hứng thú.

3.1. Thiết kế nhiệm vụ

Các nhiệm vụ được thiết kế dựa trên nguyên tắc của phương pháp dạy học giao nhiệm vụ, bao gồm các hoạt động như thảo luận nhóm, phân tích văn bản, và thực hành đọc hiểu trong các tình huống thực tế. Những nhiệm vụ này giúp sinh viên phát triển kỹ năng đọc hiểu một cách toàn diện.

3.2. Kết quả và đề xuất

Kết quả nghiên cứu cho thấy, việc áp dụng phương pháp dạy học giao nhiệm vụ đã cải thiện đáng kể kỹ năng đọc hiểu của sinh viên. Tuy nhiên, vẫn còn một số khó khăn trong quá trình triển khai, đòi hỏi sự hỗ trợ từ phía nhà trường và giáo viên. Các đề xuất bao gồm việc đào tạo giáo viên và cung cấp tài liệu hỗ trợ để nâng cao hiệu quả giảng dạy.

Trích đoạn nội dung tài liệu

UBND THANH PHO HAI PHONG TRUONG DAI HOC HAI PHONG BAO CAO TONG KET DE TAI NGHIEN CUU KHOA HOC CAP TRUONG NAM HOC 2018 - 2019 FES BBS EDU PREP HY DY CVE KS PACE DUE WAM RR) VAN DUNG PHUONG PHAP DAY HOC GIAO NHIEM VU VÀO DẠY HỌC PHẢN KỸ NĂNG ĐỌC HIẾU TIENG TRUNG QUOC TRINH ĐỘ TRUNG CÁP CHO SINH VIÊN CHUYEN NGANH TRUONG DAI HOC HAI PHONG Chủ nhiệm: Đặng Hồng Thu Đơn vị: Khoa Ngoại ngữ_ Đại học Hải Phòng Hải Phòng, tháng 5 năm 2019 tie {ES ik BS BCS (Task — based Language Teaching, fij# TBLT), # 20 tt 20 80 EAR DRIR TE A A ERI A BCP. BI BAe AE Val “CE” TS CA OB AF AY i Sk AE ZS BOR HS 4%. KlfZ3+423LT BIN #44 1H ñï #3 f1 І2ý2Eml2 , 2X VE Da) SAC EE SU, DAE KES RD ee OF SC TOL BUF BEES 18 BCP RS FA ET I PACE, Fi f6 MT KES ACER RDB a LR BUT GE a HS ie BH BY ARERR N ATP EACBD. £‡¿f6Z 'RHJ H341 E1, Jj2?£5//EfJli#†vfE, hệ AE Ey Da) 1S AKO a AL 1R#L# RZ.

PHATE AS SEA IRE AAR Die BUT BARR RB AILS FE EP PAE EAT AS ZAR BE FE BBC PAE ES RS le, AOE Ft WP BS TE BR VE AAD SEAM A, TEES BLS AFIS ED PR HF AWE FCI SS — BE HUMES AB Se ACH SRA BO Set. ARE RES ACE IN ie ES IE Be th, ES SAAMI. BERT, TES MEE. FES BETS Se AB OR RIE MMA ES BI ACHIEVE Ths BSE RF Ee ah FR a TE FE W, BU BLUR AY VEIL.

FE AI ER DU Se RO SEE GE TT A SEH 2h, A= RN ACA TT PT USE ER ie Sea. HE SY EK PUA RCE UR. AT REL DUB HB Da TSE TR EY BF BTR AS At AT BA KF EAE TET TS. AT AUG UE LF AT BR BO RE SK BAPE 115 FASE OM IE.

AUT BOF EB es AEDT K PPE A LF ET UR ASE. SAE IE AR AAR OT Be] WAIANAE BIE Od YW ES oe CE Ty AS SE Pop EL THE A EHUD a PAG a RI Ag ABR STEN AA EES i AS OD PUR HIS. TKN DIES iG BES BS ea a PEE ET IH RD SAR I Se BS, (ES A BAS. BLES Be SACS TAS BIE.

LEA ALI Ae EL VE SRP OEE — [eA EN FIRE SS Yer ee BU es A ET DP Wa) BRR PB eB > HS AE FDC TE BBE REI» (AEE A iz FAR AS HE SE bn BE PEL. ADE PAI BUT A ROR, eA BIA HS. ee eT ATR AT HF. REA: HIKE PRUE = FEB AE {EB eit Em ~.2 FH RE eB SF BEEF TH.3 BORE AES YC C2 z0 3 na.

