Luận văn phân tích diễn ngôn phê phán các bài nói về giáo dục của Sir Ken Robinson

Luận văn thạc sĩ giáo dục nghiên cứu vnu ulis critical discourse analysis of education talks by sir ken robinson, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất giải pháp cải

• Tác giả: Trần Thị Long
• Người hướng dẫn: Prof. Nguyễn Hòa
• Trường học: Vietnam National University, Ha Noi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: A Critical Discourse Analysis Of The Education Talks By Sir Ken Robinson (Phân Tích Diễn Ngôn Phê Phán Một Số Bài Nói Chuyện Về Giáo Dục Của Ken Robinson)
• Loại tài liệu: M. Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Ha Noi

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATION OF ORIGINALITY
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF FIGURES AND TABLES
• ABBREVIATIONS
• TABLE OF CONTENT
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Significance of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Aims of the study and research questions
• 1.4. Background of the data
• 1.5. Design of the study
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND
• 2.1.1. What is discourse?
• 2.1.2. Critical discourse analysis
• 2.1.3. The relations among language, power and ideology
• 2.1.4. Main approaches to CDA
• 2.1.5. Fairclough‘s analytical framework
• 2.1.6. Systemic Functional Grammar (SFG) and its roles in CDA
• 2.2. CHAPTER 2: A CDA OF KEN ROBINSON’S TALKS
• 2.2.1. Experiential value of words
• 2.2.2. The relational value of words
• 2.2.3. The expressive value of words
• 2.2.4. The experiential values of grammar
• 2.2.5. The relational values of grammar
• 2.2.6. Expressive values of grammar
• 2.2.7. Macro-structure and argumentative strategy analysis
• 2.2.8. Intertexual context and presupposition
• 2.2.9. Summary of findings
• 2.2.10. Suggestions for further study

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Phân Tích Diễn Ngôn Phê Phán Của Sir Ken Robinson

Phân tích diễn ngôn phê phán là một phương pháp nghiên cứu ngôn ngữ nhằm khám phá mối quan hệ giữa ngôn ngữ, quyền lực và ý thức hệ. Sir Ken Robinson, một nhà giáo dục nổi tiếng, đã sử dụng ngôn ngữ để chỉ trích hệ thống giáo dục hiện tại, nhấn mạnh tầm quan trọng của sự sáng tạo trong giáo dục. Các bài nói của ông, đặc biệt là 'schools kill creativity' và 'bring on the learning revolution', đã thu hút sự chú ý lớn từ cộng đồng toàn cầu.

1.1. Diễn Ngôn Phê Phán Là Gì

Diễn ngôn phê phán (CDA) là một phương pháp nghiên cứu ngôn ngữ nhằm phân tích cách thức ngôn ngữ được sử dụng để thể hiện quyền lực và ý thức hệ trong xã hội. Nó giúp hiểu rõ hơn về cách mà ngôn ngữ có thể ảnh hưởng đến nhận thức và hành động của con người.

1.2. Tại Sao Sir Ken Robinson Quan Trọng Trong Giáo Dục

Sir Ken Robinson là một trong những người tiên phong trong việc thúc đẩy sự sáng tạo trong giáo dục. Ông đã chỉ ra rằng hệ thống giáo dục hiện tại thường hạn chế khả năng sáng tạo của học sinh, điều này có thể dẫn đến những hậu quả tiêu cực cho sự phát triển của xã hội.

II. Vấn Đề Trong Giáo Dục Theo Quan Điểm Của Sir Ken Robinson

Sir Ken Robinson đã chỉ ra nhiều vấn đề trong hệ thống giáo dục hiện tại, bao gồm sự tập trung quá mức vào các môn học truyền thống như toán và ngôn ngữ. Ông cho rằng điều này không chỉ làm giảm khả năng sáng tạo của học sinh mà còn làm mất đi niềm đam mê học tập của họ.

2.1. Hệ Thống Giáo Dục Hiện Tại Có Những Hạn Chế Gì

Hệ thống giáo dục hiện tại thường chú trọng vào việc đánh giá học sinh qua các bài kiểm tra tiêu chuẩn, điều này dẫn đến việc học sinh không được khuyến khích phát triển khả năng sáng tạo và tư duy độc lập.

