Luận văn tốt nghiệp using flipped classroom to develop listening skills for english major students at hpu

Luận văn tốt nghiệp nghiên cứu phương pháp lớp học đảo ngược nhằm phát triển kỹ năng nghe cho sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại HPU.

• Tác giả: Điệp Trường Giang
• Người hướng dẫn: TS. Trần Thị Ngọc Liên
• Trường học: Trường Đại Học Quản Lý Và Công Nghệ Hải Phòng
• Chuyên ngành: Ngôn Ngữ Anh
• Đề tài: Using Flipped Classroom to develop listening skills for English major students at HPU
• Loại tài liệu: khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Hải Phòng

Mục lục chi tiết

• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale for the study
• 1.2. Aim of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Research methods
• 1.6. Structure of the study
• 2. CHƯƠNG 2: LITURATURE REVIEW
• 2.1. Concepts of listening and listening comprehension
• 2.1.1. Definition of listening and listening comprehension
• 2.1.2. Listening comprehension process
• 2.1.3. Difficulties in teaching listening comprehension
• 2.1.3.1. Difficulties for students
• 2.1.3.2. Difficulties for teachers
• 2.2. Concepts of Flipped Classroom
• 2.2.1. An overview of Flipped Classroom approach
• 2.2.2. Definition of Flipped Classroom approach
• 2.2.3. Essential Components of Flipped Classroom
• 2.2.4. Teachers’ and students’ roles in Flipped Classroom approach
• 2.2.5. The structure of the EFL Flipped Classroom teaching model
• 2.2.6. Advantage of Flipped Classroom Approach
• 2.2.7. Limitations of Flipped Classroom Approach
• 2.2.8. Previous studies
• 3. CHƯƠNG 3: METHODOLOGY
• 3.1. Setting of the study
• 3.2. Research Procedure
• 3.3. Summary
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Effectiveness of Flipped Classroom Model in developing students’ listening comprehension
• 4.2. Findings from tests
• 4.3. Finding from questionnaire
• 4.4. Discussion of the findings
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSION
• 5.1. Suggestions for further studies

Tóm tắt

I. Giới thiệu

Nghiên cứu này nhằm phát triển kỹ năng nghe cho sinh viên tiếng Anh tại HPU thông qua lớp học đảo ngược. Kỹ năng nghe là một trong bốn kỹ năng ngôn ngữ cơ bản, đóng vai trò quan trọng trong giao tiếp hàng ngày và trong quá trình học tập. Việc hiểu rõ những khó khăn mà sinh viên gặp phải trong việc học kỹ năng nghe là rất cần thiết. Nghiên cứu này sử dụng mô hình lớp học đảo ngược để cải thiện kỹ năng nghe của sinh viên. Mô hình này không chỉ giúp sinh viên tiếp cận kiến thức một cách chủ động mà còn tạo ra môi trường học tập năng động hơn.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nghe

Kỹ năng nghe là một phần thiết yếu trong việc giao tiếp hiệu quả. Theo nghiên cứu, sinh viên thường gặp khó khăn trong việc hiểu các giọng nói khác nhau và tốc độ nói của người bản ngữ. Điều này dẫn đến việc sinh viên cảm thấy chán nản và thiếu tự tin trong giao tiếp. Giáo dục tiếng Anh cần chú trọng đến việc phát triển kỹ năng nghe để sinh viên có thể giao tiếp tốt hơn trong môi trường quốc tế. Việc áp dụng phương pháp học tập chủ động trong lớp học đảo ngược sẽ giúp sinh viên cải thiện khả năng nghe hiểu và tăng cường sự tự tin khi giao tiếp.

II. Khó khăn trong việc học kỹ năng nghe

Sinh viên thường gặp nhiều khó khăn trong việc phát triển kỹ năng nghe. Những khó khăn này có thể đến từ nhiều yếu tố như giọng nói của người nói, tốc độ nói, và nội dung của bài nghe. Nhiều sinh viên cảm thấy khó khăn khi phải nghe các giọng nói khác nhau, đặc biệt là khi họ chỉ quen với giọng của giáo viên. Tốc độ nói nhanh của người bản ngữ cũng là một rào cản lớn. Theo nghiên cứu, sinh viên thường không thể theo kịp tốc độ nói của người bản ngữ, dẫn đến việc họ không thể hiểu được nội dung. Điều này cho thấy rằng việc cải thiện kỹ năng nghe là một nhiệm vụ quan trọng trong giáo dục tiếng Anh.