5 AR ESD A SHLAA SNC.1 ES A BS BCH AY ee Sa.2 FEB ALAS PE BEEK A .1 FES ALF EYE BEES eee 16 1.2 FEF FY BE ACT nh.ãJ 1 ÊÍÉ) PE JH4 HT ĐT. SH t HH2 1111 111111011111101111110111 1101012111111 111 111111 xe.2 ef Op YT Ba TSE AE AY EU) .3 FEF FY BTR c co in nh ốc.4 FES FY I IF ED PB láJXVÊHH fÁ BỊ ƒT ĐE.2 FES TB SF c2 A006 nẻo.3 WAPEIT RE ooo eeccceecccseesssssessssvessssecssssscsssvscsssscsssuscssssscssseccssusssssuvcssssesssseesssseessssesssseesssseeseses 19 D4 WAS A APS 1.6 Xj lãJÌ#UM ÍJ2fï32k. Là cà TH H12 0111111012110121011 1111211111111 24 P0000.3 AE KL Ba TSEC IE T8.3 HET APE AlÌEYÄ #7 ĐÙ[Ẩ. Làn nàn ngày 33 2.1 EWG ASCE láJXYÃÍJ BỊ ÏH] 22 RE .2 BOMBA, coeecccceeccseescssseecssscssseccsssvecsssecsssuscsssuscssseesssusesssescssssesssseesssseessssesssseesssseeseses 33 bon TT ẽ gẶăa.4 }41Rt24 DI ELff) láli:#fLJ 3l ME g2} ĐT,.

co 35 DSA TS ÄIIÌHfJf8fZZ. HQ HT 21111111110 011111101110121 2111111111111 11c 35 PP ván cv 000 ca.ccecee 3= #Zññ #3 #£)viãrh2/ÌRISIRHMIRPH.13#âMiñ'h)išØt IE BA BN ose 3.1 FEA BU HE BT Be 3.2 EA PWS EBT Be 3.3 FEF Ja MB Be 3.2 HEDGE BERS BFE BP occ cecccccsssssneeceecssssnnseeecesssnnnscseeesssnneesseesssnnss kc com.1 (EB AYP ED PA Bal SERS BOS 3.2 12 "HH lí ØL27:1t£X 1H rh 7i lálEVš TP IIS FAIA OE FFE A eee 53 sẻ. 55 vi Ji i c2 s6 c2 in số.1: WORE IMRT PSUR AY Le eee ccccecccssecssseesssecsssecsssccsssessseesssessssecessessses 20 PR 2.2: WPM EE ACE AY AE IK occ cccccccccssessssesssseesssecsssccsssccsssesssecesseesssecesseesses 21 | 2.4: 3⁄41E#UIHYR£ E†äZ†kffJ27THiIE|,.5: Wie ATURE EZR JỀE.7: BPS HY (ET AE 23XM.8: 4iä#UiIxI1Mf719IX#MJÈ.9: BUTE EE CA ccc ccccccessssesssseesssccsssccsssessseessseesssecsssessnes 25 PR] 2.10 VR BED TSE ER SH ccc cccecssecssecssecssecssecssecssecssecssecsuecssecsuesssecsesseeesseesees 26 342.1: HEMP A DR oe cccccccscecscsescscsescsescscescessescsesscscseseseensecseseseeeeesees 27 “cai.12: 3“7EX†iáliX£ÊH† lR|ffJẩSƑE. 0c cv neo 28 PR 2.14: f£ÌX3 E-WRH], #LUJHIR/jZ}Ÿ.15: AP ZA) VO ep 2 AE BEA 3X T5 [JŠ BJ).

cớ 29 II bi c0 0): nh.17: 32/EXIIMiT9jRliX#LMH936JE.18: PJjšhJiŠJBHElill, fREf762.19: XtB|3SXIRHXPHWWR7N HE T,.20: URE TRAE RIP DATS occ ceecceccsecssecssecssecssecssecssecsuecsuecssecsuecssecssecseeesseesees 34 + 3. 1 ïf#l*#'t1X†ãMJi#}HtM 3:54£ZÌš†T.cieeeiee 40 vii ie 0.1 8 V PEER ADGA ST ARAL ES, TI, tL BVP. UM eARARUMLA AW. FER AIR ORLS, AE PS.

