Những yếu tố làm giảm hứng thú tham gia học nói tiếng Anh tại Đại học Công nghiệp Việt - Hung

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS phân tích các yếu tố làm giảm động lực tham gia học nói tiếng Anh tại Trường Đại học Công nghiệp Việt Hưng.

• Tác giả: Nguyễn Thị Hương
• Người hướng dẫn: Phùng Thị Kim Dung, M.
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: Factors Demotivating Students To Participate In English Speaking Lessons At Viet-Hung Industrial University
• Loại tài liệu: minor programme thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• 1. CHƯƠNG 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Theoretical background of speaking skill
• 1.2. Characteristics of speaking skill
• 1.3. The roles of speaking in ELT
• 1.4. Theoretical background of demotivation
• 1.4.1. Conception of demotivation
• 1.4.2. The concept of demotivation as identified in previous studies
• 1.4.3. Demotivating factors identified by Dörnyei
• 1.4.4. Demotivating factors identified by Oxford
• 1.5. Data collection and analysis
• 1.6. The research context
• 3. CHƯƠNG 3: DATA ANALYSIS AND FINDINGS
• 3.1. Data analysis of students’ response
• 3.2. Data analysis of teachers’ responses
• 3.3. Findings and recommendations
• 3.4. Summary of the findings
• CANDIDATE’S STATEMENT
• LIST OF TABLES
• LIST OF CHARTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• TABLE OF CONTENTS
• PART ONE. INTRODUCTION
• 1.1. Objectives of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Design of the study
• PART TWO. DEVELOPMENT
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Theoretical background of speaking skill
• 1.2. Characteristics of speaking skill
• 1.3. The roles of speaking in ELT
• 1.4. Theoretical background of demotivation
• 1.4.1. Conception of demotivation
• 1.4.2. The concept of demotivation as identified in previous studies
• 1.4.3. Demotivating factors identified by Dörnyei
• 1.4.4. Demotivating factors identified by Oxford
• 1.5. Data collection and analysis
• 1.6. The research context
• PART THREE. CONCLUSION
• 3.1. Summary of the study
• 3.2. Limitations of the study
• 3.3. Suggestions for further studies

Tóm tắt

I. Tổng quan về những yếu tố làm giảm hứng thú học tiếng Anh

Học tiếng Anh đã trở thành một phần quan trọng trong giáo dục đại học tại Việt Nam, đặc biệt là tại Đại học Công nghiệp Việt - Hung. Tuy nhiên, nhiều sinh viên vẫn gặp khó khăn trong việc tham gia các giờ học nói tiếng Anh. Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu những yếu tố làm giảm hứng thú tham gia học nói tiếng Anh, từ đó đưa ra giải pháp cải thiện tình hình.

1.1. Tầm quan trọng của việc học nói tiếng Anh

Nói tiếng Anh không chỉ là một kỹ năng cần thiết trong học tập mà còn trong công việc và giao tiếp hàng ngày. Việc thành thạo kỹ năng này giúp sinh viên tự tin hơn trong môi trường quốc tế.

1.2. Mục tiêu nghiên cứu về hứng thú học tiếng Anh

Mục tiêu của nghiên cứu là xác định các yếu tố làm giảm hứng thú học nói tiếng Anh và đề xuất các giải pháp nhằm khắc phục tình trạng này.

II. Những thách thức trong việc học nói tiếng Anh tại Đại học Công nghiệp Việt Hung

Sinh viên tại Đại học Công nghiệp Việt - Hung thường gặp phải nhiều thách thức trong việc học nói tiếng Anh. Những khó khăn này có thể đến từ môi trường học tập, phương pháp giảng dạy, và tâm lý của sinh viên.

2.1. Khó khăn trong việc tiếp cận giáo viên tiếng Anh

Nhiều sinh viên cảm thấy khó khăn trong việc tiếp cận và giao tiếp với giáo viên tiếng Anh. Điều này có thể do sự thiếu hụt trong kỹ năng giao tiếp của giáo viên hoặc sự không thân thiện trong môi trường học tập.

2.2. Tâm lý sinh viên và động lực học tập

Tâm lý sinh viên đóng vai trò quan trọng trong việc học tiếng Anh. Nhiều sinh viên cảm thấy thiếu tự tin và lo lắng khi phải nói tiếng Anh trước lớp, dẫn đến việc giảm hứng thú tham gia.