2.1. Các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nghe

Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nghe của sinh viên. Đầu tiên, giọng nói của người nói có thể gây khó khăn cho sinh viên trong việc hiểu nội dung. Thứ hai, tốc độ nói cũng là một yếu tố quan trọng. Nhiều sinh viên cho rằng người bản ngữ nói quá nhanh, khiến họ không thể theo kịp. Cuối cùng, nội dung của bài nghe cũng có thể gây khó khăn nếu nó quá phức tạp hoặc chứa nhiều thông tin. Việc nhận diện và khắc phục những khó khăn này là rất cần thiết để nâng cao kỹ năng nghe cho sinh viên.

III. Phương pháp lớp học đảo ngược

Mô hình lớp học đảo ngược đã được áp dụng để cải thiện kỹ năng nghe cho sinh viên tại HPU. Mô hình này cho phép sinh viên học tập một cách chủ động hơn. Trước khi đến lớp, sinh viên sẽ xem các video bài giảng và chuẩn bị cho các hoạt động thảo luận. Trong giờ học, giáo viên sẽ hướng dẫn sinh viên thực hành và áp dụng kiến thức đã học. Điều này không chỉ giúp sinh viên nắm vững kiến thức mà còn tạo cơ hội cho họ thực hành kỹ năng giao tiếp. Nghiên cứu cho thấy rằng mô hình này đã giúp sinh viên cải thiện đáng kể điểm số và sự tự tin trong giao tiếp.

3.1. Lợi ích của lớp học đảo ngược

Mô hình lớp học đảo ngược mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên. Đầu tiên, nó khuyến khích sinh viên chủ động trong việc học tập. Thứ hai, mô hình này tạo ra môi trường học tập tương tác, nơi sinh viên có thể thảo luận và chia sẻ ý kiến. Cuối cùng, việc áp dụng mô hình này giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nghe và kỹ năng giao tiếp một cách hiệu quả. Nghiên cứu đã chỉ ra rằng sinh viên tham gia vào mô hình này có sự tiến bộ rõ rệt trong việc hiểu và giao tiếp bằng tiếng Anh.

IV. Kết luận

Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng việc áp dụng mô hình lớp học đảo ngược có thể giúp phát triển kỹ năng nghe cho sinh viên tiếng Anh tại HPU. Mô hình này không chỉ giúp sinh viên cải thiện khả năng nghe hiểu mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực và năng động. Việc phát triển kỹ năng nghe là rất quan trọng trong việc chuẩn bị cho sinh viên tham gia vào môi trường làm việc quốc tế. Do đó, cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp giảng dạy mới để nâng cao chất lượng giáo dục tiếng Anh.

4.1. Đề xuất cho nghiên cứu tiếp theo

Nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào việc đánh giá hiệu quả lâu dài của mô hình lớp học đảo ngược trong việc phát triển kỹ năng nghe. Ngoài ra, cần nghiên cứu thêm về các yếu tố khác ảnh hưởng đến kỹ năng nghe của sinh viên, như sự khác biệt về văn hóa và ngôn ngữ. Việc tìm hiểu sâu hơn về những yếu tố này sẽ giúp cải thiện hơn nữa chất lượng giáo dục tiếng Anh tại HPU.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG ------------------------------- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH : NGÔN NGỮ ANH Sinh viên : Điệp Trường Giang HẢI PHÒNG – 2021 Luan van BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG ----------------------------------- Using Flipped Classroom to develop listening skills for English major students at HPU KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC HỆ CHÍNH QUY NGÀNH: NGÔN NGỮ ANH Sinh viên: Điệp Trường Giang Giảng viên hướng dẫn: TS. Trần Thị Ngọc Liên HẢI PHÒNG – 2021 Luan van BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG -------------------------------------- NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Sinh viên: Điệp Trường Giang Mã SV: 1712751005 Lớp : NA2101A Ngành : Ngôn Ngữ Anh Tên đề tài: Using Flipped Classroom to develop listening skills for English major students at HPU Luan van NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI 1. Nội dung và các yêu cầu cần giải quyết trong nhiệm vụ đề tài tốt nghiệp …………………………………………………………………………………. Các tài liệu, số liệu cần thiết ………………………………………………………………………………….

