Luận văn thạc sĩ vnu ulis developing speaking skill of young learners through cognitive perspectives at atlantic languages and informatics school

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu phát triển kỹ năng nói cho học sinh trẻ qua góc nhìn nhận thức tại trường Atlantic Languages and Informatics.

• Tác giả: Đỗ Thị Huyền
• Người hướng dẫn: Dr. Phạm Hữu Đức
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Developing Speaking Skill Of Young Learners Through Cognitive Perspectives At Atlantic Languages And Informatics School
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• PART A. INTRODUCTION
• A.1. The scope and subject of the study
• A.2. Significance of the study
• A.3. Purposes of the study
• A.4. Methods of the study
• A.5. Organizations of the study
• PART B. DEVELOPMENT
• CHAPTER 1. LITERATURE REVIEW
• 1.1. Concepts of speaking
• 1.1.1. What is speaking skill?
• 1.1.2. Definition of cognitive perspectives
• 1.1.3. Cognitive theory on learning
• 1.1.4. Kinds of cognitive strategies in language teaching
• 1.1.5. Types of pictures
• 1.1.6. Why use picture in speaking class?
• 1.1.7. Data collection instrument
• 1.1.8. Data collection procedure
• CHAPTER 3. FINDINGS AND DISCUSSION
• 3.1. The students‟ speaking ability development
• 3.2. Influences of using pictures in the teaching learning process
• PART C. SUGGESTIONS AND CONCLUSION
• C.1. Limitations of the study
• C.2. Suggestions for further study
• APPENDICES: pre-test and post-test
• LIST OF TABLES

Tóm tắt

I. Tổng quan về phát triển kỹ năng nói cho học viên nhỏ tuổi

Kỹ năng nói là một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong việc học ngôn ngữ, đặc biệt là đối với học viên nhỏ tuổi. Tại Trường Ngoại ngữ và Tin học Đại Tây Dương, việc phát triển kỹ năng này không chỉ giúp học viên giao tiếp hiệu quả mà còn tạo nền tảng vững chắc cho việc học tập ngôn ngữ sau này. Nghiên cứu này sẽ khám phá các phương pháp và chiến lược nhằm nâng cao kỹ năng nói cho học viên nhỏ tuổi thông qua góc nhìn nhận thức.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nói trong học tập ngôn ngữ

Kỹ năng nói không chỉ là một phần của giao tiếp mà còn là công cụ giúp học viên thể hiện ý tưởng và cảm xúc. Theo nghiên cứu của Hymes (1971), việc phát triển kỹ năng này giúp học viên tự tin hơn trong giao tiếp và tạo ra cơ hội học tập tốt hơn.

1.2. Đặc điểm của học viên nhỏ tuổi trong việc học ngôn ngữ

Học viên nhỏ tuổi thường có sự tò mò và ham học hỏi cao. Tuy nhiên, khả năng tập trung của họ lại hạn chế. Do đó, việc áp dụng các phương pháp dạy học phù hợp là rất cần thiết để giữ cho các em hứng thú và tham gia tích cực vào quá trình học.

II. Những thách thức trong việc phát triển kỹ năng nói cho học viên nhỏ tuổi

Việc phát triển kỹ năng nói cho học viên nhỏ tuổi gặp nhiều thách thức. Một trong những vấn đề chính là sự thiếu tự tin của học viên khi giao tiếp bằng tiếng Anh. Ngoài ra, việc áp dụng các phương pháp dạy học truyền thống có thể không phù hợp với cách học của trẻ em.

2.1. Thiếu tự tin trong giao tiếp

Nhiều học viên nhỏ tuổi cảm thấy lo lắng khi phải nói trước đám đông hoặc khi giao tiếp với người khác. Điều này có thể dẫn đến việc các em ngại ngùng và không dám thể hiện bản thân.

2.2. Phương pháp dạy học không phù hợp

Các phương pháp dạy học truyền thống thường không khuyến khích sự sáng tạo và tương tác của học viên. Điều này có thể làm giảm động lực học tập và khả năng phát triển kỹ năng nói của các em.

