Luận văn thạc sĩ vnu ulis promoting learner autonomy in learning vocabulary for second year students at hai phong medical university

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu cách thúc đẩy tính tự chủ trong việc học từ vựng cho sinh viên năm hai tại Đại học Y Hải Phòng.

• Tác giả: Trần Thị Hòa
• Người hướng dẫn: Phùng Hà Thanh, M.Ed
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Promoting Learner Autonomy In Learning Vocabulary For Second-Year Students At Hai Phong Medical University
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Declaration
• List of tables and figures
• PART A. INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims and objectives of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Methods of the study
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Overview of the study
• PART B. DEVELOPMENT
• CHAPTER 1. LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definition of vocabulary
• 1.2. Processes of vocabulary acquisition
• 1.3. Vocabulary learning and teaching
• 1.4. Aspects of learning a word
• 1.5. Explicit approach vs. Incidental learning approach
• 1.6. Definition of autonomy
• 1.7. Principles of developing autonomy
• 1.8. Vocabulary learning strategies
• 1.9. Definition of learning strategies
• 1.10. Classification of vocabulary learning strategies
• 1.11. Frameworks for strategy training
• 1.12. Background of the study
• 1.13. Current learning and teaching of English at Hai Phong Medical University
• 1.14. Identification of the problem
• 1.15. Implementation of the action research
• 1.16. Instruments of data collection
• 1.16.1. Description of the pre-treatment questionnaire
• 1.16.2. Description of the vocabulary – learning records
• 1.16.3. Description of the vocabulary learning diary
• 1.16.4. Description of the post – treatment questionnaire
• 1.17. Data collection procedures
• 1.18. Data analysis procedures
• CHAPTER 3. RESULTS AND DISCUSSION
• 3.1. Phase One - Research question 1: Students’ problems in independent vocabulary learning
• 3.2. Research question 2: Students’ performance in the use of the taught strategies
• 3.2.1. Students’ performance in the use of Strategy Set 1 and Set 2
• 3.2.2. Students’ performance in the use of Strategy Set 3
• 3.3. Research question 3: Students’ participation in the use of the taught strategies
• 3.3.1. Students’ participation in the use of Strategy Set 1 and Set 2
• 3.3.2. Students’ participation in the use of Strategy Set 3
• 3.4. Research question 4: Students’ maintenance of the taught strategies in independent vocabulary learning
• 3.5. Research question 5: Students’ perception of the effectiveness of the strategy training programme
• 3.5.1. Students’ frequency of using the taught strategies before and after the training programme
• 3.5.2. Usefulness of the taught strategies
• 3.5.3. Students’ evaluation of the strategy training programme
• 3.6. Pedagogical implications from the findings
• 3.7. Limitations of the study and suggestions for further study
• APPENDICES
• Appendix 1. Schmitt’s taxonomy of vocabulary learning strategies (1997)
• Appendix 2. Three lesson plans
• Appendix 3. Three word-learning records
• Appendix 4. Sample vocabulary-learning diaries
• Appendix 5. Pre-treatment questionnaire survey (English version)
• Appendix 6. Pre-treatment questionnaire survey (Vietnamese version)
• Appendix 7. Post-treatment questionnaire survey (English version)
• Appendix 8. Post-treatment questionnaire survey (Vietnamese version)

Tóm tắt

I. Tổng quan về phát huy tính tự chủ trong học từ vựng

Phát huy tính tự chủ trong việc học từ vựng là một yếu tố quan trọng giúp sinh viên năm hai tại Đại học Y Hải Phòng nâng cao khả năng tự học và tự quản lý quá trình học tập của mình. Tính tự chủ không chỉ giúp sinh viên chủ động hơn trong việc tiếp cận kiến thức mà còn tạo điều kiện cho họ phát triển các kỹ năng cần thiết trong môi trường học tập hiện đại. Việc học từ vựng hiệu quả sẽ giúp sinh viên có nền tảng vững chắc cho việc học ngoại ngữ, đặc biệt là trong lĩnh vực y tế.

1.1. Định nghĩa và tầm quan trọng của tính tự chủ trong học tập

Tính tự chủ trong học tập được hiểu là khả năng của sinh viên trong việc tự quản lý quá trình học tập của mình. Theo Holec (1981), tính tự chủ là khả năng học viên tự quyết định về việc học của mình. Điều này đặc biệt quan trọng trong việc học từ vựng, nơi mà sinh viên cần phải chủ động tìm kiếm và áp dụng các chiến lược học tập hiệu quả.

