Phát Triển Đội Ngũ Giảng Viên Tại Trường Cao Đẳng Y Tế Cà Mau

Chuyên khảo phân tích Phát triển đội ngũ giảng viên ở trường cao đẳng y tế cà mau, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo.

• Tác giả: Trần Hồng Kiểm
• Người hướng dẫn: PGS. Phạm Minh Giản
• Trường học: Trường Cao Đẳng Y Tế Cà Mau
• Chuyên ngành: Quản giáo dục
• Đề tài: Phát Triển Đội Ngũ Giảng Viên Tại Trường Cao Đẳng Y Tế Cà Mau
• Loại tài liệu: luận văn thạc khoa học giáo dục
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Cà Mau

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Phát Triển Đội Ngũ Giảng Viên Y Tế Cà Mau

Phát triển đội ngũ giảng viên (ĐNGV) là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng đào tạo tại các trường cao đẳng y tế, đặc biệt là tại Trường Cao đẳng Y tế Cà Mau. Việc xây dựng và phát triển ĐNGV không chỉ là nhiệm vụ của riêng nhà trường mà còn là trách nhiệm của các cấp quản lý giáo dục và đào tạo. Nghiên cứu của Webb Murphy (2000) nhấn mạnh tầm quan trọng của việc hỗ trợ ĐNGV một cách toàn diện, đảm bảo mọi giảng viên đều tiếp cận được với các chính sách và nguồn lực cần thiết. Chính sách phát triển ĐNGV cần phù hợp với mục tiêu nâng cao năng lực và thúc đẩy sự phát triển chuyên môn của từng giảng viên. Việc này đòi hỏi sự đầu tư vào đào tạo, bồi dưỡng và tạo điều kiện để giảng viên không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm. Đồng thời, cần xây dựng môi trường làm việc khuyến khích sự sáng tạo và đổi mới trong giảng dạy, nghiên cứu khoa học.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Giảng Viên Trong Đào Tạo Y Tế

Giảng viên đóng vai trò trung tâm trong việc truyền đạt kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm cho sinh viên y tế. Họ không chỉ là người cung cấp thông tin mà còn là người định hướng, truyền cảm hứng và tạo động lực cho sinh viên. Chất lượng giảng dạy của giảng viên ảnh hưởng trực tiếp đến năng lực của sinh viên sau khi tốt nghiệp, góp phần vào việc nâng cao chất lượng dịch vụ y tế của địa phương và cả nước. Do đó, việc đầu tư vào phát triển ĐNGV là đầu tư vào tương lai của ngành y tế.

1.2. Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Phát Triển Đội Ngũ Giảng Viên

Nhiều yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển của ĐNGV, bao gồm: trình độ chuyên môn, kinh nghiệm giảng dạy, kỹ năng sư phạm, khả năng nghiên cứu khoa học, và sự thích ứng với các phương pháp giảng dạy mới. Bên cạnh đó, các yếu tố bên ngoài như chính sách của nhà nước, sự hỗ trợ của nhà trường, và môi trường làm việc cũng đóng vai trò quan trọng. Việc đánh giá đúng các yếu tố này giúp nhà trường xây dựng kế hoạch phát triển ĐNGV phù hợp và hiệu quả.

II. Thực Trạng Đội Ngũ Giảng Viên Tại Cao Đẳng Y Tế Cà Mau

Thực trạng đội ngũ giảng viên tại Trường Cao đẳng Y tế Cà Mau hiện nay có những điểm mạnh và hạn chế nhất định. Về số lượng, cần có sự đánh giá chi tiết về mức độ đáp ứng nhu cầu giảng dạy của các chuyên ngành. Về chất lượng, cần xem xét trình độ chuyên môn, kinh nghiệm thực tế, và khả năng ứng dụng công nghệ trong giảng dạy của giảng viên. Bên cạnh đó, cần đánh giá về cơ cấu độ tuổi, giới tính, và trình độ học vấn của ĐNGV để có những điều chỉnh phù hợp. Theo tài liệu gốc, nhà trường đặc biệt chú trọng đến việc phát triển ĐNGV về số lượng, chất lượng và cơ cấu. Tuy nhiên, trước yêu cầu phát triển thành trường dạy nghề chất lượng cao, quá trình phát triển ĐNGV của trường chưa đạt hiệu quả cao.