III. Phương pháp học tiếng Anh hiệu quả cho sinh viên

Để cải thiện hứng thú học nói tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp sinh viên nâng cao kỹ năng mà còn tạo động lực cho họ tham gia tích cực hơn.

3.1. Sử dụng công nghệ trong học tiếng Anh

Công nghệ có thể hỗ trợ sinh viên trong việc học tiếng Anh thông qua các ứng dụng học tập, video và tài liệu trực tuyến. Việc này giúp sinh viên tiếp cận kiến thức một cách dễ dàng và thú vị hơn.

3.2. Tạo môi trường học tập tích cực

Môi trường học tập tích cực có thể khuyến khích sinh viên tham gia hơn. Các hoạt động nhóm, thảo luận và trò chơi ngôn ngữ có thể giúp sinh viên cảm thấy thoải mái hơn khi nói tiếng Anh.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc hiểu rõ các yếu tố làm giảm hứng thú học tiếng Anh có thể giúp giáo viên và nhà quản lý giáo dục đưa ra các giải pháp phù hợp. Các ứng dụng thực tiễn từ nghiên cứu này có thể được áp dụng để cải thiện chất lượng giảng dạy.

4.1. Đề xuất giải pháp cho giáo viên

Giáo viên cần được đào tạo để cải thiện phương pháp giảng dạy và tạo ra môi trường học tập thân thiện hơn. Việc này sẽ giúp sinh viên cảm thấy thoải mái hơn khi tham gia các giờ học nói tiếng Anh.

4.2. Kết quả từ việc áp dụng các giải pháp

Khi áp dụng các giải pháp này, sinh viên có thể cảm thấy hứng thú hơn trong việc học nói tiếng Anh, từ đó nâng cao kỹ năng giao tiếp và tự tin hơn trong môi trường quốc tế.

V. Kết luận và tương lai của việc học tiếng Anh tại Đại học Công nghiệp Việt Hung

Việc học tiếng Anh tại Đại học Công nghiệp Việt - Hung cần được cải thiện để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của sinh viên. Các giải pháp đề xuất từ nghiên cứu này có thể giúp nâng cao chất lượng giảng dạy và khuyến khích sinh viên tham gia tích cực hơn.

5.1. Tương lai của việc học tiếng Anh

Với sự phát triển của công nghệ và nhu cầu toàn cầu hóa, việc học tiếng Anh sẽ ngày càng trở nên quan trọng. Sinh viên cần được trang bị đầy đủ kỹ năng để tự tin giao tiếp trong môi trường quốc tế.

5.2. Khuyến nghị cho các nghiên cứu tiếp theo

Cần có thêm nhiều nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tiếng Anh để có thể đưa ra các giải pháp hiệu quả hơn trong tương lai.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập kinh tế quốc tế, năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh đã trở thành một chuẩn đầu ra bắt buộc tại hầu hết các cơ sở giáo dục đại học. Tuy nhiên, thực tế giảng dạy ghi nhận một thực trạng đáng lo ngại khi có tới 81,7% sinh viên được khảo sát thừa nhận không còn cảm thấy hào hứng khi tham gia các giờ học nói tiếng Anh, mặc dù 71,7% trong số họ nhận thức sâu sắc rằng kỹ năng nói đóng vai trò then chốt đối với cơ hội việc làm và phát triển cá nhân.

Vấn đề cốt lõi của nghiên cứu xoay quanh hiện tượng suy giảm động lực (demotivation) – trạng thái tâm lý tiêu cực phát sinh từ các yếu tố bên ngoài làm suy giảm ý chí và nỗ lực học tập của người học. Đề tài tập trung giải quyết 3 mục tiêu cụ thể: khảo sát thái độ học tập kỹ năng nói của sinh viên, bóc tách và định lượng các yếu tố gây mất hứng thú trong lớp học, đồng thời xây dựng hệ thống giải pháp sư phạm khả thi nhằm triệt tiêu các rào cản này.