1.2. Lợi ích của việc phát huy tính tự chủ trong học từ vựng

Việc phát huy tính tự chủ trong học từ vựng mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên. Đầu tiên, nó giúp sinh viên nâng cao khả năng tự học, từ đó cải thiện kết quả học tập. Thứ hai, sinh viên sẽ trở nên tự tin hơn khi sử dụng từ vựng trong giao tiếp. Cuối cùng, tính tự chủ còn giúp sinh viên phát triển kỹ năng quản lý thời gian và tổ chức học tập hiệu quả.

II. Thách thức trong việc học từ vựng của sinh viên năm hai

Sinh viên năm hai tại Đại học Y Hải Phòng thường gặp phải nhiều thách thức trong việc học từ vựng. Những khó khăn này có thể đến từ việc thiếu thời gian, phương pháp học không hiệu quả, hoặc áp lực từ chương trình học. Việc nhận diện và giải quyết những thách thức này là rất cần thiết để nâng cao hiệu quả học tập.

2.1. Thiếu thời gian cho việc học từ vựng

Nhiều sinh viên cảm thấy không có đủ thời gian để học từ vựng do lịch học dày đặc và các hoạt động ngoại khóa. Điều này dẫn đến việc họ không thể dành thời gian cần thiết cho việc ôn tập và củng cố từ vựng đã học.

2.2. Phương pháp học không hiệu quả

Một số sinh viên chưa áp dụng các phương pháp học từ vựng hiệu quả, dẫn đến việc họ không thể ghi nhớ và sử dụng từ vựng một cách linh hoạt. Việc thiếu kiến thức về các chiến lược học tập cũng là một nguyên nhân chính.

III. Phương pháp học từ vựng hiệu quả cho sinh viên

Để phát huy tính tự chủ trong việc học từ vựng, sinh viên cần áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp họ ghi nhớ từ vựng mà còn tạo điều kiện cho việc sử dụng từ vựng trong thực tế.

3.1. Sử dụng từ điển và ghi chép từ vựng

Việc sử dụng từ điển là một trong những phương pháp quan trọng giúp sinh viên tìm hiểu nghĩa và cách sử dụng từ vựng. Ghi chép từ vựng vào sổ tay cũng giúp sinh viên dễ dàng ôn tập và củng cố kiến thức.

3.2. Áp dụng các chiến lược học từ vựng

Sinh viên nên áp dụng các chiến lược học từ vựng như học theo chủ đề, sử dụng flashcards, hoặc tham gia các nhóm học tập để trao đổi và thực hành từ vựng. Những chiến lược này giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng một cách hiệu quả hơn.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu về việc phát huy tính tự chủ trong học từ vựng cho sinh viên năm hai tại Đại học Y Hải Phòng đã chỉ ra rằng việc áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả có thể cải thiện đáng kể khả năng tự học của sinh viên. Kết quả cho thấy sinh viên có thể ghi nhớ và sử dụng từ vựng tốt hơn khi họ chủ động trong việc học.

4.1. Kết quả từ chương trình đào tạo

Chương trình đào tạo về các chiến lược học từ vựng đã giúp sinh viên nâng cao khả năng tự học. Nhiều sinh viên đã báo cáo rằng họ cảm thấy tự tin hơn khi sử dụng từ vựng trong giao tiếp hàng ngày.

4.2. Phản hồi từ sinh viên

Phản hồi từ sinh viên cho thấy rằng họ đánh giá cao các phương pháp học tập được áp dụng và cảm thấy chúng hữu ích trong việc cải thiện kỹ năng từ vựng của mình.

V. Kết luận và tương lai của việc học từ vựng

Việc phát huy tính tự chủ trong học từ vựng cho sinh viên năm hai tại Đại học Y Hải Phòng là một quá trình cần thiết và quan trọng. Tương lai của việc học từ vựng sẽ phụ thuộc vào khả năng của sinh viên trong việc áp dụng các chiến lược học tập hiệu quả và tự quản lý quá trình học của mình.

5.1. Tầm quan trọng của việc duy trì tính tự chủ

Duy trì tính tự chủ trong học từ vựng sẽ giúp sinh viên phát triển kỹ năng tự học suốt đời. Điều này không chỉ có lợi cho việc học tập mà còn cho sự nghiệp sau này.