2.1. Phân Tích Số Lượng Và Cơ Cấu Đội Ngũ Giảng Viên

Cần phân tích chi tiết về số lượng giảng viên hiện có, so sánh với nhu cầu giảng dạy của từng khoa, bộ môn. Đồng thời, cần xem xét cơ cấu ĐNGV theo trình độ chuyên môn, kinh nghiệm công tác, và độ tuổi để đánh giá sự cân đối và khả năng kế thừa. Việc thiếu hụt giảng viên ở một số chuyên ngành hoặc sự mất cân đối về độ tuổi có thể ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo.

2.2. Đánh Giá Chất Lượng Chuyên Môn Và Nghiệp Vụ Sư Phạm

Đánh giá chất lượng ĐNGV cần dựa trên nhiều tiêu chí, bao gồm: trình độ học vấn, kinh nghiệm thực tế, khả năng nghiên cứu khoa học, và kỹ năng sư phạm. Cần có các phương pháp đánh giá khách quan và toàn diện, như: đánh giá của sinh viên, đánh giá của đồng nghiệp, và đánh giá của hội đồng chuyên môn. Kết quả đánh giá sẽ là cơ sở để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng và nâng cao năng lực cho giảng viên.

2.3. Mức Độ Ứng Dụng Công Nghệ Trong Giảng Dạy

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục y tế, việc ứng dụng công nghệ trong giảng dạy là vô cùng quan trọng. Cần đánh giá mức độ sử dụng các phần mềm, ứng dụng, và thiết bị công nghệ trong giảng dạy của giảng viên. Đồng thời, cần có các chương trình đào tạo và bồi dưỡng để nâng cao kỹ năng ứng dụng công nghệ cho giảng viên, giúp họ tạo ra những bài giảng sinh động và hấp dẫn.

III. Giải Pháp Nâng Cao Năng Lực Giảng Viên Y Tế Tại Cà Mau

Để nâng cao năng lực của giảng viên y tế tại Trường Cao đẳng Y tế Cà Mau, cần có các giải pháp đồng bộ và toàn diện. Các giải pháp này cần tập trung vào việc bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm, phát triển chuyên môn, và tạo môi trường làm việc thuận lợi cho giảng viên. Đồng thời, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, các cơ sở y tế, và các tổ chức đào tạo để đảm bảo tính thực tiễn và hiệu quả của các giải pháp. Theo kinh nghiệm của nhiều trường đại học trên thế giới, việc hợp tác quốc tế trong đào tạo giảng viên cũng là một giải pháp hiệu quả.

3.1. Bồi Dưỡng Nghiệp Vụ Sư Phạm Cho Giảng Viên

Các chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cần được thiết kế phù hợp với đặc thù của ngành y tế, tập trung vào các phương pháp giảng dạy tích cực, kỹ năng giao tiếp, và kỹ năng quản lý lớp học. Cần có sự tham gia của các chuyên gia sư phạm và các giảng viên có kinh nghiệm để đảm bảo tính thực tiễn và hiệu quả của chương trình. Ngoài ra, cần khuyến khích giảng viên tự học và tham gia các khóa học trực tuyến để nâng cao trình độ sư phạm.

