Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi ở các trường mầm non huyện đầm hà tỉnh quảng ninh

Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi tại trường mầm non huyện Đầm Hà, Quảng Ninh.

• Tác giả: Giản Thị Thanh Thủy
• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Thị Tình
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Kỹ Năng Giao Tiếp Cho Trẻ 5-6 Tuổi Thông Qua Vui Chơi Tại Trường Mầm Non Đầm Hà, Quảng Ninh
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Thái Nguyên

Tóm tắt

I. Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi

Chương này tập trung vào việc hệ thống hóa các lý luận liên quan đến quản lý giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi. Các nghiên cứu trước đây về giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ mầm non được tổng hợp, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát triển kỹ năng này trong giai đoạn đầu đời. Kỹ năng giao tiếp được xem là nền tảng cho sự phát triển toàn diện của trẻ, đặc biệt là trong việc chuẩn bị cho trẻ bước vào lớp 1. Các khái niệm cơ bản về quản lý giáo dục và hoạt động vui chơi được phân tích, cùng với các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình này, bao gồm vai trò của giáo viên, gia đình, và cơ sở vật chất.

1.1. Tổng quan nghiên cứu về giáo dục kỹ năng giao tiếp

Phần này trình bày các nghiên cứu trong và ngoài nước về giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ mầm non. Các nghiên cứu chỉ ra rằng, hoạt động vui chơi là phương pháp hiệu quả để phát triển kỹ năng giao tiếp, giúp trẻ tự tin và hòa nhập tốt hơn. Các nghiên cứu cũng nhấn mạnh sự cần thiết của việc lồng ghép giáo dục kỹ năng giao tiếp vào chương trình giảng dạy mầm non.

1.2. Khái niệm và nội dung quản lý giáo dục kỹ năng giao tiếp

Phần này định nghĩa quản lý giáo dục kỹ năng giao tiếp và phân tích các nội dung cơ bản của quá trình này. Quản lý giáo dục bao gồm việc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra các hoạt động giáo dục. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ năng giao tiếp được đề cập, bao gồm vai trò của hiệu trưởng, giáo viên, gia đình và điều kiện cơ sở vật chất.

II. Thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 6 tuổi tại huyện Đầm Hà Quảng Ninh

Chương này trình bày kết quả khảo sát thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi tại các trường mầm non huyện Đầm Hà, Quảng Ninh. Kết quả cho thấy, mặc dù các trường đã triển khai các hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp, nhưng hiệu quả còn hạn chế do thiếu kế hoạch cụ thể và phương pháp tổ chức chưa phù hợp. Nhận thức của giáo viên và phụ huynh về tầm quan trọng của kỹ năng giao tiếp còn chưa đầy đủ. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ năng giao tiếp được phân tích, bao gồm vai trò của cán bộ quản lý, giáo viên, gia đình và điều kiện cơ sở vật chất.

2.1. Thực trạng nhận thức và thực hiện giáo dục kỹ năng giao tiếp

Phần này phân tích thực trạng nhận thức của giáo viên và phụ huynh về giáo dục kỹ năng giao tiếp. Kết quả cho thấy, nhiều giáo viên chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của kỹ năng này, dẫn đến việc tổ chức các hoạt động giáo dục chưa hiệu quả. Phụ huynh cũng chưa tích cực tham gia vào quá trình giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ.

2.2. Thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng giao tiếp

Phần này đánh giá thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng giao tiếp tại các trường mầm non huyện Đầm Hà. Kết quả cho thấy, việc lập kế hoạch, tổ chức và kiểm tra các hoạt động giáo dục còn nhiều bất cập. Các biện pháp quản lý chưa phù hợp với yêu cầu thực tiễn, dẫn đến hiệu quả giáo dục chưa cao.

III. Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi

Chương này đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi tại các trường mầm non huyện Đầm Hà, Quảng Ninh. Các biện pháp được đề xuất dựa trên nguyên tắc khoa học, tính khả thi và phù hợp với thực tiễn giáo dục mầm non. Các biện pháp bao gồm: lập kế hoạch giáo dục kỹ năng giao tiếp, tổ chức phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội, đổi mới phương pháp giáo dục, tăng cường kiểm tra đánh giá và đảm bảo điều kiện cơ sở vật chất. Các biện pháp này được khảo nghiệm và đánh giá tính cần thiết và khả thi.