5.2. Đề xuất cho nghiên cứu tương lai

Nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc phát triển các chương trình đào tạo mới nhằm nâng cao tính tự chủ trong học từ vựng cho sinh viên, cũng như áp dụng công nghệ vào quá trình học tập.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nhu cầu làm chủ ngoại ngữ trong môi trường đào tạo y khoa đang trở thành thách thức lớn đối với sinh viên không chuyên tiếng Anh khi thời lượng tiếp xúc trên lớp thường bị giới hạn ở mức 4 tiết mỗi tuần, tương đương khoảng 3,5 giờ học tập trực tiếp. Nghiên cứu của Trần Thị Hòa (2010) tại Đại học Quốc gia Hà Nội tập trung giải quyết bài toán thúc đẩy tính tự chủ của người học (learner autonomy) trong việc tiếp thu từ vựng tiếng Anh. Nghiên cứu hướng đến đối tượng là 27 sinh viên năm thứ hai trình độ tiền trung cấp (pre-intermediate) tại Đại học Y Hải Phòng, nhằm khắc phục tình trạng sụt giảm kết quả học tập và tâm lý quá tải trước lượng thuật ngữ chuyên ngành dày đặc.

Mục tiêu cốt lõi của đề tài là can thiệp và đánh giá tác động của chương trình huấn luyện chiến lược học từ vựng kéo dài trong 10 tuần thuộc học kỳ 2 năm học 2009 - 2010. Nghiên cứu khảo sát toàn diện quá trình chuyển đổi nhận thức và hành vi tự học thông qua 3 nhóm chiến lược thiết yếu: tra cứu từ điển song ngữ, kỹ thuật ghi chép hệ thống và phân tích hình thái gốc từ - phụ tố.

Ý nghĩa thực tiễn của đề tài được lượng hóa qua sự cải thiện rõ rệt về năng lực tự điều chỉnh học tập. Tỷ lệ sinh viên áp dụng chính xác các kỹ năng tra cứu và lưu trữ từ vựng tăng trưởng mạnh mẽ từ 52% ở giai đoạn đầu lên mức 92% ở giai đoạn thực hành độc lập. Đồng thời, 78% sinh viên tham gia đánh giá khóa huấn luyện đạt hiệu quả cao đến rất cao, khẳng định vai trò quyết định của việc đào tạo phương pháp tự học đối với sinh viên đại học khối khoa học sức khỏe.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết tự chủ người học của Holec (1981) với định nghĩa tự chủ là khả năng làm chủ toàn diện quá trình học tập của cá nhân. Tác giả kết hợp mô hình 3 cấp độ kiểm soát của Benson (2001), bao gồm kiểm soát quản lý việc học, tiến trình nhận thức và nội dung học tập, cùng các nguyên tắc phản tư và thử nghiệm của Scharle và Szabo (2000) cũng như Vieria (2003). Về bản chất thụ đắc ngôn ngữ, đề tài ứng dụng khung lý thuyết của Nation (2001) với 3 tiến trình nhận thức tuần tự: ghi nhận (noticing), truy xuất (retrieval) và sử dụng sáng tạo (generative use).

Hệ thống chiến lược học từ vựng trong nghiên cứu được kế thừa từ bảng phân loại 58 chiến lược của Schmitt (1997), chia thành 5 nhóm chức năng: Khám phá độc lập (Determination), Trí nhớ (Memory), Nhận thức (Cognitive), Siêu nhận thức (Metacognitive) và Xã hội (Social). Dựa trên nhu cầu thực tế của sinh viên y khoa, tác giả tinh chọn 9 chiến lược then chốt và tích hợp thành 3 nhóm trọng tâm: nhóm sử dụng từ điển song ngữ để giải mã ngữ nghĩa và ngữ âm, nhóm ghi chép hệ thống nhằm tổ chức mạng lưới từ vựng, và nhóm phân tích phụ tố giúp nhận diện 4 khía cạnh cấu trúc từ theo phân tích của Finegan (2004).

Phương pháp nghiên cứu

Đề tài áp dụng phương pháp nghiên cứu hành động (Action Research) kết hợp định tính và định lượng, cho phép giảng viên vừa trực tiếp giảng dạy vừa thu thập dữ liệu thực tế tại lớp học mà không gây xáo trộn chương trình đào tạo chuẩn. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm toàn bộ 27 sinh viên thuộc một lớp tiếng Anh năm thứ hai tại Đại học Y Hải Phòng, được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu nguyên lớp (intact class sampling) nhằm bảo đảm tính tự nhiên và tính ứng dụng trực tiếp của các giải pháp can thiệp.