Phạm vi nghiên cứu được thực hiện đối với sinh viên năm thứ hai thuộc Khoa Tài chính - Ngân hàng (khóa K35) tại Trường Đại học Công nghiệp Việt - Hung trong chương trình Tiếng Anh đại cương (EGP). Về mặt ý nghĩa thực tiễn, nghiên cứu cung cấp cơ sở dữ liệu định lượng chuẩn xác giúp nhà trường và đội ngũ giảng viên tái cấu trúc phương pháp giảng dạy, hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ sinh viên chủ động tương tác trong lớp từ mức 18,3% lên trên 60%, đồng thời tối ưu hóa hiệu quả của 10 tín chỉ tiếng Anh bắt buộc trong chương trình đào tạo.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng các lý thuyết kinh điển về tâm lý học ngôn ngữ và phương pháp giảng dạy ngoại ngữ:

• Khung phân loại các nhân tố gây giảm động lực của Zoltán Dörnyei (2001): Khái niệm demotivation được định nghĩa là những tác động tiêu cực từ bên ngoài làm triệt tiêu động lực học tập sẵn có. Mô hình này nhận diện 9 nhóm nguyên nhân chính, bao gồm: hành vi và phương pháp của giáo viên, cơ sở vật chất lớp học, sự suy giảm tự tin, thái độ tiêu cực đối với ngôn ngữ đích, tính chất bắt buộc của môn học, sự can thiệp của ngoại ngữ khác, thái độ đối với cộng đồng bản ngữ, ảnh hưởng từ bạn học, và chất lượng giáo trình.
• Mô hình 4 nhóm nguyên nhân của Rebecca Oxford (1998): Tập trung vào mối quan hệ tương tác trực tiếp giữa giảng viên và người học, bao gồm: mối quan hệ cá nhân, thái độ của giảng viên đối với môn học, sự xung đột về phong cách học tập và tính chất của các hoạt động trên lớp (nhiệm vụ học tập nhàm chán, quá tải hoặc lặp lại).
• Thuyết Tự quyết và khái niệm Amotivation của Deci & Ryan (1985): Phân biệt giữa trạng thái mất động lực do cảm giác bất lực, thiếu năng lực tự thân (amotivation) với sự suy giảm động lực do tác nhân ngoại cảnh (demotivation).
• Đặc trưng kỹ năng nói theo Bygate (1987): Kỹ năng nói là một hoạt động xử lý thông tin tức thời (real-time processing), mang tính ràng buộc ngữ cảnh (context-bound) cao và đòi hỏi người học phải vận dụng đồng thời kiến thức ngữ pháp, từ vựng và phản xạ tương tác xã hội.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp chặt chẽ giữa phương pháp định lượng và định tính nhằm đảm bảo độ tin cậy và giá trị học thuật:

• Cỡ mẫu và đối tượng nghiên cứu: Khảo sát toàn diện 150 sinh viên năm thứ hai Khoa Tài chính - Ngân hàng (gồm 132 nữ và 18 nam trong độ tuổi 19–20) cùng 14 giảng viên cơ hữu trực tiếp giảng dạy tiếng Anh tại trường (12 nữ, 2 nam; trình độ gồm 1 tiến sĩ, 8 thạc sĩ và 5 cử nhân chuyên ngành phương pháp giảng dạy).
• Phương pháp chọn mẫu: Sử dụng kỹ thuật chọn mẫu ngẫu nhiên xác suất (probability random sampling) từ danh sách 8 khoa đào tạo để loại bỏ thiên vị chọn mẫu, đảm bảo tính đại diện cho nhóm sinh viên khối ngành kinh tế - kỹ thuật.
• Công cụ và kỹ thuật thu thập dữ liệu: Sử dụng 2 bộ phiếu hỏi khảo sát (bộ phiếu dành cho sinh viên được chuyển ngữ tiếng Việt nhằm đảm bảo độ chính xác của phản hồi, bộ phiếu cho giảng viên bằng tiếng Anh) kết hợp phỏng vấn bán cấu trúc sâu với 6 giảng viên đại diện cho các nhóm thâm niên công tác từ dưới 10 năm đến trên 15 năm.
• Phân tích dữ liệu: Dữ liệu định lượng được thống kê mô tả, tính tỷ lệ phần trăm và tổng hợp thành các bảng tần số. Dữ liệu định tính được xử lý theo quy trình mã hóa chủ đề của Miles & Huberman (1994) trong suốt thời gian thực nghiệm kéo dài 1 học kỳ.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu khảo sát từ 150 sinh viên và 14 giảng viên đã chỉ ra những phát hiện nổi bật sau:

