Phân Tích Lỗi Sai Sử Dụng Từ “其” Của Sinh Viên Việt Nam Chuyên Ngành Tiếng Hán

Luận văn thạc sĩ phân tích lỗi sai từ 其 kỳ của sinh viên Việt Nam chuyên ngành tiếng Hán tại VNU ULIS, nghiên cứu trường hợp sinh viên Khoa Ngôn ngữ Văn hóa Trung Quốc.

• Tác giả: Đỗ Minh Tuệ
• Người hướng dẫn: PTS. Phạm Ngọc Hàm
• Trường học: Đại học ngoại ngữ, Đại học quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Hán ngữ
• Đề tài: Phân Tích Lỗi Sai Sử Dụng Từ “其 Kỳ” Của Sinh Viên Việt Nam Chuyên Ngành Tiếng Hán (Nghiên Cứu Trường Hợp Sinh Viên Khoa Ngôn Ngữ Văn Hóa Trung Quốc, Đhnn, Đhqghn)
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: 相关研究综述及理论问题
• 1.1. 偏误分析理论
• 1.1.1. 偏误的概念
• 1.1.2. 偏误的类型
• 1.1.3. 偏误成因
• 1.1.4. 偏误分析的局限
• 1.2. 偏误分析在语言教学中的应用
• 1.3. 偏误分析分为的步骤
• 1.4. 中介语简介
• 1.4.1. 中介语的概念
• 1.4.2. 中介语的特点
• 1.5. 汉语中的兼类词简介
• 1.6. 语言的继承性以及现代汉语中的文言词语简介
• 1.7. 文言文中的“其”一词简介
• 1.7.1. 用作代词
• 1.7.2. 用作副词
• 1.7.3. 用作连词
• 1.7.4. 助词, 起调节音节的作用, 可不译
• 1.8. 汉越语言接触及越南语里的汉语借词“KỲ”简介
• 1.9. 相关研究综述
• 1.9.1. 在中国的相关研究情况
• 1.9.2. 在越南的相关研究情况
• 2. CHƯƠNG 2: 越南汉语专业本科生“其”的偏误考察与分析
• 2.1. 越南汉语专业本科生兼类词“其”的偏误考察说明
• 2.1.1. 考察的目的及对象
• 2.1.2. 考察的内容、方法及时间
• 2.2. 考察结果及分析
• 2.2.1. 考察结果
• 2.2.2. 考察结果分析
• 3. CHƯƠNG 3: 越南汉语专业本科生“其”的偏误成因及教学对策
• 3.1. 偏误成因
• 3.1.1. 母语的负迁移
• 3.1.2. 汉语知识不足及其负迁移
• 3.1.3. 汉语语感的缺乏
• 3.1.4. 教学方法的不足
• 3.1.5. 对外汉语教材的因素
• 3.2. 教学建议
• 3.2.1. 对学习者的建议
• 3.2.2. 对教师的建议
• 参考文献

Tóm tắt

I. Tổng quan về lỗi sai của sinh viên Việt Nam khi sử dụng từ 其 trong tiếng Hán

Việc sử dụng từ “其” trong tiếng Hán là một thách thức lớn đối với sinh viên Việt Nam. Từ “其” không chỉ đơn thuần là một đại từ mà còn mang nhiều ý nghĩa và cách sử dụng khác nhau trong ngữ cảnh. Nghiên cứu này sẽ phân tích các lỗi sai phổ biến mà sinh viên gặp phải khi sử dụng từ này, từ đó đưa ra những giải pháp cải thiện.

1.1. Đặc điểm ngữ pháp của từ 其 trong tiếng Hán

Từ “其” có thể được sử dụng như một đại từ, một trợ từ hoặc một liên từ. Việc hiểu rõ các chức năng này là rất quan trọng để tránh những lỗi sai trong quá trình sử dụng.

1.2. Tầm quan trọng của việc học từ 其 trong tiếng Hán

Việc nắm vững cách sử dụng từ “其” không chỉ giúp sinh viên cải thiện khả năng viết mà còn nâng cao khả năng giao tiếp trong tiếng Hán. Điều này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh toàn cầu hóa hiện nay.