3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp

Phần này trình bày các nguyên tắc cơ bản để đề xuất biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng giao tiếp. Các nguyên tắc bao gồm: đảm bảo tính khoa học, tính mục tiêu, tính kế thừa và phát triển, tính hệ thống và đồng bộ, tính hiện đại và tính khả thi. Các nguyên tắc này là cơ sở để xây dựng các biện pháp phù hợp với thực tiễn giáo dục mầm non.

3.2. Các biện pháp cụ thể

Phần này đề xuất các biện pháp cụ thể để quản lý giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi. Các biện pháp bao gồm: lập kế hoạch giáo dục kỹ năng giao tiếp, tổ chức phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội, đổi mới phương pháp giáo dục, tăng cường kiểm tra đánh giá và đảm bảo điều kiện cơ sở vật chất. Các biện pháp này được khảo nghiệm và đánh giá tính cần thiết và khả thi.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung chính Luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận về quản lý giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi ở các trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi ở các trƣờng mầm non huyện Đầm Hà, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi ở các trƣờng mầm non huyện Đầm Hà, tỉnh Quảng Ninh. 5 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI Ở CÁC TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu về giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ thông qua hoạt động vui chơi ở các trường mầm non K.Usinxki (1950) chỉ ra rằng: “Nắm đƣợc ngôn ngữ là một chỉ số đáng tin cậy về việc chuẩn bị cho trẻ học tập ở trƣờng phổ thông. Lĩnh hội tiếng mẹ đẻ theo chƣơng trình ở thời kì mẫu giáo, tích lũy vốn từ, nắm đƣợc cách phát âm đúng và các hình thức văn phạm của ngôn ngữ, giáo dục kĩ năng nghe và trình bày có mạch lạc ý nghĩ của mình…”. Tác giả nghiên cứu về sự cần thiết phải giáo dục kĩ năng nghe, kĩ năng nói cho trẻ thông qua thể hiện ngôn ngữ mạch lạc [Dẫn theo 45; 9].

Vấn đề giáo dục kĩ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo thông qua tổ chức hoạt động chơi đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Phơ Bách (1782 - 1852) - Nhà giáo dục nổi tiếng của nền giáo dục cổ điển đã khởi xƣớng và đề xuất ý tƣởng kết hợp dạy học với trò chơi cho trẻ mẫu giáo. Ông chỉ rõ con ngƣời có bốn bản năng đó là bản năng hoạt động, nhận thức, văn học và tôn giáo, ông đƣa ra các nguyên tắc giáo dục tự do, yêu cầu nhà giáo dục phải đáp ứng và thỏa mãn nhu cầu của trẻ trong hoạt động và giao tiếp [Dẫn theo 45; 12].Uxova (1977) nghiên cứu về vai trò của trò chơi đã khẳng định: “…Trò chơi là hình thức tổ chức cuộc sống của trẻ, là phƣơng tiện hình thành “xã hội trẻ em”. Ông đã chỉ rõ hai loại quan hệ trong quá trình chơi đó là quan hệ thực và quan hệ chơi.

Các kết quả nghiên cứu của A.Uxova đã chỉ ra vai trò của trò chơi đối với việc hình thành, phát triển năng lực xã hội cho trẻ nói chung và kĩ năng giao tiếp nói riêng, từ đó ông đề xuất những kiến nghị về giáo dục kĩ năng giao tiếp cho trẻ [Dẫn theo 45; 12]. Tác giả Diana Courson và Claissa Wallase (2010) khi nghiên cứu về kế hoạch phát triển chƣơng trình giáo dục phù hợp cho trẻ em đã khẳng định vai trò quan trọng của việc phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi. Tác giả cũng đặc biệt ghi nhận hiệu quả của trò chơi và hoạt động trải nghiệm trong việc phát triển kĩ năng cho trẻ Giáo dục kĩ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo có thể thực hiện bằng nhiều con đƣờng, tuy nhiên con đƣờng hiệu quả nhất là thông qua hoạt động chủ đạo của trẻ - hoạt động vui chơi. Một số tác giả nghiên cứu về giáo dục trẻ thông qua tổ chức hoạt 6 động chơi: Tác giả Nguyễn Ánh Tuyết nghiên cứu về giáo dục trẻ mẫu giáo trong nhóm bạn bè đã khẳng định rằng: “Vui chơi trong nhóm bạn, trí thông minh của trẻ sẽ đƣợc phát triển mạnh.

