Common errors in writing essay of english majored students at vietnam national university of agriculture

Viết luận là một kỹ năng quan trọng trong việc học và giảng dạy tiếng Anh, đặc biệt là viết… 56 trang · Vietnam National University of Agriculture · 2021.

• Tác giả: Than Thi Hoan
• Người hướng dẫn: M.A. Tran Thi Tuyet Mai
• Trường học: Vietnam National University of Agriculture
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: Common Errors In Writing Essay Of English-Majored Students At Vietnam National University Of Agriculture
• Loại tài liệu: ba thesis
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATE OF ORIGINALITY
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENT
• TABLE OF CONTENT
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• 1. PART 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale
• 1.2. Aims and objectives of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Design of the study
• 2. PART 2: DEVELOPMENT
• 2.1. Chapter 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. Review of the previous studies
• 2.1.2. Review of theoretical background
• 2.1.2.1. Definition of errors
• 2.1.2.2. Classification of written errors
• 2.1.2.2.1. Inter-lingual errors
• 2.1.2.2.2. Intra-lingual errors
• 3. PART 3: CONCLUSION

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Lỗi Viết Luận Tiếng Anh Của Sinh Viên VNUA

Viết luận là một kỹ năng quan trọng trong việc học và giảng dạy tiếng Anh, đặc biệt là viết luận học thuật. Tuy nhiên, sinh viên năm thứ hai chuyên ngành tiếng Anh tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam vẫn gặp nhiều khó khăn khi viết bài luận tiếng Anh học thuật. Nghiên cứu này tập trung vào việc xác định các lỗi thường gặp khi viết bài luận của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại VNUA, phân tích nguyên nhân và đề xuất giải pháp. Mục tiêu là cung cấp cái nhìn tổng quan về vấn đề này, từ đó giúp sinh viên cải thiện kỹ năng viết luận tiếng Anh và đạt kết quả tốt hơn trong học tập. Nghiên cứu này dựa trên điểm số môn viết 3 của 80 sinh viên và khảo sát 2 giáo viên. Kết quả cho thấy 5 lỗi phổ biến và 5 nguyên nhân chính dẫn đến các lỗi này.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Viết Luận Tiếng Anh

Kỹ năng viết luận tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong việc thể hiện ý tưởng, suy nghĩ và quan điểm một cách mạch lạc và logic. Nó không chỉ cần thiết cho việc học tập mà còn quan trọng trong môi trường làm việc quốc tế. Sinh viên cần rèn luyện kỹ năng này để có thể giao tiếp hiệu quả và thành công trong sự nghiệp. Academic writing là một kỹ năng cần thiết để thành công trong môi trường học thuật. Essay writing giúp sinh viên phát triển tư duy phản biện và khả năng phân tích.

1.2. Thách Thức Đối Với Sinh Viên Chuyên Ngành Tiếng Anh Tại VNUA

Mặc dù được đào tạo chuyên sâu về tiếng Anh, sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam vẫn đối mặt với nhiều thách thức khi viết luận. Các vấn đề thường gặp bao gồm lỗi ngữ pháp tiếng Anh, lỗi chính tả tiếng Anh, lỗi cấu trúc câu tiếng Anh, và lỗi diễn đạt tiếng Anh. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng bài luận tiếng Anh và kết quả học tập của sinh viên. Nghiên cứu này nhằm làm rõ những thách thức này và tìm ra giải pháp phù hợp.

II. Xác Định Các Lỗi Ngữ Pháp Tiếng Anh Thường Gặp Nhất

Một trong những lỗi sai thường gặp nhất khi viết luận là lỗi ngữ pháp tiếng Anh. Sinh viên thường mắc lỗi về thì, sự hòa hợp giữa chủ ngữ và động từ, sử dụng sai giới từ, và cấu trúc câu phức tạp. Những lỗi này không chỉ làm giảm tính chính xác của bài luận tiếng Anh mà còn gây khó khăn cho người đọc trong việc hiểu ý nghĩa. Việc nắm vững ngữ pháp là yếu tố then chốt để viết một bài luận tiếng Anh mạch lạc và thuyết phục. Theo nghiên cứu, lỗi ngữ pháp chiếm tỷ lệ cao trong các lỗi viết luận tiếng Anh của sinh viên.

2.1. Lỗi Về Thì Và Sự Hòa Hợp Giữa Chủ Ngữ Và Động Từ

Sử dụng sai thì là một trong những lỗi ngữ pháp tiếng Anh phổ biến nhất. Sinh viên thường nhầm lẫn giữa các thì quá khứ, hiện tại và tương lai, dẫn đến việc diễn đạt sai ý nghĩa. Bên cạnh đó, việc không đảm bảo sự hòa hợp giữa chủ ngữ và động từ cũng là một vấn đề thường gặp. Ví dụ, sử dụng động từ số ít cho chủ ngữ số nhiều hoặc ngược lại. Việc nắm vững quy tắc về thì và sự hòa hợp là rất quan trọng để tránh những lỗi sai thường gặp này.

2.2. Sử Dụng Sai Giới Từ Và Cấu Trúc Câu Phức Tạp

Giới từ là một phần quan trọng của ngữ pháp tiếng Anh, nhưng sinh viên thường gặp khó khăn trong việc sử dụng chúng một cách chính xác. Việc sử dụng sai giới từ có thể làm thay đổi hoàn toàn ý nghĩa của câu. Ngoài ra, việc lạm dụng cấu trúc câu phức tạp cũng có thể dẫn đến lỗi cấu trúc câu tiếng Anh và gây khó hiểu cho người đọc. Nên sử dụng cấu trúc câu đơn giản và rõ ràng để truyền đạt ý tưởng một cách hiệu quả.