3.2. Phát Triển Chuyên Môn Thông Qua Đào Tạo Và Nghiên Cứu

Nhà trường cần tạo điều kiện cho giảng viên tham gia các khóa đào tạo nâng cao trình độ chuyên môn, như: đào tạo thạc sĩ, tiến sĩ, và các khóa học chuyên sâu về các lĩnh vực y tế. Đồng thời, cần khuyến khích giảng viên tham gia nghiên cứu khoa học, công bố các bài báo khoa học, và tham gia các hội nghị khoa học trong nước và quốc tế. Việc nghiên cứu khoa học không chỉ giúp giảng viên nâng cao trình độ chuyên môn mà còn giúp họ cập nhật kiến thức mới và áp dụng vào giảng dạy.

3.3. Xây Dựng Môi Trường Làm Việc Khuyến Khích Sáng Tạo

Môi trường làm việc có ảnh hưởng lớn đến sự sáng tạo và nhiệt huyết của giảng viên. Nhà trường cần tạo ra một môi trường làm việc cởi mở, thân thiện, và tôn trọng sự khác biệt. Cần khuyến khích sự hợp tác giữa các giảng viên, tạo điều kiện để họ chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau. Đồng thời, cần có các chính sách khen thưởng và động viên kịp thời để ghi nhận những đóng góp của giảng viên.

IV. Chính Sách Phát Triển Đội Ngũ Giảng Viên Y Tế Cà Mau

Để đảm bảo sự phát triển bền vững của đội ngũ giảng viên y tế tại Trường Cao đẳng Y tế Cà Mau, cần có các chính sách hỗ trợ phù hợp. Các chính sách này cần bao gồm: chính sách tuyển dụng, chính sách đào tạo và bồi dưỡng, chính sách đãi ngộ, và chính sách đánh giá. Đồng thời, cần có sự tham gia của các giảng viên trong quá trình xây dựng và thực hiện các chính sách này để đảm bảo tính khả thi và hiệu quả. Theo Nghị quyết 29-NQ/TW, việc nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của ngành giáo dục.

4.1. Hoàn Thiện Chính Sách Tuyển Dụng Giảng Viên

Cần xây dựng các tiêu chí tuyển dụng rõ ràng và minh bạch, đảm bảo tuyển chọn được những ứng viên có trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm tốt. Ưu tiên tuyển dụng những ứng viên có kinh nghiệm thực tế trong ngành y tế và có khả năng nghiên cứu khoa học. Đồng thời, cần có các chính sách thu hút và giữ chân những giảng viên giỏi.

4.2. Đổi Mới Chính Sách Đào Tạo Và Bồi Dưỡng

Các chương trình đào tạo và bồi dưỡng cần được thiết kế linh hoạt và phù hợp với nhu cầu của từng giảng viên. Khuyến khích giảng viên tham gia các khóa học ngắn hạn, các hội thảo chuyên đề, và các chương trình trao đổi kinh nghiệm với các trường đại học khác. Đồng thời, cần có các chính sách hỗ trợ tài chính cho giảng viên tham gia các khóa đào tạo.

4.3. Xây Dựng Chính Sách Đãi Ngộ Hợp Lý

Cần xây dựng một hệ thống lương, thưởng, và phụ cấp hợp lý, đảm bảo đời sống vật chất và tinh thần cho giảng viên. Đồng thời, cần có các chính sách hỗ trợ về nhà ở, bảo hiểm, và các phúc lợi khác. Việc đãi ngộ tốt sẽ giúp thu hút và giữ chân những giảng viên giỏi, tạo động lực cho họ cống hiến cho sự nghiệp giáo dục.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Và Kết Quả Nghiên Cứu Về Giảng Viên

Việc ứng dụng các kết quả nghiên cứu vào thực tiễn quản lý và phát triển đội ngũ giảng viên là vô cùng quan trọng. Các kết quả nghiên cứu có thể cung cấp những thông tin hữu ích về nhu cầu đào tạo, phương pháp giảng dạy hiệu quả, và các yếu tố ảnh hưởng đến sự hài lòng của giảng viên. Việc ứng dụng các thông tin này giúp nhà trường đưa ra những quyết định chính xác và hiệu quả hơn trong việc phát triển đội ngũ giảng viên. Theo tác giả Trần Hồng Kiểm, cần cung cấp cơ sở khoa học cho các cơ quan chức năng trong việc hoạch định cơ chế chính sách liên quan đến chất lượng đội ngũ giảng viên.