Hoạt động cùng nhau, vui chơi với nhau trong nhóm bạn, trẻ học ở nhau nhiều điều, kinh nghiệm sống của chúng đƣợc nhân lên một cách nhanh chóng”. Trong nghiên cứu này, tác giả đã đề cao vai trò của giao tiếp trong nhóm bạn đối với sự phát triển nhân cách của trẻ mẫu giáo và sự cần thiết phải tăng cƣờng tổ chức trò chơi đóng vai cho trẻ và thu hút sự tham gia của trẻ trong các trò chơi để rèn luyện kĩ năng giao tiếp [51]. Tác giả Nguyễn Thị Thu Hà (2016) nghiên cứu về: “Giáo dục kĩ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo tiếp cận hợp tác. Tác giả đã nghiên cứu về cấu trúc và tiêu chí đánh giá kĩ năng giao tiếp dƣới góc độ kĩ năng sống, phân loại và đặc điểm kĩ năng giao tiếp dƣới góc độ kĩ năng sống và nghiên cứu quá trình giáo dục kĩ năng giao tiếp dƣới góc độ kĩ năng sống theo tiếp cận hợp tác cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trƣờng mầm non [Dẫn theo 45; 20].

Tác giả Vũ Thị Thủy (2019) nghiên cứu về “Giáo dục kĩ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề ở khu vực Miền Núi phía Bắc” đã làm rõ đƣợc bản chất cũng nhƣ các thành tố của giáo dục kĩ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề. Tác giả cũng đã phân tích sâu sắc đƣợc thực trạng Giáo dục kĩ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề ở khu vực Miền Núi phía Bắc, từ đó tác giả đã tiến hành xây dựng quy trình GDKNGT cho trẻ MG 5-6 tuổi qua tổ chức TCĐVTCĐ và đề xuất 5 biện pháp GDKNGT cho trẻ MG 5-6 tuổi thông qua tổ chức TCĐVTCĐ rất thuyết phục và khả thi [45] 1. Những nghiên cứu có liên quan đến quản lý giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ thông qua hoạt động vui chơi ở các trường mầm non Jorde-Bloom (1992) nhấn mạnh quan điểm rằng sự lãnh đạo của các Hiệu trƣởng đóng một vai trò quan trọng trong việc đảm bảo chất lƣợng của các chƣơng trình giáo dục, chăm sóc trẻ. Nó thể hiện ở trách nhiệm của Hiệu trƣởng trong việc phát triển mục tiêu dài hạn; Ra quyết định; Tuyển dụng, khuyến khích, đánh giá nhân viên và thúc đẩy sự phát triển của họ; Giải quyết xung đột giữa các nhân viên; Thiết lập mối liên kết với cộng đồng xung quanh Về quản lý giáo dục ở trƣờng mầm non nói chung, Đinh Văn Vang (1996) đã tổng kết và phân tích những vấn đề cơ bản trong lý luận quản lý nhà trƣờng mầm non nhƣ: Mục đích, ý nghĩa của công tác quản lý trƣờng mầm non; Cơ cấu tổ chức - quản lý, chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn, những yêu cầu về phẩm chất và năng lực của 7 nhân cách tham gia vào công tác quản lý nhà trƣờng, đặc biệt là hiệu trƣởng và giáo viên mầm non; Nội dung công tác của ngƣời Hiệu trƣởng mầm non [52].