2.3. Ảnh Hưởng Của Tiếng Mẹ Đẻ Đến Lỗi Ngữ Pháp

Mother tongue interference (ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ) là một yếu tố quan trọng gây ra lỗi ngữ pháp tiếng Anh. Cấu trúc ngữ pháp của tiếng Việt khác biệt so với tiếng Anh, dẫn đến việc sinh viên áp dụng cấu trúc tiếng Việt vào bài luận tiếng Anh. Điều này có thể gây ra các lỗi về trật tự từ, sử dụng sai giới từ, và cấu trúc câu không tự nhiên. Việc nhận thức rõ sự khác biệt giữa hai ngôn ngữ là bước đầu tiên để khắc phục vấn đề này.

III. Phân Tích Lỗi Diễn Đạt Tiếng Anh Và Cách Khắc Phục Nhanh

Lỗi diễn đạt tiếng Anh là một vấn đề lớn đối với sinh viên, ảnh hưởng đến khả năng truyền đạt ý tưởng một cách rõ ràng và hiệu quả. Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc lựa chọn từ ngữ phù hợp, sử dụng cấu trúc câu mạch lạc, và phát triển ý một cách logic. Để khắc phục lỗi diễn đạt tiếng Anh, sinh viên cần mở rộng vốn từ vựng, luyện tập viết thường xuyên, và tìm kiếm phản hồi từ giáo viên và bạn bè. Việc đọc nhiều bài luận mẫu tiếng Anh cũng giúp sinh viên học hỏi cách diễn đạt ý tưởng một cách chuyên nghiệp.

3.1. Thiếu Vốn Từ Vựng Và Sử Dụng Từ Không Phù Hợp

Một trong những nguyên nhân chính dẫn đến lỗi diễn đạt tiếng Anh là thiếu vốn từ vựng. Sinh viên thường sử dụng đi sử dụng lại một số từ ngữ quen thuộc, dẫn đến việc diễn đạt ý tưởng một cách đơn điệu và thiếu sắc thái. Để khắc phục vấn đề này, sinh viên cần chủ động học từ mới, đặc biệt là các từ đồng nghĩa và trái nghĩa. Ngoài ra, việc sử dụng từ điển và thesaurus cũng giúp sinh viên lựa chọn từ ngữ phù hợp và chính xác hơn.

3.2. Cấu Trúc Câu Lủng Củng Và Thiếu Mạch Lạc

Lỗi cấu trúc câu tiếng Anh cũng là một vấn đề thường gặp. Sinh viên thường viết câu quá dài và phức tạp, dẫn đến việc ý tưởng trở nên khó hiểu. Để cải thiện cấu trúc câu, sinh viên nên chia câu dài thành các câu ngắn hơn, sử dụng các liên từ để kết nối các ý tưởng, và đảm bảo rằng mỗi câu đều có chủ ngữ và vị ngữ rõ ràng. Việc luyện tập viết thường xuyên và tìm kiếm phản hồi từ người khác giúp sinh viên nhận ra và sửa chữa lỗi cấu trúc câu tiếng Anh.

3.3. Phát Triển Ý Tưởng Thiếu Logic Và Mắc Lỗi Lặp Ý

Một bài luận tiếng Anh hiệu quả cần có sự phát triển ý tưởng logic và mạch lạc. Tuy nhiên, sinh viên thường gặp khó khăn trong việc sắp xếp các ý tưởng một cách hợp lý và thuyết phục. Ngoài ra, việc lặp lại ý tưởng cũng là một lỗi sai thường gặp, làm giảm tính hấp dẫn của bài luận tiếng Anh. Để cải thiện khả năng phát triển ý tưởng, sinh viên nên lập dàn ý trước khi viết, sử dụng các câu chủ đề để giới thiệu ý chính của mỗi đoạn văn, và cung cấp bằng chứng và ví dụ để hỗ trợ cho các ý tưởng.

IV. Hướng Dẫn Tránh Lỗi Trích Dẫn Tài Liệu Và Đạo Văn

Lỗi trích dẫn tài liệu và lỗi đạo văn là những vấn đề nghiêm trọng trong viết luận học thuật. Sinh viên cần tuân thủ các quy tắc trích dẫn để đảm bảo tính trung thực và tôn trọng quyền tác giả. Lỗi đạo văn không chỉ làm mất uy tín của sinh viên mà còn có thể dẫn đến hậu quả pháp lý. Để tránh lỗi trích dẫn tài liệu và lỗi đạo văn, sinh viên cần học cách sử dụng các hệ thống trích dẫn phổ biến như MLA, APA, và Chicago, và luôn ghi rõ nguồn gốc của thông tin và ý tưởng mà họ sử dụng.

4.1. Hiểu Rõ Các Quy Tắc Trích Dẫn Tài Liệu Phổ Biến

Có nhiều hệ thống trích dẫn tài liệu khác nhau, mỗi hệ thống có những quy tắc riêng. Sinh viên cần làm quen với các hệ thống trích dẫn phổ biến như MLA, APA, và Chicago, và biết cách áp dụng chúng một cách chính xác. Việc sử dụng sai hệ thống trích dẫn có thể dẫn đến lỗi trích dẫn tài liệu và bị coi là lỗi đạo văn. Nên tìm hiểu kỹ hướng dẫn sử dụng của từng hệ thống trích dẫn và tuân thủ chúng một cách nghiêm ngặt.