5.1. Ứng Dụng Kết Quả Nghiên Cứu Về Nhu Cầu Đào Tạo

Các nghiên cứu về nhu cầu đào tạo có thể giúp nhà trường xác định những kỹ năng và kiến thức mà giảng viên cần được trang bị để đáp ứng yêu cầu của chương trình đào tạo và sự phát triển của ngành y tế. Việc ứng dụng các kết quả nghiên cứu này giúp nhà trường xây dựng các chương trình đào tạo phù hợp và hiệu quả hơn.

5.2. Ứng Dụng Phương Pháp Giảng Dạy Y Học Hiện Đại

Các nghiên cứu về phương pháp giảng dạy hiệu quả có thể giúp giảng viên áp dụng những phương pháp giảng dạy tích cực, sáng tạo, và phù hợp với đặc điểm của sinh viên. Việc ứng dụng các phương pháp giảng dạy mới giúp nâng cao hứng thú học tập của sinh viên và cải thiện kết quả học tập.

5.3. Đánh Giá Mức Độ Hài Lòng Của Giảng Viên

Các nghiên cứu về sự hài lòng của giảng viên có thể giúp nhà trường xác định những yếu tố ảnh hưởng đến sự hài lòng của giảng viên, như: môi trường làm việc, chính sách đãi ngộ, và cơ hội phát triển. Việc cải thiện các yếu tố này giúp nâng cao tinh thần làm việc của giảng viên và giảm tỷ lệ nghỉ việc.

VI. Kết Luận Và Tương Lai Phát Triển Giảng Viên Y Tế Cà Mau

Phát triển đội ngũ giảng viên là một quá trình liên tục và đòi hỏi sự đầu tư lâu dài. Trong tương lai, Trường Cao đẳng Y tế Cà Mau cần tiếp tục đẩy mạnh các giải pháp đã được triển khai, đồng thời tìm kiếm những giải pháp mới để nâng cao chất lượng và năng lực của đội ngũ giảng viên. Việc hợp tác với các trường đại học, bệnh viện, và tổ chức quốc tế sẽ giúp nhà trường tiếp cận với những kinh nghiệm và nguồn lực tốt nhất trong lĩnh vực phát triển đội ngũ giảng viên. Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng nói: “Giáo dục là sự nghiệp của quần chúng”, do đó, cần có sự chung tay của toàn xã hội để phát triển sự nghiệp giáo dục y tế.

6.1. Tổng Kết Các Giải Pháp Đã Triển Khai

Cần đánh giá hiệu quả của các giải pháp đã được triển khai trong thời gian qua, xác định những điểm mạnh cần phát huy và những điểm yếu cần khắc phục. Việc đánh giá này cần dựa trên các số liệu cụ thể và các ý kiến phản hồi từ giảng viên và sinh viên.

6.2. Định Hướng Phát Triển Đội Ngũ Giảng Viên Trong Tương Lai

Cần xác định rõ các mục tiêu và định hướng phát triển đội ngũ giảng viên trong tương lai, phù hợp với chiến lược phát triển của nhà trường và của ngành y tế. Các mục tiêu này cần cụ thể, đo lường được, có thể đạt được, phù hợp, và có thời hạn (SMART).

6.3. Đề Xuất Các Giải Pháp Mới Để Nâng Cao Chất Lượng

Cần đề xuất các giải pháp mới để nâng cao chất lượng và năng lực của đội ngũ giảng viên, như: tăng cường hợp tác quốc tế, ứng dụng công nghệ mới trong giảng dạy, và xây dựng các chương trình đào tạo chuyên sâu. Các giải pháp này cần được nghiên cứu kỹ lưỡng và có tính khả thi cao.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1: CO SO LY LUẬN VỀ PHÁT TRIÊN ĐỘI NGŨ GIANG VIEN 6 TRUONG CAO DANG Y TE 1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Các nghiên cứu ở nước ngoài Để thực hiện chiến lược phát triển đất nước, hầu như các quốc gia trên thế giới đều tiến hành cải cách giáo dục thường bắt đầu công tác phát triển ĐNGV. Đội ngũ giảng viên là một trong những điều kiện cơ bản nhất, quyết định sự phát triển giáo dục.