EG BREN EMA, WXERAMIMRSS FARR BER SIAE. DOS BABS, Bae ait a 7S 28 FH BL, PARRA TMB, BZ BA SEB ait SEAS Ay RD VA 4A SAE EE LR BU, UN Ot Em. {2Kñ9#U#)3:, RIZkUE/Eil, i5, #4'Hñ4JĐHfVWWMJHIM 2JX† 3: # IJWW 5| 242». 3xXI#L2/15 f1 XURhHOE 3E f9 bá|1% 27325 8138 TE EBL A.

EAE BE A BF CE ROC J BA, RE ROC A A XJ#fU2{L, 3:2 &1lXỊ†ff/EVY91442M FT. RS BUIE A RE AT PEE DBL SAE GSC BEAT A Eo TK AN DE SE ATE AE BRR ET, HRS OPE, DLR EPA EE EE SERRE, SSRN %. eS EDIE P REECE BABIN Bf BA, BUDD. Fir DA ee ACUTE ANY DBA, WARE aE SE Ae DR LAR i RA AT fÌ]—*iR4ãIUf:ế: EER BB ASE PEE SL, EU NA RED IE PCE TIE, Fah “3% 8UH” #l “ft, H“U” ñ9#7Bi1.

iX1HME lậT- 20 1t s0 #{t|E£1EZ M3 3⁄2)2⁄7818322EfE76)fE-'H2#1#Ìñ NIÌH Bý ‡x§È, Il>kfjgim3/Ef9Jtfñ 8E 201725/HĐME§E22. #lH li 391I-f£#Š 4+ Nitfấ 1H ñ #U# Bizt1s FA BUT IB BE I, EE ES ALB EMT DOR PACS ïHI¿ FREE BG NE FE AE ik EH YE 5S RD Be BF Be WET AE AD MYA AT REAR — Fp BAY YH Ba Se Th, DAS RASTA MSE Bad TE BOF BY IT A Be AIAG eh I He] TE A *#IJ#UIIii— #41 4š II Tỗ H)). FARE EH LAA CAMERA, ALDOR AT BD ig Be AE et A A Be DUE SE te A ACH RE 7. PS GSA Oe Da ASE UR wt a AE DB OF et Ae AS A OT FE AY ASF WES LBA IE HLF EA ASTOR FET RE FEY YU a va Ki RADU Sb ERE 0.3 FATE ADT FE UAE EDF TTIS : CL) AEE: MES i SA SRS “3P” ACH RSET LL, ATER ES BAIS INIA (2) SCRRWEALIE: TE AA SCAR ORAR AS BE.

IE Wit Tf All SERA Pr EWE FC A Tl el (3) We) ep THEE: VASP IT SABE a a) A Js BE AT ICE OE SAS cJPI) %ÿ/: #UII/⁄X#H4:Vï1⁄X (3) MSE: WRN EIS II 0.1 AES Bis BASH RG {3 AE ACE Fae 20 1H21 80 4E4R, Prabhu 76 El Pe BEAT AY 38 i San ELS ACF ET 22J/BÈ. Prabhu SE99f9šh0JĐEfETƑ. fhfí DORE REACHES (EA SS — 18 ñ V55 #2 [—— tí 54fJ/H h8 2} l2 Hì › Prabhu (1987 4) 7£ftLHY Second Langguage Pedagogy —BHUA, (£4 ee AEST S| SABE HR AAT. BR — RB FY 7 Fide, Wa Za (a MMS th AERA — PhS Candlin (1987 4F) WIGELH SKIRT EB BEM ARM te, CFE: URI tA, Zen.

Xl?HEMHMƒMIE, l2] SZEffZJ#, NI ERE †#.Nunan (1989 #£) ƒE {2£BfÌ£‡£lU{EZ‡ì|) —†?h?šH Te REY FES BA EL, HUES eK A: Abe. BUA fi, FA AA SE Willis (1996 4) ERE CUESMA AM) PEMES AS ASS Bt: SES BT (pretask) , {EØZ#f (task cycle) MUA AH Canguage alalysis). Willis 9 Sp GA (ES Bs AS CAGE IA] T SEEK o Skehan (1998 4E) $B SAND UANE, (hSESK EIR BC RE SAUL A FRIES, IPOH CAE ER 7, WA SE SAP eS BT FPA AE. MIKA AA “ESA.

