Luận án tiến sĩ phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh trung học cơ sở trên địa bàn thành phố hà nội thông qua dạy học môn mĩ thuật

Luận án tiến sĩ nghiên cứu phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh trung học cơ sở trên địa bàn thành phố hà nội thông qua, phát triển phương pháp mới, đánh giá hiệu quả ứng dụng

• Tác giả: Phan Thái Hằng Vinh
• Người hướng dẫn: PGS.TS Phan Thái Hằng Vinh
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
• Chuyên ngành: Mỹ thuật
• Đề tài: Phát Triển Năng Lực Thẩm Mỹ Cho Học Sinh Trung Học Cơ Sở Qua Dạy Học Mỹ Thuật Tại Hà Nội
• Loại tài liệu: luận án
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THẨM MĨ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN MỸ THUẬT
• 1.1. Tổng quan các công trình nghiên cứu liên quan đến luận án
• 1.2. Những công trình nghiên cứu về dạy học môn Mỹ thuật
• 1.3. Những công trình nghiên cứu về phát triển năng lực thẩm mĩ thông qua dạy học môn Mỹ thuật
• 1.4. Đánh giá khái quát kết quả nghiên cứu văn bản
• 1.5. Năng lực thẩm mĩ của học sinh Trung học cơ sở
• 1.6. Khái niệm năng lực thẩm mĩ của học sinh Trung học cơ sở
• 1.7. Đặc điểm thể hiện năng lực thẩm mĩ của học sinh Trung học cơ sở
• 1.8. Khung năng lực thẩm mĩ trong môn Mỹ thuật của học sinh Trung học cơ sở
• 1.9. Dạy học môn Mỹ thuật ở trường Trung học cơ sở
• 1.10. Khái niệm dạy học môn Mỹ thuật
• 1.11. Đặc điểm học sinh Trung học cơ sở
• 1.12. Vị trí, vai trò của môn Mỹ thuật trong chương trình giáo dục ở trường Trung học cơ sở
• 1.13. Mặt sức đặc trưng của môn Mỹ thuật ở trường Trung học cơ sở
• 1.14. Các thành tố của dạy học môn Mỹ thuật ở trường Trung học cơ sở
• 1.15. Ưu thế của môn Mỹ thuật với việc phát triển năng lực thẩm mĩ
• 1.16. Phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh Trung học cơ sở thông qua dạy học môn Mỹ thuật
• 1.17. Khái niệm phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh trung học cơ sở thông qua dạy học môn Mỹ thuật
• 1.18. Các thành tố của quá trình phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh trung học cơ sở thông qua dạy học môn Mỹ thuật
• 1.19. Quy trình phát triển năng lực thông qua dạy học môn Mỹ thuật ở trường Trung học cơ sở
• 1.20. Các điều kiện đảm bảo phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh thông qua dạy học môn Mỹ thuật
• 1.21. Các lực lượng tham gia phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh thông qua dạy học môn Mỹ thuật
• 1.22. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THẨM MĨ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN MỸ THUẬT
• 2.1. Khái quát về địa bàn nghiên cứu
• 2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng
• 2.3. Mục đích khảo sát thực trạng
• 2.4. Nội dung khảo sát thực trạng
• 2.5. Quy mô và địa bàn khảo sát
• 2.6. Thời gian khảo sát
• 2.7. Phương pháp khảo sát thực trạng
• 2.8. Kết quả khảo sát thực trạng
• 2.9. Thực trạng nhận thức của giáo viên, cán bộ quản lí về tầm quan trọng của năng lực thẩm mĩ trong sự phát triển nhân cách học sinh THCS
• 2.10. Thực trạng năng lực thẩm mĩ của học sinh THCS
• 2.11. Thực trạng phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh THCS thông qua dạy học môn Mỹ thuật
• 2.12. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV và tầm quan trọng của phát triển năng lực thẩm mĩ HS thông qua dạy học môn Mỹ thuật
• 2.13. Đánh giá của GV, CBQL về mức độ đạt được của mục tiêu phát triển NL thẩm mĩ cho học sinh THCS
• 2.14. Đánh giá của GV, CBQL về mức độ đạt được của những nội dung phát triển NL thẩm mĩ cho học sinh THCS
• 2.15. Mức độ sử dụng hình thức dạy học để phát triển NL thẩm mĩ cho học sinh trong môn Mỹ thuật
• 2.16. Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học phát triển NL thẩm mĩ cho HS THCS
• 2.17. Thực trạng quy trình dạy học môn Mỹ thuật nhằm phát triển NL thẩm mĩ cho học sinh THCS
• 2.18. Thực trạng thực hiện kiểm tra, đánh giá năng lực thẩm mĩ của học sinh THCS
• 2.19. Thực trạng các điều kiện đảm bảo phát triển năng lực thẩm mĩ cho HS Trung học cơ sở thông qua dạy học môn Mỹ thuật
• 2.20. Thực trạng các lực lượng tham gia phát triển năng lực thẩm mĩ cho HS Trung học cơ sở thông qua dạy học môn Mỹ thuật
• 2.21. Thực trạng những khó khăn trong việc phát triển năng lực thẩm mĩ cho HS Trung học cơ sở thông qua dạy học môn Mỹ thuật
• 2.22. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh các trường trung học cơ sở
• 2.23. Đánh giá chung về thực trạng phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh THCS trên địa bàn thành phố Hà Nội thông qua dạy học môn Mỹ thuật
• 2.24. Những kết quả đạt được
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THẨM MĨ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN MỸ THUẬT VÀ THỬ NGHIỆM SẢN PHẨM
• 3.1. Các nguyên tắc khi xây dựng biện pháp
• 3.2. Các biện pháp phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội thông qua dạy học môn Mỹ thuật
• 3.3. Thử nghiệm sản phẩm
• 3.4. Khái quát về thử nghiệm
• 3.5. Tiêu chí và thang đánh giá
• 3.6. Phân tích kết quả thử nghiệm
• 3.7. Đánh giá và thử nghiệm
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC
• DANH MỤC BẢNG BIỂU