Tiến trình nghiên cứu diễn ra xuyên suốt 10 tuần qua 3 giai đoạn chặt chẽ: Giai đoạn 1 (Tuần 1 - 4) tiến hành khảo sát tiền can thiệp và triển khai 3 bài giảng tích hợp chiến lược; Giai đoạn 2 (Tuần 5 - 7) thu thập 3 phiếu ghi nhận từ vựng có hướng dẫn (Word-learning records); Giai đoạn 3 (Tuần 8 - 10) yêu cầu sinh viên viết nhật ký tự học tự do (Vocabulary learning diaries) và hoàn thành bảng khảo sát hậu can thiệp. Toàn bộ dữ liệu định lượng được xử lý trên phần mềm Microsoft Excel để tính toán tần suất, điểm trung bình (mean) và tỷ lệ phần trăm (%), từ đó phản ánh khách quan 3 biến số nghiên cứu chính: mức độ thực hiện chính xác (performance), mức độ tham gia (participation) và khả năng duy trì chiến lược (maintenance).

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích dữ liệu định lượng từ các giai đoạn nghiên cứu mang lại 4 phát hiện quan trọng:

• Khó khăn lớn nhất của sinh viên trước can thiệp là thiếu phương pháp tự học từ vựng hiệu quả (điểm trung bình 2,15 trên thang đo mức độ khó khăn 5 điểm, xếp vị trí số 1), theo sau là áp lực thiếu thời gian học tập với điểm trung bình 2,44.
• Hiệu suất sử dụng chính xác chiến lược tra từ điển và ghi chép từ vựng tăng trưởng vượt bậc: tỷ lệ sinh viên đạt điểm xuất sắc tuyệt đối (điểm 5) tăng liên tục từ 52% (14 sinh viên) ở phiếu bài tập 1 lên 78% (21 sinh viên) ở phiếu bài tập 2 và chạm mốc 92% (25 sinh viên) ở phiếu bài tập 3, đạt 100% sinh viên nằm trong ngưỡng đạt chuẩn (điểm 3 đến điểm 5).
• Mức độ tham gia làm bài tập tự nguyện có sự dao động qua các tuần: tỷ lệ sinh viên hoàn thành tối đa nội dung tự chọn đạt 48% ở tuần đầu, giảm xuống 26% ở tuần thứ hai do áp lực bài vở chuyên ngành, và phục hồi lên 33% ở tuần thứ ba.
• Khả năng duy trì chiến lược độc lập qua nhật ký học tập cho thấy sự phân hóa sâu sắc: 55,6% sinh viên duy trì đều đặn việc dùng từ điển và ghi chép sổ tay ở mức độ cao (mức 3/4), trong khi có tới 63% sinh viên chỉ duy trì chiến lược phân tích phụ tố ở mức tối thiểu (mức 1/4).

Thảo luận kết quả

Sự chênh lệch giữa các nhóm chiến lược bắt nguồn từ bản chất nhận thức của từng phương pháp. Chiến lược tra từ điển song ngữ và lập sổ tay ghi chép mang tính trực quan, cung cấp giải pháp tức thì để giải mã từ mới trong bài học, giúp người học dễ dàng duy trì thói quen hàng ngày. Ngược lại, kỹ năng phân tích gốc từ và tiếp đầu ngữ, tiếp vị ngữ đòi hỏi nền tảng ngôn ngữ học phong phú và thời gian tích lũy dài hạn, khó có thể thuần thục chỉ sau 10 tuần can thiệp ngắn hạn.

Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các công trình nghiên cứu quốc tế của Schmitt (1997), Gu và Johnson (1996) cũng như Wu (2005), nơi từ điển song ngữ luôn giữ vị trí chiến lược phổ biến và hữu ích hàng đầu với 51,9% sinh viên đánh giá rất hữu ích (mức 4) và 18,5% đánh giá cực kỳ hữu ích (mức 5). Dữ liệu này có thể được trình bày hiệu quả qua biểu đồ cột so sánh điểm trung bình tần suất trước - sau can thiệp và bảng tổng hợp phân phối tỷ lệ Likert 5 mức độ để làm nổi bật mức độ dịch chuyển hành vi tự học của sinh viên.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm, 4 giải pháp cụ thể được đề xuất nhằm nâng cao năng lực tự chủ học ngoại ngữ cho sinh viên y dược:

• Tích hợp trực tiếp các học phần huấn luyện chiến lược học tập vào chương trình tiếng Anh chính khóa với thời lượng khoảng 15 đến 20 phút mỗi tuần, do giảng viên bộ môn đảm nhiệm, nhằm giúp 100% sinh viên làm chủ kỹ thuật tra cứu chuyên sâu và ghi chép từ vựng ngay trong 4 tuần đầu của học kỳ.
• Thiết kế chuyên đề bổ trợ riêng biệt về cấu tạo từ và phụ tố y khoa kéo dài từ 6 đến 8 tuần, đặt mục tiêu nâng tỷ lệ sinh viên duy trì kỹ năng phân tích hình thái học từ mức 37% hiện tại lên tối thiểu 70% trong các giai đoạn tự học độc lập.
• Số hóa công cụ nhật ký từ vựng thông qua các ứng dụng học tập di động hoặc bảng theo dõi trực tuyến, chỉ tiêu mỗi sinh viên ghi nhận định kỳ từ 10 đến 15 thuật ngữ y học mới mỗi tuần, có sự giám sát và phản hồi định kỳ 2 tuần một lần từ giáo viên phụ trách.
• Tổ chức các buổi hội thảo chuyên đề về phương pháp tự chủ học tập với tần suất 1 lần mỗi học kỳ do Bộ môn Ngoại ngữ chủ trì, đáp ứng nguyện vọng của 78% sinh viên mong muốn được mở rộng và cập nhật liên tục các chiến lược học ngoại ngữ hiện đại.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung luận văn mang lại giá trị thực tiễn và học thuật sâu sắc cho 4 nhóm độc giả chính:

• Giảng viên tiếng Anh chuyên ngành (ESP) và tiếng Anh y khoa: Sử dụng trọn bộ 3 giáo án mẫu cùng hệ thống bài tập ghi nhận từ vựng để chuẩn hóa quy trình hướng dẫn tự học cho sinh viên trong các khóa học kéo dài 15 tuần.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh ngành Phương pháp giảng dạy tiếng Anh (TESOL/TEFL): Tham khảo thiết kế nghiên cứu hành động chuẩn mực 3 giai đoạn kết hợp công cụ đo lường toàn diện từ bảng khảo sát Likert, phiếu bài tập đến rubric đánh giá nhật ký tự học.
• Nhà quản lý giáo dục và chuyên gia phát triển chương trình tại các trường đại học y dược: Có cơ sở dữ liệu thực nghiệm để tái cấu trúc chương trình đào tạo, gia tăng tỷ trọng tự học có hướng dẫn chiếm từ 30% đến 40% tổng thời lượng môn học.
• Sinh viên ngành khoa học sức khỏe và người tự học tiếng Anh học thuật: Tiếp cận trực tiếp 9 chiến lược thực hành cụ thể nhằm mở rộng vốn từ vựng cá nhân từ mức 500 từ cơ bản lên hơn 1500 thuật ngữ chuyên ngành một cách bài bản và bền vững.

Câu hỏi thường gặp

Luận văn tập trung giải quyết rào cản cốt lõi nào của sinh viên y khoa trong việc học tiếng Anh?

Nghiên cứu giải quyết bài toán quá tải từ vựng khi thời lượng học tập trên lớp bị giới hạn ở mức 4 tiết mỗi tuần. Khảo sát tiền can thiệp chỉ ra 100% sinh viên gặp khó khăn với lượng từ mới dày đặc và trở ngại lớn nhất là thiếu phương pháp tự học phù hợp (điểm trung bình 2,15/5).

Ba nhóm chiến lược học từ vựng được đưa vào thử nghiệm gồm những kỹ thuật cụ thể nào?

Chương trình huấn luyện gồm 3 nhóm: nhóm sử dụng từ điển song ngữ (tra cứu ngữ nghĩa, ngữ âm, từ loại), nhóm ghi chép hệ thống (lập sổ tay, phân nhóm từ theo chủ đề) và nhóm phân tích phụ tố (nhận diện tiền tố, hậu tố và gốc từ). Kết quả cho thấy 92% sinh viên làm chủ hoàn hảo nhóm từ điển và ghi chép sau 3 đợt luyện tập.

Vì sao sinh viên gặp khó khăn trong việc duy trì chiến lược phân tích gốc từ và phụ tố?

