CHƯƠNG 1: CO SO LY LUẬN VỀ PHÁT TRIÊN ĐỘI NGŨ GIANG VIEN 6 TRUONG CAO DANG Y TE 1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Các nghiên cứu ở nước ngoài Để thực hiện chiến lược phát triển đất nước, hầu như các quốc gia trên thế giới đều tiến hành cải cách giáo dục thường bắt đầu công tác phát triển ĐNGV. Đội ngũ giảng viên là một trong những điều kiện cơ bản nhất, quyết định sự phát triển giáo dục.
Vì con người vừa là mục tiêu, vừa là động lực thúc đây sự phát triển KT-XH, phát huy nguồn lực con người làm nhân tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền vững. Webb và Murphy (2000) cho rằng hỗ trợ tài chính trong chiết lược phát triển đội ngũ giảng viên nên *vừa rộng vừa mỏng” tức đảm bảo tất cả các GV đều có thê tiếp cận với những cơ hội tài chính trong quá trình thực. hiện các vai trò đủ ở mức tối. Webb và Murphy cho rằng việc phát triển đội ngũ giảng viên tại các cơ sở giáo dục cần có kế hoạch và nguồn lực.
Để nâng cao năng lực và thúc đẩy vai trò của đội ngũ giảng viên, cơ sở giáo dục cần tạo ra nhiều cơ hội học tập để nâng cao trình độ cũng như những. hỗ trợ tài chính cần thiết phủ hợp dành cho các nỗ lực của GV. Seheerens đề xuất việc coi phát triển chuyên môn của GV là phương tiên để đây mạnh hiệu quả áo dục. Scheerens tập trung nghiên cứu và phân tích các tác động của bối cảnh chính trị Châu Âu đến việc giảng dạy, các chính sách giáo dục và trường học.
Tác giả cũng phân tích các chính sách phát triển chuyên môn cho GV và hiệu quả các chính sách này ở một số quốc gia.Marzano, GV là yếu tố ảnh hưởng mạnh mẽ nhất đến thành tích của người học, do vậy việc phát huy tốt vai trò của ĐNGV. chính là bước hành động khả thi trong việc nâng cao thành tích của người học. Qua các thời kỳ, từ những kinh nghiệm và thực tiễn bản thân, các tác giả đã đúc kết thành kinh nghiệm và lưu truyền cho thế hệ sau những kiến thức quý giá này, trong đó có cả trí thức về phương pháp tự bồi dưỡng và tu thân. Nỗi bậc nhất là Khổng Tử, ông là nhà Triết học tiêu biểu (551-479), ông luôn yêu cầu các học trò của mình phải biết suy nghỉ năng động, phải biết tự.
học, tự tìm tòi kiến thức và tự hoàn thiện bản thân mình qua gương học tập của ông.Cômenxki là một nhà giáo dục vĩ đại người Séc (Tiệp Khắc) là đại biểu xuất sắc của chủ nghĩa nhân văn, là nhà hoạt động xã hội lớn của Tiệp Khắc trong những năm giữa thế ki XVII. Cả cuộc đời ông cống hiến cho sự nghiệp giáo dục (dạy học, viết sách giáo khoa, nghiên cứu lí luận dạy học và giáo dục). Ông và những người kế tục đã đưa ra những yêu cầu cải tổ giáo dục theo hướng phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của người học. tư tưởng này mà ngày nay lý luận dạy học đã phát triển, và thành những.
nguyên tắc dạy học tích cực. Fukuzawa Yukichi, là một trong những nhà tư tưởng khai sáng vĩ đại nhất của Nhật Bản. Quan điểm giáo dục thực học của ông là: Học phải đi đôi với hành và hơn thế nữa học là để thực hành. Quan điểm của ông cho thấy một tầm vóc của một trí tuệ lớn, với cái nhìn vượt thời gian.