4.2. Sử Dụng Công Cụ Kiểm Tra Đạo Văn Để Đảm Bảo Tính Trung Thực

Hiện nay có nhiều công cụ kiểm tra đạo văn trực tuyến có thể giúp sinh viên phát hiện và sửa chữa các đoạn văn trùng lặp. Việc sử dụng các công cụ này trước khi nộp bài luận tiếng Anh giúp sinh viên đảm bảo tính trung thực và tránh lỗi đạo văn. Tuy nhiên, cần lưu ý rằng các công cụ này chỉ là công cụ hỗ trợ, sinh viên vẫn cần tự mình kiểm tra và chỉnh sửa bài luận tiếng Anh để đảm bảo rằng tất cả các nguồn thông tin đều được trích dẫn đầy đủ và chính xác.

4.3. Rèn Luyện Kỹ Năng Tóm Tắt Và Diễn Giải Thông Tin

Một trong những cách tốt nhất để tránh lỗi đạo văn là rèn luyện kỹ năng tóm tắt và diễn giải thông tin. Thay vì sao chép nguyên văn từ nguồn tài liệu, sinh viên nên đọc hiểu thông tin, tóm tắt ý chính, và diễn giải lại bằng ngôn ngữ của mình. Điều này không chỉ giúp sinh viên tránh lỗi đạo văn mà còn giúp họ hiểu sâu hơn về chủ đề nghiên cứu. Nên luyện tập kỹ năng này thường xuyên để nâng cao khả năng viết luận học thuật.

V. Bí Quyết Cải Thiện Kỹ Năng Viết Luận Tiếng Anh Hiệu Quả

Để cải thiện kỹ năng viết luận, sinh viên cần có một kế hoạch học tập rõ ràng và kiên trì thực hiện. Việc luyện tập viết thường xuyên, đọc nhiều bài luận mẫu tiếng Anh, và tìm kiếm phản hồi từ giáo viên và bạn bè là những yếu tố quan trọng để đạt được tiến bộ. Ngoài ra, việc tham gia các khóa học hoặc hội thảo về kỹ năng viết luận tiếng Anh cũng giúp sinh viên học hỏi các kỹ thuật và chiến lược viết hiệu quả. Quan trọng nhất, sinh viên cần có đam mê và sự nỗ lực để vượt qua những khó khăn và thử thách trong quá trình học viết.

5.1. Luyện Tập Viết Thường Xuyên Và Đa Dạng Các Chủ Đề

Không có cách nào tốt hơn để cải thiện kỹ năng viết luận bằng việc luyện tập viết thường xuyên. Sinh viên nên dành thời gian mỗi ngày để viết, ngay cả khi chỉ là một đoạn văn ngắn. Việc viết về nhiều chủ đề khác nhau giúp sinh viên mở rộng vốn từ vựng, làm quen với nhiều cấu trúc câu, và phát triển khả năng tư duy phản biện. Nên thử sức với các dạng bài luận tiếng Anh khác nhau như luận thuyết trình, luận so sánh, và luận phân tích để nâng cao kỹ năng viết toàn diện.

5.2. Đọc Nhiều Bài Luận Mẫu Tiếng Anh Và Phân Tích Cấu Trúc

Đọc nhiều bài luận mẫu tiếng Anh là một cách tuyệt vời để học hỏi cách viết luận hiệu quả. Sinh viên nên chọn các bài luận mẫu tiếng Anh từ các nguồn uy tín như sách giáo khoa, tạp chí khoa học, và trang web học thuật. Khi đọc, sinh viên nên chú ý đến cấu trúc của bài luận tiếng Anh, cách tác giả phát triển ý tưởng, và cách sử dụng ngôn ngữ. Việc phân tích cấu trúc của bài luận mẫu tiếng Anh giúp sinh viên hiểu rõ hơn về các yếu tố tạo nên một bài luận tiếng Anh thành công.

5.3. Tìm Kiếm Phản Hồi Từ Giáo Viên Và Bạn Bè

Phản hồi từ giáo viên và bạn bè là vô cùng quan trọng trong quá trình cải thiện kỹ năng viết luận. Sinh viên nên chủ động xin phản hồi về bài luận tiếng Anh của mình từ giáo viên và bạn bè, và lắng nghe những góp ý của họ một cách cởi mở. Phản hồi từ người khác giúp sinh viên nhận ra những điểm mạnh và điểm yếu của mình, và có những điều chỉnh phù hợp để cải thiện kỹ năng viết luận.

VI. Kết Luận Hướng Đi Để Nâng Cao Chất Lượng Bài Luận

Nghiên cứu này đã chỉ ra những lỗi thường gặp khi viết bài luận của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam, cũng như các nguyên nhân dẫn đến những lỗi này. Để nâng cao chất lượng bài luận tiếng Anh, sinh viên cần chú trọng đến việc nắm vững ngữ pháp, mở rộng vốn từ vựng, rèn luyện kỹ năng diễn đạt, và tuân thủ các quy tắc trích dẫn tài liệu. Đồng thời, giáo viên cần có những phương pháp giảng dạy phù hợp để giúp sinh viên khắc phục những khó khăn và phát triển kỹ năng viết luận tiếng Anh một cách hiệu quả. Nghiên cứu này hy vọng sẽ đóng góp vào việc cải thiện chất lượng đào tạo tiếng Anh tại VNUA.