Phạm Thị Châu (1993, 2002) cũng nghiên cứu khá đầy đủ về lý luận và thực tiễn công tác quản lý của Hiệu trƣởng trƣờng mầm non, trong đó nêu ra một số khái niệm về quản lý, quản lý giáo dục; Hệ thống mục tiêu, nguyên tắc, phƣơng pháp quản lý trƣờng mầm non; Vị trí, tính chất, nhiệm vụ, tổ chức bộ máy trƣờng mầm non; Vai trò của Hiệu trƣởng trong công tác quản lý trƣờng mầm non… Hoàng Hải Quỳnh (2015) đã công bố kết quả nghiên cứu về việc chuẩn bị cho trẻ 5 tuổi đi học lớp 1 và quản lý của hiệu trƣởng trƣờng mầm non đối với hoạt động cho trẻ 5 tuổi chuẩn bị đi học lớp 1. Tác giả đề xuất 6 biện pháp nhằm làm tốt hơn công tác quản lý hoạt động chuẩn bị cho trẻ 5 tuổi đi học lớp 1 trong các trƣờng mầm non bao gồm: (1) Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lí, giáo viên mầm non và cha mẹ học sinh về tầm quan trọng, nội dung và mức độ chuẩn bị cho trẻ 5 tuổi đi học lớp 1; (2) Lập kế hoạch hoạt động chuẩn bị cho trẻ theo đúng mục đích, nội dung chuẩn bị cho trẻ 5 tuổi đi học lớp 1; (3) Tổ chức hoạt động chuẩn bị cho trẻ theo đúng mục đích, nội dung chuẩn bị cho trẻ 5 tuổi đi học lớp 1; (4) Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện chuẩn bị cho trẻ theo đúng mục đích, nội dung chuẩn bị cho trẻ 5 tuổi đi học lớp 1 theo đúng quy định; (5) Tổ chức nâng cao năng lực chuẩn bị cho trẻ 5 tuổi đi học lớp 1 cho giáo viên mầm non; (6) Tăng cƣờng cơ sở vật chất và các điều kiện phục vụ cho hoạt động chuẩn bị cho trẻ 5 tuổi đi học lớp 1 Kỹ năng giao tiếp là một trong những kỹ năng sống cơ bản, quan trọng của trẻ ở các trƣờng mầm non cũng nhƣ là một trong các tiêu chuẩn của bộ chuẩn trẻ 5 tuổi và chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1, nên quản lý giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ thông qua hoạt động vui chơi ở các trƣờng mầm non là một nội dung quan trọng trong quản lý giáo dục ở trƣờng mầm non nói chung và quản lý giáo dục kỹ năng sống nói riêng cho trẻ ở các trƣờng mầm non. Thực tế, qua tìm hiểu chƣa có đề tài nào nghiên cứu cụ thể về quản lý giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ thông qua hoạt động vui chơi ở các trƣờng mầm non mà chủ yếu là các đề tài nghiên cứu về quản lý giáo dục kỹ năng sống cho trẻ ở các trƣờng mầm non trong đó có kỹ năng giao tiếp của trẻ ở các trƣờng mầm non. Giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi ở trƣờng mầm non 1.

Kỹ năng giao tiếp của trẻ 5- 6 tuổi 1. Giao tiếp của trẻ 5-6 tuổi - Đặc điểm của trẻ 5-6 tuổi 8 + Đặc điểm phát triển thể chất Đây là giai đoạn trẻ tăng trƣởng nhanh cả về cân nặng và chiều cao. Tốc độ tăng trƣởng này phụ thuộc vào nhiều yếu tố bên trong cũng nhƣ bên ngoài: Yếu tố di truyền, chế độ dinh dƣỡng, bệnh tật, môi trƣờng sống của trẻ. lứa tuổi trẻ phát triển rất nhanh về hình thái và hoàn thiện chức năng các cơ quan, đồng thời trẻ rất nhạy cảm với các yếu tổ thuận lợi cũng nhƣ bất lợi tác động đến bản thân.

Để theo dõi và điều chỉnh tốc độ tăng trƣởng của trẻ, cần phải căn cứ vào biểu đồ tăng trƣởng của trẻ theo công bố của WHO năm 2007; Phấn đấu giữ cho trẻ có tốc độ tăng trƣởng nằm trong kênh A. Đây là giai đoạn mà trẻ đang bƣớc đầu hình thành những thói quen hành vi cơ bản.