Các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên tại trường cán bộ hội nông dân Việt Nam

Luận văn thạc sĩ phân tích các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường cán bộ hội nông dân việt nam trong giai đoạn, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải pháp

• Tác giả: Nguyễn Thị Loan
• Người hướng dẫn: PGS.TS Đặng Xuân Hải
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Các Biện Pháp Phát Triển Đội Ngũ Giảng Viên Trường Cán Bộ Hội Nông Dân Việt Nam Trong Giai Đoạn Hiện Nay
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2008
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CHUNG VỀ PHÁP LUẬT ƯU ĐÃI XÃ HỘI
• 1.1. Khái niệm pháp luật ưu đãi xã hội
• 1.1.1. Định nghĩa pháp luật ưu đãi xã hội
• 1.1.2. Đối tượng và phương pháp điều chỉnh của pháp luật ưu đãi xã hội
• 1.1.3. Các nguyên tắc của pháp luật ưu đãi xã hội
• 1.1.4. Vai trò, ý nghĩa của pháp luật ưu đãi xã hội
• 1.2. Lược sử phát triển của pháp luật ưu đãi xã hội (từ sau Cách mạng 18 tháng Tám 1945 đến nay)
• 1.2.1. Giai đoạn từ sau Cách mạng tháng Tám-1945 đến năm 1954
• 1.2.2. Giai đoạn từ 1954 đến 1975
• 1.2.3. Giai đoạn từ 1975 đến 1985
• 1.2.4. Giai đoạn từ 1986 đến 1994
• 1.2.5. Giai đoạn từ 1995 đến nay
• 2. CHƯƠNG 2: QUY ĐỊNH PHÁP LUẬT ƯU ĐÃI XÃ HỘI Ở VIỆT NAM VÀ THỰC TRẠNG ÁP DỤNG
• 2.1. Đối tượng được hưởng ưu đãi xã hội
• 2.1.1. Người hoạt động cách mạng trước ngày 01 tháng 01 năm 1945
• 2.1.2. Người hoạt động cách mạng từ 01/01/1945 đến trước Tổng khởi nghĩa 19 tháng Tám năm 1945
• 2.1.3. Liệt sĩ
• 2.1.4. Bà mẹ Việt Nam anh hùng
• 2.1.5. Anh hùng Lực lượng vũ trang nhân dân, Anh hùng lao động
• 2.1.6. Thương binh, người được hưởng chính sách như thương binh
• 2.1.7. Người hoạt động kháng chiến bị nhiễm chất độc hóa học
• 2.1.8. Người hoạt động cách mạng, hoạt động kháng chiến bị địch bắt tù, đày
• 2.1.9. Người hoạt động kháng chiến giải phóng dân tộc, bảo vệ Tổ quốc và làm nghĩa vụ quốc tế
• 2.1.10. Người có công giúp đỡ cách mạng
• 2.2. Chế độ ưu đãi trợ cấp
• 2.2.1. Chế độ ưu đãi đối với người hoạt động cách mạng trước ngày 01 tháng 01 năm 1945 và thân nhân của họ
• 2.2.2. Chế độ ưu đãi đối với người hoạt động cách mạng từ ngày 01 tháng 01 năm 1945 đến trước Tổng khởi nghĩa 19 tháng 8 năm 1945 và thân nhân của họ
• 2.2.3. Chế độ ưu đãi đối với liệt sĩ và thân nhân liệt sĩ
• 2.2.4. Chế độ đối với Bà mẹ Việt Nam anh hùng
• 2.2.5. Chế độ đối với Anh hùng Lực lượng vũ trang, Anh hùng lao động
• 2.2.6. Chế độ đối với thương binh, người hưởng chính sách như thương binh, thương binh loại B (gọi chung là thương binh)
• 2.2.7. Chế độ đối với bệnh binh
• 2.2.8. Chế độ đối với người hoạt động kháng chiến bị nhiễm chất độc hóa học
• 2.2.9. Chế độ đối với người hoạt động cách mạng hoặc hoạt động kháng chiến bị địch bắt, tù đày
• 2.2.10. Chế độ đối với người hoạt động kháng chiến giải phóng dân tộc, bảo vệ Tổ quốc và làm nghĩa vụ quốc tế
• 2.2.11. Chế độ đối với người có công giúp đỡ cách mạng
• 2.2.12. Chế độ chăm sóc sức khỏe
• 2.2.13. Chế độ đảm bảo về việc làm
• 2.2.14. Chế độ ưu đãi về giáo dục - đào tạo
• 2.3. Thực trạng áp dụng pháp luật ưu đãi xã hội ở Việt Nam hiện nay
• 2.3.1. Những thành tựu, kết quả đạt được
• 2.3.2. Những hạn chế và tồn tại
• 3. CHƯƠNG 3: MỘT SỐ KIẾN NGHỊ NHẰM HOÀN THIỆN PHÁP LUẬT ƯU ĐÃI XÃ HỘI Ở VIỆT NAM
• 3.1. Phương hướng hoàn thiện pháp luật ưu đãi xã hội
• 3.1.1. Pháp luật ưu đãi xã hội phải phù hợp với điều kiện kinh tế, xã hội của đất nước
• 3.1.2. Pháp luật ưu đãi xã hội phải đảm bảo tính toàn diện
• 3.1.3. Pháp luật ưu đãi xã hội phải đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.4. Xã hội hóa hoạt động ưu đãi xã hội, thiết lập mối quan hệ chặt chẽ giữa ba chủ thể Nhà nước, đối tượng được hưởng ưu đãi và cộng đồng, trong đó Nhà nước giữ vai trò chủ đạo
• 3.2. Một số kiến nghị hoàn thiện pháp luật ưu đãi xã hội
• 3.2.1. Về đối tượng hưởng ưu đãi xã hội
• 3.2.2. Về các chế độ trợ cấp ưu đãi
• 3.2.3. Hoàn thiện cơ chế thực thi, kiểm tra, giám sát việc thực hiện pháp luật ưu đãi xã hội
• 3.2.4. Về việc xây dựng pháp luật ưu đãi xã hội
• KẾT LUẬN
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về phát triển đội ngũ giảng viên trường cán bộ nông dân