Vì con người vừa là mục tiêu, vừa là động lực thúc đây sự phát triển KT-XH, phát huy nguồn lực con người làm nhân tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền vững. Webb và Murphy (2000) cho rằng hỗ trợ tài chính trong chiết lược phát triển đội ngũ giảng viên nên *vừa rộng vừa mỏng” tức đảm bảo tất cả các GV đều có thê tiếp cận với những cơ hội tài chính trong quá trình thực. hiện các vai trò đủ ở mức tối. Webb và Murphy cho rằng việc phát triển đội ngũ giảng viên tại các cơ sở giáo dục cần có kế hoạch và nguồn lực.

Để nâng cao năng lực và thúc đẩy vai trò của đội ngũ giảng viên, cơ sở giáo dục cần tạo ra nhiều cơ hội học tập để nâng cao trình độ cũng như những. hỗ trợ tài chính cần thiết phủ hợp dành cho các nỗ lực của GV. Seheerens đề xuất việc coi phát triển chuyên môn của GV là phương tiên để đây mạnh hiệu quả áo dục. Scheerens tập trung nghiên cứu và phân tích các tác động của bối cảnh chính trị Châu Âu đến việc giảng dạy, các chính sách giáo dục và trường học.

Tác giả cũng phân tích các chính sách phát triển chuyên môn cho GV và hiệu quả các chính sách này ở một số quốc gia.Marzano, GV là yếu tố ảnh hưởng mạnh mẽ nhất đến thành tích của người học, do vậy việc phát huy tốt vai trò của ĐNGV. chính là bước hành động khả thi trong việc nâng cao thành tích của người học. Qua các thời kỳ, từ những kinh nghiệm và thực tiễn bản thân, các tác giả đã đúc kết thành kinh nghiệm và lưu truyền cho thế hệ sau những kiến thức quý giá này, trong đó có cả trí thức về phương pháp tự bồi dưỡng và tu thân. Nỗi bậc nhất là Khổng Tử, ông là nhà Triết học tiêu biểu (551-479), ông luôn yêu cầu các học trò của mình phải biết suy nghỉ năng động, phải biết tự.

học, tự tìm tòi kiến thức và tự hoàn thiện bản thân mình qua gương học tập của ông.Cômenxki là một nhà giáo dục vĩ đại người Séc (Tiệp Khắc) là đại biểu xuất sắc của chủ nghĩa nhân văn, là nhà hoạt động xã hội lớn của Tiệp Khắc trong những năm giữa thế ki XVII. Cả cuộc đời ông cống hiến cho sự nghiệp giáo dục (dạy học, viết sách giáo khoa, nghiên cứu lí luận dạy học và giáo dục). Ông và những người kế tục đã đưa ra những yêu cầu cải tổ giáo dục theo hướng phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của người học. tư tưởng này mà ngày nay lý luận dạy học đã phát triển, và thành những.

nguyên tắc dạy học tích cực. Fukuzawa Yukichi, là một trong những nhà tư tưởng khai sáng vĩ đại nhất của Nhật Bản. Quan điểm giáo dục thực học của ông là: Học phải đi đôi với hành và hơn thế nữa học là để thực hành. Quan điểm của ông cho thấy một tầm vóc của một trí tuệ lớn, với cái nhìn vượt thời gian.