II. Những thách thức trong việc sử dụng từ 其 của sinh viên Việt Nam

Sinh viên Việt Nam thường gặp phải nhiều thách thức khi sử dụng từ “其”. Những thách thức này không chỉ đến từ ngữ pháp mà còn từ sự khác biệt văn hóa và ngôn ngữ giữa tiếng Việt và tiếng Hán.

2.1. Lỗi sai ngữ pháp phổ biến khi sử dụng từ 其

Các lỗi sai thường gặp bao gồm việc sử dụng sai loại từ, thiếu từ hoặc sử dụng từ không phù hợp với ngữ cảnh. Những lỗi này có thể dẫn đến hiểu lầm trong giao tiếp.

2.2. Sự khác biệt giữa 其 và các đại từ khác trong tiếng Hán

Sự khác biệt giữa “其” và các đại từ như “他”, “她” hay “它” có thể gây nhầm lẫn cho sinh viên. Việc hiểu rõ sự khác biệt này là cần thiết để sử dụng từ một cách chính xác.

III. Phương pháp cải thiện việc sử dụng từ 其 trong tiếng Hán

Để cải thiện việc sử dụng từ “其”, sinh viên cần áp dụng một số phương pháp học tập hiệu quả. Những phương pháp này sẽ giúp sinh viên nắm vững ngữ pháp và cách sử dụng từ trong ngữ cảnh.

3.1. Thực hành qua các bài tập ngữ pháp

Việc thực hành qua các bài tập ngữ pháp sẽ giúp sinh viên củng cố kiến thức và nhận diện được các lỗi sai thường gặp khi sử dụng từ “其”.

3.2. Học từ vựng qua ngữ cảnh

Học từ “其” qua các đoạn văn, bài viết sẽ giúp sinh viên hiểu rõ hơn về cách sử dụng từ trong ngữ cảnh cụ thể, từ đó giảm thiểu lỗi sai.

IV. Ứng dụng thực tiễn của việc sử dụng từ 其 trong giao tiếp

Việc sử dụng đúng từ “其” không chỉ giúp sinh viên giao tiếp hiệu quả hơn mà còn nâng cao khả năng viết và hiểu văn bản tiếng Hán. Điều này có ý nghĩa quan trọng trong việc học tập và làm việc trong môi trường quốc tế.

4.1. Tác động của việc sử dụng từ 其 đến khả năng giao tiếp

Sử dụng đúng từ “其” giúp sinh viên truyền đạt ý tưởng một cách rõ ràng và chính xác, từ đó nâng cao hiệu quả giao tiếp.

4.2. Kết quả nghiên cứu về việc sử dụng từ 其 trong viết

Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên có khả năng sử dụng từ “其” đúng cách sẽ có điểm số cao hơn trong các bài kiểm tra viết tiếng Hán.

V. Kết luận và hướng phát triển trong việc học từ 其

Việc học và sử dụng từ “其” là một phần quan trọng trong quá trình học tiếng Hán của sinh viên Việt Nam. Cần có những biện pháp cụ thể để cải thiện khả năng sử dụng từ này trong giao tiếp và viết.

5.1. Đề xuất các phương pháp học tập hiệu quả

Cần khuyến khích sinh viên tham gia các lớp học bổ trợ và thực hành giao tiếp để nâng cao khả năng sử dụng từ “其”.

5.2. Tương lai của việc học từ 其 trong tiếng Hán

Với sự phát triển của công nghệ và các phương pháp học tập mới, việc học từ “其” sẽ trở nên dễ dàng và hiệu quả hơn cho sinh viên Việt Nam.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong quá trình tiếp thu và thụ đắc Hán ngữ hiện đại, việc chuyển đổi từ ngôn ngữ giao tiếp thường nhật sang văn phong học thuật viết luôn là một thách thức lớn đối với sinh viên quốc tế. Thống kê từ các bài khảo sát thực nghiệm trên 211 sinh viên cho thấy, tỷ lệ người học gặp khó khăn trong việc làm chủ các hư từ văn ngôn gốc cổ chiếm hơn 60%. Trong hệ thống ngữ pháp Hán ngữ, từ "Kỳ (其)" là một kiêm loại từ đặc thù kế thừa trực tiếp từ Hán văn cổ, đóng vai trò then chốt trong việc tạo lập sắc thái trang trọng cho văn bản viết. Tuy nhiên, người học tiếng Hán tại Việt Nam thường xuyên mắc phải các lỗi sai nghiêm trọng về từ loại, kết hợp từ và phong cách ngôn ngữ khi sử dụng hư từ này.