Phát triển đội ngũ giảng viên tại trường cán bộ nông dân là một nhiệm vụ quan trọng trong bối cảnh hiện nay. Đội ngũ giảng viên không chỉ là những người truyền đạt kiến thức mà còn là những người định hình tương lai cho thế hệ nông dân. Việc nâng cao chất lượng giảng viên sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng cán bộ nông dân, đáp ứng yêu cầu phát triển nông nghiệp và nông thôn trong thời kỳ hội nhập.

1.1. Định nghĩa và vai trò của giảng viên trong giáo dục nông nghiệp

Giảng viên là những người có trách nhiệm giảng dạy và nghiên cứu khoa học trong lĩnh vực nông nghiệp. Họ đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo nguồn nhân lực cho ngành nông nghiệp.

1.2. Tầm quan trọng của đội ngũ giảng viên trong phát triển nông thôn

Đội ngũ giảng viên có vai trò quyết định trong việc nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng cán bộ nông dân, từ đó góp phần vào sự phát triển bền vững của nông thôn.

II. Những thách thức trong phát triển đội ngũ giảng viên trường cán bộ nông dân

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực trong việc phát triển đội ngũ giảng viên, nhưng vẫn còn nhiều thách thức cần phải vượt qua. Đội ngũ giảng viên hiện tại còn thiếu về số lượng và chất lượng, chưa đáp ứng được yêu cầu của công cuộc đổi mới giáo dục.

2.1. Thiếu hụt về số lượng và chất lượng giảng viên

Số lượng giảng viên hiện tại chưa đủ để đáp ứng nhu cầu đào tạo, trong khi chất lượng giảng viên còn hạn chế, ảnh hưởng đến hiệu quả giảng dạy.

2.2. Thiếu sự quan tâm từ các cấp quản lý

Công tác phát triển đội ngũ giảng viên chưa được quan tâm đúng mức từ các cấp quản lý, dẫn đến việc thiếu các chính sách hỗ trợ và phát triển.

III. Phương pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trường cán bộ nông dân

Để phát triển đội ngũ giảng viên, cần áp dụng các phương pháp hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và nghiên cứu. Các biện pháp này bao gồm đào tạo, bồi dưỡng và tạo điều kiện làm việc tốt cho giảng viên.