III. Phương pháp dạy nói hiệu quả cho học viên nhỏ tuổi

Để phát triển kỹ năng nói cho học viên nhỏ tuổi, cần áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại và sáng tạo. Một trong những phương pháp hiệu quả là sử dụng hình ảnh và trò chơi trong quá trình học.

3.1. Sử dụng hình ảnh trong giảng dạy

Hình ảnh giúp học viên dễ dàng hình dung và ghi nhớ từ vựng cũng như cấu trúc câu. Theo nghiên cứu của Đỗ Thị Huyền, việc sử dụng hình ảnh trong lớp học đã giúp học viên cải thiện đáng kể kỹ năng nói của mình.

3.2. Trò chơi trong lớp học

Trò chơi không chỉ tạo ra không khí vui vẻ mà còn khuyến khích học viên tham gia tích cực vào các hoạt động giao tiếp. Việc này giúp các em tự tin hơn khi nói và cải thiện khả năng giao tiếp.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu tại ALIS

Nghiên cứu tại Trường Ngoại ngữ và Tin học Đại Tây Dương cho thấy việc áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại đã mang lại kết quả tích cực trong việc phát triển kỹ năng nói cho học viên nhỏ tuổi. Các em không chỉ cải thiện khả năng giao tiếp mà còn tăng cường sự tự tin khi nói tiếng Anh.

4.1. Kết quả từ việc áp dụng hình ảnh

Học viên đã có sự tiến bộ rõ rệt trong việc sử dụng từ vựng và cấu trúc câu khi được học thông qua hình ảnh. Điều này chứng tỏ rằng hình ảnh là một công cụ hữu ích trong việc dạy nói.

4.2. Phản hồi từ học viên

Nhiều học viên cho biết họ cảm thấy hứng thú hơn với việc học tiếng Anh khi có sự tham gia của hình ảnh và trò chơi. Điều này cho thấy rằng việc tạo ra môi trường học tập tích cực là rất quan trọng.

V. Kết luận và triển vọng tương lai trong phát triển kỹ năng nói

Việc phát triển kỹ năng nói cho học viên nhỏ tuổi là một nhiệm vụ quan trọng và cần thiết. Các phương pháp dạy học hiện đại như sử dụng hình ảnh và trò chơi đã chứng minh được hiệu quả của mình. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp mới để nâng cao hơn nữa kỹ năng nói cho học viên.

5.1. Tầm quan trọng của việc nghiên cứu liên tục

Nghiên cứu liên tục về các phương pháp dạy học sẽ giúp giáo viên có thêm công cụ và chiến lược để phát triển kỹ năng nói cho học viên nhỏ tuổi một cách hiệu quả hơn.

5.2. Hướng đi mới trong giáo dục ngôn ngữ

Cần có sự đổi mới trong giáo dục ngôn ngữ để phù hợp với nhu cầu và đặc điểm của học viên nhỏ tuổi. Việc áp dụng công nghệ và các phương pháp dạy học sáng tạo sẽ là chìa khóa cho sự thành công trong tương lai.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Tiếng Anh hiện là ngôn ngữ giao tiếp quốc tế với hơn 300 triệu người bản ngữ và đóng vai trò ngôn ngữ chính thức hoặc bán chính thức tại hơn 70 quốc gia trên thế giới. Tại Việt Nam, theo định hướng chiến lược của Bộ Giáo dục và Đào tạo, việc phổ cập tiếng Anh cho học sinh ngay từ bậc tiểu học đã trở thành mục tiêu giáo dục trọng điểm. Tuy nhiên, việc giảng dạy kỹ năng nói cho người học nhỏ tuổi (7–10 tuổi) đang đối mặt với nhiều rào cản lớn, đặc biệt là khả năng duy trì tập trung ngắn hạn và tâm lý e ngại khi phải diễn đạt bằng ngôn ngữ mới.

Trước thực trạng đó, công trình luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh của tác giả Đỗ Thị Huyền (năm 2014) dưới sự hướng dẫn của Tiến sĩ Phạm Hữu Đức tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội đã tập trung giải quyết bài toán: "Phát triển kỹ năng nói của học viên nhỏ tuổi thông qua quan điểm tri nhận tại Trường Ngoại ngữ Tin học Đại Tây Dương (ALIS)". Mục tiêu then chốt của nghiên cứu là đánh giá tác động của chiến lược tri nhận trực quan hóa hình ảnh (Imagery) đến thành tích nói và thái độ học tập của học sinh.