Dữ liệu cho thấy 63% sinh viên chỉ duy trì chiến lược này ở mức 1/4 do việc phân tích hình thái từ đòi hỏi vốn kiến thức sâu về ngữ pháp cấu tạo từ và khả năng ghi nhớ quy tắc phức tạp. Khoảng thời gian can thiệp 10 tuần chưa đủ dài để sinh viên tích lũy và hình thành phản xạ tự nhiên như kỹ thuật tra từ điển.

Mức độ hài lòng và đánh giá của sinh viên đối với chương trình huấn luyện chiến lược ra sao?

Có tới 78% sinh viên đánh giá khóa huấn luyện đạt hiệu quả cao đến rất cao (67% cho điểm 4 và 11% cho điểm 5 trên thang đo Likert). Toàn bộ 27 sinh viên (tỷ lệ 100%) đều bày tỏ nguyện vọng tiếp tục được tham gia các khóa đào tạo chiến lược học tập nâng cao trong các học kỳ tiếp theo.

Phương pháp nghiên cứu hành động mang lại lợi thế gì cho đề tài này?

Nghiên cứu hành động trong thời gian 10 tuần cho phép giáo viên trực tiếp phát hiện vấn đề, thử nghiệm giải pháp can thiệp trên cỡ mẫu thực tế 27 sinh viên mà không làm gián đoạn tiến độ khung chương trình, đồng thời thu thập dữ liệu đa chiều qua 3 giai đoạn liên hoàn để liên tục điều chỉnh phương pháp sư phạm.

Kết luận

• Luận văn khẳng định việc bồi dưỡng tính tự chủ là giải pháp đột phá giúp sinh viên y khoa vượt qua hạn chế thời lượng 4 tiết học mỗi tuần để mở rộng vốn từ vựng.
• Đào tạo chiến lược trực tiếp chứng minh hiệu quả vượt trội, nâng tỷ lệ thực hiện chính xác các kỹ năng tra cứu và ghi chép từ 52% lên 92% sau 3 giai đoạn can thiệp.
• Nghiên cứu chỉ ra tính phân hóa giữa các chiến lược, xác định sự cần thiết phải kéo dài thời gian huấn luyện kỹ năng phân tích phụ tố vượt mốc 10 tuần.
• Đóng góp mô hình nghiên cứu hành động chuẩn mực cùng bộ công cụ đo lường gồm bảng hỏi, phiếu học tập và thang rubric định lượng có giá trị chuyển giao cao.
• Ghi nhận sự đồng thuận tuyệt đối của 100% sinh viên trong việc mong muốn tiếp tục được đào tạo phương pháp tự học trong toàn khóa học.

Đóng góp lớn nhất của luận văn là xây dựng thành công quy trình sư phạm giúp chuyển hóa người học từ trạng thái thụ động sang chủ động kiểm soát tiến trình tích lũy từ vựng cá nhân. Trong giai đoạn 6 đến 12 tháng tới, các cơ sở đào tạo đại học cần mở rộng ứng dụng mô hình này cho các khối ngành kỹ thuật và khoa học xã hội. Hãy bắt đầu áp dụng ngay các chiến lược tra cứu và ghi chép hệ thống để làm chủ vốn từ vựng tiếng Anh chuyên ngành một cách tự chủ và hiệu quả.

Trích đoạn nội dung tài liệu

1 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POSTGRADUATE STUDIES TRẦN THỊ HÒA PROMOTING LEARNER AUTONOMY IN LEARNING VOCABULARY FOR SECOND-YEAR STUDENTS AT HAI PHONG MEDICAL UNIVERSITY (Phát huy tính tự chủ trong việc học từ vựng cho sinh viên năm thứ hai, Trƣờng Đại học Y Hải Phòng) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60.10 HANOI - 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 2 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POSTGRADUATE STUDIES TRẦN THỊ HÒA PROMOTING LEARNER AUTONOMY IN LEARNING VOCABULARY FOR SECOND-YEAR STUDENTS AT HAI PHONG MEDICAL UNIVERSITY (Phát huy tính tự chủ trong việc học từ vựng cho sinh viên năm thứ hai, Trƣờng Đại học Y Hải Phòng) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60.10 Supervisor: Phùng Hà Thanh, M.Ed HANOI - 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 6 TABLE OF CONTENTS TABLE OF CONTENTS PAGE Declaration. iii List of tables and figures. viii PART A: INTRODUCTION 1. Rationale of the study.

Aims and objectives of the study. Scope of the study. Methods of the study. Significance of the study.

Overview of the study. 4 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. Definition of vocabulary. Processes of vocabulary acquisition.

