Luận Văn Thạc Sĩ Về Hình Thức Thay Thế Trong Ngôn Ngữ Quảng Cáo Việt Nam Và Anh Quốc

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis figures of substitution used in the language of advertising in some vietnamese and english, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất

• Tác giả: Luu Thi Thu Ha
• Người hướng dẫn: PTS. Do Tuan Minh
• Trường học: Vietnam National University University of Languages& International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: An Action Research On Using The Comic Book Calvin And Hobbes To Motivate Non-Major Students At Aic American International School To Learn Vocabulary
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Statement of Problems
• 1.2. Purpose of the Study
• 1.3. The Significance of the Study
• 1.4. Theoretical Frame Work
• 1.5. How do Calvin and Hobbes comics help students at AIC learn vocabulary?
• 1.6. What are the students’ attitudes toward learning vocabulary through the comic?
• 1.7. What are the problems faced by students when learning vocabulary through the comic?
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Aspects of the vocabulary teaching
• 2.2. “Motivation” in English language teaching
• 2.3. The use of comic in teaching vocabulary
• 2.4. Background about Calvin and Hobbes comic
• 3. CHƯƠNG 3: RESEARCH DESIGN AND METHODOLOGY
• 3.1. Design of the Research
• 3.2. Description of Instruments
• 3.3. Procedure of the Observations and the Interviews
• 3.4. Methodology
• 4. CHƯƠNG 4: RESULTS AND DISCUSSION
• 4.1. Results of Questionnaire
• 4.2. Students’ Ratings of the Comic Appeal
• 4.3. Measurement of Students’ Perceived Learning
• 4.4. Discussion
• 5. CHƯƠNG 5: RECOMMENDATION
• 5.1. Summary of Findings
• 5.2. Teachers should show their enthusiasm for the comic first
• 5.3. Choose Your Comic Carefully
• 5.4. Be more active and creative
• 5.5. Limitation and Suggestion for Further Research
• CHƯƠNG 6. APPENDICES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Hình Thức Thay Thế Trong Ngôn Ngữ Quảng Cáo Việt Anh

Hình thức thay thế trong ngôn ngữ quảng cáo Việt-Anh là một khía cạnh quan trọng trong việc truyền tải thông điệp và tạo ấn tượng với người tiêu dùng. Việc sử dụng hình thức thay thế không chỉ giúp làm phong phú thêm ngôn ngữ mà còn tạo ra sự hấp dẫn cho quảng cáo. Trong bối cảnh toàn cầu hóa, việc hiểu rõ về hình thức này sẽ giúp các nhà quảng cáo tối ưu hóa chiến lược của mình.

1.1. Định Nghĩa Hình Thức Thay Thế Trong Quảng Cáo

Hình thức thay thế trong quảng cáo là việc sử dụng các từ ngữ, hình ảnh hoặc biểu tượng để thay thế cho một ý tưởng hoặc thông điệp cụ thể. Điều này giúp tạo ra sự mới mẻ và thu hút sự chú ý của người tiêu dùng.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Hình Thức Thay Thế

Hình thức thay thế đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra sự khác biệt cho quảng cáo. Nó giúp thương hiệu nổi bật hơn trong tâm trí người tiêu dùng và tạo ra ấn tượng lâu dài.

II. Vấn Đề Trong Việc Sử Dụng Hình Thức Thay Thế Trong Quảng Cáo

Mặc dù hình thức thay thế mang lại nhiều lợi ích, nhưng cũng tồn tại một số vấn đề cần lưu ý. Việc sử dụng không đúng cách có thể dẫn đến hiểu lầm hoặc phản tác dụng. Các nhà quảng cáo cần phải cân nhắc kỹ lưỡng trước khi áp dụng hình thức này.

2.1. Nguy Cơ Hiểu Lầm Trong Quảng Cáo

Khi hình thức thay thế không được sử dụng một cách chính xác, thông điệp có thể bị hiểu sai. Điều này có thể gây ra sự nhầm lẫn cho người tiêu dùng và ảnh hưởng đến hình ảnh thương hiệu.