Nghiên cứu được triển khai thực nghiệm trên 18 học viên độ tuổi 7–10 thuộc lớp Let's Go 2 tại trung tâm ALIS trong lộ trình học tập 3 buổi mỗi tuần (90 phút/buổi) kéo dài liên tục 8 tuần. Kết quả nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn to lớn khi chứng minh phương pháp trực quan hóa tri nhận giúp nâng mức điểm đánh giá kỹ năng nói trung bình của học viên từ 77,12 điểm lên mức xuất sắc và xây dựng phản xạ ngôn ngữ tự nhiên cho 100% học sinh tham gia.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng trên nền tảng lý thuyết năng lực giao tiếp (Communicative Competence) được khởi xướng bởi Dell Hymes (1971) và hoàn thiện bởi Canale & Swain (1980), bao gồm 4 trụ cột cốt lõi: năng lực ngữ pháp (grammatical competence), năng lực văn hóa - xã hội (sociolinguistic competence), năng lực diễn ngôn (discourse competence) và năng lực chiến lược (strategic competence). Kỹ năng nói được định nghĩa theo David Nunan (1991) và Ann Chaney (1988) là tiến trình tương tác thời gian thực nhằm xây dựng và chia sẻ ý nghĩa thông qua việc sử dụng các biểu tượng bằng lời và phi lời nói.

Bên cạnh đó, tác giả tích hợp lý thuyết tâm lý học tri nhận (Cognitive Theory) của Jean Piaget (1926), Jerome Bruner và David Ausubel, xem việc thụ đắc ngôn ngữ thứ hai là một quá trình xử lý thông tin có ý thức và tư duy logic. Dựa trên khung phân loại chiến lược học ngôn ngữ của O'Malley & Chamot (1990) gồm 3 nhóm lớn (chiến lược siêu tri nhận, chiến lược tri nhận và chiến lược xã hội/tình cảm), nghiên cứu tập trung sâu vào chiến lược tri nhận trực quan hóa hình ảnh (Imagery). Các khái niệm chính được làm rõ bao gồm: bộ nhớ làm việc của trẻ em, kênh tiếp nhận tri nhận trực quan (Andrew Wright, 1989; Jeremy Harmer, 2007) và 5 dạng học liệu hình ảnh hỗ trợ (thẻ từ flashcards, tranh treo tường lớn, thẻ gợi ý cue cards, ảnh chụp thực tế và trình chiếu slide).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế thực nghiệm đơn nhóm đo lường trước và sau can thiệp (Single-group pre-test and post-test design) kết hợp cùng phương pháp quan sát lớp học định tính. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 18 học sinh tiểu học (10 nữ và 8 nam) trong độ tuổi từ 7 đến 10 tuổi, đã có thời gian theo học tiếng Anh 8 tháng tại ALIS. Phương pháp chọn mẫu có mục đích (purposive sampling) được lựa chọn nhằm bảo đảm sự đồng đều về trình độ đầu vào của học viên trong cùng một giáo trình Let's Go 2.

Tiến trình thu thập dữ liệu diễn ra qua 3 giai đoạn chặt chẽ trong timeline 8 tuần (2 tháng):

• Giai đoạn 1: Thực hiện bài kiểm tra nói tiền thực nghiệm (Pre-test) kéo dài 5–7 phút/học sinh gồm 2 phần (hỏi đáp thông tin cá nhân và miêu tả tranh).
• Giai đoạn 2: Can thiệp sư phạm thông qua quy trình 4 bước tích hợp hình ảnh tri nhận (Khởi động -> Giới thiệu bài học -> Dạy từ vựng qua tranh ảnh -> Luyện nói giao tiếp tương tác) kết hợp quan sát hành vi.
• Giai đoạn 3: Thực hiện bài kiểm tra nói hậu thực nghiệm (Post-test) với độ khó, tiêu chí đánh giá và giám khảo tương đương.