Hiện nay, các nhà giáo dục hiện đại đã nghiên cứu sâu hơn về khoa học giáo dục và đã cho rằng vai trò không thể thiếu được của hoạt động bồi dưỡng. cũng như tự bồi dưỡng kiến thức của người GV. Đầu thế ky XX, nha sư phạm người Nhật Bản T. Makiguchi, trong tác phẩm “Giáo dục vì cuộc sống sáng tạo” cho thấy đây là quá trình hướng dẫn tự học và tự bồi dưỡng mà động lực của nó là kích thích người học sáng tạo ra các giá trị dé dat đến hạnh phúc cho bản thân và cho cộng đồng.
Các nghiên cứu 6 trong nước. Việc phát triển giáo dục và nâng cao chất lượng ĐNGV đã được Chủ tịch Hồ Chí Minh, Đảng và Nhà nước ta rất quan tâm. Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nói rằng: “Giáo dục nhằm đào tạo những người kế tục sự nghiệp cách. mạng to lớn của Đảng và nhân dân, do đó các ngành, các cấp ủy Đảng và chính quyền địa phương phải thực sự quan đến sự nghiệp này, phải chăm sóc.
nhà trường về mọi mặt, đẩy sự nghiệp giáo dục của nước ta lên bước phát triển mới”: "Cán bộ và giáo viên phải iến bộ cho kịp thời đại m làm được nhiệm vụ, chớ tự tôn, tự mãn cho là giỏi rồi thì dừng lại' Người cũng khẳng định, trong sự nghiệp giáo dục, nếu không quan tâm đến bồi dưỡng giáo viên thì không thể đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực phục vụ quá trình phát triển đất nước. Trong thời gian qua, Đảng và nhà nước ta không ngừng chỉ đạo, tạo điều kiện thuận lợi cho việc phát triển ĐNGV. Theo đó, nhiều công trình nghiên cứu về ĐNGV đã được triển khai dưới sự chỉ đạo và hướng dẫn của Bộ GD&ĐT, Bộ LĐ-TB&XH. Cụ thể là những công trình nghiên cứu về mô hình nhân cách của đội ngũ giáo viên các cấp học, bậc học; mô hình nhân cách của người quản lý nhà trường trong hệ thống giáo dục quốc dân.
Hiện nay, việc bồi dưỡng GV trở thành chính sách quốc gia. Đặc biệt Nghị quyết 29-NQ/TW ngày 4 tháng 11 năm 2013 của Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT, đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN và hội nhập quốc tế, đã thể hiện rõ đổi mới phải gắn liền với nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, đáp ứng yêu cầu thời đại [5]. Trong thời gian qua, ở Việt Nam có nhiều nghiên cứu về phát triển ĐNGV, như: Theo tác giá Nguyễn Thị Bình, bàn về các giải pháp đổi mới giáo dục toàn diện, các chuyên gia giáo dục có chung một dé xuất: Công tác xây dựng đội ngũ giáo viên phải được xem là giải pháp cốt lõi, quan trọng nhất. Theo các tác giả phải tập trung sửa đổi chính sách đối với nhà giáo và cải cách công tác đảo tạo, bồi dưỡng giáo viên.
Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên [3]. 10 Tác giả Bùi Minh Hiền - Vũ Ngọc Hải - Đặng Quốc Bảo đưa ra các yêu cầu chung về xây dựng và phát triển ĐNGV trong một nhà trường phải đủ về số lượng. đạt chuẩn về chất lượng, đồng bộ về cơ cấu. Nhóm tác giả phân tích chức năng quản lý phát triển ĐNGV từ việc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra phải đảm bảo số lượng, chất lượng và cơ cấu ĐNGV trong nhà trường.
là điều kiện cần phát triển, chú ý đến sự đồng thuận của ĐNGV mới để tạo điều kiện đủ cho ĐNGV phát triển bền vững [18]. Tác giả Chu Thị Hương Giang, 2007. Những biện pháp xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học Lương Thế Vinh. Luận văn nhấn mạnh các quan điểm lý luận về xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên trong quản lý trường học, chỉ ra những ưu nhược điểm của công tác đánh giá, kiểm.