Tóm tắt

I. Giới thiệu về phát triển năng lực thẩm mỹ

Phát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh trung học cơ sở là một trong những mục tiêu quan trọng trong giáo dục hiện đại. Năng lực này không chỉ giúp học sinh cảm nhận và đánh giá cái đẹp mà còn phát triển tư duy sáng tạo và khả năng phân tích. Trong bối cảnh giáo dục tại Hà Nội, việc dạy học mỹ thuật đóng vai trò then chốt trong việc hình thành và phát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh. Chương trình giáo dục mỹ thuật tại Hà Nội đã được thiết kế để khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động nghệ thuật, từ đó nâng cao khả năng cảm thụ và sáng tạo nghệ thuật của các em.

1.1. Tầm quan trọng của năng lực thẩm mỹ

Năng lực thẩm mỹ không chỉ giúp học sinh phát triển khả năng nghệ thuật mà còn góp phần hình thành nhân cách và tư duy phản biện. Theo nghiên cứu, việc phát triển năng lực thẩm mỹ có thể giúp học sinh cải thiện khả năng giao tiếp và hợp tác trong nhóm. Hơn nữa, năng lực này còn giúp học sinh nhận thức rõ hơn về giá trị văn hóa và nghệ thuật trong xã hội. Việc giáo dục mỹ thuật không chỉ dừng lại ở việc dạy kỹ năng mà còn là quá trình khám phá và phát triển bản thân, từ đó hình thành những công dân có trách nhiệm và nhạy cảm với cái đẹp.

