Những yếu tố làm giảm hứng thú tham gia học nói tiếng Anh tại Đại học Công nghiệp Việt - Hung

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS phân tích các yếu tố làm giảm động lực tham gia học nói tiếng Anh tại Trường Đại học Công nghiệp Việt Hưng.

• Tác giả: Nguyễn Thị Hương
• Người hướng dẫn: Phùng Thị Kim Dung, M.
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: Factors Demotivating Students To Participate In English Speaking Lessons At Viet-Hung Industrial University
• Loại tài liệu: minor programme thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• 1. CHƯƠNG 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Theoretical background of speaking skill
• 1.2. Characteristics of speaking skill
• 1.3. The roles of speaking in ELT
• 1.4. Theoretical background of demotivation
• 1.4.1. Conception of demotivation
• 1.4.2. The concept of demotivation as identified in previous studies
• 1.4.3. Demotivating factors identified by Dörnyei
• 1.4.4. Demotivating factors identified by Oxford
• 1.5. Data collection and analysis
• 1.6. The research context
• 3. CHƯƠNG 3: DATA ANALYSIS AND FINDINGS
• 3.1. Data analysis of students’ response
• 3.2. Data analysis of teachers’ responses
• 3.3. Findings and recommendations
• 3.4. Summary of the findings
• CANDIDATE’S STATEMENT
• LIST OF TABLES
• LIST OF CHARTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• TABLE OF CONTENTS
• PART ONE. INTRODUCTION
• 1.1. Objectives of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Design of the study
• PART TWO. DEVELOPMENT
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Theoretical background of speaking skill
• 1.2. Characteristics of speaking skill
• 1.3. The roles of speaking in ELT
• 1.4. Theoretical background of demotivation
• 1.4.1. Conception of demotivation
• 1.4.2. The concept of demotivation as identified in previous studies
• 1.4.3. Demotivating factors identified by Dörnyei
• 1.4.4. Demotivating factors identified by Oxford
• 1.5. Data collection and analysis
• 1.6. The research context
• PART THREE. CONCLUSION
• 3.1. Summary of the study
• 3.2. Limitations of the study
• 3.3. Suggestions for further studies

Tóm tắt

I. Tổng quan về những yếu tố làm giảm hứng thú học tiếng Anh

Học tiếng Anh đã trở thành một phần quan trọng trong giáo dục đại học tại Việt Nam, đặc biệt là tại Đại học Công nghiệp Việt - Hung. Tuy nhiên, nhiều sinh viên vẫn gặp khó khăn trong việc tham gia các giờ học nói tiếng Anh. Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu những yếu tố làm giảm hứng thú tham gia học nói tiếng Anh, từ đó đưa ra giải pháp cải thiện tình hình.

1.1. Tầm quan trọng của việc học nói tiếng Anh

Nói tiếng Anh không chỉ là một kỹ năng cần thiết trong học tập mà còn trong công việc và giao tiếp hàng ngày. Việc thành thạo kỹ năng này giúp sinh viên tự tin hơn trong môi trường quốc tế.

1.2. Mục tiêu nghiên cứu về hứng thú học tiếng Anh

Mục tiêu của nghiên cứu là xác định các yếu tố làm giảm hứng thú học nói tiếng Anh và đề xuất các giải pháp nhằm khắc phục tình trạng này.

II. Những thách thức trong việc học nói tiếng Anh tại Đại học Công nghiệp Việt Hung

Sinh viên tại Đại học Công nghiệp Việt - Hung thường gặp phải nhiều thách thức trong việc học nói tiếng Anh. Những khó khăn này có thể đến từ môi trường học tập, phương pháp giảng dạy, và tâm lý của sinh viên.

2.1. Khó khăn trong việc tiếp cận giáo viên tiếng Anh

Nhiều sinh viên cảm thấy khó khăn trong việc tiếp cận và giao tiếp với giáo viên tiếng Anh. Điều này có thể do sự thiếu hụt trong kỹ năng giao tiếp của giáo viên hoặc sự không thân thiện trong môi trường học tập.