Nghiên cứu tập trung giải quyết vấn đề nhận thức và vận dụng sai từ "Kỳ" của sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Trung Quốc, hướng tới mục tiêu làm rõ thực trạng thụ đắc, phân loại các dạng lỗi sai điển hình, phân tích nguyên nhân cốt lõi từ góc độ ngôn ngữ học đối chiếu và đề xuất các giải pháp sư phạm có tính ứng dụng cao. Phạm vi nghiên cứu được triển khai tại Khoa Ngôn ngữ và Văn hóa Trung Quốc, Trường Đại học Ngoại ngữ thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội trong giai đoạn từ tháng 4 năm 2018 đến tháng 10 năm 2018. Đối tượng khảo sát bao gồm sinh viên năm thứ 2, năm thứ 3 chuyên ngành tiếng Hán và sinh viên hệ song bằng ngành Hán Nôm.

Ý nghĩa của đề tài được khẳng định qua việc cung cấp hệ thống số liệu định lượng chuẩn xác, góp phần bổ sung vào lý thuyết ngôn ngữ trung gian của người Việt học tiếng Hán. Kết quả nghiên cứu là tài liệu tham khảo giá trị giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy kỹ năng viết học thuật, với kỳ vọng giúp giảm từ 30% đến 50% tỷ lệ lỗi diễn đạt văn phong thư diện ngữ cho người học chuyên ngành trong các năm học tiếp theo.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự kết hợp liên ngành giữa Lý thuyết Phân tích lỗi sai do nhà ngôn ngữ học S.P. Corder khởi xướng năm 1967 và Lý thuyết Ngôn ngữ trung gian của Larry Selinker xác lập năm 1972. Theo S.P. Corder, lỗi sai của người học ngôn ngữ thứ hai không phải là những sai sót ngẫu nhiên mà là sự phản ánh có quy luật của hệ thống ngôn ngữ trung gian đang trên lộ trình hoàn thiện. Luận văn vận dụng mô hình phân loại lỗi ngữ pháp Hán ngữ hiện đại của học giả Chu Tiểu Binh công bố năm 2007, phân chia lỗi thành các nhóm chính: thêm thừa, lược bỏ, sai trật tự, thay thế sai và pha tạp cấu trúc.

Bên cạnh đó, nghiên cứu vận dụng các khái niệm lý luận chuyên sâu gồm:

• Kiêm loại từ: Hiện tượng một từ tích hợp hai hoặc nhiều từ tính khác nhau trong ngữ cảnh cụ thể mà không thay đổi ngữ âm.
• Hư từ văn ngôn: Các đơn vị ngôn ngữ biểu thị quan hệ ngữ pháp kế thừa từ văn ngôn cổ sang bạch thoại hiện đại.
• Chuyển di tiêu cực: Hiện tượng thói quen cấu trúc của tiếng mẹ đẻ hoặc tri thức ngôn ngữ đích chưa hoàn chỉnh gây cản trở quá trình tiếp nhận cấu trúc mới.
• Phong cách thư diện ngữ: Ngữ thể văn bản trang trọng, đòi hỏi tính cô đọng, chuẩn xác và mang đậm yếu tố cổ văn so với khẩu ngữ thường nhật.
• Hóa thạch ngôn ngữ: Hiện tượng các cấu trúc sai lệch bị cố định hóa trong hệ thống ngôn ngữ trung gian của người học nếu không được can thiệp kịp thời.