2.2. Phản Ứng Tiêu Cực Từ Người Tiêu Dùng

Một số hình thức thay thế có thể gây ra phản ứng tiêu cực từ người tiêu dùng nếu chúng không phù hợp với văn hóa hoặc giá trị của họ. Điều này có thể dẫn đến sự mất lòng tin vào thương hiệu.

III. Phương Pháp Sử Dụng Hình Thức Thay Thế Hiệu Quả Trong Quảng Cáo

Để sử dụng hình thức thay thế một cách hiệu quả, các nhà quảng cáo cần áp dụng một số phương pháp nhất định. Việc nghiên cứu thị trường và hiểu rõ đối tượng mục tiêu là rất quan trọng.

3.1. Nghiên Cứu Thị Trường Trước Khi Quảng Cáo

Nghiên cứu thị trường giúp các nhà quảng cáo hiểu rõ nhu cầu và mong muốn của người tiêu dùng. Điều này giúp họ lựa chọn hình thức thay thế phù hợp nhất.

3.2. Thử Nghiệm Các Hình Thức Khác Nhau

Thử nghiệm với nhiều hình thức thay thế khác nhau có thể giúp các nhà quảng cáo tìm ra phương pháp hiệu quả nhất. Việc này cũng giúp họ điều chỉnh chiến lược quảng cáo theo phản hồi từ người tiêu dùng.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Hình Thức Thay Thế Trong Quảng Cáo

Hình thức thay thế đã được áp dụng rộng rãi trong nhiều chiến dịch quảng cáo thành công. Các thương hiệu lớn thường sử dụng hình thức này để tạo ra sự khác biệt và thu hút sự chú ý của người tiêu dùng.

4.1. Ví Dụ Về Các Chiến Dịch Quảng Cáo Thành Công

Nhiều thương hiệu nổi tiếng đã áp dụng hình thức thay thế trong quảng cáo của họ, tạo ra những chiến dịch ấn tượng và hiệu quả. Ví dụ, quảng cáo của Coca-Cola thường sử dụng hình thức thay thế để truyền tải thông điệp về sự kết nối và hạnh phúc.

4.2. Kết Quả Nghiên Cứu Về Tác Động Của Hình Thức Thay Thế

Nghiên cứu cho thấy rằng hình thức thay thế có thể làm tăng mức độ nhận diện thương hiệu và sự tương tác của người tiêu dùng với quảng cáo. Điều này chứng tỏ rằng việc áp dụng hình thức này là rất hiệu quả.

V. Kết Luận Về Tương Lai Của Hình Thức Thay Thế Trong Ngôn Ngữ Quảng Cáo

Hình thức thay thế trong ngôn ngữ quảng cáo Việt-Anh sẽ tiếp tục phát triển và đóng vai trò quan trọng trong việc truyền tải thông điệp. Các nhà quảng cáo cần phải cập nhật và điều chỉnh chiến lược của mình để phù hợp với xu hướng mới.

5.1. Xu Hướng Mới Trong Quảng Cáo

Xu hướng sử dụng hình thức thay thế sẽ ngày càng phổ biến hơn trong quảng cáo. Các nhà quảng cáo cần phải nắm bắt xu hướng này để tạo ra những chiến dịch hiệu quả.

5.2. Tương Lai Của Ngôn Ngữ Quảng Cáo

Ngôn ngữ quảng cáo sẽ tiếp tục phát triển với sự thay đổi của xã hội và công nghệ. Hình thức thay thế sẽ là một phần không thể thiếu trong việc tạo ra những thông điệp quảng cáo hấp dẫn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nghiên cứu về việc nâng cao động lực và hiệu quả học từ vựng tiếng Anh cho người học không chuyên là một chủ đề cấp thiết trong bối cảnh phương pháp giảng dạy truyền thống còn nặng về lý thuyết. Thực tế khảo sát ban đầu cho thấy khoảng 60% học viên thường xuyên gặp khó khăn trong việc duy trì sự tập trung, thiếu chiến lược tiếp thu từ vựng và thường bị thụ động trong các tiết học kéo dài từ 90 đến 100 phút. Nhằm giải quyết rào cản này, đề tài thực hiện nghiên cứu hành động về việc ứng dụng bộ truyện tranh nổi tiếng Calvin and Hobbes vào giảng dạy từ vựng cho 50 học viên trình độ Tiền trung cấp trong độ tuổi từ 19 đến 30 tại Trường Quốc tế Mỹ ở Hà Nội.