Vocabulary learning and teaching. Aspects of learning a word. Explicit approach vs. Incidental learning approach.

Definition of autonomy. 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Principles of developing autonomy. Vocabulary learning strategies.

Definition of learning strategies. Classification of vocabulary learning strategies. Frameworks for strategy training. Background of the study.

Current learning and teaching of English at Hai Phong Medical University. Identification of the problem. Implementation of the action research. Instruments of data collection.

Description of the pre-treatment questionnaire. Description of the vocabulary – learning records. Description of the vocabulary learning diary. Description of the post – treatment questionnaire.

Data collection procedures. Data analysis procedures. 26 CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSION 1. Phase One - Research question 1: Students’ problems in independent vocabulary learning.

29 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Research question 2: Students’ performance in the use of the taught strategies. Students’ performance in the use of Strategy Set 1 and Set 2. Students’ performance in the use of Strategy Set 3.

Research question 3: Students’ participation in the use of the taught strategies. Students’ participation in the use of Strategy Set 1 and Set 2. Students’ participation in the use of Strategy Set 3. Research question 4: Students’ maintenance of the taught strategies in independent vocabulary learning.

Research question 5: Students’ perception of the effectiveness of the strategy training programme. Students’ frequency of using the taught strategies before and after the training programme. Usefulness of the taught strategies. Students’ evaluation of the strategy training programme.

Pedagogical implications from the findings. Limitations of the study and suggestions for further study. 41 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 9 APPENDICES Appendix 1: Schmitt’s taxonomy of vocabulary learning strategies (1997). I Appendix 2: Three lesson plans.

III Appendix 3: Three word-learning records. XXIV Appendix 4: Sample vocabulary-learning diaries. XXXIII Appendix 5: Pre-treatment questionnaire survey (English version). LVIII Appendix 6: Pre-treatment questionnaire survey (Vietnamese version).

LX Appendix 7: Post-treatment questionnaire survey (English version). LXII Appendix 8: Post-treatment questionnaire survey (Vietnamese version). LXV LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 10 LIST OF TABLES AND FIGURES TABLES PAGE Table 1: Criteria for evaluating word-learning records. 24 Table 2: Holistic rubric for marking the maintenance of the trained strategy sets.

25 Table 3: Students’ performance in the use of Dictionary-related strategies and Vocabulary-recording strategies. 29 Table 4: Students’ performance in the use of Affix-studying strategies. 30 Table 5: Students’ participation in the use of Dictionary-related strategies and Vocabulary-recording strategies. 31 Table 6: Students’ participation in the use of Affix - studying strategies.

32 FIGURES Figure 1: Students’ problems in independent vocabulary learning. 28 Figure 2: Students’ maintenance of the taught strategies in independent vocabulary learning. 33 Figure 3: Frequency of vocabulary strategy use before and after training. 34 Figure 4: Usefulness of the taught strategies.

35 Figure 5: Effectiveness of the strategy training programme. 36 Figure 6: Students’ recommendations for vocabulary-learning strategy training. 38 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 11 PART A: INTRODUCTION 1. Rationale of the study Learner autonomy, a concept promoted by Holec (1981) and others in the context of European language education, has become a favorite topic for analysis for the last twenty years.

In many parts of the world, learner autonomy has been put forward as a goal to achieve (Pemberton et al., 1996; Sinclair et al., 2000; Little et al. Several arguments may be used in favor of developing autonomy in language learners. For example, according to Naimen et al. (1978), autonomous learning is more effective than other approaches to learning, and Waite (1994) specifies that learners need to take charge of their own learning in order to make the most of available resources, especially outside the classroom.

Despite being widely discussed worldwide, learner autonomy remains a fairly novel concept in Vietnam. Whether or to what extent learner autonomy is developed and practiced in Vietnamese schools and universities is still open to question. Furthermore, since the idea of learner autonomy originated from Western cultures, it hardly suffices to just transfer the concept to an Asian context (Benson, Chik & Lim, 2003; Smith, 2003). Rather, the implementation of learner autonomy in Asian countries should be tailored so that an appropriate methodology for developing learner autonomy in non-Western contexts can be devised (Smith, 2003).

Another argument is that learner autonomy is a universal social phenomenon, which manifests itself differently in different local contexts (Holliday, 2003). Because of all these complex and interesting points, it seems appealing to explore how autonomy can be enhanced in an Asian educational institution like Hai Phong Medical University. Moreover, developing learners’ autonomy becomes increasingly important as far as tertiary education is concerned. A student at university is required to do a substantial amount of research for his assignments, so he is supposed to know when and how to work independently so that he can achieve a satisfactory result.