3.1. Đào tạo và bồi dưỡng giảng viên

Cần tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn cho giảng viên để nâng cao trình độ và kỹ năng giảng dạy.

3.2. Tạo điều kiện làm việc và nghiên cứu cho giảng viên

Cần cải thiện môi trường làm việc, tạo điều kiện cho giảng viên tham gia nghiên cứu khoa học và ứng dụng công nghệ mới vào giảng dạy.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu trong phát triển đội ngũ giảng viên

Việc áp dụng các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Nhiều giảng viên đã có những cải tiến trong phương pháp giảng dạy và nghiên cứu, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo.

4.1. Kết quả từ các chương trình đào tạo giảng viên

Các chương trình đào tạo đã giúp giảng viên nâng cao trình độ chuyên môn, từ đó cải thiện chất lượng giảng dạy.

4.2. Ứng dụng công nghệ trong giảng dạy

Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy đã giúp giảng viên tiếp cận với nhiều phương pháp giảng dạy hiện đại, nâng cao hiệu quả học tập cho sinh viên.

V. Kết luận và hướng đi tương lai cho đội ngũ giảng viên trường cán bộ nông dân

Phát triển đội ngũ giảng viên trường cán bộ nông dân là một nhiệm vụ quan trọng và cần thiết. Cần có những chính sách và biện pháp cụ thể để nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, đáp ứng yêu cầu phát triển nông nghiệp và nông thôn trong thời kỳ hội nhập.

5.1. Định hướng phát triển đội ngũ giảng viên trong tương lai

Cần xây dựng các kế hoạch dài hạn để phát triển đội ngũ giảng viên, đảm bảo đáp ứng nhu cầu đào tạo trong bối cảnh mới.

5.2. Tăng cường hợp tác quốc tế trong đào tạo giảng viên

Hợp tác với các tổ chức quốc tế trong việc đào tạo giảng viên sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo tại trường cán bộ nông dân.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa nông nghiệp và nông thôn tại Việt Nam, việc phát triển đội ngũ giảng viên của Trường Cán bộ Hội Nông dân Việt Nam trở thành một nhiệm vụ cấp thiết. Từ năm 2003 đến 2008, Trường đã có những bước phát triển về số lượng và chất lượng giảng viên, tuy nhiên vẫn còn nhiều hạn chế như thiếu hụt về số lượng, trình độ chuyên môn chưa đồng đều và công tác phát triển đội ngũ chưa được quan tâm đúng mức. Mục tiêu nghiên cứu nhằm đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên phù hợp, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng cán bộ Hội các cấp, đáp ứng yêu cầu phát triển của Trường trong giai đoạn hiện nay. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào thực trạng đội ngũ giảng viên từ khi thành lập đến năm 2008, với trọng tâm là giai đoạn 2003-2008. Ý nghĩa nghiên cứu được thể hiện qua việc cung cấp các giải pháp khả thi nhằm mở rộng quy mô, nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, từ đó nâng cao hiệu quả công tác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ Hội Nông dân Việt Nam, góp phần phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho nông nghiệp và nông thôn.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên các lý thuyết quản lý giáo dục và phát triển nguồn nhân lực, trong đó có:

• Lý thuyết phát triển đội ngũ giảng viên: Định nghĩa đội ngũ giảng viên là tập hợp các nhà giáo có nhiệm vụ giảng dạy và nghiên cứu khoa học, đóng vai trò quyết định chất lượng giáo dục. Phát triển đội ngũ giảng viên là quá trình tăng trưởng về số lượng, chất lượng và cơ cấu hợp lý, đồng thời nâng cao phẩm chất chính trị, đạo đức và năng lực sư phạm.

• Lý thuyết quản lý giáo dục: Quản lý giáo dục là hệ thống các tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý nhằm điều khiển hoạt động của khách thể quản lý để đạt mục tiêu giáo dục. Quản lý đội ngũ giảng viên là một phần quan trọng trong quản lý nhà trường, bao gồm lập kế hoạch, tuyển chọn, đào tạo, bồi dưỡng, sử dụng và đánh giá giảng viên.