Hiện nay, các nhà giáo dục hiện đại đã nghiên cứu sâu hơn về khoa học giáo dục và đã cho rằng vai trò không thể thiếu được của hoạt động bồi dưỡng. cũng như tự bồi dưỡng kiến thức của người GV. Đầu thế ky XX, nha sư phạm người Nhật Bản T. Makiguchi, trong tác phẩm “Giáo dục vì cuộc sống sáng tạo” cho thấy đây là quá trình hướng dẫn tự học và tự bồi dưỡng mà động lực của nó là kích thích người học sáng tạo ra các giá trị dé dat đến hạnh phúc cho bản thân và cho cộng đồng.

Các nghiên cứu 6 trong nước. Việc phát triển giáo dục và nâng cao chất lượng ĐNGV đã được Chủ tịch Hồ Chí Minh, Đảng và Nhà nước ta rất quan tâm. Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nói rằng: “Giáo dục nhằm đào tạo những người kế tục sự nghiệp cách. mạng to lớn của Đảng và nhân dân, do đó các ngành, các cấp ủy Đảng và chính quyền địa phương phải thực sự quan đến sự nghiệp này, phải chăm sóc.

nhà trường về mọi mặt, đẩy sự nghiệp giáo dục của nước ta lên bước phát triển mới”: "Cán bộ và giáo viên phải iến bộ cho kịp thời đại m làm được nhiệm vụ, chớ tự tôn, tự mãn cho là giỏi rồi thì dừng lại' Người cũng khẳng định, trong sự nghiệp giáo dục, nếu không quan tâm đến bồi dưỡng giáo viên thì không thể đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực phục vụ quá trình phát triển đất nước. Trong thời gian qua, Đảng và nhà nước ta không ngừng chỉ đạo, tạo điều kiện thuận lợi cho việc phát triển ĐNGV. Theo đó, nhiều công trình nghiên cứu về ĐNGV đã được triển khai dưới sự chỉ đạo và hướng dẫn của Bộ GD&ĐT, Bộ LĐ-TB&XH. Cụ thể là những công trình nghiên cứu về mô hình nhân cách của đội ngũ giáo viên các cấp học, bậc học; mô hình nhân cách của người quản lý nhà trường trong hệ thống giáo dục quốc dân.

Hiện nay, việc bồi dưỡng GV trở thành chính sách quốc gia. Đặc biệt Nghị quyết 29-NQ/TW ngày 4 tháng 11 năm 2013 của Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT, đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN và hội nhập quốc tế, đã thể hiện rõ đổi mới phải gắn liền với nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, đáp ứng yêu cầu thời đại [5]. Trong thời gian qua, ở Việt Nam có nhiều nghiên cứu về phát triển ĐNGV, như: Theo tác giá Nguyễn Thị Bình, bàn về các giải pháp đổi mới giáo dục toàn diện, các chuyên gia giáo dục có chung một dé xuất: Công tác xây dựng đội ngũ giáo viên phải được xem là giải pháp cốt lõi, quan trọng nhất. Theo các tác giả phải tập trung sửa đổi chính sách đối với nhà giáo và cải cách công tác đảo tạo, bồi dưỡng giáo viên.

Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên [3]. 10 Tác giả Bùi Minh Hiền - Vũ Ngọc Hải - Đặng Quốc Bảo đưa ra các yêu cầu chung về xây dựng và phát triển ĐNGV trong một nhà trường phải đủ về số lượng. đạt chuẩn về chất lượng, đồng bộ về cơ cấu. Nhóm tác giả phân tích chức năng quản lý phát triển ĐNGV từ việc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra phải đảm bảo số lượng, chất lượng và cơ cấu ĐNGV trong nhà trường.

là điều kiện cần phát triển, chú ý đến sự đồng thuận của ĐNGV mới để tạo điều kiện đủ cho ĐNGV phát triển bền vững [18]. Tác giả Chu Thị Hương Giang, 2007. Những biện pháp xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học Lương Thế Vinh. Luận văn nhấn mạnh các quan điểm lý luận về xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên trong quản lý trường học, chỉ ra những ưu nhược điểm của công tác đánh giá, kiểm.