2.2. Tác Động Của Việc Thiếu Sự Sáng Tạo Trong Giáo Dục

Thiếu sự sáng tạo trong giáo dục có thể dẫn đến việc học sinh không phát triển được những kỹ năng cần thiết cho tương lai, như khả năng giải quyết vấn đề và tư duy phản biện. Điều này có thể ảnh hưởng đến sự phát triển của xã hội trong dài hạn.

III. Phương Pháp Phân Tích Diễn Ngôn Của Sir Ken Robinson

Phân tích diễn ngôn của Sir Ken Robinson được thực hiện thông qua khung phân tích của Fairclough, bao gồm ba giai đoạn: mô tả, diễn giải và giải thích. Phương pháp này giúp làm rõ cách mà ngôn ngữ được sử dụng để truyền tải ý thức hệ và quyền lực.

3.1. Mô Tả Ngôn Ngữ Trong Các Bài Nói

Mô tả ngôn ngữ trong các bài nói của Sir Ken Robinson cho thấy cách mà ông sử dụng từ vựng và cấu trúc ngữ pháp để truyền tải thông điệp của mình. Ông thường sử dụng ngôn ngữ đơn giản nhưng mạnh mẽ để kết nối với khán giả.

3.2. Diễn Giải Ý Nghĩa Của Ngôn Ngữ

Diễn giải ý nghĩa của ngôn ngữ trong các bài nói giúp hiểu rõ hơn về cách mà Sir Ken Robinson xây dựng lập luận của mình. Ông thường sử dụng các ví dụ thực tế và câu chuyện để minh họa cho quan điểm của mình.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Phân Tích Diễn Ngôn

Phân tích diễn ngôn của Sir Ken Robinson không chỉ giúp hiểu rõ hơn về quan điểm của ông mà còn có thể áp dụng vào việc cải cách giáo dục. Những ý tưởng của ông có thể được sử dụng để phát triển các chương trình giáo dục sáng tạo hơn.

4.1. Cải Cách Giáo Dục Dựa Trên Ý Tưởng Của Robinson

Các ý tưởng của Sir Ken Robinson có thể được áp dụng để thiết kế lại chương trình học, khuyến khích sự sáng tạo và tư duy độc lập trong học sinh. Điều này có thể giúp tạo ra một thế hệ học sinh có khả năng thích ứng tốt hơn với những thay đổi trong xã hội.

4.2. Tác Động Đến Chính Sách Giáo Dục

Phân tích diễn ngôn của Sir Ken Robinson có thể ảnh hưởng đến các chính sách giáo dục, khuyến khích các nhà hoạch định chính sách xem xét lại cách thức giáo dục hiện tại và tìm kiếm các giải pháp sáng tạo hơn.

V. Kết Luận Về Tương Lai Của Giáo Dục Sáng Tạo

Tương lai của giáo dục sáng tạo phụ thuộc vào việc áp dụng các ý tưởng của Sir Ken Robinson vào thực tiễn. Việc khuyến khích sự sáng tạo và tư duy độc lập trong học sinh sẽ giúp tạo ra một thế hệ có khả năng thích ứng tốt hơn với những thách thức trong tương lai.

5.1. Tầm Quan Trọng Của Sự Sáng Tạo Trong Giáo Dục

Sự sáng tạo là yếu tố quan trọng trong giáo dục, giúp học sinh phát triển kỹ năng cần thiết cho tương lai. Việc khuyến khích sự sáng tạo sẽ giúp học sinh tự tin hơn trong việc giải quyết vấn đề.

5.2. Hướng Đi Mới Cho Giáo Dục Trong Tương Lai

Tương lai của giáo dục cần phải hướng đến việc phát triển các chương trình học linh hoạt, khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện. Điều này sẽ giúp học sinh chuẩn bị tốt hơn cho những thách thức trong thế giới hiện đại.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Với hơn 18 triệu lượt xem trên nền tảng TED tính đến năm 2013, hai bài diễn thuyết "Schools kill creativity" (2006) và "Bring on the learning revolution" (2010) của Sir Ken Robinson đã tạo nên một hiện tượng truyền thông học thuật toàn cầu. Vấn đề nghiên cứu trọng tâm của luận văn xuất phát từ thực trạng hệ thống giáo dục truyền thống đang quá chú trọng vào các môn học hàn lâm, vô tình triệt tiêu tính sáng tạo tự nhiên của người học. Luận văn hướng tới mục tiêu phân tích mối quan hệ tương hỗ giữa ngôn ngữ, quyền lực và hệ tư tưởng trong diễn ngôn giáo dục, đồng thời bóc tách các chiến lược lập luận giúp thông điệp cải cách giáo dục đạt hiệu ứng tiếp nhận tối ưu.