II. Chương trình giáo dục mỹ thuật tại Hà Nội

Chương trình giáo dục mỹ thuật tại Hà Nội được xây dựng dựa trên các nguyên tắc giáo dục hiện đại, nhằm phát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh. Chương trình này bao gồm nhiều hoạt động học tập phong phú, từ việc học lý thuyết đến thực hành nghệ thuật. Các giáo viên mỹ thuật được đào tạo bài bản, có khả năng truyền đạt kiến thức và khơi dậy niềm đam mê nghệ thuật trong học sinh. Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, như học tập trải nghiệm và dự án, đã giúp học sinh phát huy tối đa khả năng sáng tạo và tư duy nghệ thuật.

2.1. Nội dung chương trình

Nội dung chương trình giáo dục mỹ thuật bao gồm các lĩnh vực như vẽ, điêu khắc, thiết kế đồ họa và nghệ thuật truyền thống. Mỗi lĩnh vực đều có những mục tiêu cụ thể nhằm phát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh. Chương trình không chỉ tập trung vào việc dạy kỹ năng mà còn chú trọng đến việc phát triển tư duy sáng tạo và khả năng phân tích nghệ thuật. Học sinh được khuyến khích tham gia vào các hoạt động ngoại khóa, như triển lãm nghệ thuật và các cuộc thi sáng tạo, để nâng cao trải nghiệm học tập và phát triển bản thân.

III. Phương pháp dạy học mỹ thuật

Phương pháp dạy học mỹ thuật tại Hà Nội được thiết kế để phù hợp với đặc điểm tâm lý và nhu cầu của học sinh trung học cơ sở. Các giáo viên mỹ thuật sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau, từ truyền thống đến hiện đại, nhằm tạo ra môi trường học tập tích cực và sáng tạo. Việc áp dụng các phương pháp như học tập dự án, học tập trải nghiệm và thảo luận nhóm đã giúp học sinh phát triển năng lực thẩm mỹ một cách hiệu quả. Học sinh không chỉ học cách tạo ra sản phẩm nghệ thuật mà còn học cách đánh giá và phân tích các tác phẩm nghệ thuật khác.

3.1. Các hoạt động nghệ thuật

Các hoạt động nghệ thuật trong chương trình giáo dục mỹ thuật rất đa dạng, bao gồm vẽ tranh, điêu khắc, thiết kế đồ họa và các hoạt động nghệ thuật truyền thống. Những hoạt động này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng mà còn khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện. Học sinh được khuyến khích tham gia vào các dự án nghệ thuật cộng đồng, từ đó nâng cao ý thức trách nhiệm xã hội và khả năng làm việc nhóm. Những trải nghiệm này giúp học sinh hiểu rõ hơn về giá trị của nghệ thuật trong cuộc sống và phát triển năng lực thẩm mỹ một cách toàn diện.

IV. Đánh giá và cải tiến chương trình

Đánh giá chương trình giáo dục mỹ thuật là một phần quan trọng trong việc phát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh. Các giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục thường xuyên tổ chức các buổi đánh giá để xem xét hiệu quả của chương trình và tìm kiếm các giải pháp cải tiến. Việc thu thập ý kiến phản hồi từ học sinh và phụ huynh cũng là một yếu tố quan trọng trong quá trình này. Những thông tin này giúp điều chỉnh nội dung và phương pháp dạy học, đảm bảo rằng chương trình luôn phù hợp với nhu cầu và mong đợi của học sinh.