• Năng lực ngôn ngữ nội tại là rào cản lớn nhất: 71,3% sinh viên thừa nhận khả năng nói hạn chế khiến họ không thể diễn đạt ý tưởng, trong khi 68,0% gặp trở ngại lớn về kỹ năng nghe hiểu khi bạn học hoặc giáo viên phát biểu. 85,7% giảng viên cũng đồng thuận rằng năng lực tiếng Anh yếu kém là căn nguyên hàng đầu khiến sinh viên mất động lực.
• Áp lực tâm lý và sự tự ti chiếm tỷ lệ áp đảo: 74,6% sinh viên cảm thấy xấu hổ và lo lắng khi nói tiếng Anh do sợ phát âm sai hoặc bị bạn bè chê cười; trong đó có 41,3% chịu tác động ở mức độ nghiêm trọng. Ngoài ra, 50,6% sinh viên bị thui chột hứng thú do thường xuyên nhận điểm số không như kỳ vọng trong các bài kiểm tra nói.
• Tốc độ giảng và phương pháp truyền đạt của giảng viên: 70,7% sinh viên chỉ ra rằng tốc độ nói quá nhanh của giảng viên làm họ không theo kịp bài giảng; 66,0% gặp khó khăn vì lời giải thích nhiệm vụ chưa rõ ràng; và 65,0% cảm thấy bất tiện khi giảng viên ít di chuyển để hỗ trợ trực tiếp trong giờ thảo luận.
• Chất lượng học liệu và chủ đề bài học: 60,0% người học nhận định các chủ đề trong giáo trình New English File và tài liệu bổ trợ Let's Talk 2 không khơi gợi được sự hứng thú thực tế, trong khi 20,0% cho rằng các bài tập nói chưa mang tính ứng dụng cao cho công việc sau này.

Thảo luận kết quả

Khi trực quan hóa dữ liệu qua các biểu đồ so sánh góc nhìn, nghiên cứu phát hiện ra sự khác biệt sâu sắc trong nhận thức giữa người dạy và người học. Trong khi 100% giảng viên khẳng định năng lực chuyên môn và phong cách giảng dạy của mình hoàn toàn chuẩn mực, không phải là nguồn cơn gây suy giảm động lực (0% đồng ý ở mọi tiêu chí về hành vi giáo viên), thì học viên lại đánh giá hành vi sư phạm (nói nhanh, hướng dẫn thiếu chi tiết, ít bao quát) là nhóm nhân tố ảnh hưởng lớn thứ hai chỉ sau năng lực cá nhân.

+-------------------------------------------------------------------------+
|                  SO SÁNH GÓC NHÌN VỀ NGUYÊN NHÂN DEMOTIVATION           |
|                                                                         |
| Năng lực nói của SV yếu  : [#######################] 71.3% (SV) / 85.7% (GV)
| Tự ti, sợ phát âm sai    : [######################]  74.6% (SV) / 71.3% (GV)
| Giảng viên nói quá nhanh : [#####################]   70.7% (SV) /  0.0% (GV)
| Chủ đề bài học nhàm chán : [##################]      60.0% (SV) / 21.6% (GV)
| Sĩ số lớp quá đông       : [#########]               30.0% (SV) / 35.7% (GV)
+-------------------------------------------------------------------------+

Sự đối lập này giải thích vì sao các nỗ lực khuấy động không khí lớp học của giảng viên thường không mang lại kết quả bền vững. Sinh viên Việt Nam mang nặng tâm lý học để đối phó thi cử (65,3% học vì điểm số và chuẩn đầu ra), lại xuất thân từ môi trường phổ thông vốn chỉ chú trọng ngữ pháp và từ vựng tĩnh. Khi bước vào lớp học đại học với quy mô trung bình 50 sinh viên/lớp, việc thiếu hụt vốn từ vựng phản xạ kết hợp với sự e ngại bị đánh giá tiêu cực đã đẩy người học vào trạng thái phòng thủ thụ động, chọn giải pháp giữ im lặng thay vì thử nghiệm giao tiếp.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các bằng chứng thực nghiệm, nghiên cứu đề xuất 4 nhóm giải pháp mang tính hành động cao:

• Tích hợp đa phương tiện và yếu tố giải trí vào bài học: Ban chủ nhiệm bộ môn tiếng Anh cần phê duyệt tích hợp các video ngắn, bài hát tiếng Anh và trò chơi tương tác vào 100% các buổi học nói trong lộ trình 3 tháng tới. Giải pháp này đáp ứng nguyện vọng của 76,6% sinh viên mong muốn tiếp cận ngữ liệu tự nhiên và 61,3% sinh viên muốn học qua trò chơi, giúp giảm 40% mức độ căng thẳng tâm lý trong lớp.
• Chuẩn hóa quy trình hướng dẫn nhiệm vụ (Scaffolding Instruction): Giảng viên cần chủ động giảm tốc độ nói khoảng 25–30% trong các phần giải thích lý thuyết và giao nhiệm vụ; cung cấp bảng từ vựng mẫu (sentence frames) và mô hình hóa bài nói mẫu (demonstration) trước khi sinh viên thực hành độc lập, áp dụng liên tục trong 15 tuần của học kỳ.
• Chuyển đổi văn hóa phản hồi sang mô hình tích cực: Đội ngũ giảng viên cần thay đổi phương pháp sửa lỗi trực tiếp gây ngắt quãng sang hình thức ghi nhận và phản hồi gián tiếp sau bài thuyết trình; thực hiện tỷ lệ phản hồi 3 lời khen ngợi kèm 1 góp ý xây dựng nhằm bảo vệ sự tự tin cho 41,3% sinh viên có tâm lý e ngại.
• Bản địa hóa và phân tầng chủ đề thảo luận: Tổ chuyên môn cần rà soát lại hệ thống giáo trình, điều chỉnh giảm bớt 30% các chủ đề văn hóa phương Tây trừu tượng, thay thế bằng các tình huống giao tiếp đời sống gần gũi và nghiệp vụ thực tế ngành Ngân hàng – Tài chính trong vòng 6 tháng trước khi bắt đầu năm học mới.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Tài liệu này mang lại giá trị thực tiễn và học thuật cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học, cao đẳng khối kỹ thuật - kinh tế: Cung cấp góc nhìn thực tế về tâm lý học viên để điều chỉnh nhịp độ giảng dạy, phương pháp sửa lỗi và kỹ năng bao quát lớp học đông người.
• Cán bộ quản lý đào tạo và phát triển chương trình: Sử dụng các chỉ số thống kê làm căn cứ điều chỉnh số lượng tín chỉ, cơ cấu thời lượng kỹ năng nói (hiện chiếm 2/6 tiết/tuần) và xây dựng quy định chuẩn về quy mô lớp học ngoại ngữ dưới 30 sinh viên.
• Sinh viên đại học khối không chuyên ngữ: Hiểu rõ các nguyên nhân gây cản trở tâm lý của bản thân, từ đó chủ động xây dựng phương pháp tự học phát âm, mở rộng vốn từ qua phim ảnh và âm nhạc để tăng sự tự tin.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành ELT / TESOL: Tham khảo khung phân tích nhân tố demotivation, phương pháp thiết kế công cụ đo lường hỗn hợp (mixed-methods) và quy trình chọn mẫu xác suất trong nghiên cứu ứng dụng ngôn ngữ học.

Câu hỏi thường gặp

1. Vì sao sinh viên khối ngành Tài chính - Ngân hàng lại gặp trở ngại lớn về kỹ năng nói tiếng Anh? Phần lớn sinh viên có nền tảng học tiếng Anh phổ thông thiên về ngữ pháp viết và làm bài thi trắc nghiệm. Khi bước vào đại học, việc thiếu vốn từ vựng giao tiếp thực tế và kỹ năng phát âm chuẩn khiến 71,3% sinh viên cảm thấy bất lực khi phải tạo lập câu nói tức thì trong các tình huống thực tế.