Specifically, the local context of Hai Phong Medical University calls for the idea of promoting learner autonomy. The second-year students, who are at pre-intermediate level, do not seem to study English as well as in the first year. Having taught them for three successive semesters, I immediately take notice of the situation and intend to design a remedy plan to improve it. After my open talk with the whole class, several problems came LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 12 to light.

Most of the students feel discouraged by a large number of words they encounter in each English lesson. As many of them confess, learning vocabulary seems to be the most difficult and most important to them. However, as English non-majors, the students have only four periods per week for English lessons. It means the time spent on vocabulary learning is really limited in class.

In order to develop the students’ vocabulary, it is crucial that they practice independent vocabulary learning regularly outside class. Therefore, it has become increasingly essential to provide them with useful learning strategies so that they can employ in their self-study time. In this case, the success of learning vocabulary depends very much on how effectively and autonomously the students practice vocabulary self-study. As Waite (1994) says, learners need to take charge of their own learning in order to make the most of available resources, especially outside the classroom.

For all the reasons above, I have decided to undertake a study on promoting learner autonomy in learning vocabulary for second-year students at Hai Phong Medical University. The focus of the study is a training programme of vocabulary – learning strategies conducted for ten weeks. Aims and objectives of the study Firstly, the study aims at improving the students’ autonomous vocabulary learning by teaching them some helpful strategies, namely dictionary-related strategies, recording vocabulary and studying affixes. Secondly, it is intended to evaluate their employment of these vocabulary-learning strategies in terms of performance, participation and maintenance.

These aims can be achieved by answering the following research questions: 1. What are the problems that the students encounter in their independent vocabulary learning? 2. How well do the students use the taught strategies in their guided vocabulary practice? 3. How much do the students use the taught strategies in their guided vocabulary practice? 4.

To what extent do the students maintain the taught strategies in their independent vocabulary learning? 5. How effective is the strategy training programme in helping the students learn vocabulary, as perceived by the students? LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Scope of the study The research focuses on one specific way of developing learner autonomy: the explicit teaching of learning strategies. A vocabulary-learning strategy training programme is conducted for ten weeks.

Within the scope of the study, only three strategy sets, namely dictionary-related strategies, recording vocabulary and studying affixes, are taught. The effectiveness of the taught strategies is measured in terms of performance, participation and maintenance. Performance refers to the extent of correctness when the students use the taught strategies while participation means how much they use these strategies in their guided vocabulary practice. Lastly, maintenance refers to the extent of retaining the taught strategies in their independent vocabulary study.

The participants include 27 second-year students of the same English class at Hai Phong Medical University and their teacher. In this study, the teacher is in charge of teaching the class and plays the role of the researcher at the same time. Methods of the study The current study is carried out as an action research, which combines qualitative and quantitative approaches. The action actually taken is a vocabulary-learning strategy training programme designed for the duration of ten weeks.

The programme is divided into three phases. In phase one, pre-treatment questionnaires are distributed to seek the answer for research question one regarding the students’ problem in learning vocabulary. Then, the students are taught about three strategy sets, namely dictionary-related strategies, vocabulary-recording and affix-studying. In phase two, three word-learning records are provided as guided practice of the taught strategies.

The data from the word-records aim at answering the research question two and three about the students’ performance and participation in the use of the taught strategies. In phase three, the students keep free-style vocabulary learning diaries, in which they record the vocabulary they want to learn in their self-study time. The diaries are used to answer the research question four about the extent of maintaining the taught strategies in the students’ independent vocabulary learning. By the end of phase three, post-treatment questionnaires are distributed to answer the research question five about the learners’ perception of the strategy training programme.

LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 14 The data from the pre-treatment and post-treatment questionnaires, the word- learning records and vocabulary-learning diaries are calculated with regard to items’ frequency, mean, and percentage. Significance of the study First and foremost, the habit of independent vocabulary learning will hopefully be developed for the second-year students at Hai Phong Medical University. The students can overcome their difficulties in learning vocabulary by means of monitoring and regulating their self-study with appropriate learning strategies. In this way, the researcher hopes that the students’ awareness of learning strategies and learner autonomy can be raised and nurtured.

Second, the study offers an example of how learner autonomy can be fostered in an Asian context.