2.2. Tâm lý sinh viên và động lực học tập

Tâm lý sinh viên đóng vai trò quan trọng trong việc học tiếng Anh. Nhiều sinh viên cảm thấy thiếu tự tin và lo lắng khi phải nói tiếng Anh trước lớp, dẫn đến việc giảm hứng thú tham gia.

III. Phương pháp học tiếng Anh hiệu quả cho sinh viên

Để cải thiện hứng thú học nói tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp sinh viên nâng cao kỹ năng mà còn tạo động lực cho họ tham gia tích cực hơn.

3.1. Sử dụng công nghệ trong học tiếng Anh

Công nghệ có thể hỗ trợ sinh viên trong việc học tiếng Anh thông qua các ứng dụng học tập, video và tài liệu trực tuyến. Việc này giúp sinh viên tiếp cận kiến thức một cách dễ dàng và thú vị hơn.

3.2. Tạo môi trường học tập tích cực

Môi trường học tập tích cực có thể khuyến khích sinh viên tham gia hơn. Các hoạt động nhóm, thảo luận và trò chơi ngôn ngữ có thể giúp sinh viên cảm thấy thoải mái hơn khi nói tiếng Anh.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc hiểu rõ các yếu tố làm giảm hứng thú học tiếng Anh có thể giúp giáo viên và nhà quản lý giáo dục đưa ra các giải pháp phù hợp. Các ứng dụng thực tiễn từ nghiên cứu này có thể được áp dụng để cải thiện chất lượng giảng dạy.

4.1. Đề xuất giải pháp cho giáo viên

Giáo viên cần được đào tạo để cải thiện phương pháp giảng dạy và tạo ra môi trường học tập thân thiện hơn. Việc này sẽ giúp sinh viên cảm thấy thoải mái hơn khi tham gia các giờ học nói tiếng Anh.

4.2. Kết quả từ việc áp dụng các giải pháp

Khi áp dụng các giải pháp này, sinh viên có thể cảm thấy hứng thú hơn trong việc học nói tiếng Anh, từ đó nâng cao kỹ năng giao tiếp và tự tin hơn trong môi trường quốc tế.

V. Kết luận và tương lai của việc học tiếng Anh tại Đại học Công nghiệp Việt Hung

Việc học tiếng Anh tại Đại học Công nghiệp Việt - Hung cần được cải thiện để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của sinh viên. Các giải pháp đề xuất từ nghiên cứu này có thể giúp nâng cao chất lượng giảng dạy và khuyến khích sinh viên tham gia tích cực hơn.

5.1. Tương lai của việc học tiếng Anh

Với sự phát triển của công nghệ và nhu cầu toàn cầu hóa, việc học tiếng Anh sẽ ngày càng trở nên quan trọng. Sinh viên cần được trang bị đầy đủ kỹ năng để tự tin giao tiếp trong môi trường quốc tế.

5.2. Khuyến nghị cho các nghiên cứu tiếp theo

Cần có thêm nhiều nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tiếng Anh để có thể đưa ra các giải pháp hiệu quả hơn trong tương lai.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ HƯƠNG FACTORS DEMOTIVATING STUDENTS TO PARTICIPATE IN ENGLISH SPEAKING LESSONS AT VIET-HUNG INDUSTRIAL UNIVERSITY (Những nhân tố làm sinh viên giảm hứng thú tham gia vào các giờ học nói Tiếng Anh tại Trường Đại học Công nghiệp Việt – Hung) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field of study: English Language Teaching Methodology Code: 60 14 10 Hanoi – 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ HƯƠNG FACTORS DEMOTIVATING STUDENTS TO PARTICIPATE IN ENGLISH SPEAKING LESSONS AT VIET-HUNG INDUSTRIAL UNIVERSITY (Những nhân tố làm sinh viên giảm hứng thú tham gia vào các giờ học nói Tiếng Anh tại Trường Đại học Công nghiệp Việt – Hung) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field of study: English Language Teaching Methodology Code: 60 14 10 Supervisor: Phùng Thị Kim Dung, M. Hanoi – 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS CANDIDATE’S STATEMENT.

iii LIST OF TABLES. iv LIST OF CHARTS. v LIST OF ABBREVIATIONS. vi TABLE OF CONTENTS.

vii PART ONE – INTRODUCTION. Objectives of the study. Scope of the study. Design of the study.