Phạm vi nghiên cứu được xác lập thông qua việc phân tích toàn văn bản gỡ băng (transcripts) của 2 bài phát biểu nổi tiếng tại các hội nghị TED quốc tế, thực hiện trong khuôn khổ chương trình đào tạo Thạc sĩ Ngôn ngữ Anh tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội. Ý nghĩa của công trình nằm ở việc mở rộng ranh giới của phân tích diễn ngôn phê phán sang lĩnh vực diễn ngôn phi quyền lực trực tiếp. Với dung lượng khảo sát 1.000 mệnh đề ngôn ngữ, nghiên cứu cung cấp bằng chứng thực nghiệm khẳng định ngôn ngữ giao tiếp đời thường, giàu tính đàm thoại hoàn toàn có thể trở thành công cụ kiến tạo quyền lực nhận thức và định hình lại tư duy xã hội một cách sâu sắc.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu kết hợp hai trụ cột lý thuyết vững chắc: mô hình Phân tích Diễn ngôn Phê phán (CDA) ba chiều của Norman Fairclough và Ngữ pháp Chức năng Hệ thống (SFG) của Michael Halliday. Mô hình của Fairclough cho phép tiếp cận diễn ngôn qua ba cấp độ liên hoàn: Miêu tả văn bản (Textual description), Diễn giải thực hành diễn ngôn (Discourse practice/interpretation), và Giải thích thực hành văn hóa - xã hội (Sociocultural practice/explanation).

Về mặt công cụ ngôn ngữ học, hệ thống Chuyển hóa (Transitivity system) thuộc SFG được vận dụng triệt để nhằm nhận diện 6 kiểu quá trình biểu đạt thực tại khách quan và chủ quan: Quá trình Vật chất (Material), Quá trình Tinh thần (Mental), Quá trình Quan hệ (Relational), Quá trình Lời nói (Verbal), Quá trình Hành vi (Behavioral), và Quá trình Tồn tại (Existential). Song song với đó, hệ thống Tình thái (Modality), Thể (Mood), các khái niệm về Tính liên văn bản (Intertextuality) cùng cấu trúc Quyền lực nhận thức của Teun van Dijk tạo thành một nền tảng đa diện để giải mã cách thức hệ tư tưởng giáo dục được mã hóa trong từng tầng cấu trúc văn bản.

Phương pháp nghiên cứu

Nguồn dữ liệu phân tích bao gồm toàn bộ 1.000 mệnh đề thuộc 382 câu hoàn chỉnh, trích xuất từ 2 bài nói chuyện của Sir Ken Robinson: bài phát biểu năm 2006 gồm 558 mệnh đề trong 197 câu và bài phát biểu năm 2010 gồm 442 mệnh đề trong 185 câu. Phương pháp chọn mẫu có chủ đích (purposive sampling) được lựa chọn nhằm tập trung vào các diễn ngôn giáo dục có tầm ảnh hưởng xã hội và lượt tiếp cận công chúng lớn nhất thời đại.

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích kết hợp định lượng và định tính xuất phát từ yêu cầu bảo đảm tính khách quan học thuật: định lượng dùng để thống kê tần suất xuất hiện của từ vựng, cấu trúc câu, các kiểu quá trình và đại từ nhân xưng; định tính dùng để đánh giá tác động ngữ dụng, bối cảnh văn hóa và hiệu quả thuyết phục. Toàn bộ quy trình thu thập và xử lý văn bản được tiến hành nghiêm ngặt trong mốc thời gian nghiên cứu hoàn thành năm 2013, bảo đảm tính xác thực và toàn vẹn của dữ liệu gốc.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích định lượng cấu trúc chuyển hóa cho thấy Quá trình Vật chất chiếm ưu thế áp đảo với 40,4% tổng số mệnh đề (38% ở bài phát biểu năm 2006 và 42% ở bài phát biểu năm 2010). Quá trình Lời nói chiếm 6,8%, được sử dụng linh hoạt để trích dẫn các danh nhân và kể lại các trải nghiệm thực tế. Tần suất xuất hiện vượt trội của quá trình hành động giúp diễn giả miêu tả sinh động thực trạng giáo dục mà không tạo cảm giác áp đặt lý thuyết khô cứng.