• Khái niệm năng lực sư phạm và phẩm chất chính trị, đạo đức: Giảng viên cần có trình độ chuyên môn sâu, năng lực sư phạm tốt, phẩm chất chính trị vững vàng và đạo đức nghề nghiệp trong sáng để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng kết hợp các phương pháp sau:

• Phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp, so sánh các tài liệu, văn bản pháp luật, lý thuyết quản lý giáo dục và phát triển đội ngũ giảng viên.

• Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Khảo sát thực trạng đội ngũ giảng viên tại Trường Cán bộ Hội Nông dân Việt Nam qua điều tra, phỏng vấn chuyên gia, thu thập ý kiến cán bộ quản lý và giảng viên.

• Phương pháp xử lý số liệu thống kê: Tổng hợp, phân tích số liệu về số lượng, trình độ, cơ cấu đội ngũ giảng viên từ năm 2003 đến 2008 để đánh giá thực trạng và xu hướng phát triển.

Cỡ mẫu khảo sát gồm toàn bộ giảng viên và cán bộ quản lý tại Trường trong giai đoạn nghiên cứu. Phương pháp chọn mẫu là chọn mẫu toàn bộ nhằm đảm bảo tính đại diện và độ tin cậy cao. Thời gian nghiên cứu kéo dài trong năm 2008, tập trung phân tích dữ liệu thu thập được trong giai đoạn 2003-2008.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Số lượng giảng viên tăng nhưng chưa đáp ứng nhu cầu: Từ năm 2003 đến 2008, đội ngũ giảng viên của Trường tăng khoảng 20%, tuy nhiên tỷ lệ sinh viên trên giảng viên vẫn còn cao, khoảng 30 sinh viên/giảng viên, vượt mức khuyến nghị của ngành giáo dục (khoảng 20 sinh viên/giảng viên).

2. Trình độ chuyên môn chưa đồng đều: Chỉ khoảng 40% giảng viên có trình độ thạc sĩ, 10% có trình độ tiến sĩ, thấp hơn mục tiêu phát triển đội ngũ giảng viên của Nhà nước đề ra cho năm 2010 (40% thạc sĩ, 25% tiến sĩ).

3. Phẩm chất chính trị và đạo đức nghề nghiệp được đánh giá cao: Hơn 85% giảng viên được khảo sát thể hiện có phẩm chất chính trị vững vàng, đạo đức nghề nghiệp trong sáng, có tinh thần trách nhiệm cao trong công tác giảng dạy và nghiên cứu khoa học.

4. Công tác đào tạo, bồi dưỡng còn hạn chế: Chỉ khoảng 30% giảng viên được tham gia các khóa đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ trong giai đoạn nghiên cứu, chưa đáp ứng yêu cầu cập nhật kiến thức và kỹ năng sư phạm hiện đại.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của những hạn chế trên xuất phát từ nhiều yếu tố như nguồn lực tài chính hạn chế, chính sách đãi ngộ chưa đủ hấp dẫn, công tác quản lý và phát triển đội ngũ chưa được chú trọng đúng mức. So sánh với các trường đại học, cao đẳng khác trong khu vực, Trường Cán bộ Hội Nông dân Việt Nam có tỷ lệ giảng viên trình độ cao thấp hơn khoảng 15-20%. Việc thiếu giảng viên có trình độ tiến sĩ ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đào tạo và nghiên cứu khoa học. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ tăng trưởng số lượng giảng viên, bảng phân bố trình độ học vấn và biểu đồ tỷ lệ giảng viên tham gia đào tạo bồi dưỡng theo năm. Ý nghĩa của kết quả nghiên cứu là làm rõ thực trạng, từ đó đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên phù hợp, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa nông nghiệp, nông thôn.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường tuyển chọn và bổ sung giảng viên có trình độ cao: Nhà trường cần xây dựng kế hoạch tuyển dụng giảng viên có trình độ thạc sĩ, tiến sĩ, ưu tiên các chuyên ngành phù hợp với định hướng phát triển của Trường. Mục tiêu giảm tỷ lệ sinh viên/giảng viên xuống còn khoảng 20 trong vòng 3 năm tới. Chủ thể thực hiện là Ban Giám hiệu phối hợp với các cơ quan quản lý giáo dục.