6.1. Tóm Tắt Các Lỗi Sai Thường Gặp Và Nguyên Nhân Chính

Nghiên cứu đã xác định các lỗi sai thường gặp như lỗi ngữ pháp tiếng Anh, lỗi diễn đạt tiếng Anh, lỗi trích dẫn tài liệu, và lỗi đạo văn. Nguyên nhân chính bao gồm thiếu kiến thức ngữ pháp, vốn từ vựng hạn chế, ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ, và thiếu kỹ năng nghiên cứu và trích dẫn. Việc nắm rõ các lỗi sai thường gặp và nguyên nhân giúp sinh viên tập trung vào việc khắc phục những điểm yếu của mình.

6.2. Đề Xuất Các Giải Pháp Cụ Thể Để Cải Thiện Kỹ Năng Viết

Để cải thiện kỹ năng viết luận, sinh viên nên luyện tập viết thường xuyên, đọc nhiều bài luận mẫu tiếng Anh, tham gia các khóa học hoặc hội thảo về kỹ năng viết luận tiếng Anh, và tìm kiếm phản hồi từ giáo viên và bạn bè. Giáo viên nên sử dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo, cung cấp các bài luận mẫu tiếng Anh, và tạo điều kiện cho sinh viên thực hành viết và nhận phản hồi. Việc kết hợp các giải pháp này giúp sinh viên phát triển kỹ năng viết luận tiếng Anh một cách toàn diện.

6.3. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Lĩnh Vực Viết Luận Tiếng Anh

Nghiên cứu này có thể được mở rộng để khám phá các yếu tố khác ảnh hưởng đến kỹ năng viết luận tiếng Anh của sinh viên, chẳng hạn như động lực học tập, phương pháp học tập, và môi trường học tập. Ngoài ra, có thể nghiên cứu hiệu quả của các phương pháp giảng dạy khác nhau đối với việc cải thiện kỹ năng viết luận. Các nghiên cứu tiếp theo sẽ giúp chúng ta hiểu rõ hơn về quá trình học viết và tìm ra những giải pháp hiệu quả hơn để nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Kỹ năng viết (writing skill) là một trong những kỹ năng sản sinh ngôn ngữ quan trọng đối với người học tiếng Anh như một ngoại ngữ (EFL). Tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam (VNUA), sinh viên năm thứ hai chuyên ngành Ngôn ngữ Anh (khóa K64) thuộc Khoa Giáo dục và Ngoại ngữ đã được tiếp cận nhiều dạng bài viết như viết luận theo chủ đề, viết thư, email hay thư tín thương mại. Tuy nhiên, trong quá trình thực hành viết bài luận học thuật (academic essay writing), sinh viên vẫn gặp phải nhiều trở ngại và thường xuyên mắc các lỗi diễn đạt, ngữ pháp và từ vựng từ câu chủ đề (topic sentence), câu phát triển (supporting sentence) đến câu kết luận (concluding sentence).

Xuất phát từ thực tế giảng dạy và học tập đó, khóa luận tốt nghiệp cử nhân ngành Ngôn ngữ Anh của tác giả Thân Thị Hoán (Mã sinh viên: 621242), dưới sự hướng dẫn của ThS. Trần Thị Tuyết Mai (Hà Nội, 2021), đã thực hiện đề tài: "Common Errors in Writing Essay of the English-Majored Students at Vietnam National University of Agriculture" (Những lỗi thường gặp khi viết bài luận của sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam).

Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu của khóa luận được xác định cụ thể qua hai câu hỏi nghiên cứu:

1. Những lỗi viết phổ biến mà sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam thường mắc phải trong bài luận là gì?
2. Đâu là nguyên nhân dẫn đến các lỗi viết phổ biến này của sinh viên?

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:

• Đối tượng nghiên cứu: Các lỗi viết bài luận tiếng Anh phổ biến và nguyên nhân gây ra lỗi ở cấp độ câu và đoạn văn.
• Khách thể khảo sát: 80 sinh viên năm thứ hai chuyên ngành Ngôn ngữ Anh (đạt điểm học phần Viết 3 từ 4 đến 7 điểm) và 02 giảng viên trực tiếp giảng dạy kỹ năng viết tại Khoa Giáo dục và Ngoại ngữ, Học viện Nông nghiệp Việt Nam.
• Phạm vi không gian và thời gian: Nghiên cứu được thực hiện tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam trong học kỳ 2 năm học 2020–2021. Do ảnh hưởng của dịch bệnh Covid-19 và thời hạn nộp khóa luận, tác giả không thể thu thập bài viết trực tiếp kéo dài suốt năm học của sinh viên mà tập trung khảo sát định lượng qua bảng hỏi dành cho sinh viên và giảng viên.

---

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Khung lý thuyết và khái niệm sử dụng

Khóa luận xây dựng nền tảng lý luận dựa trên lý thuyết Phân tích lỗi (Error Analysis) của các học giả ngôn ngữ học ứng dụng:

• Khái niệm về lỗi (Error): Dựa trên định nghĩa của Corder (1967) về lỗi là sự lệch chuẩn mang tính hệ thống ở cấp độ năng lực ngôn ngữ (competence level) do nguyên nhân ngôn ngữ học chứ không phải do bất cẩn nhất thời; định nghĩa của Cunningsworth (1987) và Edge (1989) về việc người học không có khả năng tự sửa lỗi.
• Phân loại lỗi: Dựa trên mô hình phân loại của Richards & Schmidt (2002) và Richards (1970), gồm 3 nhóm chính:
  1. Lỗi liên ngôn ngữ (Inter-lingual errors): Lỗi do sự can thiệp và chuyển di tiêu cực từ tiếng mẹ đẻ (tiếng Việt) sang ngôn ngữ đích (tiếng Anh).
  2. Lỗi nội ngôn ngữ (Intra-lingual errors): Lỗi phát sinh trong quá trình tiếp thu các quy tắc phức tạp của tiếng Anh (quá khái quát hóa, bỏ qua hạn chế của quy tắc, áp dụng quy tắc chưa đầy đủ, giả định khái niệm sai).
  3. Lỗi phát triển (Developmental errors): Lỗi tự nhiên phản ánh giai đoạn thụ đắc ngôn ngữ của người học.
• Nguyên nhân gây lỗi: Khóa luận kế thừa phân loại 5 nhóm nguyên nhân của Richards (1970) và Norrish (1987): (1) Can thiệp của tiếng mẹ đẻ (Mother tongue interference); (2) Quá khái quát hóa quy tắc (Overgeneralization); (3) Bỏ qua sự hạn chế của quy tắc (Ignorance of rule restrictions); (4) Áp dụng quy tắc chưa đầy đủ (Incomplete application of rules); (5) Giả định sai về khái niệm ngôn ngữ đích (False concepts hypothesized).

Phương pháp nghiên cứu và nguồn dữ liệu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu định lượng (Quantitative Research):

• Công cụ thu thập dữ liệu: Bảng câu hỏi khảo sát (Survey questionnaire) gồm 2 bộ câu hỏi: dành cho 80 sinh viên và dành cho 02 giảng viên dạy kỹ năng viết.
• Mẫu khảo sát: 80 sinh viên được chọn ngẫu nhiên từ 5 lớp (mỗi lớp 16 sinh viên, tương ứng 20% tổng số mẫu để tránh thiên vị mẫu), có kết quả điểm học phần Viết 3 ở mức trung bình và khá (từ 4 đến 7 điểm).
• Phương pháp xử lý dữ liệu: Nhập liệu và phân tích thống kê mô tả (tần suất, tỷ lệ phần trăm) thông qua phần mềm Microsoft Excel, kết hợp phương pháp quy nạp và diễn dịch để đưa ra nhận định.

---

Nội dung chính theo từng chương

Khóa luận được cấu trúc thành 3 phần chính, trong đó phần nội dung phát triển gồm 3 chương cụ thể:

Chapter 1: Literature Review (Tổng quan nghiên cứu và cơ sở lý thuyết)

Chương 1 tổng thuật các công trình nghiên cứu về phân tích lỗi viết tiếng Anh trên thế giới (Salebi, 2004 tại Ả Rập Xê Út; Brown, 1994; Chan, 2004 tại Hồng Kông; Huang, 2001, 2006 tại Đài Loan; Alhaysony, 2012; Zawaherh, 2012 tại Jordan) và tại Việt Nam (Đào, 2007 về lỗi can thiệp tiếng Việt; Pháp Đàm, 2015).

Chương này làm rõ định nghĩa học thuật về lỗi, phân biệt giữa lỗi hệ thống (error) và lỗi bất cẩn (mistake), hệ thống hóa các cách phân loại lỗi (liên ngôn ngữ, nội ngôn ngữ, phát triển) và phân tích sâu 5 cơ chế hình thành lỗi theo khung lý thuyết của Richards (1970).

Chapter 2: Methodology (Phương pháp nghiên cứu)

Chương 2 trình bày chi tiết về nguyên tắc chỉ đạo nghiên cứu, bối cảnh nghiên cứu tại Khoa Giáo dục và Ngoại ngữ - VNUA, tiêu chuẩn chọn mẫu 80 sinh viên và 02 giảng viên, quy trình xây dựng bảng hỏi khảo sát, phương thức thu thập dữ liệu định lượng và quy trình xử lý dữ liệu thống kê bằng Microsoft Excel.

Chapter 3: Findings and Discussion (Kết quả nghiên cứu và thảo luận)

Chương 3 trình bày các kết quả phân tích dữ liệu thực nghiệm thu được từ bảng hỏi của sinh viên và giảng viên:

1. Thông tin chung về thực hành viết của sinh viên

• Tần suất viết luận: Có 33 sinh viên viết 1–2 lần/tuần; 39 sinh viên hiếm khi viết 3–4 lần/tuần (chỉ có 15 sinh viên viết thường xuyên ở mức này); 38 sinh viên thường viết 6–7 lần/tuần; 45 sinh viên không bao giờ viết đến 10 bài/tuần.
• Sử dụng công cụ kiểm tra lỗi (Proofreading software): Có 35 sinh viên sử dụng các công cụ trực tuyến (GrammarBase.com, PaperRater, Wordly, Hemingway app, Virtual Writing Tutor); 45 sinh viên còn lại dựa vào phản hồi, sửa bài từ giảng viên và bạn học.

2. Nhận diện 5 nhóm lỗi viết phổ biến

Dữ liệu khảo sát từ sinh viên và xác nhận của giảng viên cho thấy 5 nhóm lỗi chính:

Nhóm lỗi	Tỷ lệ / Mức độ phổ biến theo khảo sát	Biểu hiện và ví dụ điển hình từ dữ liệu
1. Lỗi Ngữ pháp (Grammar errors)	Câu không hoàn chỉnh (Fragment) chiếm >20% (thường xuyên); Sự hòa hợp S-V, danh từ số ít/nhiều, thiếu chủ ngữ (>10%). Lỗi thì của động từ ít gặp nhất (~60% hiếm khi mắc).	Viết câu thiếu mệnh đề chính, sai hòa hợp chủ ngữ - vị ngữ: "There is many new friends", "His train is leaving at 6 a.m".
2. Lỗi Diễn đạt chung (General items)	Lỗi diễn đạt (Expression) chiếm 37%; Cấu trúc bài luận và văn phong (12%); Mắc cả 3 lỗi chiếm 38%.	Diễn đạt rườm rà, mang cấu trúc tư duy tiếng Việt (Vietnamese-like): - "It makes me easy to understand" - "I see this program on Thursday weekly" - "I am partially disagreement with..." - "I prepared dinner on the table" (thay vì lay the table).
3. Lỗi Từ vựng (Lexical items)	Dùng sai từ cảm thán/từ nối (41%), sai giới từ (40%), sai dạng từ (22.35%), sai động từ (20.12%).	- Sai kết hợp từ (Collocation): "open BBC channel", "take up a business", "shoot fireworks". - Sai nét nghĩa ngữ nghĩa: "The story is truthful" (truthful chỉ dùng cho người). - Dịch từng từ (Word-by-word): "fact experience" (kinh nghiệm thực tế).
4. Lỗi Cơ học / Trình bày (Mechanics)	Sai chính tả (Spelling) cao nhất (72.5%); Sai dấu câu (Punctuation) (50%); Sai viết hoa (Capitalization) (40%).	- Sai chính tả: "Athough", "affort", "Prepaired", "Commited", "Persuative", "convinient", "emagining", "sociaty". - Sai dấu câu: Đặt dấu phẩy tùy tiện sau liên từ: "Athough,", "However:", "Dear Shawn!".
5. Lỗi Ngữ nghĩa / Chọn từ (Semantic)	Lỗi chọn từ (Word choice) chiếm gần 70% sinh viên thường xuyên mắc, cao gấp 7 lần nhóm không mắc lỗi.	Lựa chọn từ ngữ không phù hợp ngữ cảnh học thuật hoặc nhầm lẫn trường nghĩa tương đương trong tiếng Việt.

Đánh giá tổng hợp từ 02 giảng viên (Bảng 1 trong khóa luận) cho thấy: 100% giảng viên đồng ý rằng lỗi diễn đạt (expression), chọn từ (word choice), phong cách ngôn ngữ không phù hợp (inappropriate style) và mục từ vựng (lexical items) là lỗi phổ biến nhất (mức 3–5). Có 50% giảng viên đồng ý lỗi ngữ pháp và cơ học là phổ biến.

3. Phân tích 5 nguyên nhân gây ra lỗi viết

Kết quả đánh giá mức độ ảnh hưởng của các nguyên nhân từ phía giảng viên và sinh viên:

Nguyên nhân	Đánh giá của giảng viên (Mức 1: Quan trọng nhất)	Tỷ lệ sinh viên xác nhận	Cơ chế hình thành lỗi theo phân tích
1. Can thiệp của tiếng mẹ đẻ (Mother tongue interference)	100% đánh giá là nguyên nhân số 1 (Mức 1)	>90%	Sinh viên tư duy bằng tiếng Việt rồi dịch sang tiếng Anh theo lối dịch từ-qua-từ (word-by-word); chuyển di trật tự từ tiếng Việt ("find easily a good job" thay vì "find a good job easily"); chuyển di thói quen dùng liên từ đầu câu ("And, so, although... but") và đặt dấu phẩy sau liên từ; lỗi chính tả do ảnh hưởng của hệ thống ngữ âm - chữ viết tiếng Việt.
2. Quá khái quát hóa (Overgeneralization)	50% đánh giá Mức 2; 50% Mức 3	>90%	Mở rộng quy tắc ngữ pháp không đúng chỗ: coi "every" là số nhiều nên viết "every people"; thêm "s" vào danh từ không đếm được ("advices", "equipments", "informations"); chia động từ số ít với cấu trúc "There is many...".
3. Bỏ qua hạn chế của quy tắc (Ignorance of rule restrictions)	50% đánh giá Mức 3; 50% Mức 4	30%	Dùng phép suy loại sai (faulty analogy): áp dụng tính từ chỉ người cho vật ("the story is truthful"); suy diễn giới từ chỉ mục đích ("for") cho mọi ngữ cảnh; kết hợp sai động từ ("open channel", "overcome question").
4. Áp dụng quy tắc chưa đầy đủ (Incomplete application of rules)	50% đánh giá Mức 4; 50% Mức 5	30%	Dù đã học quy tắc nhưng sinh viên không vận dụng được vào ngữ cảnh bài viết thực tế: nhầm lẫn giữa thì hiện tại đơn (lịch trình) và hiện tại tiếp diễn ("His train is leaving at 6 a.m" thay vì "leaves").
5. Giả định khái niệm sai (False concepts hypothesized)	50% đánh giá Mức 4; 50% Mức 5	40%	Sinh viên hiểu sai về văn phong: đưa văn nói vào bài luận (dùng từ viết tắt "don't") hoặc lạm dụng cấu trúc phức tạp quá mức cần thiết trong văn cảnh thân mật ("I would like to be visited by you...").

---

Kết quả và đóng góp

Kết quả chính

• Xác định được 5 nhóm lỗi viết cơ bản của sinh viên năm 2 chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại VNUA: Ngữ pháp (Grammar), Diễn đạt chung (General items), Từ vựng (Lexical items), Cơ học/Chính tả - Dấu câu (Mechanics), và Ngữ nghĩa (Semantic).
• Chỉ ra rằng lỗi chính tả (72.5%) và lỗi chọn từ ngữ nghĩa (gần 70%) có tần suất xuất hiện rất cao; lỗi diễn đạt kiểu tiếng Việt (Vietnamese-like expressions) chiếm tỷ trọng lớn (37%).
• Chứng minh nguyên nhân chủ đạo dẫn đến lỗi viết là sự can thiệp của tiếng mẹ đẻ (tiếng Việt) và hiện tượng quá khái quát hóa quy tắc (cả hai nguyên nhân đều được >90% sinh viên và 100% giảng viên xác nhận là yếu tố ảnh hưởng mạnh nhất).