tra đội ngũ giảng viên, chỉ ra các nguyên nhân tổn tại ảnh hưởng đến chất lượng đội ngũ giảng viên [15]. Tác giả Nguyễn Văn Đệ, trong luận án tiến sĩ về “Phát triển ĐNGV các trường đại học ở vùng đồng bằng sông Cửu Long đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục đại học”, đã chỉ ta thực trạng về chất lượng ĐNGV của các trường. đại học vùng Đồng bằng sông Cửu Long. Từ đó đề ra các giải pháp phát triển ĐNGV của các trường đại học khu vực Đồng bằng sông Cửu Long.

Phạm vi nghiên cứu của đề tài là các trường đại học khu vực Đồng bằng sông Cửu Long [14]. Tóm lại, nghiên cứu về đội ngũ giáo viên được triển khai ở nhiều khía cạnh khác nhau và đặc biệt được quan tâm ở khía cạnh QLGD. trình đánh giá tổng quát về thực trạng chất lượng đội ngũ nhà giáo của cả nước và đề xuất giải pháp thiết thực nâng cao chất lượng đội ngũ; ngoài ra còn có. các luận văn thạc sỹ, luận án tiến sĩ, khóa luận tốt nghiệp tìm hiểu thực trạng cụ thể của một số địa phương, những giải pháp gắn với thực tế của địa phương tác giả đang công tác.

Những công trình nghiên cứu đó đã góp phần quan trọng gợi il mở cho tác giả nghiên cứu dé tài để áp dụng có hiệu quả vào thực tế giáo dục ở. đơn vị *Phát triển đội ngũ giảng viên ở Trường Cao đẳng Y tế Cả Mau”. Các khái niệm liên quan của đề tài 1. Giảng viên, đội ngũ giảng viêm 1.

Giảng viên Có nhiều cách hiểu khác nhau về GV, về nhà Theo Luật Giáo dục 2005 tại Mục 3 Điều 70 quy định: “ là giáo giảng dạy ở cơ sở giáo duc mdm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp gọi là giáo viên; ở cơ sở giáo dục đại học gọi là giảng viên”. viên cũng là nhà giáo nhưng giảng dạy ở các trường ĐH-CĐ, giảng viên là viên chức thuộc ngành GD&ĐT [24]. Theo Luật giáo dục nghề nghiệp 2014 tại mục 2 điều 53 quy định: “Nhà giáo trong trung tâm giáo dục nghề nghiệp, trường trung cắp được gọi là giáo viên; nhà giáo trong trường cao đẳng được gọi là giảng viên " [28]. ~ Fai trò của giảng viên Giảng viên là nhân tố quyết định chất lượng đảo tạo, là người trực tiếp thực hiện và quyết định việc đổi mới nâng cao chất lượng đảo tạo và nghiên cứu trong nhà trường ĐH-CĐ.

Do đó, người giảng viên có vai trò quan trọng đặc biệt. Trong quá trình giảng dạy, họ không chỉ là người truyền thụ kiến thức đơn thuần, mà phải là một người thiết kế, điều khiển để HS-SV tự giác và tích cực tham gia học tập, kích thích, khơi dậy hứng thú học tập của sinh viên đề phát huy tính sáng tạo trong học tập. Trước hết GV giảng dạy trong các trường ĐH-CĐ phải là nhà thiết kế, được thể hiện rõ nhất trong việc soạn thảo nội dung giảng dạy, tạo ra các tỉnh huống, các vấn đề để sinh viên tự học tập. Trong quá trình soạn thảo nội dung giảng dạy, GV phải gắn bài giảng phù hợp với mục tiêu của nhà trường và đối tượng người học, làm cho sinh viên say mê học tập, làm tăng hiệu quả, chất lượng học tập của sinh viên.

12 Giảng viên đồng thời là người tổ chức sinh viên học tập, làm việc, tìm tồi, sáng tạo.