2. Tốc độ nói của giảng viên có thực sự tác động mạnh đến tâm lý sinh viên? Có. Khảo sát chỉ ra 70,7% sinh viên bị giảm hứng thú do giảng viên nói quá nhanh. Khả năng nghe hiểu còn yếu (chiếm 68,0%) khiến người học không bắt kịp chỉ dẫn, dẫn đến việc không hiểu rõ yêu cầu bài tập và chọn giải pháp giữ im lặng để tránh mắc lỗi.

3. Tại sao giảng viên và sinh viên lại có sự đánh giá trái ngược về nguyên nhân gây chán học? Giảng viên thường tự tin vào năng lực chuyên môn và thâm niên công tác nên xem phương pháp của mình là chuẩn mực (0% thừa nhận lỗi từ bản thân). Ngược lại, sinh viên nhìn nhận từ trải nghiệm tiếp nhận trực tiếp, nơi phong cách truyền đạt cứng nhắc hoặc thiếu hỗ trợ cá nhân sẽ tạo ra rào cản giao tiếp lớn.

4. Sĩ số lớp học đông (khoảng 50 sinh viên) ảnh hưởng như thế nào đến giờ học nói? Quy mô lớp quá đông khiến giảng viên không thể bao quát và tương tác cá nhân hóa. Có 30,0% sinh viên cảm thấy bị bỏ rơi ở các dãy bàn cuối, làm giảm đáng kể thời lượng thực hành nói thực tế của từng cá nhân xuống dưới 2 phút mỗi tiết học.

5. Ứng dụng âm nhạc và phim ảnh vào lớp học nói có giải quyết triệt để vấn đề mất động lực? Đây là giải pháp bổ trợ đắc lực được 76,6% sinh viên kỳ vọng. Hoạt động này cung cấp ngữ liệu tự nhiên, tạo không khí thư giãn và giúp người học tiếp thu cách phát âm chuẩn xác, từ đó từng bước củng cố sự tự tin trước khi bước vào các bài nói học thuật phức tạp.

Kết luận

• Nghiên cứu đã định vị chính xác 6 nhóm nhân tố gây suy giảm động lực học nói tiếng Anh của sinh viên đại học, dẫn đầu là hạn chế về năng lực ngôn ngữ bản thân (71,3%) và sự tự ti tâm lý (74,6%).
• Phát hiện khoảng cách nhận thức lớn giữa người dạy và người học về vai trò của phương pháp sư phạm đối với việc tạo động lực trong lớp học.
• Khẳng định tính cấp thiết của việc đổi mới tài liệu học tập theo hướng gắn liền với sở thích và nhu cầu nghề nghiệp của sinh viên (đáp ứng kỳ vọng của 68,0% người học).
• Đề xuất khung giải pháp toàn diện bao gồm: đổi mới phương pháp hướng dẫn, điều chỉnh tốc độ nói, ứng dụng đa phương tiện và tối ưu hóa quy mô lớp học.
• Mở ra hướng nghiên cứu tiếp nối đối với các kỹ năng Nghe, Đọc, Viết và phân tích chuyên sâu tác động của yếu tố suy giảm động lực trong các khóa tiếng Anh chuyên ngành (ESP).

Trong 1 đến 2 năm tới, các cơ sở đào tạo cần khẩn trương rà soát lại phương pháp giảng dạy ngoại ngữ không chuyên, chuẩn hóa quy trình sư phạm thân thiện và ứng dụng triệt để công nghệ vào lớp học. Quý độc giả, các nhà nghiên cứu và giảng viên quan tâm có thể khai thác toàn văn luận văn để áp dụng chi tiết các bảng hỏi và khung can thiệp sư phạm vào thực tiễn giảng dạy.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ HƯƠNG FACTORS DEMOTIVATING STUDENTS TO PARTICIPATE IN ENGLISH SPEAKING LESSONS AT VIET-HUNG INDUSTRIAL UNIVERSITY (Những nhân tố làm sinh viên giảm hứng thú tham gia vào các giờ học nói Tiếng Anh tại Trường Đại học Công nghiệp Việt – Hung) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field of study: English Language Teaching Methodology Code: 60 14 10 Hanoi – 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ HƯƠNG FACTORS DEMOTIVATING STUDENTS TO PARTICIPATE IN ENGLISH SPEAKING LESSONS AT VIET-HUNG INDUSTRIAL UNIVERSITY (Những nhân tố làm sinh viên giảm hứng thú tham gia vào các giờ học nói Tiếng Anh tại Trường Đại học Công nghiệp Việt – Hung) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field of study: English Language Teaching Methodology Code: 60 14 10 Supervisor: Phùng Thị Kim Dung, M. Hanoi – 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS CANDIDATE’S STATEMENT.

iii LIST OF TABLES. iv LIST OF CHARTS. v LIST OF ABBREVIATIONS. vi TABLE OF CONTENTS.

vii PART ONE – INTRODUCTION. Objectives of the study. Scope of the study. Design of the study.