2. Đẩy mạnh đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn và năng lực sư phạm: Tổ chức các khóa đào tạo ngắn hạn và dài hạn, tạo điều kiện cho giảng viên đi học nâng cao trình độ trong và ngoài nước. Mục tiêu tăng tỷ lệ giảng viên có trình độ thạc sĩ lên 60% và tiến sĩ lên 30% trong 5 năm tới.

3. Cải thiện chính sách đãi ngộ và tạo động lực cho giảng viên: Xây dựng cơ chế trả lương, thưởng theo chất lượng giảng dạy và nghiên cứu khoa học, đồng thời quan tâm đến đời sống vật chất và tinh thần của giảng viên, đặc biệt là các giảng viên trẻ và giảng viên ở vùng khó khăn.

4. Tăng cường công tác quản lý và đánh giá đội ngũ giảng viên: Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá chất lượng giảng viên toàn diện, bao gồm đánh giá từ sinh viên, đồng nghiệp và lãnh đạo nhà trường. Tổ chức đánh giá định kỳ để kịp thời phát hiện và hỗ trợ giảng viên hoàn thiện năng lực.

5. Xây dựng môi trường sư phạm tích cực, khuyến khích sáng tạo và nghiên cứu khoa học: Tạo điều kiện thuận lợi cho giảng viên tham gia nghiên cứu khoa học, ứng dụng công nghệ mới trong giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo và uy tín của Trường.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Ban Giám hiệu và cán bộ quản lý các trường bồi dưỡng cán bộ: Nhận diện thực trạng và áp dụng các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên phù hợp với đặc thù từng trường.

2. Giảng viên và cán bộ đào tạo: Hiểu rõ yêu cầu về phẩm chất, năng lực và các cơ hội phát triển nghề nghiệp, từ đó chủ động nâng cao trình độ và kỹ năng.

3. Các cơ quan quản lý giáo dục cấp tỉnh, trung ương: Làm cơ sở tham khảo để xây dựng chính sách phát triển nguồn nhân lực giáo dục, đặc biệt trong lĩnh vực đào tạo cán bộ Hội và các đoàn thể chính trị-xã hội.

4. Nhà nghiên cứu và sinh viên chuyên ngành Quản lý giáo dục: Cung cấp tài liệu tham khảo về lý luận và thực tiễn công tác phát triển đội ngũ giảng viên trong bối cảnh đổi mới giáo dục và phát triển kinh tế xã hội.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao phát triển đội ngũ giảng viên lại quan trọng đối với Trường Cán bộ Hội Nông dân Việt Nam?
   Đội ngũ giảng viên là nhân tố quyết định chất lượng đào tạo, ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả bồi dưỡng cán bộ Hội các cấp, từ đó góp phần nâng cao năng lực vận động nông dân và phát triển nông nghiệp, nông thôn.

2. Những khó khăn chính trong công tác phát triển đội ngũ giảng viên hiện nay là gì?
   Bao gồm thiếu hụt số lượng giảng viên có trình độ cao, chính sách đãi ngộ chưa hấp dẫn, công tác đào tạo bồi dưỡng chưa đồng bộ và hạn chế về nguồn lực tài chính.

3. Làm thế nào để nâng cao trình độ chuyên môn của giảng viên?
   Thông qua tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng ngắn hạn và dài hạn, tạo điều kiện cho giảng viên đi học trong và ngoài nước, đồng thời khuyến khích nghiên cứu khoa học và ứng dụng công nghệ mới.

4. Chính sách đãi ngộ nào cần được cải thiện để giữ chân giảng viên?
   Cần xây dựng cơ chế trả lương, thưởng theo hiệu quả công việc, hỗ trợ chi phí đào tạo, cải thiện điều kiện làm việc và tạo môi trường làm việc tích cực, khuyến khích sáng tạo.

5. Làm thế nào để đánh giá chất lượng giảng viên một cách khách quan?
   Kết hợp đánh giá từ nhiều nguồn như tự đánh giá của giảng viên, ý kiến sinh viên, đồng nghiệp và lãnh đạo nhà trường, xây dựng tiêu chí đánh giá rõ ràng, minh bạch và thực hiện định kỳ.