4.1. Kết quả đạt được

Kết quả của chương trình giáo dục mỹ thuật tại Hà Nội đã cho thấy sự tiến bộ rõ rệt trong năng lực thẩm mỹ của học sinh. Nhiều học sinh đã tham gia thành công vào các cuộc thi nghệ thuật và đạt được những giải thưởng cao. Điều này không chỉ khẳng định chất lượng giáo dục mỹ thuật mà còn tạo động lực cho học sinh tiếp tục phát triển năng lực nghệ thuật của mình. Sự phát triển này không chỉ dừng lại ở kỹ năng nghệ thuật mà còn mở rộng ra các lĩnh vực khác trong cuộc sống, giúp học sinh tự tin hơn trong giao tiếp và sáng tạo.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Bà GIÁO DĀC VÀ ÀO T¾O TR¯âNG H S¯ PH¾M HÀ NÞI TRÄN THà VÂN PHÁT TRIÄN NNG LĂC THÆM M) CHO HâC SINH TRUNG HâC C¡ Sä TRÊN àA BÀN THÀNH PHÞ HÀ NÞI THÔNG QUA D¾Y HâC MÔN M) THUÀT LUÀN ÁN TIÀN S) KHOA HâC GIÁO DĀC HÀ NÞI 3 2024 2 Bà GIÁO DĀC VÀ ÀO T¾O TR¯âNG H S¯ PH¾M HÀ NÞI TRÄN THà VÂN PHÁT TRIÄN NNG LĂC THÆM M) CHO HâC SINH TRUNG HâC C¡ Sä TRÊN àA BÀN THÀNH PHÞ HÀ NÞI THÔNG QUA D¾Y HâC MÔN M) THUÀT Chuy•n ngˆnh: Lý luÁn vˆ lách sÿ giáo dāc Mã sß: 9.02 LUÀN ÁN TIÀN S) KHOA HâC GIÁO DĀC Ng°ßi h°ßng d¿n khoa hßc: 1. Phan Thá Háng Vinh 2. Nguyßn Thu TuÃn HÀ NÞI 3 2024 LâI CAM OAN Tôi xin cam oan ây là công trình nghiên cāu cÿa riêng tôi d°ãi sÿ h°ãng d¿n cÿa PGS.TS Phan Thß Hßng Vinh, PGS. Nguyßn Thu TuÃn các kÁt quÁ cÿa luÁn án là trung thÿc và ch°a tÿng °ÿc ai công bß trong bÃt kì công trình nào khác.

Hà Nßi, ngˆy th‡ng 04 nm 2024 Tác giÁ luÁn án TRÄN THà VÂN ii LâI CÀM ¡N Trong quá trình hoàn thành luÁn án, tôi ã nhÁn °ÿc sÿ giúp ÿ vô cùng quý báu cÿa các tÁp thß và cá nhân. Tôi xin bày tß lòng cÁm ¢n sâu s¿c Án PGS.TS Phan Thß Hßng Vinh, PGS. Nguyßn Thu TuÃn ng°åi ã nhißt tình h°ãng d¿n và giúp ÿ tôi trong quá trình thÿc hißn và hoàn thành luÁn án. Tôi xin chân thành cÁm ¢n Ban Giám hißu, Phòng Sau ¿i hßc, Quý th¿y cô, các nhà khoa hßc, Tá Ph°¢ng pháp d¿y hßc, Khoa Tâm lí giáo dāc 3 Tr°ång ¿i hßc S° ph¿m Hà Nái.

Tôi xin chân thành cÁm ¢n Ban Giám hißu, quý th¿y cô ç các tr°ång THCS trên ßa bàn thành phß Hà Nái ã luôn ÿng há, t¿o ißu kißn thuÁn lÿi ß hß trÿ tôi trong quá trình khÁo sát và thÿc nghißm s° ph¿m ß tài. T™i xin gÿi låi cÁm ¢n sâu s¿c Án gia ình, ßng nghißp, b¿n bè ã áng viên, khuyÁn khích và hß trÿ tôi trong sußt quá trình hßc tÁp và nghiên cāu. Hà Nßi, ngˆy th‡ng 04 nm 2024 Tác giÁ luÁn án TrÅn Thá Vân iii DANH MĀC CHĀ VIÀT TÂT TRONG LUÀN ÁN Chā viÁt tÃt Chā viÁt Åy ă C Cao ¿ng CBQL Cán bá quÁn lí H ¿i hßc TB ißm trung bình LC á lßch chuÁn GV Gi‡o vi•n GD&T Giáo dāc và ào t¿o HS Hßc sinh KT, G Kißm tra, ánh giá MT M* thuÁt NL Nng lÿc Nxb Nhà xuÃt bÁn PP Ph°¢ng pháp PPDH Ph°¢ng pháp d¿y hßc SV Sinh vi•n SP S° ph¿m SPMT S° ph¿m m* thuÁt SGK S‡ch gi‡o khoa SGV S‡ch gi‡o vi•n SL Sß l°ÿng TL Tß lß TH Tißu hßc THCS Trung hßc c¢ sç TN Thÿc nghißm iv MĀC LĀC Trang Mä ÄU. Lý do chßn ß tài.