Giải pháp và kiến nghị sư phạm do tác giả đề xuất

1. Phương pháp sửa lỗi chéo giữa người học (Peer-correction):
   • Tổ chức cho sinh viên làm việc theo cặp (pair work) hoặc nhóm (group work) để trao đổi bài viết và sửa lỗi cho nhau, kết hợp sinh viên khá với sinh viên yếu hơn.
   • Thành lập 4 nhóm (mỗi nhóm 4–5 người), luân phiên hàng tuần làm nhóm phụ trách chấm và nhận xét bài viết của cả lớp.
   • Giảng viên chọn các lỗi điển hình, nghiêm trọng nhất viết lên bảng để cả lớp cùng thảo luận và sửa chung (whole class correction).
2. Kỹ thuật sửa bài của giảng viên (Teacher correction):
   • Không nên sửa toàn bộ mọi lỗi (tránh over-corrector); giảng viên cần lựa chọn trọng tâm loại lỗi cần xử lý cho từng bài viết.
   • Ưu tiên sửa các lỗi gây cản trở khả năng hiểu nội dung (intelligibility) như sai trật tự từ, cấu trúc câu, trước khi xử lý các lỗi hình thức nhỏ nhặt.
   • Phân tích kỹ nguyên nhân gốc rễ của lỗi để có định hướng giảng dạy ngữ pháp và từ vựng phù hợp.

Đóng góp của đề tài

Tác giả đã cung cấp bức tranh thực nghiệm về thực trạng mắc lỗi viết luận học thuật của sinh viên K64 chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam, đồng thời đối chiếu giữa góc nhìn của sinh viên và đánh giá của giảng viên trực tiếp giảng dạy để đề xuất quy trình sửa lỗi sư phạm mang tính ứng dụng thực tiễn cho khoa.

---

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

Hạn chế của nghiên cứu

• Về phạm vi và phương pháp thu thập: Do hạn chế về thời gian và điều kiện giãn cách vì dịch Covid-19 trong năm 2021, tác giả không thể thu thập và phân tích trực tiếp các bài luận mẫu viết tay/bản mềm của sinh viên trong suốt năm học thứ hai mà phải dựa vào dữ liệu tự báo cáo qua bảng hỏi khảo sát.
• Về tính khách quan: Việc xác định và phân loại nguyên nhân gây lỗi dựa chủ yếu vào quan điểm chủ quan của tác giả kết hợp với lý thuyết có sẵn, chưa tiến hành phỏng vấn sâu hoặc phân tích ngữ liệu chuyên sâu (corpus analysis).
• Về nội dung: Khóa luận chưa đi sâu kiểm chứng thực nghiệm hiệu quả của các biện pháp sửa lỗi (error correction techniques) trên lớp học.

Hướng nghiên cứu tiếp theo

• Mở rộng nghiên cứu phân tích lỗi viết đoạn văn (paragraph writing) cho đối tượng sinh viên không chuyên tiếng Anh (non-English majors) tại VNUA.
• Nghiên cứu sâu hơn về nguyên nhân và các giải pháp can thiệp sư phạm đối với kỹ năng viết đoạn văn tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam.

---

Giá trị tham khảo

Khóa luận là tài liệu tham khảo hữu ích cho:

• Sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh và Sư phạm Tiếng Anh: Đặc biệt là sinh viên năm thứ hai, năm thứ ba đang học các học phần Viết học thuật (Writing 2, Writing 3, Writing 4); sinh viên có thể tham khảo bảng tổng hợp lỗi từ vựng (collocation, word-by-word), lỗi dấu câu và lỗi diễn đạt tương đương tiếng Việt để tự rà soát bài viết của mình.
• Giảng viên giảng dạy kỹ năng Viết EFL: Tham khảo bảng phân loại nguyên nhân và các kỹ thuật tổ chức hoạt động sửa lỗi đồng đẳng (peer-correction theo nhóm luân phiên, sửa lỗi toàn lớp) và nguyên tắc chọn lọc lỗi để chấm bài hiệu quả.
• Người làm nghiên cứu về Thụ đắc ngôn ngữ thứ hai (SLA) và Phân tích lỗi (Error Analysis): Tham khảo khung phân loại lỗi của Richards và bộ câu hỏi khảo sát định lượng về phân tích lỗi viết trong môi trường đại học tại Việt Nam.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Khóa luận khảo sát trên bao nhiêu người và tiêu chí chọn mẫu là gì?

Khóa luận khảo sát tổng cộng 82 người, gồm 80 sinh viên năm thứ hai chuyên ngành Ngôn ngữ Anh (khóa K64) và 02 giảng viên dạy viết tại Khoa Giáo dục và Ngoại ngữ - VNUA. Tiêu chí chọn 80 sinh viên là những người có điểm học phần Viết 3 đạt từ 4 đến 7 điểm (phổ điểm trung bình - khá), phân bổ đều 16 sinh viên/lớp từ 5 lớp (chiếm 20% mỗi lớp).