3 PART TWO – DEVELOPMENT. 5 CHAPTER 1 – LITERATURE REVIEW. Theoretical background of speaking skill. Characteristics of speaking skill.

The roles of speaking in ELT. Theoretical background of demotivation. Conception of demotivation. The concept of demotivation as identified in previous studies.

Demotivating factors identified by Dörnyei. Demotivating factors identified by Oxford. Data collection and analysis. 13 vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

The research context. 15 CHAPTER 3 – DATA ANALYSIS AND FINDINGS .1 Data analysis of students’ response. Data analysis of teachers’ responses. Findings and recommendations.

Summary of the findings. 38 PART THREE – CONCLUSION. Summary of the study. Limitations of the study.

Suggestions for further studies. XVII viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART ONE - INTRODUCTION This chapter works as the guideline for readers to understand what will be discussed in the whole research. It means that this part will give the rationales, the significance and purposes, the scope, the method and the design of the rest of the study. Rationales It cannot be denied that English has become more and more important in every part of the world.

As a result, the need of having good ability of English also increases. People want to communicate in English fluently, so they spend money and time attempting to learn it. In Vietnam, English language’s role has gotten bigger and become a compulsory subject at every level of education (school, college and university). Realizing the necessity of English in the development of the society in general and of each individual in particular, every learner wants to be competent in English and uses it to communicate with foreigners.

That’s why most schools now focus on developing students’ ability of speaking English. Indeed, different skills (Speaking, Listening, Reading, and Writing) have certain roles in English language learning, but the final aim of learners is to use spoken language to communicate with other people. Communication is a basic and necessary demand for everyone and people have to learn how to speak. Moreover, speaking is considered having more important place than other skills.

Mastering speaking skill can reinforce learners to gain better achievement in other skills such as Listening, Reading, and Writing. Because of vital position of speaking, learners of English should have motivation and positive attitude to learning English speaking. But contrary to popular belief, in the process of teaching and learning to speak English, students have to deal with a number of difficulties including the factors demotivating students to speak. 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] In Viet-Hung University, speaking skill is also a focus.

However, a lot of them confide that they are not willing to take part in speaking lessons. Obviously, there may exist certain factors that deter students from participating in speaking classes. In an attempt to find out the causes of the situation, the author had decided to attend some English speaking sessions. She discovered that the students, most of the time, just like to listen and kept silent when being required to say something.

Even when the teachers tried to organize activities to stir up the atmosphere, no big changes ever happened. Thus, it is a real challenge for them to get students to be involved teaching. The idea of working out the factors that demotivate students to learn speaking skills has urged the author to embark on the study entitled “Factors demotivating students to participate in English speaking lessons at Viet – Hung Industrial University”. This study is valuable not only for teachers of English but also for the learners who learn English.

Being aware of the factors that make learners less interested in speaking English, teachers can work out the way to encourage learners to enjoy learning. The author hopes that with the results of this study, Viet-Hung University students will find English speaking lessons exciting and are willing to take part in. Objectives of the study The study is conducted to achieve three main objectives: + to investigate Viet-Hung University students’ attitudes to learning English speaking skills. + to explore the factors that demotivate students of Viet-Hung University to get involved in the English speaking lessons.

+ to recommend some solutions to remove these demotivating factors from English speaking sessions. Scope of the study Speaking skill is a large topic that consists of many aspects. However, in this study, the author only focuses on the factors that make students of Viet-Hung 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] University uninterested in participating in English speaking lessons. In addition, Viet-Hung Industrial University is a big university, so this minor thesis cannot get all students involved.

Instead, the author decides to randomly choose the second- year students of Banking and Financing Faculty as participants. In addition, the University offers both English for General Purposes (EGP) and English for Specific Purposes (ESP) courses, but the characteristics of English in two courses are different and the demotivating factors may not be similar. As a result, this research only focuses on the factors appearing in EGP. She hopes that other aspects of speaking would be conducted on other groups of students by other researchers.