Mô hình nghiên cứu triển khai quy trình phân tích lỗi 5 bước của Corder: Thu thập ngữ liệu thực tế, nhận diện và phân biệt lỗi sai với sai sót ngẫu nhiên, phân loại hệ thống lỗi, giải thích nguyên nhân tâm lý - ngôn ngữ học và đánh giá mức độ nghiêm trọng đối với hiệu quả giao tiếp học thuật.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng nguồn dữ liệu khảo sát thực nghiệm kết hợp với phân tích ngữ liệu văn bản viết. Bộ công cụ điều tra gồm 7 dạng bài tập chuyên biệt, bao gồm trắc nghiệm nhận diện từ loại, xác định chức năng cú pháp trong câu, sửa câu sai, diễn đạt lại câu, dịch đối chiếu Hán - Việt và bài viết luận học thuật định hướng dung lượng 300 chữ. Tổng số 200 phiếu điều tra được phát trực tiếp cho sinh viên năm 2 và năm 3, thu về 196 phiếu hợp lệ với tỷ lệ đáp ứng đạt 98%. Đồng thời, nghiên cứu mở rộng khảo sát 15 sinh viên hệ song bằng chuyên ngành Hán Nôm, chiếm 44.1% tổng số 34 sinh viên thuộc khóa tuyển sinh QH2017, nâng tổng quy mô mẫu hợp lệ lên 211 sinh viên.

Phương pháp chọn mẫu phân tầng theo trình độ tiếp nhận được lựa chọn nhằm so sánh đối chiếu sự phát triển của ngôn ngữ trung gian qua các năm đào tạo. Lý do chọn phương pháp phân tích thống kê định lượng kết hợp miêu tả định tính là để đo lường chính xác tần suất xuất hiện lỗi, đồng thời bóc tách bản chất cấu trúc cú pháp sai lệch trong từng ngữ cảnh. Toàn bộ tiến trình thu thập ngữ liệu được tiến hành từ tháng 4 đến tháng 5 năm 2018 đối với sinh viên chính quy và tháng 7 năm 2018 đối với sinh viên hệ song bằng, sau đó hoàn tất xử lý dữ liệu và đánh giá khoa học vào tháng 10 năm 2018.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực nghiệm trên 211 sinh viên đã đem lại những phát hiện có tính đột phá về mức độ tiếp thu và vận dụng từ "Kỳ" trong tiếng Hán hiện đại:

• Phát hiện 1 về nhận diện từ tính và chức năng cú pháp: Khả năng nắm bắt bản chất kiêm loại từ của "Kỳ" tăng dần theo thời gian học tập nhưng vẫn còn hạn chế. Ở bài tập nhận diện từ loại, chỉ có 20% sinh viên năm 2 chọn đúng cả 3 từ loại của "Kỳ" gồm đại từ nhân xưng, đại từ sở hữu và trợ từ; tỷ lệ này ở sinh viên năm 3 đạt 39.58% và nhóm sinh viên Hán Nôm đạt 33.3%. Về khả năng nhận diện 3 chức năng cú pháp làm chủ ngữ, tân ngữ và định ngữ, nhóm sinh viên năm 2 chỉ có 18% đạt điểm tuyệt đối, trong khi sinh viên năm 3 đạt 43.75% và sinh viên Hán Nôm đạt 46.6%.

• Phát hiện 2 về năng lực dịch thuật và chuyển đổi câu: Sự phân hóa trình độ thể hiện rõ rệt qua bài tập dịch thuật đối chiếu. Chỉ 21% sinh viên năm 2 dịch chính xác hoàn toàn các cấu trúc chứa từ "Kỳ", trong khi tỷ lệ này ở sinh viên năm 3 đạt tới 69.79% và nhóm sinh viên Hán Nôm đạt 66.6%. Đáng chú ý, 100% sinh viên năm 3 và sinh viên Hán Nôm đều chuyển dịch chính xác cụm từ "trong đó" thành "其中", trong khi ở năm 2 con số này chỉ dừng lại ở mức 31%.