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích kiểm định t-test mẫu cặp (paired samples t-test) là nhằm kiểm chứng mức độ khác biệt có ý nghĩa thống kê của kết quả điểm số trước và sau can thiệp, đồng thời phương pháp quan sát giúp phản ánh chân thực sự chuyển biến trong thái độ và sự tự tin của trẻ.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả phân tích định lượng từ bài kiểm tra trước và sau thực nghiệm ghi nhận những bước tiến bộ vượt bậc về năng lực nói của học sinh:

1. 100% học viên nâng cao điểm số cá nhân: Toàn bộ 18/18 học sinh đều ghi nhận mức tăng điểm rõ rệt từ 2 đến 15 điểm trên thang điểm 100. Điểm kiểm tra trước can thiệp dao động trong khoảng 65–90 điểm, trong khi điểm sau can thiệp đạt từ 70 đến 96 điểm.
2. Sự bứt phá ở phân khúc điểm Xuất sắc và Giỏi: Tỷ lệ học sinh đạt loại Xuất sắc (90–95 điểm) tăng mạnh từ 5,56% (1/18 em) ở bài Pre-test lên 27,78% (5/18 em) ở bài Post-test. Tỷ lệ học sinh đạt loại Vượt trội (96–100 điểm) tăng từ 0% lên 5,56% (1 học sinh đạt 96 điểm). Phân khúc Khá giỏi (85–89 điểm) tăng gấp 6 lần, từ 5,56% (1 học sinh) lên 33,33% (6 học sinh).
3. Giảm thiểu tối đa nhóm điểm Trung bình khá: Nhóm học sinh đạt loại Trung bình khá (65–74 điểm) giảm mạnh 50%, từ 22,22% (4 học sinh) ở giai đoạn đầu xuống chỉ còn 11,11% (2 học sinh) sau can thiệp; hoàn toàn không có học sinh nào rơi vào mức Yếu kém (dưới 65 điểm).
4. Ý nghĩa thống kê được xác thực: Phân tích t-test mẫu cặp cho kết quả giá trị t-Stat đạt -3,001 với bậc tự do df = 34 và phương sai gộp Pooled Variance đạt 49,28, khẳng định sự cải thiện kỹ năng nói có ý nghĩa thống kê ở mức tin cậy cao (p < 0,05).

Thảo luận kết quả

Khi mô tả dữ liệu trên biểu đồ cột so sánh tần số điểm và bảng phân phối xếp loại học lực, có thể nhận thấy một sự dịch chuyển rõ rệt của phân phối điểm số từ vùng trung bình (65–84 điểm chiếm 88,89% ở Pre-test) sang vùng điểm cao (85–96 điểm chiếm 66,67% ở Post-test).

Nguyên nhân cốt lõi của sự chuyển biến này nằm ở việc hình ảnh đóng vai trò như một mỏ neo tri nhận (cognitive anchor). Ở lứa tuổi 7–10, tư duy trực quan hình tượng chiếm ưu thế tuyệt đối. Việc tiếp xúc với các học liệu tranh ảnh sinh động (flashcards, tranh tình huống, cue cards) giúp học sinh kết nối trực tiếp khái niệm với nghĩa của từ mà không cần thông qua bước dịch thô sang tiếng mẹ đẻ. Điều này giải phóng dung lượng của bộ nhớ làm việc, giảm tải áp lực tâm lý và giúp trẻ chuyển đổi nhanh chóng từ vốn ngôn ngữ tiếp nhận (receptive language) sang ngôn ngữ biểu đạt chủ động (expressive language).

Kết quả này hoàn toàn nhất quán với các nghiên cứu của Andrew Wright (1990) và Jeremy Harmer (2007), khẳng định tranh ảnh không chỉ là phương tiện trực quan thuần túy mà là công cụ kích hoạt tư duy tri nhận, gia tăng thời lượng tập trung từ 10 phút lên trọn vẹn 90 phút của buổi học và tạo môi trường giao tiếp tự nhiên không áp lực.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm nhân rộng tính hiệu quả của chiến lược tri nhận trực quan trong giảng dạy tiếng Anh tiểu học, luận văn đưa ra 4 nhóm khuyến nghị hành động cụ thể:

1. Chuẩn hóa quy trình 4 giai đoạn phát triển kỹ năng nói: Giáo viên cần áp dụng nghiêm ngặt tiến trình 4 bước gồm: Khởi động kích hoạt tri nhận -> Trình bày ngữ cảnh qua hình ảnh -> Giảng dạy từ vựng trực quan -> Thực hành giao tiếp nhóm với tranh. Mục tiêu nâng tỷ lệ thời lượng học sinh chủ động nói đạt tối thiểu 60% trong tổng số 90 phút mỗi buổi học; thực hiện xuyên suốt 100% các tiết học kỹ năng.
2. Xây dựng ngân hàng học liệu tranh ảnh chuyên biệt: Trung tâm ngoại ngữ và nhà trường cần thiết kế tối thiểu 50 bộ flashcards chuẩn hóa, 100 tranh tường tình huống khổ lớn và các bộ cue cards đa dạng chủ đề bám sát khung chương trình Let's Go và sách giáo khoa tiểu học. Timeline hoàn thành trong 4 tuần trước khi bắt đầu mỗi kỳ học mới do tổ chuyên môn phụ trách.
3. Hiện đại hóa cơ sở vật chất và công nghệ trình chiếu: Ban quản trị cơ sở đào tạo cần trang bị 100% máy chiếu hoặc màn hình tương tác kỹ thuật số tại các phòng học nhằm trình chiếu hình ảnh đa phương tiện chuyển động, tăng mức độ phản xạ phát âm chính xác cho ít nhất 85% học viên trong vòng 6 tháng triển khai.
4. Tổ chức đào tạo kỹ năng sư phạm tri nhận định kỳ: Ban giám hiệu và trưởng bộ môn cần triển khai tối thiểu 4 buổi tập huấn chuyên sâu mỗi năm về tâm lý học tri nhận và phương pháp khai thác học liệu trực quan, đảm bảo 100% giáo viên đứng lớp nắm vững phương pháp điều phối hoạt động nói tương tác.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị tham khảo ứng dụng và học thuật sâu sắc cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm:

1. Giáo viên tiếng Anh tiểu học và giảng viên trung tâm ngoại ngữ: Nắm vững kỹ thuật sư phạm thực chiến để thiết kế các hoạt động luyện nói sinh động, quản lý lớp học từ 15 đến 20 học viên hiệu quả và tối ưu hóa giáo trình Let's Go 2 trong các buổi học 90 phút.
2. Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành TESOL/Lý luận Phương pháp Dạy học Tiếng Anh: Khảo cứu khung phương pháp luận thực nghiệm đơn nhóm (Single-group pre/post test), cách thức xử lý dữ liệu kiểm định t-test và mở rộng mô hình nghiên cứu sang các chiến lược tri nhận khác.
3. Chuyên viên phát triển chương trình và nhà quản lý giáo dục: Tham khảo mô hình phân bổ thời lượng 8 tuần và tích hợp tiêu chí đánh giá kỹ năng nói theo 4 thành phần năng lực giao tiếp vào chương trình đào tạo chuẩn của tổ chức.
4. Phụ huynh học sinh có con từ 7 đến 10 tuổi: Tiếp cận phương pháp đồng hành cùng con tại nhà thông qua hệ thống tranh ảnh và thẻ từ trực quan, giúp trẻ kích hoạt niềm đam mê ngôn ngữ và tự tin giao tiếp tiếng Anh tự nhiên.

Câu hỏi thường gặp

1. Chiến lược tri nhận trực quan hóa hình ảnh (Imagery) trong giảng dạy tiếng Anh là gì?
Đây là chiến lược học tập tri nhận sử dụng các hình ảnh thị giác (thực tế hoặc hình dung tâm trí) để liên kết, mã hóa và lưu trữ thông tin ngôn ngữ vào bộ nhớ dài hạn. Trong nghiên cứu của Đỗ Thị Huyền, phương pháp này giúp 18 học sinh tiểu học chuyển hóa từ vựng trừu tượng thành biểu tượng cụ thể, gia tăng rõ rệt tốc độ phản xạ nói.