Mục tiêu trọng tâm của nghiên cứu là đánh giá mức độ ảnh hưởng của truyện tranh đối với khả năng tiếp thu từ vựng thực tế, đo lường thái độ và phản hồi của người học, đồng thời nhận diện các rào cản nảy sinh trong suốt quá trình triển khai thực nghiệm kéo dài 8 tuần với khoảng 24 giờ quan sát trực tiếp. Kết quả cho thấy phương pháp này mang lại tác động rõ rệt khi có tới 90% học viên khẳng định việc kết hợp truyện tranh giúp giờ học sinh động hơn và 76% người học nhận định hình ảnh trực quan giúp việc ghi nhớ từ vựng đạt hiệu suất cao hơn hẳn so với việc học thuộc lòng qua danh sách từ đơn thuần. Luận văn đóng góp một khung phương pháp thực chứng giúp đổi mới kỹ thuật dạy từ vựng tiếng Anh tại Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự giao thoa giữa lý thuyết thụ đắc từ vựng và tâm lý học tiếp nhận ngôn ngữ. Về mặt phát triển từ vựng, tác giả vận dụng mô hình 4 thành tố của Michael Graves, bao gồm: đọc mở rộng độc lập, hướng dẫn trực tiếp các từ vựng cụ thể, trang bị chiến lược học từ độc lập, và phát triển ý thức ngôn ngữ thông qua các hoạt động tương tác chữ nghĩa. Kết hợp với quan điểm của Steven Stahl, từ vựng không chỉ là định nghĩa ngữ nghĩa đơn thuần mà là tri thức về cách từ ngữ vận hành trong đời sống thực tế.

Bên cạnh đó, nghiên cứu tích hợp lý thuyết về động lực học tập của Gardner và Lambert cùng cách phân loại của Brown với 3 cấp độ động lực: động lực tổng thể, động lực tình huống và động lực thực hiện nhiệm vụ. Việc sử dụng phương tiện trực quan đa phương thức được củng cố bởi lý thuyết truyện tranh của McCloud và Williams, khẳng định sự kết hợp giữa hình ảnh cố định và văn bản tạo nên giàn giáo trực quan giúp giảm nhẹ tải trọng nhận thức, hỗ trợ người học liên tưởng ngữ cảnh và ghi nhớ từ vựng sâu sắc hơn.

Phương pháp nghiên cứu

Tác giả lựa chọn phương pháp nghiên cứu hành động định tính kết hợp định lượng để giải quyết các vấn đề thực tiễn trong lớp học. Mẫu nghiên cứu gồm 50 học viên thuộc 4 lớp tiếng Anh giao tiếp trình độ Tiền trung cấp tại cơ sở đào tạo, được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện có chủ đích. Trước khi triển khai chính thức vào tháng 01/2009, một nghiên cứu thử nghiệm đã được tiến hành vào tháng 11/2009 trên 17 học viên nhằm tinh chỉnh bảng hỏi và hoàn thiện quy trình giảng dạy.

Dữ liệu được thu thập đa kênh nhằm đảm bảo tính tam giác hóa, bao gồm bảng hỏi khảo sát 3 phần, 24 giờ ghi chép quan sát lớp học định kỳ 2 buổi mỗi tuần trong suốt 8 tuần, các buổi phỏng vấn sâu cá nhân và nhóm tập trung không chính thức gồm 36 học viên. Các dữ liệu định lượng được xử lý thông qua phần mềm thống kê chuyên dụng nhằm phân tích tỷ lệ phần trăm và đo lường mức độ hài lòng, trong khi dữ liệu định tính từ câu hỏi mở và ghi chép thực địa được phân tích theo chủ đề để làm rõ trải nghiệm của người học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu khảo sát và thực nghiệm mang lại nhiều kết quả định lượng nổi bật về tác động của truyện tranh đối với việc tiếp nhận ngôn ngữ:

• Mức độ yêu thích và tính hấp dẫn trực quan: 80% học viên bày tỏ sự yêu thích đối với hệ thống nhân vật trong Calvin and Hobbes. Trong các ý kiến phản hồi, 88% đánh giá cao nhất phần tranh vẽ minh họa, 33,3% ấn tượng với tính hài hước, và 76% khẳng định hình vẽ giúp họ hiểu ngay nội dung câu chuyện mà không cần tra từ điển liên tục.
• Hiệu quả phát triển kỹ năng ngôn ngữ: 50% học viên ghi nhận sự tiến bộ rõ rệt nhất ở khả năng học từ vựng mới, nắm bắt ngữ pháp và đọc hiểu theo ngữ cảnh. Khoảng 17,5% học viên nhận xét họ học thêm được các nét văn hóa giao tiếp thực tế của người Mỹ.
• Sự đón nhận các hoạt động học tập tương tác: Trong số các hoạt động được thiết kế, hoạt động dịch truyện tranh được yêu thích nhất với 70% lựa chọn, tiếp theo là đoán nghĩa từ mới dựa vào văn cảnh tranh vẽ đạt 60%, sắp xếp lại cốt truyện tranh bị cắt rời đạt 50%, và tự vẽ viết truyện tranh đạt 34%. Các hoạt động mang tính học thuật cao như phân tích bút pháp châm biếm hay tóm tắt giá trị văn hóa đạt 0% lựa chọn do độ khó vượt quá trình độ người học.
• Tác động đến sự gắn kết và tương tác lớp học: 70% người học khẳng định các bài tập nhóm dựa trên truyện tranh giúp cải thiện đáng kể mối quan hệ tương tác giữa học viên với nhau và với giáo viên, tạo ra bầu không khí học tập cởi mở và giảm bớt căng thẳng.

Thảo luận kết quả

Khi xem xét các bảng phân phối độ khó văn bản, có 40% học viên đồng ý và 16% rất đồng ý rằng truyện tranh dễ hiểu, trong khi chỉ 14% cảm thấy khó do từ vựng chuyên biệt hoặc chữ viết cách điệu. Việc kết hợp kênh hình ảnh và kênh chữ đóng vai trò như một bộ mã hóa kép giúp học viên dễ dàng suy đoán nghĩa của từ lóng, thành ngữ và các yếu tố cận ngôn ngữ.

So sánh với các nghiên cứu trước đây của Chilcoat và Spector, việc đưa yếu tố văn hóa đại chúng và sự hài hước vào lớp học giúp hạ thấp rào cản tâm lý của người học trưởng thành. Tuy nhiên, dữ liệu cũng phản ánh một thực tế quan trọng: có tới 50% học viên không đồng ý sử dụng truyện tranh để thay thế hoàn toàn sách giáo khoa chuẩn mà chỉ xem đây là tài liệu bổ trợ với tỷ lệ khoảng 30% thời lượng. Điều này chứng minh truyện tranh phát huy tối đa công năng khi được đặt trong một cấu trúc bài giảng kết hợp hài hòa, tránh sự lặp lại đơn điệu sau 8 tuần thực nghiệm.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các phát hiện thực nghiệm, nghiên cứu đưa ra 4 giải pháp cụ thể nhằm tối ưu hóa việc ứng dụng truyện tranh vào giảng dạy ngoại ngữ:

• Kiểm duyệt và tinh tuyển ngữ liệu truyện tranh: Giảng viên cần chủ động rà soát 100% nội dung truyện tranh trước khi đưa vào bài giảng trong chu kỳ chuẩn bị bài hàng tuần. Cần loại bỏ các mẩu truyện chứa yếu tố quá nhạy cảm về chính trị hoặc hành vi không phù hợp với văn hóa phương Đông, nhằm đảm bảo tỷ lệ hiểu đúng ngữ cảnh văn hóa đạt trên 95%.
• Đa dạng hóa các dạng bài tập tương tác: Giáo viên đứng lớp nên áp dụng linh hoạt ít nhất 4 đến 5 hình thức bài tập như đoán từ qua bóng thoại, đóng vai nhân vật, hoặc điền từ vào khung tranh rỗng. Mục tiêu là duy trì chỉ số gắn kết của học viên đạt trên 85% trong suốt các tiết học kéo dài 90 phút.
• Cân đối tỷ trọng tài liệu bổ trợ: Tổ bộ môn ngoại ngữ cần xây dựng kế hoạch phân bổ thời lượng hợp lý, giữ tỷ lệ khoảng 70% cho giáo trình chuẩn và 30% cho tài liệu truyện tranh. Khung thời gian này cần được đánh giá định kỳ sau mỗi 4 tuần để tránh hiện tượng bão hòa động lực học tập của sinh viên.
• Xây dựng sổ tay từ vựng chuyên biệt: Nhà trường và giảng viên cần hướng dẫn học viên duy trì sổ tay ghi chép từ vựng kết hợp vẽ hình minh họa hoặc cắt dán tranh trong suốt khóa học 8 tuần, với mục tiêu nâng cao tỷ lệ ghi nhớ từ vựng chủ động lên thêm khoảng 25% đến 30% vào cuối khóa.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Giảng viên và giáo viên tiếng Anh: Tài liệu cung cấp hệ thống 12 dạng bài tập thực hành chi tiết dựa trên truyện tranh, giúp giáo viên làm phong phú phương pháp giảng dạy và nâng mức độ tương tác trong lớp học lên trên 70%.
• Chuyên viên thiết kế chương trình đào tạo: Tham khảo khung tích hợp học liệu đa phương thức nhằm cân bằng giữa kiến thức học thuật hàn lâm và ngữ liệu giao tiếp thực tế, tối ưu hóa 30% thời lượng cho các hoạt động bổ trợ trực quan.
• Học viên và người tự học ngoại ngữ: Người học không chuyên có thể học hỏi phương pháp tư duy từ vựng theo ngữ cảnh tranh ảnh và kỹ thuật ghi chép từ vựng qua mẫu câu hài hước, giúp tăng khả năng ghi nhớ từ ngữ lên khoảng 40% so với phương pháp ghi nhớ thụ động.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục: Cung cấp tài liệu tham khảo mẫu mực về quy trình thực hiện nghiên cứu hành động trong lớp học ngôn ngữ, từ khâu thử nghiệm pilot trên 17 mẫu đến phân tích dữ liệu khảo sát và phỏng vấn chuyên sâu.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao truyện tranh Calvin and Hobbes lại giúp người học không chuyên tiếp thu từ vựng hiệu quả?
Truyện tranh cung cấp ngữ cảnh trực quan sinh động giúp người học giải mã ngữ nghĩa mà không bị lệ thuộc vào việc tra từ điển. Sự kết hợp giữa hình ảnh hài hước và ngôn ngữ đời thường kích hoạt sự tò mò, giúp 76% học viên trong nghiên cứu hiểu bài nhanh và nhớ từ vựng lâu hơn.

Học từ vựng qua truyện tranh có gây ra nguy cơ lệch chuẩn ngữ pháp hay lạm dụng tiếng lóng không?
Mặc dù truyện tranh chứa một số từ lóng và cấu trúc khẩu ngữ, các tác phẩm xuất bản chính thống đều được biên tập chuẩn xác về ngữ pháp cơ bản. Khi giảng viên đóng vai trò định hướng, học viên có thể phân biệt rõ phong cách ngôn ngữ trang trọng và thân mật, nâng cao sự nhạy bén ngôn ngữ.

Tỷ lệ thời lượng tối ưu khi đưa truyện tranh vào lớp học tiếng Anh là bao nhiêu?
Nghiên cứu chỉ ra rằng truyện tranh không nên thay thế hoàn toàn giáo trình chính khóa. Tỷ lệ tối ưu là dành khoảng 20% đến 30% thời lượng mỗi buổi học (khoảng 20 đến 30 phút trong tiết học 100 phút) cho các hoạt động truyện tranh nhằm bổ trợ từ vựng và tạo không khí hào hứng.