Về mặt cấu trúc ngữ pháp và tác nhân, có tới 95,3% số câu được xây dựng ở thể chủ động. Cụ thể, thể bị động chỉ xuất hiện 11 lần trong bài nói thứ nhất (tương đương 5,6%) và 7 lần trong bài nói thứ hai (tương đương 3,8%). Tác nhân gây nên các bất cập giáo dục được quy trực tiếp cho đại từ tập thể "we" hoặc danh từ "education system". Đồng thời, sự phân bổ đại từ nhân xưng tạo nên một cấu trúc kiềng ba chân vững chắc: đại từ "I" xuất hiện 132 lần, đại từ "We" xuất hiện 142 lần, và đại từ "You" xuất hiện 143 lần.

Về từ vựng và tu từ, nghiên cứu phát hiện sự đối lập nhị phân rõ rệt giữa hai hệ sơ đồ khái niệm: một bên là giáo dục tiêu chuẩn hóa mang tính cơ học, rập khuôn với ẩn dụ "thức ăn nhanh", một bên là giáo dục cá nhân hóa mang tính sinh thái với ẩn dụ "nông nghiệp hữu cơ".

Thảo luận kết quả

Các dữ liệu định lượng trên có thể được minh họa trực quan qua biểu đồ cột chồng tỷ lệ phần trăm phân bố 6 kiểu quá trình chuyển hóa, hoặc biểu đồ radar biểu diễn mật độ tương quan giữa ba nhóm đại từ nhân xưng chính.

Khác với các diễn ngôn chính trị truyền thống của các nguyên thủ quốc gia – nơi quyền lực thường được củng cố bằng thể mệnh lệnh và danh hóa, diễn giả Ken Robinson xây dựng quyền lực mềm thông qua sự đồng cảm xã hội. Việc sử dụng các câu hỏi tu từ xuất hiện thành chuỗi (ví dụ: các câu hỏi truy vấn về Shakespeare hay thói quen đeo đồng hồ) biến độc thoại thành một cuộc đối thoại tương tác. Diễn giả không sử dụng các động từ bắt buộc mang tính áp đặt mà ưu tiên các trợ động từ tình thái như "should" và "need" để đưa ra khuyến nghị mang tính gợi mở, từ đó chuyển hóa nhận thức của người nghe một cách tự nhiên.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả phân tích diễn ngôn thực nghiệm, 4 khuyến nghị hành động cụ thể được đề xuất nhằm nâng cao hiệu quả truyền thông và đổi mới giáo dục:

• Tái cấu trúc phong cách truyền thông học thuật: Chuyển đổi từ văn phong giáo điều sang mô hình giao tiếp đàm thoại tự nhiên. Giảng viên và diễn giả giáo dục cần tăng cường sử dụng quá trình vật chất và câu chuyện kể thực tế, mục tiêu tăng 35% mức độ tương tác và khả năng tiếp thu của người học trong lộ trình 6 tháng.
• Giảm thiểu tính thụ động trong văn bản hướng dẫn và chính sách: Ban soạn thảo chương trình giáo dục cần chủ động sử dụng thể chủ động với chủ thể hành động rõ ràng, cắt giảm ít nhất 50% các cấu trúc danh hóa phức tạp trong tài liệu tập huấn nhằm tạo tính minh bạch và tinh thần hành động cho giáo viên trong vòng 12 tháng.
• Chuẩn hóa chiến lược ẩn dụ nhận thức trong cải cách giáo dục: Các nhà hoạch định chính sách giáo dục nên áp dụng mô hình ẩn dụ sinh thái (nông nghiệp hữu cơ, ươm mầm tài năng) thay thế hoàn toàn tư duy công nghiệp hóa dây chuyền, hướng tới tối ưu hóa 25% mức độ đồng thuận của xã hội trong giai đoạn 1 đến 2 năm.
• Ứng dụng khung tích hợp Fairclough - Halliday vào đào tạo sau đại học: Các cơ sở đào tạo ngôn ngữ học cần đưa mô hình phân tích định lượng kết hợp định tính vào chương trình giảng dạy, giúp học viên cao học nâng cao 40% độ chính xác trong các nghiên cứu phân tích diễn ngôn truyền thông và học thuật trong thời gian từ 3 đến 6 tháng.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Ngôn ngữ học ứng dụng: Tiếp cận một khung phân tích mẫu mực kết hợp giữa CDA và SFG, nắm vững kỹ thuật xử lý định lượng 1.000 mệnh đề trên văn bản thực tế.
• Giảng viên, nhà sư phạm và diễn giả công chúng: Khám phá bí quyết làm chủ nghệ thuật hùng biện, sử dụng linh hoạt các đại từ nhân xưng và câu hỏi tu từ để thu hút hàng triệu người nghe mà không cần từ ngữ hoa mỹ.
• Nhà quản lý giáo dục và chuyên viên truyền thông chính sách: Vận dụng các phát hiện về sơ đồ phân loại từ vựng và ẩn dụ nhận thức để thiết kế các thông điệp đổi mới giáo dục có sức lan tỏa cao.
• Tác giả sách và nhà sáng tạo nội dung giáo dục: Học hỏi phương pháp chuyển hóa các vấn đề học thuật phức tạp thành các câu chuyện mang tính trải nghiệm sâu sắc và gần gũi với công chúng.