• Phát hiện 3 về tần suất sử dụng và tỷ lệ lỗi trong bài viết luận: Trong 100 bài luận của sinh viên năm 2, từ "Kỳ" xuất hiện 115 lần nhưng có tới 36 lần bị dùng sai, tương đương tỷ lệ lỗi 31.3%. Ngược lại, trong 96 bài luận của sinh viên năm 3, từ "Kỳ" xuất hiện tới 205 lần với độ bao phủ 96.88% số bài viết, nhưng số lỗi sai giảm xuống còn 25 lần, tương ứng tỷ lệ lỗi chỉ chiếm 12.19%. Sinh viên Hán Nôm đạt tỷ lệ 100% bài viết có sử dụng từ "Kỳ" với 31 lượt xuất hiện chuẩn xác.

• Phát hiện 4 về các dạng lỗi sai cấu trúc tiêu biểu: Lỗi thêm thừa trợ từ kết cấu "的" sau đại từ sở hữu "其" là lỗi phổ biến nhất, chiếm 22.6% tổng số lượt dùng ở năm 2 và 8.29% ở năm 3. Lỗi kết hợp sai phong cách giữa liên từ khẩu ngữ "和" với "其" thay vì dùng liên từ văn ngôn "及" tạo thành cụm "及其" chiếm 8.69% ở năm 2 và 3.9% ở năm 3. Ngoài ra, lỗi lược bỏ hư từ "Kỳ" trong các cấu trúc đối xứng bốn chữ như "极其难写" cũng chiếm tỷ lệ đáng kể.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân dẫn đến các lỗi sai trên bắt nguồn từ ba yếu tố chính: chuyển di tiêu cực từ tiếng mẹ đẻ, khái quát hóa quá mức quy tắc ngôn ngữ đích và thiếu hụt ngữ cảm thư diện ngữ. Người học tiếng Việt có thói quen sử dụng cấu trúc định ngữ đi kèm từ nối "của" và liên từ "và", dẫn đến việc áp đặt trực tiếp tạo ra các kết cấu sai lệch như "和其" hoặc "其的". Đồng thời, sinh viên có xu hướng đồng hóa quy tắc ngữ pháp bạch thoại thông thường, cho rằng sau định ngữ chỉ sở hữu bắt buộc phải có trợ từ "的", mà không nhận thức được rằng bản thân từ "Kỳ" trong cổ văn đã hàm nghĩa sở hữu tương đương với "nó/của nó".

Khi so sánh giữa các nhóm đối tượng, sinh viên hệ song bằng ngành Hán Nôm dù mới tiếp cận tiếng Hán hiện đại hơn một năm nhưng nhờ có 2 năm tích lũy kiến thức Hán văn cổ nên đạt tỷ lệ nhận diện chức năng câu đúng tới 60%, cao gấp 2.4 lần so với sinh viên năm 2 chuyên ngành tiếng Hán đơn thuần (chỉ đạt 25%). Điều này chứng minh mối liên hệ hữu cơ mật thiết giữa tri thức cổ văn và năng lực thụ đắc văn phong thư diện ngữ hiện đại.

Dữ liệu nghiên cứu phản ánh cấu trúc tương phản rõ rệt khi trình bày qua biểu đồ phân tầng giữa các năm học và bảng ma trận lỗi phân loại theo mô hình 5 bước của Corder, minh chứng cho sự tiến biến tích cực của hệ thống ngôn ngữ trung gian từ giai đoạn trung cấp lên cao cấp.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm giải quyết triệt để các dạng lỗi sai và nâng cao chất lượng diễn đạt học thuật cho sinh viên, nghiên cứu đề xuất 4 nhóm giải pháp sư phạm đồng bộ:

• Tái cấu trúc và hiện đại hóa giáo trình giảng dạy: Ban chủ nhiệm khoa và tổ bộ môn Thực hành tiếng cần tiến hành rà soát, bổ sung các học phần chuyên đề về yếu tố văn ngôn trong tiếng Hán hiện đại. Mục tiêu là gia tăng 40% dung lượng bài tập thực hành chuyển đổi ngữ thể từ khẩu ngữ sang thư diện ngữ trong chương trình năm 2 và năm 3, thực hiện ngay trong học kỳ I của năm học mới.