Những hoạt động học tập nào với truyện tranh mang lại hứng thú cao nhất cho sinh viên?
Theo kết quả khảo sát thực tế, ba hoạt động được người học đánh giá cao nhất gồm có: dịch lời thoại truyện tranh đạt 70% yêu thích, đoán nghĩa từ mới dựa vào hành động nhân vật đạt 60%, và sắp xếp các khung tranh xáo trộn để tái hiện cốt truyện đạt 50%.

Cần lưu ý điều gì về yếu tố văn hóa khi sử dụng truyện tranh nước ngoài trong giảng dạy tại Việt Nam?
Một số mẩu truyện phương Tây có thể chứa các yếu tố hài hước mang tính châm biếm xã hội hoặc cách ứng xử chưa phù hợp với chuẩn mực truyền thống Việt Nam. Giảng viên bắt buộc phải đọc thẩm định trước 100% tài liệu để chọn lọc những mẩu truyện mang tính giáo dục và phù hợp với thuần phong mỹ tục.

Kết luận

• Luận văn khẳng định tính hiệu quả vượt trội của nghiên cứu hành động khi ứng dụng truyện tranh vào việc kích hoạt động lực học từ vựng cho người học không chuyên.
• Kết quả thực nghiệm trên 50 học viên qua 8 tuần chứng minh 90% người học ủng hộ việc đưa truyện tranh vào lớp học để thay thế không khí căng thẳng bằng sự hứng khởi.
• Hình ảnh trực quan đóng vai trò cầu nối giúp 76% người học nắm bắt ngữ nghĩa từ vựng nhanh chóng và 70% gia tăng sự gắn kết giao tiếp với bạn học và giáo viên.
• Đề tài khuyến nghị lộ trình 4 bước cho các cơ sở đào tạo trong vòng 6 tháng tới: tuyển chọn học liệu chuẩn hóa, tích hợp bài tập tương tác, cân đối 30% thời lượng bổ trợ, và triển khai sổ tay từ vựng cá nhân.
• Các nhà giáo dục và giảng viên ngoại ngữ nên chủ động ứng dụng ngay mô hình giảng dạy trực quan này để nâng cao chất lượng đào tạo và khơi dậy niềm đam mê học tập của sinh viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY UNIVERSITY OF LANGUAGES& INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST GRADUATE STUDIES ---------------  --------------- LUU THI THU HA AN ACTION RESEARCH ON USING THE COMIC BOOK CALVIN AND HOBBES TO MOTIVATE NON-MAJOR STUDENTS AT AIC AMERICAN INTERNATIONAL SCHOOL TO LEARN VOCABULARY ( Nghiên cứu về cách sử dụng truyện tranh Calvin and Hobbes để khuyến khích học viên không chuyên tại trường Quốc tế Mỹ học từ vựng) M.A MINOR THESIS FIELD. ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE. DO TUAN MINH (Ph.D) Hanoi, 20th May 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iv CONTENT TABLE CONTENTS PAGES DECLARATION i ACKNOWLEDGEMENT ii ABSTRACT iii LIST OF TABLES iv Chapter 1: Introduction 1-3 A. Statement of Problems……………………………………………….

Purpose of the Study………………………………………………… 2 C. The Significance of the Study………………………………………. Theoretical Frame Work ……………………………………………. How do Calvin and Hobbes comics help students at AIC learn vocabulary? ………………………………………………………….

What are the students’ attitudes toward learning vocabulary through the comic? ……………………………………………………………. What are the problems faced by students when learning vocabulary through the comic? ……………………………………………………. Chapter 2: Literature Review 4-10 A. Aspects of the vocabulary teaching ………………………………….

“Motivation” in English language teaching…………………………… 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. The use of comic in teaching vocabulary ……………………………. Background about Calvin and Hobbes comic………………………… 8 C. 10 Chapter 3: Research Design and Methodology 11-13 A.

Design of the Research……………………………………………. Description of Instruments…………………………………………. Procedure of the Observations and the Interviews…………………. Methodology…………………………………………………… 13 Chapter 4: Results and Discussion 17-29 A.