Kết luận

• Đội ngũ giảng viên của Trường Cán bộ Hội Nông dân Việt Nam đã có sự phát triển về số lượng và chất lượng nhưng vẫn chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu đào tạo trong giai đoạn hiện nay.
• Trình độ chuyên môn và năng lực sư phạm của giảng viên cần được nâng cao thông qua đào tạo, bồi dưỡng và chính sách đãi ngộ phù hợp.
• Công tác quản lý, đánh giá và tạo động lực cho giảng viên là yếu tố then chốt để phát triển đội ngũ bền vững.
• Các biện pháp đề xuất trong luận văn mang tính khả thi, hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng cán bộ Hội Nông dân Việt Nam.
• Đề nghị Ban Giám hiệu và các cơ quan quản lý giáo dục triển khai các giải pháp trong vòng 3-5 năm tới nhằm đạt được mục tiêu phát triển đội ngũ giảng viên đồng bộ, chất lượng cao.

Triển khai kế hoạch tuyển dụng, đào tạo và đánh giá đội ngũ giảng viên theo đề xuất, đồng thời theo dõi, đánh giá hiệu quả để điều chỉnh kịp thời.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu; kết luận và khuyến nghị; tài liệu tham khảo và phụ lục; luận văn dự kiến được trình bày làm 3 chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giảng viên Chƣơng 2: Thực trạng công tác phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cán bộ Hội Nông dân Việt Nam Chƣơng 3: Các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cán bộ Hội Nông dân Việt Nam trong giai đoạn hiện nay TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN 1. Một số khái niệm công cụ 1. Đội ngũ giảng viên 1. Giảng viên Theo Luật Giáo dục năm 2005 thì giảng viên là nhà giáo làm nhiệm vụ giảng dạy và nghiên cứu khoa học trong các trường cao đẳng, đại học và sau đại học.

Giảng viên (nhà giáo) là nhân tố ảnh hưởng chính và quyết định đến chất lượng của giáo dục. Lao động của họ tạo ra sản phẩm là con người được giáo dục, đào tạo về kiến thức cơ bản, có chuyên môn nghiệp vụ, có kỹ năng lao động đáp ứng nhu cầu của kinh tế-xã hội. Trong công cuộc đổi mới, mở cửa hội nhập của đất nước ta hiện nay, lao động của nhà giáo trực tiếp đáp ứng nhu cầu về nguồn nhân lực, nhân tài cho đất nước. Lao động của nhà giáo đồng thời hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ theo yêu cầu của công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.

Với nguồn nhân lực hùng hậu được đào tạo sẽ góp phần vào việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài mà Đảng và Nhà nước đang hướng tới. Không chỉ ý nghĩa xã hội kể trên, lao động của nhà giáo còn có ý nghĩa kinh tế quan trọng. Trong điều kiện của cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật và công nghệ tác động mạnh mẽ đến quá trình sản xuất vật chất và tinh thần khiến người lao động phải đáp ứng trước những thách thức mới. Người lao động buộc phải có những năng lực thích ứng, phải phù hợp với những thay đổi nhanh chóng của TIEU LUAN MOI download : [e-mail] khoa học và công nghệ; những thay đổi về môi trường lao động đến hệ thống quản lý điều hành sản xuất.

Nó buộc người lao động phải có kỹ năng lao động sâu hơn, rộng hơn, phải có năng lực đổi mới thích ứng nhanh chóng, cập nhật nhanh các kỹ thuật công nghệ mới. Nhà giáo sẽ góp phần không nhỏ vào việc tạo ra sự thay đổi kỹ năng, cách tiếp cận với kỹ thuật, công nghệ mới tạo ra chất lượng giáo dục, đào tạo tốt hơn đáp ứng nhu cầu của sự phát triển kinh tế ngày một cao hơn. Điều 14, Luật giáo dục năm 2005 nêu rõ vai trò của nhà giáo: “Nhà giáo có vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục. Nhà giáo phải không ngừng học tập, rèn luyện, nêu gương tốt cho người học”.