tra đội ngũ giảng viên, chỉ ra các nguyên nhân tổn tại ảnh hưởng đến chất lượng đội ngũ giảng viên [15]. Tác giả Nguyễn Văn Đệ, trong luận án tiến sĩ về “Phát triển ĐNGV các trường đại học ở vùng đồng bằng sông Cửu Long đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục đại học”, đã chỉ ta thực trạng về chất lượng ĐNGV của các trường. đại học vùng Đồng bằng sông Cửu Long. Từ đó đề ra các giải pháp phát triển ĐNGV của các trường đại học khu vực Đồng bằng sông Cửu Long.
Phạm vi nghiên cứu của đề tài là các trường đại học khu vực Đồng bằng sông Cửu Long [14]. Tóm lại, nghiên cứu về đội ngũ giáo viên được triển khai ở nhiều khía cạnh khác nhau và đặc biệt được quan tâm ở khía cạnh QLGD. trình đánh giá tổng quát về thực trạng chất lượng đội ngũ nhà giáo của cả nước và đề xuất giải pháp thiết thực nâng cao chất lượng đội ngũ; ngoài ra còn có. các luận văn thạc sỹ, luận án tiến sĩ, khóa luận tốt nghiệp tìm hiểu thực trạng cụ thể của một số địa phương, những giải pháp gắn với thực tế của địa phương tác giả đang công tác.
Những công trình nghiên cứu đó đã góp phần quan trọng gợi il mở cho tác giả nghiên cứu dé tài để áp dụng có hiệu quả vào thực tế giáo dục ở. đơn vị *Phát triển đội ngũ giảng viên ở Trường Cao đẳng Y tế Cả Mau”. Các khái niệm liên quan của đề tài 1. Giảng viên, đội ngũ giảng viêm 1.
Giảng viên Có nhiều cách hiểu khác nhau về GV, về nhà Theo Luật Giáo dục 2005 tại Mục 3 Điều 70 quy định: “ là giáo giảng dạy ở cơ sở giáo duc mdm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp gọi là giáo viên; ở cơ sở giáo dục đại học gọi là giảng viên”. viên cũng là nhà giáo nhưng giảng dạy ở các trường ĐH-CĐ, giảng viên là viên chức thuộc ngành GD&ĐT [24]. Theo Luật giáo dục nghề nghiệp 2014 tại mục 2 điều 53 quy định: “Nhà giáo trong trung tâm giáo dục nghề nghiệp, trường trung cắp được gọi là giáo viên; nhà giáo trong trường cao đẳng được gọi là giảng viên " [28]. ~ Fai trò của giảng viên Giảng viên là nhân tố quyết định chất lượng đảo tạo, là người trực tiếp thực hiện và quyết định việc đổi mới nâng cao chất lượng đảo tạo và nghiên cứu trong nhà trường ĐH-CĐ.
Do đó, người giảng viên có vai trò quan trọng đặc biệt. Trong quá trình giảng dạy, họ không chỉ là người truyền thụ kiến thức đơn thuần, mà phải là một người thiết kế, điều khiển để HS-SV tự giác và tích cực tham gia học tập, kích thích, khơi dậy hứng thú học tập của sinh viên đề phát huy tính sáng tạo trong học tập. Trước hết GV giảng dạy trong các trường ĐH-CĐ phải là nhà thiết kế, được thể hiện rõ nhất trong việc soạn thảo nội dung giảng dạy, tạo ra các tỉnh huống, các vấn đề để sinh viên tự học tập. Trong quá trình soạn thảo nội dung giảng dạy, GV phải gắn bài giảng phù hợp với mục tiêu của nhà trường và đối tượng người học, làm cho sinh viên say mê học tập, làm tăng hiệu quả, chất lượng học tập của sinh viên.
12 Giảng viên đồng thời là người tổ chức sinh viên học tập, làm việc, tìm tồi, sáng tạo.