2. Tại sao hình ảnh lại mang lại hiệu quả vượt trội đối với học sinh 7–10 tuổi?
Trẻ em từ 7 đến 10 tuổi có tư duy trực quan chiếm ưu thế và thời gian tập trung ngắn dưới 15 phút. Việc sử dụng tranh ảnh giúp kích thích thị giác, xóa bỏ sự nhàm chán trong tiết học 90 phút, đồng thời tạo điểm tựa gợi nhớ ý tưởng giúp học sinh nói trôi chảy mà không sợ mắc lỗi sai ngữ pháp.

3. Luận văn đã ứng dụng những loại hình ảnh cụ thể nào trong lớp học?
Nghiên cứu phân loại và khai thác 5 nhóm học liệu trực quan: thẻ từ flashcards (giúp ghi nhớ từ vựng nhanh), tranh tường lớn (gợi mở bối cảnh hội thoại), thẻ gợi ý cue cards (dùng cho thảo luận cặp/nhóm), ảnh chụp thực tế (tạo sự liên hệ đời thực) và slide trình chiếu kỹ thuật số (tăng tính tương tác).

4. Thiết kế thực nghiệm đơn nhóm (Single-group pre/post test) có ưu và nhược điểm gì?
Thiết kế này có ưu điểm tinh gọn, phản ánh trực tiếp sự tiến bộ của 18 học viên sau 2 tháng can thiệp. Nhược điểm là thiếu nhóm đối chứng và có thể chịu ảnh hưởng từ hiệu ứng làm quen bài thi. Tác giả đã kiểm soát bằng cách kết hợp quan sát định tính và chuẩn hóa bài kiểm tra tương đương.

5. Phương pháp này có thể áp dụng cho các lớp học sĩ số đông từ 30–40 học sinh không?
Hoàn toàn khả thi. Giáo viên có thể trình chiếu hình ảnh qua màn hình lớn và chia lớp thành các nhóm nhỏ 4–5 học sinh sử dụng bộ thẻ gợi ý cue cards. Mô hình này giúp duy trì tỷ lệ tương tác nói của học sinh trên 60% thời lượng bài học mà không gây quá tải quản lý lớp.

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh tính hiệu quả vượt bậc của chiến lược tri nhận trực quan hóa hình ảnh (Imagery) trong việc phát triển toàn diện kỹ năng nói tiếng Anh cho 18 học viên tiểu học.
• 100% học sinh tham gia nghiên cứu đều nâng cao điểm số đánh giá năng lực nói, trong đó tỷ lệ đạt loại Giỏi và Xuất sắc tăng từ 11,12% lên 66,67% sau 8 tuần thực nghiệm.
• Xây dựng thành công quy trình giảng dạy 4 giai đoạn chuẩn mực, giúp tối ưu hóa 90 phút của mỗi buổi học thành không gian giao tiếp tương tác tự nhiên và hứng khởi.
• Đóng góp nguồn tư liệu học thuật giá trị về phương pháp ứng dụng tâm lý học tri nhận vào giảng dạy tiếng Anh tiểu học (TESOL for Young Learners) tại Việt Nam.
• Đề xuất lộ trình mở rộng quy mô thử nghiệm lên 100 học viên trong vòng 6 tháng tới, kết hợp chiến lược lặp lại (repetition) và công nghệ đa phương tiện để tối ưu hóa chất lượng đào tạo ngoại ngữ.

Hãy áp dụng ngay phương pháp giảng dạy tri nhận trực quan vào lớp học tiếng Anh tiểu học để khơi mở tiềm năng ngôn ngữ và nâng tầm phản xạ giao tiếp tự tin cho học viên!

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES ------------------- ĐỖ THỊ HUYỀN THESIS SUMMARY DEVELOPING SPEAKING SKILL OF YOUNG LEARNERS THROUGH COGNITIVE PERSPECTIVES AT ATLANTIC LANGUAGES AND INFORMATICS SCHOOL (PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG NÓI CỦA HỌC VIÊN NHỎ TUỔI THÔNG QUA QUAN ĐIỂM TRI NHẬN TẠI TRƯỜNG NGOẠI NGỮ TIN HỌC ĐẠI TÂY DƯƠNG) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Hanoi, 2014 N CHAT LUONG download : add luanvanchat@a VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES ------------------- ĐỖ THỊ HUYỀN THESIS SUMMARY DEVELOPING SPEAKING SKILL OF YOUNG LEARNERS THROUGH COGNITIVE PERSPECTIVES AT ATLANTIC LANGUAGES AND INFORMATICS SCHOOL (PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG NÓI CỦA HỌC VIÊN NHỎ TUỔI THÔNG QUA QUAN ĐIỂM TRI NHẬN TẠI TRƯỜNG NGOẠI NGỮ TIN HỌC ĐẠI TÂY DƯƠNG) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Dr. Phạm Hữu Đức Hanoi, 201 N CHAT LUONG download : add luanvanchat@a DECLARATION OF AUTHORSHIP I, ĐỖ THỊ HUYỀN, declare that this graduation thesis is original and has not been submitted for assessment elsewhere.