Results of Questionnaire………………………………………… 1. Students’ Ratings of the Comic Appeal…………………. Measurement of Students’ Perceived Learning. Discussion……………………………………………………… 29 Chapter 5: Recommendation 32-34 A.

Summary of Findings……………………………………………… 32 B. 33 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Teachers should show their enthusiasm for the comic first……………………………………………………………………………. Choose Your Comic Carefully…………………………………… 3.

Be more active and creative……………………………………… C. Limitation and Suggestion for Further Research…………………… 34 Chapter 6. Appendices I- XVII LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vii LIST OF TABLES TABLES PAGES Table 1: Student Perceptions of Comic Appeal…………………… 20 Table 2. Learning activities……………………………………………… 22 Table 4.

Comic’ suitability……………………………………………… 23 Table 5. Effectiveness of the method……………………………………. Substitute material for teaching………………………………… 25 Table 7. Engagement into the lesson ………………………………….

Enhance the relationship………………………………. 26 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Statement of Problems Learners at the American International College (AIC) study English as a foreign language. Their ages fluctuate from nineteen to thirty.

Although they are keen on learning English, they are often off-task and not using their time effectively, or ―being stuck‖ and not knowing what to do next. When teaching I noticed that many of them did not have the strategies or tools they need to proceed in writing or reading. While observing the students reading for details, speaking to communicate, or convey a given massage; they ask a lot about words they do not know or words they need to use. Therefore, I began to go through my own materials that I had collected in training sessions and look for good strategies for teaching vocabulary, writing process, and classroom management.

Bearing in my mind, it is important for people to take responsibility for their learning and productivity in order to be positive contributors in and outside the classroom. What could I do as a teacher to help students develop the skills they need to take responsibility? Comic Books took my interest in reading, and they also helped me in the subject of English. Although some teachers thought that there were a lot of slang words and misspelling, comics were and still are proof read and checked for misspellings, grammar and punctuation. Nevertheless, many successful English teachers say that one of the most important aspects of teaching English is making it fun and interesting.

Finding applicable techniques that students can relate to and have fun doing so is quite a chore. The teaching could be so boring and difficult without using interesting materials. Although we usually associate comics with entertainment, in fact they can have many more serious applications. Everybody loves comics - as we all know from the fondness they have for the comics - so why not make this attractive medium work for teaching and learning? Comic materials have been found to be highly motivational for improving language.

Spector (1992) insisted that ―it is vital for reading programs to provide plenty of opportunities for that one of the most difficult aspects of students to experience life‘s comical teaching English is making it fun and nonsensical characters and events.‖ Using comic can be a part of successful teaching that may make students enjoy. Comic come in a variety of forms and clearly demonstrate that a picture is often worth a thousand words. Often comic contain written language, but even when they do not they can provide students with numerous possible ties for learning English. LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Purpose of the Study The use of comic for teaching is explored more thoroughly. One of the more obvious applications is to use comic to teach English and composition. The students read the comic, and then discuss the plot, the characters, and the setting. They then write the story of what they have done so far or their adjustment to the characters, ect.

As a teacher of the American International College, I regularly use comic to teach such topics as vocabulary, sentence construction, grammar, part of speech as well as speaking and translating. Using comic can be a part of successful teaching, making English a real enjoyable as ―through the lesson students could learn something about skill choosing words, ability to adopt linguistic accent, repertoire of jokes, imagination so on and so forth‖ (Peter Woods, p. The Significance of the Study There are many factors that are important to how a student learns. These factors include the following; how the teacher teaches the students, the curriculum the teacher uses, the environment of the students, and the home-life of the students.

However, students are rarely asked what they think about how the type of material impacts their learning. In particular, the importance of this study is to find out from the students, if they feel whether they can learn best when they use students books in class for a period of time of 100 minutes or whether they think they can learn better if they have additional material to work on. This study may have value to several different groups. It can be valuable to the teacher, first and foremost, because if a teacher can decide what kind of material for teaching and learning that goes on in a class, impacts a students, the teacher may be able to make modifications within the framework of the school schedule, that incorporate these ideas.