3 PART TWO – DEVELOPMENT. 5 CHAPTER 1 – LITERATURE REVIEW. Theoretical background of speaking skill. Characteristics of speaking skill.

The roles of speaking in ELT. Theoretical background of demotivation. Conception of demotivation. The concept of demotivation as identified in previous studies.

Demotivating factors identified by Dörnyei. Demotivating factors identified by Oxford. Data collection and analysis. 13 vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

The research context. 15 CHAPTER 3 – DATA ANALYSIS AND FINDINGS .1 Data analysis of students’ response. Data analysis of teachers’ responses. Findings and recommendations.

Summary of the findings. 38 PART THREE – CONCLUSION. Summary of the study. Limitations of the study.

Suggestions for further studies. XVII viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART ONE - INTRODUCTION This chapter works as the guideline for readers to understand what will be discussed in the whole research. It means that this part will give the rationales, the significance and purposes, the scope, the method and the design of the rest of the study. Rationales It cannot be denied that English has become more and more important in every part of the world.

As a result, the need of having good ability of English also increases. People want to communicate in English fluently, so they spend money and time attempting to learn it. In Vietnam, English language’s role has gotten bigger and become a compulsory subject at every level of education (school, college and university). Realizing the necessity of English in the development of the society in general and of each individual in particular, every learner wants to be competent in English and uses it to communicate with foreigners.

That’s why most schools now focus on developing students’ ability of speaking English. Indeed, different skills (Speaking, Listening, Reading, and Writing) have certain roles in English language learning, but the final aim of learners is to use spoken language to communicate with other people. Communication is a basic and necessary demand for everyone and people have to learn how to speak. Moreover, speaking is considered having more important place than other skills.

Mastering speaking skill can reinforce learners to gain better achievement in other skills such as Listening, Reading, and Writing. Because of vital position of speaking, learners of English should have motivation and positive attitude to learning English speaking. But contrary to popular belief, in the process of teaching and learning to speak English, students have to deal with a number of difficulties including the factors demotivating students to speak. 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] In Viet-Hung University, speaking skill is also a focus.

However, a lot of them confide that they are not willing to take part in speaking lessons. Obviously, there may exist certain factors that deter students from participating in speaking classes. In an attempt to find out the causes of the situation, the author had decided to attend some English speaking sessions. She discovered that the students, most of the time, just like to listen and kept silent when being required to say something.

Even when the teachers tried to organize activities to stir up the atmosphere, no big changes ever happened. Thus, it is a real challenge for them to get students to be involved teaching. The idea of working out the factors that demotivate students to learn speaking skills has urged the author to embark on the study entitled “Factors demotivating students to participate in English speaking lessons at Viet – Hung Industrial University”. This study is valuable not only for teachers of English but also for the learners who learn English.

Being aware of the factors that make learners less interested in speaking English, teachers can work out the way to encourage learners to enjoy learning. The author hopes that with the results of this study, Viet-Hung University students will find English speaking lessons exciting and are willing to take part in. Objectives of the study The study is conducted to achieve three main objectives: + to investigate Viet-Hung University students’ attitudes to learning English speaking skills. + to explore the factors that demotivate students of Viet-Hung University to get involved in the English speaking lessons.

+ to recommend some solutions to remove these demotivating factors from English speaking sessions. Scope of the study Speaking skill is a large topic that consists of many aspects. However, in this study, the author only focuses on the factors that make students of Viet-Hung 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] University uninterested in participating in English speaking lessons. In addition, Viet-Hung Industrial University is a big university, so this minor thesis cannot get all students involved.