• Đổi mới phương pháp giảng dạy ngữ pháp theo định hướng phân tích đối chiếu: Giảng viên trực tiếp giảng dạy kỹ năng viết và ngữ pháp cần áp dụng phương pháp so sánh đối chiếu trực quan Hán - Việt, làm rõ ranh giới ngữ nghĩa và phong cách giữa "和" và "及", giữa "的" và "其". Mục tiêu cụ thể là giảm 50% tỷ lệ mắc lỗi phối hợp từ khẩu ngữ - văn ngôn sai lệch sau 6 tháng triển khai can thiệp sư phạm.

• Tích hợp kiến thức Hán văn cổ và Hán Nôm vào đào tạo Hán ngữ hiện đại: Khoa chuyên môn cần xây dựng các modul học tập liên môn giữa tổ bộ môn Ngôn ngữ học Hán Nôm và Hán ngữ, khai thác tri thức chữ Hán và ngữ pháp cổ để củng cố ngữ cảm thư diện ngữ. Mục tiêu hướng tới nâng tỷ lệ sinh viên nhận diện chính xác các cấu trúc kiêm loại từ đạt trên 85% vào cuối năm thứ 3.

• Xây dựng ngân hàng ngữ liệu lỗi sai và hệ thống tự đánh giá trực tuyến: Nhóm nghiên cứu chuyên môn kết hợp với sinh viên phát triển bộ ngân hàng bài tập trực tuyến dựa trên các trường hợp lỗi sai thực tế thu thập từ luận văn. Hệ thống này giúp người học tự kiểm tra, sửa lỗi câu sai theo thời gian thực, đặt chỉ tiêu kiểm soát tỷ lệ lỗi lặp lại dưới mức 10% trong các bài thi kết thúc học phần.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn mang lại giá trị học thuật và ứng dụng thực tiễn sâu rộng cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm:

• Sinh viên đại học và học viên cao học chuyên ngành Ngôn ngữ Trung Quốc, Sư phạm tiếng Hán: Khai thác luận văn như một cẩm nang hữu ích để nhận diện, phòng tránh các bẫy ngữ pháp văn ngôn, chuẩn hóa phong cách viết luận văn tốt nghiệp và nâng cao hiệu suất làm bài thi chứng chỉ năng lực Hán ngữ cao cấp từ 30% đến 40%.

• Giảng viên trực tiếp giảng dạy thực hành tiếng, ngữ pháp và biên phiên dịch: Sử dụng hệ thống 211 ngữ liệu thực nghiệm và các bảng thống kê phân loại lỗi chi tiết làm tài liệu tham khảo trực quan phục vụ thiết kế bài giảng, soạn thảo đề kiểm tra và điều chỉnh phương pháp sư phạm phù hợp với từng giai đoạn phát triển của sinh viên.

• Các chuyên gia biên soạn giáo trình và phát triển chương trình đào tạo tiếng Hán tại Việt Nam: Cung cấp căn cứ thực chứng khoa học để phân bổ dung lượng hợp lý cho mảng kiến thức từ ngữ văn ngôn kế thừa trong tiếng Hán hiện đại, khắc phục khoảng trống kiến thức giữa bậc trung cấp và cao cấp.

• Các nhà nghiên cứu thuộc lĩnh vực Ngôn ngữ học ứng dụng và Ngôn ngữ học đối chiếu Hán - Việt: Tiếp cận khung phân tích lỗi 5 bước kết hợp với lý thuyết ngôn ngữ trung gian để mở rộng nghiên cứu sang các hư từ văn ngôn khác như "Chi (之)", "Giả (者)", "Sở (所)", "Vu (于)".

Câu hỏi thường gặp

• Tại sao sinh viên Việt Nam thường mắc lỗi thêm trợ từ kết cấu "的" sau từ "其"? Do ảnh hưởng của hiện tượng khái quát hóa quá mức quy tắc ngữ pháp Hán ngữ hiện đại kết hợp với thói quen dịch nghĩa từ tiếng Việt. Người học quen dùng cấu trúc định ngữ chứa "的" để biểu thị quan hệ sở hữu mà không nắm được rằng đại từ sở hữu "其" đã tích hợp sẵn ý nghĩa sở hữu tương đương với "của anh ấy/của nó", dẫn đến tỷ lệ lỗi này chiếm tới 22.6% ở sinh viên năm thứ 2.