Khách thß, ßi t°ÿng nghiên cāu. GiÁ thuyÁt khoa hßc. Giãi h¿n và ph¿m vi nghiên cāu. Các quan ißm tiÁp cÁn và các ph°¢ng pháp nghiên cāu.

Nhÿng luÁn ißm khoa hßc bÁo vß. Nhÿng óng góp mãi cÿa luÁn án. CÃu trúc cÿa luÁn án .9 CH¯¡NG 1: C¡ Sä LÍ LUÀN V PHÁT TRIÄN NNG LĂC THÆM M) CHO HâC SINH TRUNG HâC C¡ Sä THÔNG QUA D¾Y HâC MÔN M) THUÀT. Tßng quan các công trình nghiên cąu liên quan Án luÁn án.

Nhÿng công trình nghiên cāu vß d¿y hßc môn M* thuÁt. Nhÿng công trình nghiên cāu vß phát trißn nng lÿc thÁm m* thông qua d¿y hßc môn M* thuÁt. ánh giá khái quát kÁt quÁ nghiên cāu vÃn ß. Nng lăc thÇm m* căa hãc sinh Trung hãc c¢ så.

Khái nißm nng lÿc thÁm m* cÿa hßc sinh Trung hßc c¢ sç. ¿c ißm thß hißn nng lÿc thÁm m* cÿa hßc sinh Trung hßc c¢ sç. Khung nng lÿc thÁm m* trong môn M* thuÁt cÿa hßc sinh Trung hßc c¢ sç. D¿y hãc môn M* thuÁt å tr°ãng Trung hãc C¢ så.

Khái nißm d¿y hßc môn M* thuÁt. ¿c ißm hßc sinh Trung hßc c¢ sç. Vß trí, vai trò cÿa môn M* thuÁt trong ch°¢ng trình giáo dāc ç tr°ång Trung hßc c¢ sç. Mát sß ¿c tr°ng cÿa môn M* thuÁt ç tr°ång Trung hßc c¢ sç.

C‡c thˆnh tß cÿa d¿y hßc m™n M* thuÁt ç tr°ång Trung hßc c¢ sç. ¯u thÁ cÿa môn M* thuÁt vãi vißc phát trißn nng lÿc thÁm m*. Phát triÅn nng lăc thÇm m* cho hãc sinh Trung hãc c¢ så thông qua d¿y hãc môn M* thuÁt. Khái nißm phát trißn nng lÿc thÁm m* cho hßc sinh trung hßc c¢ sç thông qua d¿y hßc môn M* thuÁt.

Các thành tß cÿa quá trình phát trißn nng lÿc thÁm m* cho hßc sinh trung hßc c¢ sç thông qua d¿y hßc môn M* thuÁt. Quy trình phát trißn nng lÿc thông qua d¿y hßc môn M* thuÁt ç tr°ång Trung hßc c¢ sç. Các ißu kißn Ám bÁo ph‡t trißn nng lÿc thÁm m* cho hßc sinh th™ng qua d¿y hßc m™n M* thuÁt. Các lÿc l°ÿng tham gia ph‡t trißn nng lÿc thÁm m* cho hßc sinh th™ng qua d¿y hßc m™n M* thuÁt.