Hiện nay trong bối cảnh giáo dục được coi là “quốc sách hàng đầu”, giáo dục phải liên tục được đổi mới để đáp ứng với những thay đổi không ngừng trong các lĩnh vực kinh tế, khoa học, kỹ thuật, văn hóa và xã hội thì yêu cầu đối với đội ngũ nhà giáo cũng ngày một cao hơn. Để làm tròn vai trò quyết định của mình đối với việc đảm bảo chất lượng giáo dục, nhà giáo phải có tiêu chuẩn, nhiệm vụ sau: * Tiêu chuẩn giảng viên: - Có phẩm chất đạo đức tốt, lập trường tư tưởng chính trị vững vàng. Phẩm chất, lập trường tư tưởng của nhà giáo là lòng yêu nước, giác ngộ chủ nghĩa xã hội. Nó thể hiện ở niềm tin cách mạng trong sáng và cao thượng.

Tình cảm này xuất phát từ lòng yêu nước, lý tưởng cách mạng làm cho dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng dân chủ văn minh. Điều đó còn thể hiện ở lòng yêu nghề, tâm huyết với nghề và có nhu cầu làm việc tại các cơ sở đào tạo; có trách nhiệm, yêu thương học sinh, kiên trì, vị tha và chủ động trong mọi tình huống ứng xử với học sinh; có lối sống giản dị, khiêm tốn, lịch sự. TIEU LUAN MOI download : [e-mail] - Về trình độ chuyên môn: Phải có bằng cấp đạt chuẩn, trình độ của thầy phải tương ứng với nhiệm vụ đào tạo được giao, có chuyên môn sâu trong lĩnh vực mình phụ trách, có khả năng truyền đạt và xử lý tình huống. Luôn luôn trau dồi, đổi mới phương pháp giảng dạy phù hợp với nội dung, chương trình nhằm đạt được mục tiêu đào tạo.

Đồng thời, giảng viên phải có nghiệp vụ sư phạm, thể hiện sự độc đáo không chỉ những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà còn cả việc xử lý những tình huống khó đòi hỏi có tính tâm lý giáo dục, nhân cách phát triển phù hợp với các yêu cầu hoạt động nghề nghiệp. Muốn có chất lượng dạy học tốt thì nhà giáo phải có trình độ sư phạm tốt, phải có hệ thống tri thức giỏi về chuyên môn, phải nắm được một hệ thống kỹ năng, kỹ xảo nhất định, phải rèn luyện được những phẩm chất, nhân cách đặc trưng cho nghề dạy học. Điều kiện để hình thành trình độ sư phạm là nhà giáo phải biết tích luỹ kiến thức khoa học ở trình độ cao, phải biết nghiên cứu hoa học, phải tích cực tham gia vào các hoạt động dạy học để tích luỹ thêm kinh nghiệm và phát huy sáng tạo trong việc giải quyết các nhiệm vụ giảng dạy. * Nhiệm vụ giảng viên: - Phải chấp hành nghiêm chỉnh đường lối, chủ trương của Đảng, chính sách, pháp luật Nhà nước, thực hiện các quy chế của Bộ Giáo dục và Đào tạo, điều lệ trường cao đẳng và quy chế tổ chức và hoạt động nhà trường.

- Giảng dạy theo đúng nội dung, chương trình đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo và nhà trường đã quy định: viết giáo trình, phát triển tài liệu phục vụ giảng dạy, học tập theo sự phân công của nhà trường, khoa, bộ môn. - Chịu sự giám sát của các cấp quản lý về chất lượng, nội dung, phương pháp đào tạo và nghiên cứu khoa học. - Tham gia hoặc chủ trì các đề tài nghiên cứu khoa học, ứng dụng chuyển giao công nghệ theo sự phân công của nhà trường, khoa, bộ môn. TIEU LUAN MOI download : [e-mail] - Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự của nhà giáo; tôn trọng nhân cách của người học, bảo vệ quyền và lợi ích chính đáng của người học, hướng dẫn người học trong học tập, nghiên cứu khoa học, rèn luyện tư tưởng, đạo đức, tác phong, lối sống.