Secondly, it might be interesting in the future to continue this study with major students and see how the type of material they have impacts their learning? Another potential study in the future might be to interview teachers who teach the students books only and those who teach with additional materials, and see what differences exist between these two materials in terms of their effect to the teacher‘s attitude and their teaching methods. Theoretical Frame Work Learning is an extremely complex human process. During my five years of teaching I have used many strategies to enhance students learning and to teach new concepts. I am still not convinced that I thoroughly understand how students learn.

Yet, at this point, I do believe LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 3 students learn through experiences. They build on past experiences and previous knowledge to process new concepts. Students need to be actively involved in their education. Interested and enthusiastic students are more willing learners, and I believe willing learners become active participants in their own instruction.

As students become more actively involved in their learning, they develop interest and enthusiasm for the content and/or the process that is their conduit for acquiring new knowledge. During the process of conducting an action research on using Calvin and Hobbes in teaching and learning English, the following questions should be answered simultaneously: 1. How do Calvin and Hobbes comics help students at AIC learn vocabulary? 2. What are the students’ attitudes toward learning vocabulary through the comic? 3.

What are the problems faced by students when learning vocabulary through the comic? Through this study I hoped to find that the Calvin and Hobbes comic would be the material that my students needed to acquire new knowledge, develop new concepts, and express strong understanding in general. In particular, I will focus on how this comic influences the usage of vocabulary as well as how their interaction is enabled. Also, the study will test the usefulness of using picture-based text in teaching English of all levels. Through the attraction and varieties of the comic, I hoped to tap the enthusiasm of my students towards learning English and make them active participants in their own instruction.

LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Overview Learning is considered a serious matter in helping learners to develop, is still a need to liven the process of understanding different concepts. Not only does humor offer a new type of learning, but also is known to provide learners who are learning different topics with the ability to remember different ideas at a more thorough level. If you have students who are learning vocabulary, writing or reading, then using vocabulary comic is a simple way to liven the learning process.

Even though most consider vocabulary comic as a secondary source or addition to the learning process, many others have found that there are more to comic then meets the eye. Literature review related to the study 1. Aspects of the vocabulary teaching 2. ―Motivation‖ and ―attitude‖ in English language teaching 3.

The use of comic in teaching English 4. What is the origin of Calvin and Hobbes? Its characteristics? 1. Aspects of the vocabulary teaching Vocabulary is the knowledge of words and word meanings. As Steven Stahl (2005) puts it, "Vocabulary knowledge is knowledge; the knowledge of a word not only implies a definition, but also implies how that word fits into the world." Vocabulary knowledge is not something that can ever be fully mastered; it is something that expands and deepens over the course of a lifetime.

Instruction in vocabulary involves far more than looking up words in a dictionary and using the words in a sentence. Vocabulary is acquired incidentally through indirect exposure to words and intentionally through explicit instruction in specific words and word- learning strategies. According to Michael Graves (2000), there are four components of an effective vocabulary program:  wide or extensive independent reading to expand word knowledge  instruction in specific words to enhance comprehension of texts containing those words  instruction in independent word-learning strategies, and LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 5  word consciousness and word-play activities to motivate and enhance learning As a vocabulary teacher, we have to be focused on building the learner's 'start up' or initial vocabulary, developing the learner's understanding of what learning words means, and showing the learner how to learn the words most effectively. With the comic, students can choose to study vocabulary directly through dictionary or indirectly through studying activities.

The ultimate aim, of course, is to develop the learners as independent word learners; and hence improving their English proficiency. “Motivation” and “attitude” in English language teaching Motivation is often defined as the psychological quality that leads people to achieve a goal. For language learners, mastery of a language may be a goal. For others, communicative competence or even basic communication skills could be a goal.

In linguistics, sociolinguistics and second language acquisition, a number of language learner motivation models have been postulated (www. Gardner and Lambert (1972) distinguish between attitude and motivation. They define ‗attitude‘ as the persistence shown by the learner in striving for a goal, where as ‗motivation‘ is seen in terms of the overall goal or orientation.