Các yÁu tß Ánh h°ång Án viác phát triÅn NL thÇm m* cho HS. 53 KÀT LUÀN CH¯¡NG 1. 57 CH¯¡NG 2: THĂC TR¾NG PHÁT TRIÄN NNG LĂC THÆM M) CHO HâC SINH TRUNG HâC C¡ Sä TRÊN àA BÀN THÀNH PHÞ HÀ NÞI THÔNG QUA D¾Y HâC MÔN M) THUÀT. Khái quát và áa bàn nghiên cąu.

Tß chąc khÁo sát thăc tr¿ng. Māc ích khÁo sát thÿc tr¿ng. Nái dung khÁo sát thÿc tr¿ng. Quy mô và ßa bàn khÁo sát.

Thåi gian khÁo sát. Ph°¢ng pháp khÁo sát thÿc tr¿ng. KÁt quÁ khÁo sát thăc tr¿ng. Thÿc tr¿ng nhÁn thāc cÿa giáo viên, cán bá quÁn lí vß t¿m quan trßng cÿa nng lÿc thÁm m* trong sÿ phát trißn nhân cách hßc sinh THCS.

Thÿc tr¿ng nng lÿc thÁm m* cÿa hßc sinh THCS. Thăc tr¿ng phát triÅn nng lăc thÇm m* cho hãc sinh THCS thông qua d¿y hãc môn M* thuÁt. Thÿc tr¿ng nhÁn thāc cÿa CBQL, GV vß t¿m quan trßng cÿa phát trißn nng lÿc thÁm m* HS thông qua d¿y hßc môn M* thuÁt. ánh giá cÿa GV, CBQL vß māc á ¿t °ÿc cÿa māc tiêu phát trißn NL thÁm m* cho hßc sinh THCS.

ánh giá cÿa GV, CBQL vß māc á ¿t °ÿc cÿa nhÿng nái dung phát trißn NL thÁm m* cho hßc sinh THCS. Māc á sÿ dāng hình thāc d¿y hßc ß phát trißn nng lÿc thÁm m* cho hßc sinh trong môn M* thuÁt. Thÿc tr¿ng sÿ dāng ph°¢ng pháp d¿y hßc phát trißn NL thÁm m* cho HS THCS. Thÿc tr¿ng quy trình d¿y hßc môn M* thuÁt nh¿m phát trißn Nl thÁm m* cho hßc sinh THCS.

Thÿc tr¿ng thÿc hißn kißm tra, ánh giá nng lÿc thÁm m* cÿa hßc sinh THCS. Thÿc tr¿ng các ißu kißn Ám bÁo phát trißn nng lÿc thÁm m* cho HS Trung hßc C¢ sç thông qua d¿y hßc môn M* thuÁt. Thÿc tr¿ng các lÿc l°ÿng tham gia phát trißn nng lÿc thÁm m* cho HS Trung hßc C¢ sç thông qua d¿y hßc môn M* thuÁt. Thÿc tr¿ng nhÿng khó khn trong vißc phát trißn nng lÿc thÁm m* cho HS Trung hßc C¢ sç thông qua d¿y hßc môn M* thuÁt.

Thÿc tr¿ng các yÁu tß Ánh h°çng Án vißc phát trißn nng lÿc tá thÁm m* cho hßc sinh ç các tr°ång trung hßc c¢ sç. ánh giá chung và thăc tr¿ng phát triÅn nng lăc thÇm m* cho hãc sinh THCS trên áa bàn thành phß Hà Nßi thông qua d¿y hãc môn M* thuÁt. Nhÿng kÁt quÁ ¿t °ÿc. 91 KÀT LUÀN CH¯¡NG 2.

94 vii CH¯¡NG 3: BIàN PHÁP PHÁT TRIÄN NNG LĂC THÆM M) CHO HâC SINH TRUNG HâC C¡ Sä TRÊN àA BÀN THÀNH PHÞ HÀ NÞI THÔNG QUA D¾Y HâC MÔN M) THUÀT VÀ THĂC NGHIàM S¯ PH¾M. Các nguyên tÃc khi xây dăng bián pháp. Các bián pháp phát triÅn nng lăc thÇm m* cho hãc sinh trung hãc c¢ så trên áa bàn thành phß Hà Nßi thông qua d¿y hãc môn M* thuÁt. Thăc nghiám s° ph¿m.