Địa điểm thực tập tốt nghiệp …………………………………………………………………………………. Luan van CÁN BỘ HƯỚNG DẪN ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Họ và tên : Trần Thị Ngọc Liên Học hàm, học vị : Tiến Sĩ Cơ quan công tác : Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng Nội dung hướng dẫn: Using Flipped Classroom to develop listening skills for English major students at HPU Đề tài tốt nghiệp được giao ngày 12 tháng 07 năm 2021 Yêu cầu phải hoàn thành xong trước ngày 02 tháng 10 năm 2021 Đã nhận nhiệm vụ ĐTTN Đã giao nhiệm vụ ĐTTN Sinh viên Giảng viên hướng dẫn Hải Phòng, ngày tháng năm 2021 XÁC NHẬN CỦA KHOA Luan van CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN TỐT NGHIỆP Họ và tên giảng viên:. Họ và tên sinh viên:. Nội dung hướng dẫn:.

Tinh thần thái độ của sinh viên trong quá trình làm đề tài tốt nghiệp. Đánh giá chất lượng của đồ án/khóa luận (so với nội dung yêu cầu đã đề ra trong nhiệm vụ Đ.N trên các mặt lý luận, thực tiễn, tính toán số liệu…). Ý kiến của giảng viên hướng dẫn tốt nghiệp Được bảo vệ Không được bảo vệ Điểm hướng dẫn Hải Phòng, ngày … tháng … năm. Giảng viên hướng dẫn (Ký và ghi rõ họ tên) QC20-B18 Luan van CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN CHẤM PHẢN BIỆN Họ và tên giảng viên:.

Họ và tên sinh viên:. Đề tài tốt nghiệp:. Phần nhận xét của giáo viên chấm phản biện. Những mặt còn hạn chế.

Ý kiến của giảng viên chấm phản biện Được bảo vệ Không được bảo vệ Điểm hướng dẫn Hải Phòng, ngày … tháng … năm. Giảng viên chấm phản biện (Ký và ghi rõ tến) QC20-B19 Luan van ACKNOWLEDGEMENT This is the final step of a long journey. I would not have begun this journey if it had not had the help of many people. First and foremost, I would like to express my special thanks to my supervisor, Mrs.

Tran Thi Ngoc Lien for her great guidance and valuable advices, encouragement and correction, without which my graduation paper would not have been accomplished. Besides, I truly appreciate all the teachers from Foreign Language Department of HPU, who taught me enthusiastically over the last 4 years. I am also grateful to all the second-year English major students at HPU for their dynamic and enthusiastic participation in my research. Their sharing, complementation immeasurably contributed to the majority data of the study.

Finally, my sincere thanks go to all my parents, friends who have given me much support both physically and mentally. I could not overcome all of this without them. Luan van ABSTRACT Of all four communication skills, listening skills plays a significant role in daily communication and in educational process. Understanding the need and the problems that learners face during learning listening skills, this research is conducted with the aim at improving English major students at HPU through Flipped Classroom Model technique.

By using such effective research instruments such as pre-test, post-test and questionnaire, the researcher hopes to figure out and helps students to overcome the difficulties of learning listening that they are dealing with. Also, the qualitative and quantitative methods were used to provide the most accurate data for the thesis. After the intervention of Flipped Classroom Model, it was found that students’ scores were considerably higher. Moreover, there were other achievements which improved students’ outcomes academically, socially and psychologically.

Luan van TABLES OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENT………………………………………………………….ii Chapter 1: INTRODUCTION……………………………………………………. Rationale for the study 2. Aim of the study 3. Scope of the study 5.

Structure of the study Chapter 2: LITURATURE REVIEW 1. Concepts of listening and listening comprehension 1. Definition of listening and listening comprehension 1. Listening comprehension process 1.

Difficulties in teaching listening comprehension 1.1 Difficulties for students 1. Difficulties for teachers 2. Concepts of Flipped Classroom 2. An overview of Flipped Classroom approach 2.

Definition of Flipped Classroom approach 2. Essential Components of Flipped Classroom 2. Teachers’ and students’ roles in Flipped Classroom approach 2. The structure of the EFL Flipped Classroom teaching model 2.

Advantage of Flipped Classroom Approach 2. Limitations of Flipped Classroom Approach 2. Previous studies Chapter 3: Methodology 3. Setting of the study 3.

Research Procedure Luan van 3. Summary Chapter 4: FINDINGS AND DISCUSSION 4. Effectiveness of Flipped Classroom Model in developing students’ listening comprehension 4. Findings from tests 4.

Finding from questionnaire 4. Discussion of the findings Chapter 5: CONCLUSION 5. Suggestions for further studies Luan van Chapter 1: INTRODUCTION 1. Rationale for the study Nowadays, as the result of the growth of global economic integration, English has played a significance role in daily life.