I declare that this assignment is my own work and does not involve plagiarism or collusion. Date: … / … / 2014 Signature Đỗ Thị Huyền LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDMENTS This study has been completed with the help and support of many people. Therefore, I am grateful to all of them. First, I would like to express my deepest gratitude to Mr.

Phạm Hữu Đức, PhD, my supervisor, for his instructive suggestions and valuable comments on the writings on this study. Without him, the present study would not been accomplished. At the same time, I also give my thanks to all students at Atlantic Languages & Informatics School (ALIS) who took part in the research for their active cooperation. Last but not least, I would like to give my sincere thanks to my family, who have always inspired and encouraged me to complete this study.

LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABTRACT This research aims to develop speaking skill of young learners through Cognitive perspectives at Atlantic Languages & Informatics School ( ALIS). The participants were 18 primary school students including 10 females and 8 males aged from 7 to 10 years old. They studied three lessons a week (each lesson lasts 90 minutes) and all the learners had been learning English at ALIS for eight months. This study focused on the development of young learners‟ speaking skill at ALIS by applying one of cognitive strategies in teaching process: imagery.

The author hopes that this study will help students develop their English speaking skill in a natural way through the use of pictures. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS Page Declaration of authorship. iii Table of contents. iv List of tables.

vi PART A: INTRODUCTION 1. The scope and subject of the study. Significance of the study. Purposes of the study.

Methods of the study. Organizations of the study. 4 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1.1 Concepts of speaking .1 What is speaking skill?. 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.1 Definition of cognitive perspectives .2 Cognitive theory on learning.

Kinds of cognitive strategies in language teaching. Types of pictures. Why use picture in speaking class?. Data collection instrument.

Data collection procedure. 23 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION 3. The students‟ speaking ability development. Influences of using pictures in the teaching learning process.

30 PART C: SUGGESTIONS AND CONCLUSION 1. Limitations of the study. Suggestions for further study. 34 APPENDICES: pre-test and post-test.

LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES Table 1: Record of students‟ test scores. 26 Table 3: ranking scale. 27 Table 4: The score frequency gained in both pre and post test of students‟ speaking ability. 28 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Part 1: INTRODUCTION 1.

Rationale English is the international language. Almost all the people from many different countries around the world use it to communicate. “English is spoken as a first language by more than 300 million people throughout the world’s population speaks English with some degree of competence. It is an official or semi- official language in over 70 countries and it plays a significant role in many more” (A S Hornby, 2005: 91).

It is also widely known as a tool for international communication in transportation, commerce, banking, tourism, technology, diplomacy, and scientific research. Therefore, teaching and learning English is very important and necessary because mastering it is the best and the shortest way for us to have many opportunities to reach the success of life. Realizing the significance of this language, more and more Vietnamese people at different ages start to learn it. A long time ago, English was learnt at secondary school and college.

Today, in our country education system, students are introduced to English at elementary school. According to Vietnam‟s Ministry of Education and Training (MOET), by 2020 all senior high school students will have to study English as a compulsory subject. Beside the lessons at primary school, the increasing number of parents let their kids attend English courses at the private language centers. There are many reasons that parents let their kids go to study at these centers.

Some want their kids to be familiar with English while the other people simply expect their children to have higher marks at school. No matter what reasons are, this statement is very praiseworthy. As we know, listening and speaking are the two most important skills and related to LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] each other in terms of communication, but “speaking seem intuitively the most important”. During the process of teaching English to young learners at ALIS, I recognize that teaching speaking is not an easy job at all.