HES PR AES Jaan” =A BE. Elliss (2003 #) J2 «Task _based Learning and Teaching) 4%5§ if SAGTR SAI RAS WRAABAS, POOR i TR SESE SIMRAN CeHT TAM 2 đã.2 ES BU SS ER HEB Sb i St FE ES ACHE FE P20 H222, # 20 t2: 90 fƑ (RAR, CAD ASDALES AS I OCHR, Us RAR (SbF AI ESS ME DE EJ) §=(1997 4). 2001 FE, HKAMAMAA (SA HIS AUR AP ARBRE) «CSA» FR: “BITE IN TE Oey BA fe hos SRA STE, SOR UES WARE. ” AIS, AX FES EE FE RIL,» BARGICN: (1) EERE TES Oe SAF st, SERB.

DAA REIN A PUA ANS AAAI OR FE 0 Ws BW (AES BACH A FB Ve SE An FUR BE SE BR) (2001 4F). HFA (ESI RMA: ME. PE RigA) (2002 ®), 7X tL SEES BAF IEABR) (2003 f), FERRE CES MIB ACE) (2004 oF) Eo (2) OR AC SR, PRE ES MACFIE ERIE SS (EUR, Fi RAND WR FADE. WM: RIL EB WEA ERASE HA) «(2005 4E).

Bolo CES AES EFL SEM — WAS SS AS LEB) = (C2001 ae). Ee CES RARE. (ESE FE BAB CPt PE SUA EE) (C2003 AE) FS MRE AT EAL aya I AEF AY LAR ES 1{:Zf9EREflìiE/KWS£=* l2 H0: 2 x3L CE SIME RES ACE) (2005 FH) UA SVEAIES, RA TROP i£ŒtZ#t#'hfU⁄HI, 3täĐEZ N1 ĐầH9)1ñ ÿï †H:t 2) 861 38 3: ˆE PIE RACE OCR, ĐASfE, SOB G12£3KfRHIESZMIE#L#DE7Ä)E) (2005 “F) Ht 1997 FF 8) 2005 FER EES Ae SAP OF IEC BEAT TP, FF AT ER ERA ES A SS PRET TOT AL HEIR A EAA, TRA. IES A AH A TSR KS OM PPR.

DEK CU SES” AFM Ie ACA erst) C2000 SE) EXT NB BE FI LF ES BCE OE FE SCE CREAN A EL REAR Sai, Ril TR RAE SA, PEMD “2BRãffZ” Xi Til EO A FY STi BE, FRY BT 20 ES BR RE PAR AS wit; 2002 FH, BE KE (EFRAM SDS) PHM IEBRK 2A ALG 28 ES NS, FED CD ES ARES PRET SAT: RAR Nbr ñ #3 /J{:Z#\ñã #3) (2006 4F) EES I SASS 20 iS SAFE A AE: 2005 “EZR, LEMON IRAE RK TES A SACF INDI CRIS, PU: RIB OMES Ae BAS ENB Figs ha S ) (2005 FA). RH CM 3P Best E “(ES A AAIE” ) (2005 SE), ERE CES BBE TEM SP BAS HISAR) (2005 #) —3 'h, FER AE SY EE LE Hh Hh BR BY BE ES tT a 2 FEE DA, FEMS FLAP SU HE BOT FPR ELE EWM RTE CDUBENA CBSA: ĐH 2g) (2008 4E) —SC HOEK aS. Ze SE” BE” RATT F ARIA HT HEEL Xt Sb YTB Be SEP A ES BU ASIN OCR, APRA: WICH (AEB A SBF EM NB Pe SCH FN) (2006 fƑ) 322 2h ES MREBAS NETHER, WURDE Hist ES BASIS 4 RR7P3ZñUB4IE: POSES (He be Be BS TR REE MS KAAS) = (2009 FF) ERT ERE APT, PRICEY NH BSR HEAT BE BR SCE AD AT PEs EPS CAE BS AP BR AE OY PB ed TE PZ TD) C2011 AF) HELIS AP TT ON Be A FEY dL, D ES CF I ES Ji, EASE ES BAPE EGA PRAIA, BIW AL RI A. REMI R ARSE, Wuktes BAe AIS PPB bd LAL SPRATT PE, Dh Ae Fe Ze AY fal sat.3 BES BN BAH RRB FERS ES ACE OF FE UE AE EIR FEI ER, ØE76XL BD.

FERTIL EDO ACS ES A AE EAT OT FE +: (1) H24 *#IKMlli “#11: SOE: ESA AEE †IIE3S?B_— tí Ss ORE ECM. AOC TED BREA SLES Mặt PWR A A, FES ADE A A CPIE I OE. FES ALD ACHE AY MASA.