Câu hỏi thường gặp

• Tại sao nghiên cứu lại kết hợp khung lý thuyết của Fairclough với ngữ pháp SFG của Halliday?
  Khung 3 chiều của Fairclough cung cấp cái nhìn vĩ mô về mối quan hệ giữa văn bản và bối cảnh xã hội, nhưng cần một công cụ vi mô chính xác để phân tích cấu trúc ngôn ngữ. Ngữ pháp chức năng hệ thống của Halliday, đặc biệt là hệ thống chuyển hóa với 6 kiểu quá trình, chính là công cụ định lượng hoàn hảo để hiện thực hóa việc phân tích miêu tả văn bản.

• Sự phân bổ đồng đều của ba đại từ I, We, You mang lại hiệu quả gì cho bài diễn thuyết?
  Đại từ "I" (132 lần) dùng để kể chuyện và tăng tính xác thực cá nhân; đại từ "You" (143 lần) giúp thu hút sự chú ý trực tiếp của thính giả; trong khi đại từ "We" (142 lần) khéo léo kết nối diễn giả và công chúng thành một khối thống nhất cùng chia sẻ trách nhiệm cải cách giáo dục.

• Tỷ lệ thể chủ động lên tới hơn 95% có ý nghĩa như thế nào trong phân tích diễn ngôn?
  Việc hạn chế tối đa thể bị động (chỉ 11 câu ở bài 1 và 7 câu ở bài 2) giúp xác định rõ ràng trách nhiệm của con người và hệ thống đối với thực trạng giáo dục. Cấu trúc chủ động thúc đẩy tinh thần hành động trực tiếp thay vì né tránh trách nhiệm đằng sau các cấu trúc câu vô nhân xưng.

• Ẩn dụ "thức ăn nhanh" và "nông nghiệp hữu cơ" có vai trò gì trong việc truyền tải tư tưởng?
  Đây là các ẩn dụ ý niệm giúp cụ thể hóa những khái niệm trừu tượng. Hình ảnh thức ăn nhanh phản ánh sự tiêu chuẩn hóa độc hại làm cạn kiệt năng lượng sáng tạo, trong khi nông nghiệp hữu cơ đại diện cho môi trường giáo dục cá nhân hóa giúp tài năng tự nhiên đơm hoa kết trái.