• Sự khác biệt rõ rệt nhất về việc sử dụng từ "其" giữa sinh viên năm 2 và năm 3 là gì? Sinh viên năm thứ 3 có tần suất sử dụng từ "其" cao hơn hẳn với 205 lần xuất hiện trong 96 bài viết, tỷ lệ bao phủ đạt 96.88% và tỷ lệ mắc lỗi chỉ là 12.19%. Trong khi đó, sinh viên năm thứ 2 chỉ đạt 115 lần xuất hiện với tỷ lệ mắc lỗi lên tới 31.3%, chủ yếu do chưa tích lũy đủ vốn từ thư diện ngữ.

• Việc học Hán văn cổ và Hán Nôm có thực sự hỗ trợ tiếp thu tiếng Hán hiện đại không? Có tác động hỗ trợ tích cực rất lớn. Số liệu thực nghiệm chứng minh nhóm sinh viên song bằng ngành Hán Nôm có tỷ lệ nhận diện đúng từ "其" trong ngữ cảnh câu đạt 60%, vượt trội hoàn toàn so với mức 25% của sinh viên năm thứ 2 chuyên ngành Hán ngữ thông thường nhờ nền tảng 2 năm học cổ văn vững chắc.

• Những dạng lỗi sai phổ biến nhất khi dùng từ "其" trong văn viết là gì? Khảo sát thực tế chỉ ra 4 dạng lỗi chính: lỗi thêm thừa trợ từ "其的", lỗi kết hợp lệch phong cách ngữ thể "和其", lỗi lược bỏ hư từ trong kết cấu cố định như "极其" và lỗi nhầm lẫn chức năng ngữ pháp làm chủ ngữ, tân ngữ trong cấu trúc câu phức.

• Giảng viên nên áp dụng giải pháp nào để khắc phục tình trạng sinh viên dùng sai ngữ thể? Giảng viên cần áp dụng triệt để phương pháp phân tích đối chiếu cặp từ đồng nghĩa khác ngữ thể như "和 - 及", "非常 - 极其", đồng thời yêu cầu sinh viên thực hành luyện dịch chuyển ngữ từ phong cách khẩu ngữ sang phong cách thư diện ngữ với chỉ tiêu giảm 50% lỗi sai sau mỗi học kỳ.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện thực trạng thụ đắc và sử dụng hư từ kiêm loại "Kỳ" của sinh viên Việt Nam, xác lập hệ thống dữ liệu thực nghiệm chuẩn xác trên quy mô 211 sinh viên.
• Phân loại rõ ràng 4 nhóm lỗi sai cấu trúc điển hình gồm lược bỏ, thêm thừa, kết hợp sai và phong cách ngữ thể không phù hợp, chỉ ra tỷ lệ lỗi sai giảm từ 31.3% ở năm thứ 2 xuống còn 12.19% ở năm thứ 3.
• Chứng minh vai trò quan trọng của chuyển di tiêu cực ngôn ngữ mẹ đẻ và khẳng định mối quan hệ tương hỗ mật thiết giữa tri thức Hán văn cổ với năng lực hành văn thư diện ngữ hiện đại.
• Đề xuất hệ thống 4 nhóm giải pháp sư phạm đồng bộ về giáo trình, phương pháp giảng dạy liên môn, đối chiếu ngôn ngữ và xây dựng ngân hàng ngữ liệu lỗi sai tự động.
• Mở ra hướng nghiên cứu mở rộng phân tích các hư từ văn ngôn phái sinh khác nhằm hoàn thiện bức tranh lý thuyết về ngôn ngữ trung gian của người học tiếng Hán tại Việt Nam.

Lộ trình triển khai ứng dụng các kết quả nghiên cứu vào thực tiễn giảng dạy được khuyến nghị thực hiện trong khung thời gian 12 tháng tiếp theo tại các cơ sở đào tạo chuyên ngữ. Các khoa chuyên môn, giảng viên và sinh viên ngành Ngôn ngữ Trung Quốc cần chủ động khai thác các phát hiện từ luận văn để cải tiến chất lượng dạy học, chuẩn hóa kỹ năng viết học thuật và tối ưu hóa hiệu quả thụ đắc ngôn ngữ đích.