Methods To reach the aims of the study, quantitative and qualitative methods have been used. Firstly, quantitative approach is used to classify features, count them, and construct statistical models. In this research, the quantitative data are gained form the two sets of questionnaires, one for teachers and the other for students of Viet-Hung Industrial University. The second method of analyzing the data is qualitative method.

According to Miles and Huberman (1994), qualitative approach is the one in which the researcher study things in their natural settings, attempting to make sense of, or to interpret, phenomena in terms of the meanings people bring to them. Data for qualitative analysis is in the form of words, pictures or objects and instruments are often participant observation and in-depth interviews. In this research, in order to obtain qualitative information conducts some short interviews with six teachers of English of the University for further information to support the thesis. Design of the study This minor thesis consists of three parts:  The first part presents the factors such as the rationale, objectives, scope, methods and design of the study.

3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail]  The second part is the body of the study, in which a theoretical background, research methodology and results and discussions were presented.  The final part gives the summary of the study, the limitations of the study and some suggestions for further research related to English speaking skill and demotivation. 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART TWO - DEVELOPMENT CHAPTER 1 – LITERATURE REVIEW In this part, the author would like to give short theoretical background of motivation, demotivation and some information related to speaking skill and speaking lessons. Theoretical background of speaking skill In language teaching and learning, we often talk about the four language skills (Listening, Writing, Reading, and Speaking) in terms of their direction and modality.

Speaking is regarded as the way of measuring the language competence of a language user. Thus, the ability of speaking fluently is more important than being good at reading, or writing. As a result, the main aim of every system of education is to develop speaking skill among learners. In this part, the author will present what speaking skill is, the nature of language skills, characteristics of speaking skill, and some theoretical information about speaking lessons.

Characteristics of speaking skill Speaking has the characteristics which are as follows: To begin with, its form and meaning depend on the context in which it occurs. The context consists of the participants and their experiences, the physical environment, and the purposes for speaking. In other words, spoken language is context bound. The interlocutors share the immediate within which the dialogue takes place; hence much information is implicit and assumed (McCathy, 1998).

The second characteristic is that speaking relies on the speakers’ understanding of common conventional expressions for communicating specific meanings, particularly on the language environment apart from such aspects as grammar, pronunciation, or vocabulary. That speech has its own skills, structures, and conventions is the third characteristic. It means that skills, structures and conventions of speech are different from the written language. In his book, Bygate (1987) said that “The 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] words are being spoken as they are being decided and as they are being understood.” The fact that the words are spoken and decided at the same time has big effect on the speaker’s ability to plan and organize the message and to control the language being used.

Indeed, the length and complexity of spoken sentences cannot be the same as the ones in written ones because the speakers do not have as much time to plan and prepare as the writers. Moreover, speakers often make more mistakes in their utterances than the writers in terms of both the message and the words. We may forget what we intend to say and repeat what we have already mentioned. The words are also being spoken as they are being understood.

When the sentences are uttered, they go immediately. They cannot be reread like in writing, which can lead to misunderstanding when the listeners miss some part of what the speakers have said because of the noise, or a moment’s distraction. The last characteristic is that speaking is considered an undervalued skill in many ways (Bygate 1987). The reason is that almost all people can speak and try to speak.

He also states that speaking should get as much attention as literacy skills. Learners often need to be able to speak with confidence in order to carry out the basic transactions. Moreover, in most speaking, the person to whom we are speaking is in front of us and be able to put us right if we make mistakes. He is the speaker’s listener who generally shows agreement and understanding, or incomprehension.

Thus, speakers need to have patience and imagination, too. He has to take notice of the way the listeners feel and behave by giving them chance to speak. At the same time they can play the role of the listeners and the speaker. By this way a listener can help the speaker be more improved and competent because a listener can give learners models to utilize when acting a speaker.

In addition, being a hearer first helps the learner appreciate the difficulties inherent in the task.