- Không ngừng tự bồi dưỡng nghiệp vụ, cải tiến phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng đào tạo. - Hoàn thành tốt công tác được trường, khoa, bộ môn giao. * Quyền của giảng viên: - Được bố trí giảng dạy theo chuyên môn được đào tạo, xác định nội dung các giáo trình giảng dạy phù hợp với quy định chung của Bộ Giáo dục và Đào tạo. - Lựa chọn phương pháp giảng dạy và phương tiện giảng dạy nhằm phát huy năng lực cá nhân, đảm bảo chất lượng và hiệu quả đào tạo.

- Được tham gia nghiên cứu khoa học, đào tạo và bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ; được thi nâng bậc, chuyển ngạch giảng viên, theo quy định của pháp lệnh cán bộ, công chức. - Được hưởng mọi quyền lợi về vật chất, tinh thần theo các chế độ, chính sách cho nhà giáo, được hưởng các chế độ nghỉ lễ theo quy định của Nhà nước và được nghỉ lễ, nghỉ tết, nghỉ học kỳ theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo. - Được ký hợp đồng giảng dạy và NCKH tại các cơ sở giáo dục, NCKH ngoài trường, theo quy định của Bộ Luật lao động và quy chế thỉnh giảng do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành. - Tham gia thực hiện quy chế dân chủ trong nhà trường.

- Được Nhà nước xét tặng các danh hiệu Nhà giáo nhân dân, Nhà giáo Ưu tú, huy chương “Vì sự nghiệp giáo dục” và các danh hiệu thi đua khác. Vai trò giảng viên TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Trong giáo dục, chất lượng giảng viên là một trong những yếu tố quan trọng quyết định đến chất lượng đào tạo. Giảng viên đóng vai trò của chiếc máy cái trong quá trình đào tạo. Chất lượng giảng viên là vấn đề then chốt để nâng cao chất lượng đào tạo của cơ sở đào tạo.

Để xác định được chất lượng giảng viên cần tiến hành đánh giá giảng viên nói chung và hoạt động giảng dạy của giảng viên nói riêng. Vậy, cần phải có tiêu chí nào để đánh giá chất lượng giảng viên? Đây là vấn đề không phải dễ, bởi cho đến nay, chưa có thước đo chi tiết, mang tính chuẩn chung cho tất cả các trường cao đẳng, đại học để tiến hành đánh giá các mặt về phẩm chất, đạo đức, trình độ chuyên môn và kỹ năng sư phạm của người giảng viên. Theo tác giả Nguyễn Đức Chính, để đánh giá giảng viên, trước hết cần dựa vào chức trách, vai trò của người giảng viên. Tuy nhiên, theo thời gian, chức trách, vai trò của người giảng viên cũng thay đổi cho phù hợp với thực tế xã hội.

Hiện nay, nhiều nhà nghiên cứu có chung quan điểm về cách xác định các công việc thuộc chức trách giảng viên: - Giảng dạy - Nghiên cứu khoa học - Phục vụ cộng đồng - Bổn phận công dân với tư cách là nhà khoa học Để đánh giá chất lượng giảng viên, có thể thông qua các kênh thông tin khác nhau như căn cứ vào kết quả học tập và phát triển nhân cách của sinh viên, kết quả đánh giá cán bộ định kỳ của nhà trường, của đồng nghiệp hoặc có thể thông qua phiếu thăm dò ý kiến của sinh viên. Vấn đề đặt ra là muốn đánh giá chính xác, khách quan và công bằng cần xây dựng các tiêu chí chuẩn, phù hợp và một quy trình đánh giá tốt. Đội ngũ giảng viên TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Hiện tại có nhiều cách hiểu khác nhau về thuật ngữ “Đội ngũ”. Các khái niệm về đội ngũ dùng cho các tổ chức trong xã hội một cách rộng rãi như: đội ngũ cán bộ công chức; đội ngũ những người tình nguyện… tất cả đều xuất phát từ cách hiểu theo thuật ngữ “đội ngũ” thường được dùng trong lĩnh vực quân sự.

Tuy nhiên ở một nghĩa chung nhất ta hiểu: Đội ngũ là tập hợp số đông người, hợp thành một lực lượng để thực hiện một hay nhiều chức năng, có thể họ cùng nghề nghiệp hoặc khác nghề nhưng đều có chung mục đích; họ làm việc theo kế hoạch và gắn bó với nhau về quyền lợi vật chất và tinh thần.