Unlike the usual way of learning of teenagers or adults, the very young learners are unable to concentrate for an extended period time. Therefore, the teachers have to apply activities in class to make them less bored. To help students make better in speaking activity, I consulted some methods to increase their motivation and to improve their speaking ability. These above reasons gave me a desire to conduct the study: These above reasons gave me a desire to conduct the study: “Developing speaking Skill of Young Learners through Cognitive perspectives at Atlantic Languages & Informatics School (ALIS)”.

I hoped this research will be a helpful contribution in teaching and learning English to enhance speaking ability for the young learners. The scope and subject of the study This study investigated the effects of cognitive strategies in teaching and learning speaking at ALIS. Because of the limit of the study, I will focus on one of cognitive strategies: Imagery through using pictures in teaching progress; the study will carried be out in English classes for young learners at ALIS; The study involves the participation of 18 learners who are attending” LET‟S GO 2” class. Significance of the study: Because the study was conducted on a small scale with a group of LET‟GO classes at a language and technology school, the researcher hopes to contribute to the teaching of speaking English at ALIS.

The result of the study is considered helpful for teachers and learners at this school. This study will be a useful material for teachers of English at ALIS, especially for those who are in desire of developing and improving their students‟ speaking. LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Purposes of the study This study focused on the development of young learners‟ speaking skill at ALIS by applying one of cognitive strategies in teaching process.

The writer hopes to help students develop their English speaking skill in a natural way using pictures. Besides, she desires to contribute to the teaching and learning of English to enhance speaking ability for young learners. To achieve this aim, some objectives are posed for the exploration as follows: (1) To find out the effects of pictures on the students‟ performance in English lessons; (2) To discover students‟ attitudes towards the use of pictures in the classroom 5. Research questions With those objectives, my research questions are: 1.

What are the effects of pictures on students‟ achievement? 2. What are the students‟ attitudes towards using pictures in English class? 6. Methods of the study On one hand, the analysis is involved in the process of data collection and analysis. The data collected will go through analysis and yield conclusion about the subjects of the study.

The instruments for this process include the pre- test and final speaking test score. On the other hand, the students‟ attitude of cognitive strategies reflected through the teacher‟s observing students in the activities, have been subjectively analyzed. Thus, main instruments for data collection are used in this study, including the test score and teacher‟s observation. Hopefully, the study will yield beneficial results which support the learning and teaching speaking in the future.

The organizations of the study LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] The study comprises three parts: Introduction, Methodology, and Conclusion Part one, INTRODUCTION, presents an overview of the study in which the rationale, the aims, and the significance of the study, the research questions, the method, the scope and the design of the study are presented. The next part provides the DEVELOPMENT of the thesis with three chapters. Chapter 1 presents the literature review with some aspects of speaking such as definition of speaking, communicative components; what the cognition is, some kinds of cognitive strategies in learning English language. Chapter 2 is research methodology.

In this chapter, the focus will be on background information of the subject of the study, the instruments used to collect data, the procedure of data collection as well as the data analysis procedures. Chapter 3, findings and discussions, presents a description of data analysis and discussions. With the description of data analysis through two instruments: and the pre- test and post-test, I explored some interpretations of the findings. The last part CONCLUSION is devoted to the overview of the study.

This chapter also provides the limitations of the study as well as some suggestions for further study. DEVELOPMENT LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1.1 Concepts of speaking 1.1 What is speaking skill? In teaching English, there are four important skills, listening, speaking, reading, and writing. However, teaching and learning speaking skill is different from the way of learning and teaching other skills. Whereas, teaching reading or writing related to the text, speaking happens in real time since it interacts between the speaker and the listener.

Moreover, when you speak, you cannot edit or revise what you wish to say as you can if you are writing. The speaker has to decide on their message and communicate it without taking time to check it over and correct it. There are various different definitions of speaking skill. In Oxford Advanced Dictionary, the definition of speaking skill is “to express or communicate opinions, feeling, idea, etc., by or as talking and it evolves the activities in the part of the physical (acoustic) stages.

Speaking is an interactive process in which individuals alternate in their roles as speakers and listeners and employs both verbal and non-verbal means to reach their communicative goals.