Khái quát vß thÿc nghißm. Tiêu chí và thang ánh giá. Phân tích kÁt quÁ thÿc nghißm. ánh giá và thăc nghiám.

140 KÀT LUÀN CH¯¡NG 3. 143 KÀT LUÀN VÀ KHUYÀN NGHà. 143 TÀI LIàU THAM KHÀO. 148 DANH MĀC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HâC .PL viii DANH MĀC BÀNG BIÄU Trang BÁng 1.

Khung NL thÁm m* cÿa hßc sinh trung hßc c¢ sç. Thang o cho tÿng nng lÿc thÁm m*. ánh giá cÿa GV, Cán bá quÁn lí vß t¿m quan trßng cÿa tÿng NL thÁm m* thành ph¿n. ánh giá cÿa GV và CBQL vß thÿc tr¿ng nng lÿc thÁm m* cÿa hßc sinh THCS.

KÁt quÁ bài kißm tra ánh giá NLTM cÿa HS THCS. NhÁn thāc cÿa CBQL, GV vß māc tiêu môn M* thuÁt cÃp THCS. ánh giá cÿa GV và SV vß māc á ¿t °ÿc māc tiêu phát trißn NL thÁm m* cho hßc sinh THCS. ánh giá māc á ¿t °ÿc các nái dung phát trißn NL thÁm m* cho hßc sinh THCS.

Māc á sÿ dāng hình thāc d¿y hßc cÿa GV ß phát trißn NL thÁm m* cho hßc sinh THCS trong môn M* thuÁt. Hißu quÁ cÿa các hình thāc d¿y hßc M* thuÁt phát trißn NL thÁm m* cho hßc sinh THCS. ánh giá cÿa GV vß māc á sÿ dāng các ph°¢ng pháp d¿y hßc phát trißn NL thÁm m* cho HS THCS. Māc á thÿc hißn các b°ãc trong quy trình d¿y hßc môn M* thuÁt nh¿m phát trißn nng lÿc thÁm m* cho hßc sinh THCS.

Thÿc tr¿ng māc á sÿ dāng các PP, hình thāc ánh giá NL thÁm m* cÿa hßc sinh THCS. Thÿc tr¿ng các ißu kißn Ám bÁo phát trißn nng lÿc thÁm m* cho HS Trung hßc C¢ sç thông qua d¿y hßc môn M* thuÁt. Thÿc tr¿ng các lÿc l°ÿng tham gia phát trißn nng lÿc thÁm m* cho HS Trung hßc C¢ sç thông qua d¿y hßc môn M* thuÁt. Thÿc tr¿ng nhÿng khó khn cÿa GV trong vißc phát trißn NL thÁm m* cho hßc sinh THCS.

Thÿc tr¿ng các yÁu tß Ánh h°çng Án ph‡t trißn NL thÁm m* cho hßc sinh c‡c tr°ång THCS. Mô tÁ thành tß NL, tiêu chí và māc á NL thÁm m* cÿa HS THCS. Bißu hißn các nng lÿc thành ph¿n. KÁt quÁ tr°ãc thÿc nghißm lãp ßi chāng.

KÁt quÁ tr°ãc thÿc nghißm lãp thÿc nghißm .5 BÁng so sánh kÁt quÁ tr°ãc thÿc nghißm cÿa lãp TN và lãp C. KÁt quÁ sau thÿc nghißm lãp ßi chāng. KÁt quÁ sau thÿc nghißm lãp thÿc nghißm. BÁng kißm ßnh t-test kÁt quÁ o l°ång NL sau TN cÿa lãp TN và lãp C.