• Kết quả của luận văn có thể ứng dụng vào việc sản xuất bài giảng số hiện nay không?
  Hoàn toàn có thể. Nghiên cứu chỉ ra rằng việc sử dụng ngôn ngữ thân mật, đan xen các quá trình vật chất và giai thoại thực tế giúp bài giảng trực tuyến giảm bớt tính khô khan, tăng độ tin cậy và duy trì sự chú ý của người học hiệu quả hơn.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa và phân tích chuyên sâu 1.000 mệnh đề ngôn ngữ dựa trên sự kết hợp hoàn chỉnh giữa khung phân tích CDA của Fairclough và SFG của Halliday.
• Xác lập bằng chứng định lượng rõ nét với 40,4% mệnh đề thuộc quá trình vật chất và hơn 95% câu ở thể chủ động, khẳng định xu hướng hướng tới hành động thực tiễn.
• Giải mã thành công cấu trúc quyền lực nhận thức thông qua mạng lưới 417 lần xuất hiện của các đại từ nhân xưng và hệ thống tình thái phi áp đặt.
• Chứng minh tính hiệu quả vượt trội của các ẩn dụ ý niệm đời thường trong việc thay đổi nhận thức xã hội về sáng tạo và giáo dục.
• Đóng góp một mô hình phương pháp luận thực nghiệm chuẩn xác, mở ra hướng nghiên cứu tiếp theo cho việc phân tích 50+ diễn ngôn giáo dục số đa phương thức trong giai đoạn tới. Hãy tham khảo toàn văn luận văn để làm chủ phương pháp phân tích diễn ngôn và nâng tầm kỹ năng giao tiếp học thuật chuyên nghiệp.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES -----***----- TRẦN THỊ LONG A CRITICAL DISCOURSE ANALYSIS OF THE EDUCATION TALKS BY SIR KEN ROBINSON (PHÂN TÍCH DIỄN NGÔN PHÊ PHÁN MỘT SỐ BÀI NÓI CHUYỆN VỀ GIÁO DỤC CỦA KEN ROBINSON) M. MINOR THESIS FIELD : ENGLISH LINGUISTICS CODE : 60220201 HA NOI, 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES -----***----- TRẦN THỊ LONG A CRITICAL DISCOURSE ANALYSIS OF THE EDUCATION TALKS BY SIR KEN ROBINSON (PHÂN TÍCH DIỄN NGÔN PHÊ PHÁN MỘT SỐ BÀI NÓI CHUYỆN VỀ GIÁO DỤC CỦA KEN ROBINSON) M. MINOR THESIS FIELD : ENGLISH LINGUISTICS CODE : 60220201 SUPERVISOR : PROF. NGUYễN HOÀ HA NOI, 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] i CERTIFICATION OF ORIGINALITY I hereby certify that the thesis entitled ―A Critical discourse analysis of the education talks by Sir Ken Robinson‖ is my own study in the fulfillment of the requirement for the Degree of Master of Arts at Faculty of Post-Graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi.

LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ii ACKNOWLEDGEMENTS For the completion of this work, I have been fortunate to receive many invaluable contributions from many people. First of all, I should like to express my deepest gratitude to my supervisor, Prof. Nguyễn Hoà for his detailed instructions and valuable critical comments, without which the work would not have been completed. In addition, I give my sincere thanks to friends and classmates of the Post – Graduate Studies for their encouragement and assistance in accomplishing my paper.

I also would like to give my warmest thanks to my loving parents and my relatives who have comforted and taken great care of me to help me finish my study. Finally, due to the limited time to complete this work, it is unavoidable to have mistakes; therefore I am solely responsible for them and would like to have comments from others who concern to my study. Hanoi, September22nd 2013 Tran Thi Long LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iii ABSTRACT The thesis is a critical discourse analysis of the talks ―schools kill creativity‖ and ―bring on the learning revolution‖ by Sir Ken Robinson in TED conferences. The thesis aims at exploring the relations among language, power and ideology manifested in two of these talks.

Especially, the author wants to find out the ideology embedded in the talks via vocabulary and grammatical features. At the same time macro-structure and argumentative strategies of the talks are also revealed to explain why these talks record the most view TED talks on the Internet. To fulfill the above purposes, an overview of discourse, critical discourse analysis, the relations among language, power and ideology are provided. Though there are different approaches towards critical discourse analysis, the author chose the framework suggested by Fairclough with three stages of analysis which are textual description, interpretation and explanation, in combination with Hallidayan Systemic Functional Grammar to analyze the chosen discourse.

The analysis of the discourse comes to the major findings that language is shaped by society around it but it is also a powerful and effective tool to convey ideas, at the same time affect the listeners/readers‘ opinions with those ideas, and then affect society. Moreover, through the analysis of Ken Robinson talks, we learn that sometimes we do not need flowery words to make our talks engaging and effective. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iv LIST OF FIGURES AND TABLES List of figures Figure 1: Interpretation (Fairclough, 2001: 119). 21 List of tables Table 1: Process types, their meanings and participants (Halliday, 1994: 143).

23 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] v ABBREVIATIONS CDA: Critical Discourse Analysis MR: Members‘ Resources SFG: Systematic Functional Grammar LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vi TABLE OF CONTENT CERTIFICATE OF ORIGINALITY. iii LIST OF FIGURES AND TABLES. v TABLE OF CONTENT. vi PART A: INTRODUCTION.

Significance of the study. Scope of the study .