It is used as an international language and most of international updates, news, broadcasts are written in English. Moreover, knowing English brings you opportunities to get a good job in a multinational company in our country or a work broad. In order to communicate, the vital task is to understand what foreigner says. Without the ability to listen effectively, messages may be misunderstood.

As a result, communication breaks down and the speaker can easily get frustrated or irritated. That is why listening skills is the most important skill of the four basic language skills: speaking, writing, reading and listening. Language learners, especially those who learn English as a second language in non- native background, find it difficult to acquire good listening skills. And also, it requires a considerably long period of time to acquire, normally involving the student experiencing a variety of emotions ranging from depression and frustration, and the lack of interactions within the study class.

Therefore, teaching listening skills is one of the most difficult tasks to the educators. To overcome the boredom and difficulties of teaching listening skills, the use of a new teaching method – Flipped Classroom is necessary. Flipped Classroom brings in sweeter fruits of advantages for both teachers and students. One of the main advantages of Flipped Classroom is that is makes students move away from traditional learning method.

It provides a more dynamic study environment wherein both teachers and students can collaborate actively. Aim of the study The aim of this thesis is to figure out what difficulties that English major students at HPU are dealing with and the way to enhance their listening skills by using Flipped Classroom. Besides, since Flipped Classroom is quite a new and unfamiliar learning process in Vietnamese education system, I would like to clarify how the students and teachers Luan van would benefit from the application of Flipped Classroom in their English listening class and the way to apply it to the current study program. Research questions To fulfill the aim, the study raises two questions for exploration: • Question 1: To what extent does the Flipped Classroom Model affect students’ learning listening skills? • Question 2: What are the students’ attitudes toward the use of Flipped Classroom model for learning listening skills? 4.

Scope of the study This study is conducted with the participation of first year English major students at HPU. Research methods An action research has been conducted with an aim to find out the effect of using Flipped Classroom Model on K24 students’ learning listening skills. The study will be conducted by using qualitative and quantitative methods, including self-designed questionnaires in order to collect the most reliable data. Surveyed results will be the materials for the analysis tables and charts.

Structure of the study This study is divided into 5 chapters: Chapter 1 - Introduction: Presents the rationale for the study, the aims to which study is conducted, the research questions, the scope, research method and the structure of the study. Chapter 2 - Literature Review: Provides the definitions about listening comprehension and related information about the study. Chapter 3 - Research Methodology: Describes the research method, the participants, the textbook and the method to collect and analyze the data. Chapter 4 - Finding and Discussion: Illustrates the data tabulation and description, data analysis and discussion of the findings.

Chapter 5 – Conclusion: Briefly summarizes the study; besides, some limitations of the study and recommendations for further research are also proposed. Luan van Chapter 2: LITURATURE REVIEW 1. Concepts of listening and listening comprehension 1. Definition of listening and listening comprehension Despite the fact that listening has been now a subject for research for more than three decades, consensus on a definition of listening has never been reached among language researchers.

According to Chastain (1971), listening comprehension is the ability to understand native speech at normal speed in unstructured situations. Wipf (1984) defines listening as a complex mental process that requires receiving, interpreting and reacting to sounds being received from the sender and finally retaining what was gathered and relating it to the immediate as well as the broader sociocultural context of the utterance. Morley (1972) defines listening comprehension as the ability not only to discriminate auditory grammar, but also to reauditorize, extract essential information, remember it and relate it to everything that entails processing sound and construction of meaning. Neisser (1976) views listening comprehension as a temporally constant process in which listener anticipates what will come next.

Goss (1982) defines listening comprehension as a mental process in which listeners attempt to construct a meaning out of the information given from the speakers. Although these definitions differ to some extent, they basically consider listening as a mental process that requires a great deal of cognitive effort on the part of the listener such as interpreting the sounds, figuring out the meaning of the words and activating the background knowledge. However, a perfect match between input and knowledge does not always exist; comprehension gaps are frequent and special efforts to infer meaning are necessary for the second language learners in particular. Listening comprehension processes Listening comprehension is an intricate process in which different processes and factors are involved.

According to Guo and Wills (2006):” Listening Comprehension is a complex psychological process of listeners’ understanding language by sense of hearing. It is an interactive process of language knowledge and psychological activities”. Since listening comprehension involves different Luan van variables which is linguistic and non-linguistic, so it will be clear that any defect in these two variables will affect this process negatively. Difficulties in teaching listening comprehension People are assumed to be able to listen in their mother tongue with little or no effort.