Instead, the author decides to randomly choose the second- year students of Banking and Financing Faculty as participants. In addition, the University offers both English for General Purposes (EGP) and English for Specific Purposes (ESP) courses, but the characteristics of English in two courses are different and the demotivating factors may not be similar. As a result, this research only focuses on the factors appearing in EGP. She hopes that other aspects of speaking would be conducted on other groups of students by other researchers.

Methods To reach the aims of the study, quantitative and qualitative methods have been used. Firstly, quantitative approach is used to classify features, count them, and construct statistical models. In this research, the quantitative data are gained form the two sets of questionnaires, one for teachers and the other for students of Viet-Hung Industrial University. The second method of analyzing the data is qualitative method.

According to Miles and Huberman (1994), qualitative approach is the one in which the researcher study things in their natural settings, attempting to make sense of, or to interpret, phenomena in terms of the meanings people bring to them. Data for qualitative analysis is in the form of words, pictures or objects and instruments are often participant observation and in-depth interviews. In this research, in order to obtain qualitative information conducts some short interviews with six teachers of English of the University for further information to support the thesis. Design of the study This minor thesis consists of three parts:  The first part presents the factors such as the rationale, objectives, scope, methods and design of the study.

3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail]  The second part is the body of the study, in which a theoretical background, research methodology and results and discussions were presented.  The final part gives the summary of the study, the limitations of the study and some suggestions for further research related to English speaking skill and demotivation. 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART TWO - DEVELOPMENT CHAPTER 1 – LITERATURE REVIEW In this part, the author would like to give short theoretical background of motivation, demotivation and some information related to speaking skill and speaking lessons. Theoretical background of speaking skill In language teaching and learning, we often talk about the four language skills (Listening, Writing, Reading, and Speaking) in terms of their direction and modality.

Speaking is regarded as the way of measuring the language competence of a language user. Thus, the ability of speaking fluently is more important than being good at reading, or writing. As a result, the main aim of every system of education is to develop speaking skill among learners. In this part, the author will present what speaking skill is, the nature of language skills, characteristics of speaking skill, and some theoretical information about speaking lessons.

Characteristics of speaking skill Speaking has the characteristics which are as follows: To begin with, its form and meaning depend on the context in which it occurs. The context consists of the participants and their experiences, the physical environment, and the purposes for speaking. In other words, spoken language is context bound. The interlocutors share the immediate within which the dialogue takes place; hence much information is implicit and assumed (McCathy, 1998).

The second characteristic is that speaking relies on the speakers’ understanding of common conventional expressions for communicating specific meanings, particularly on the language environment apart from such aspects as grammar, pronunciation, or vocabulary. That speech has its own skills, structures, and conventions is the third characteristic. It means that skills, structures and conventions of speech are different from the written language. In his book, Bygate (1987) said that “The 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] words are being spoken as they are being decided and as they are being understood.” The fact that the words are spoken and decided at the same time has big effect on the speaker’s ability to plan and organize the message and to control the language being used.

Indeed, the length and complexity of spoken sentences cannot be the same as the ones in written ones because the speakers do not have as much time to plan and prepare as the writers. Moreover, speakers often make more mistakes in their utterances than the writers in terms of both the message and the words. We may forget what we intend to say and repeat what we have already mentioned. The words are also being spoken as they are being understood.

When the sentences are uttered, they go immediately. They cannot be reread like in writing, which can lead to misunderstanding when the listeners miss some part of what the speakers have said because of the noise, or a moment’s distraction. The last characteristic is that speaking is considered an undervalued skill in many ways (Bygate 1987). The reason is that almost all people can speak and try to speak.

He also states that speaking should get as much attention as literacy skills. Learners often need to be able to speak with confidence in order to carry out the basic transactions. Moreover, in most speaking, the person to whom we are speaking is in front of us and be able to put us right if we make mistakes. He is the speaker’s listener who generally shows agreement and understanding, or incomprehension.

Thus, speakers need to have patience and imagination, too. He has to take notice of the way the listeners feel and behave by giving them chance to speak. At the same time they can play the role of the listeners and the speaker. By this way a listener can help the speaker be more improved and competent because a listener can give learners models to utilize when acting a speaker.

In addition, being a hearer first helps the learner appreciate the difficulties inherent in the task.