2. Hai nguyên nhân nào được xác định là ảnh hưởng lớn nhất đến lỗi viết của sinh viên?

Hai nguyên nhân lớn nhất là Can thiệp của tiếng mẹ đẻ (Mother tongue interference) và Quá khái quát hóa quy tắc (Overgeneralization). Cả hai nguyên nhân này đều nhận được sự đồng thuận của 100% giảng viên tham gia khảo sát (đánh giá ở mức độ quan trọng cao nhất) và hơn 90% sinh viên xác nhận trong bảng hỏi.

3. Trong nhóm lỗi cơ học (Mechanics), lỗi nào chiếm tỷ lệ cao nhất?

Lỗi chính tả (Spelling) chiếm tỷ lệ cao nhất với 72.5%, tiếp theo là lỗi sử dụng dấu câu (Punctuation) chiếm 50% và lỗi viết hoa (Capitalization) chiếm 40%. Các lỗi chính tả phổ biến thường do thói quen phát âm tiếng Việt ảnh hưởng sang chữ viết tiếng Anh (như viết "convinient", "emagining", "sociaty").

4. Tác giả đề xuất những công cụ phần mềm nào mà sinh viên đã dùng để sửa lỗi bài viết?

Theo kết quả khảo sát, có 35/80 sinh viên sử dụng các phần mềm/trang web kiểm tra lỗi bao gồm: GrammarBase.com, PaperRater, Wordly, Hemingway app (hemingwayapp.com) và Virtual Writing Tutor.

5. Tác giả đưa ra mô hình sửa lỗi đồng đẳng (Peer-correction) trong lớp học như thế nào?

Tác giả đề xuất chia lớp thành 4 nhóm (mỗi nhóm 4–5 sinh viên). Hàng tuần sẽ có một nhóm chịu trách nhiệm luân phiên chấm và nhận xét toàn bộ bài viết của các bạn trong lớp (mỗi thành viên trong nhóm sửa bài của mình và 2–3 bài của bạn khác), kết hợp với việc giảng viên đưa các lỗi phổ biến nhất lên bảng để cả lớp cùng sửa chung.

---

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Thân Thị Hoán đã hệ thống hóa và làm rõ thực trạng mắc lỗi viết bài luận tiếng Anh của sinh viên năm thứ hai chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam năm 2021. Kết quả nghiên cứu định lượng trên 80 sinh viên và 02 giảng viên đã chỉ ra 5 nhóm lỗi phổ biến (ngữ pháp, diễn đạt, từ vựng, chính tả/dấu câu, ngữ nghĩa), trong đó lỗi chính tả, chọn từ và diễn đạt theo tư duy tiếng Việt chiếm tỷ lệ áp đảo. Công trình khẳng định sự can thiệp của tiếng mẹ đẻ và quá khái quát hóa quy tắc là hai nguyên nhân then chốt, qua đó đề xuất các kỹ thuật sửa lỗi chéo và sửa lỗi chọn lọc có giá trị ứng dụng trực tiếp trong thực tiễn giảng dạy kỹ năng viết EFL.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY OF AGRICULTURE FACULTY OF EDUCATION AND FOREIGN LANGUAGES BA THESIS COMMON ERRORS IN WRITING ESSAY OF ENGLISH-MAJORED STUDENTS AT VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY OF AGRICULTURE NHỮNG LỖI THƯỜNG GẶP KHI VIẾT BÀI LUẬN CỦA SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH NGÔN NGỮ ANH TẠI HỌC VIỆN NÔNG NGHIỆP VIỆT NAM Student : Than Thi Hoan Student code : 621242 Major : English Linguistics Supervisor : Tran Thi Tuyet Mai, M.A Hanoi – 2021 VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY OF AGRICULTURE FACULTY OF EDUCATION AND FOREIGN LANGUAGES BA THESIS COMMON ERRORS IN WRITING ESSAY OF ENGLISH-MAJORED STUDENTS AT VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY OF AGRICULTURE NHỮNG LỖI THƯỜNG GẶP KHI VIẾT BÀI LUẬN CỦA SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH NGÔN NGỮ ANH TẠI HỌC VIỆN NÔNG NGHIỆP VIỆT NAM Student : Than Thi Hoan Student code : 621242 Major : English Linguistics Supervisor : Tran Thi Tuyet Mai, M.A Hanoi – 2021 CERTIFICATE OF ORIGINALITY I, the undersigned, hereby certify my authority of the study project report entitled “Common errors in writing essay of English-majored students at Vietnam National University of Agriculture” submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Bachelor in English Language. Except where the reference is indicated, no other person‟s work has been used without due acknowledgement in the text of the thesis. Than Thi Hoan Approved by SUPPERVISOR (Signature and full name) Date……………………. i ABSTRACT Writing is a very important skill in teaching and learning English especially academic essays writing.

However, the second- year English major at Vietnam National University of Agriculture still encounter a lot of many difficulties in academic essay writing. In order to have an overview onto this problem, I decided to do a research on “Common errors in writing essay of the English- majored students at VNUA.” In this study, basing on the score of writing subject 3, the researcher selected 80 students with scores from 4 to 7 to survey and 2 teachers, information was collected and analyzed. The result gained from the analysis of students‟ questionnaire has revealed five common errors made by second year English major and five actual causes to these categories of errors. Suggested solutions on how to deal with students” errors are also proposed.

ii ACKNOWLEDGEMENT Firstly, I would like to express my gratitude towards teachers at Faculty of Education and Foreign Languages -Vietnam National University of Agriculture. Especially, I would like to express my deepest thanks to my supervisor Ms.Tran Thi Tuyet Mai who has enthusiastically helped and encouraged me during the period of writing this research paper. Without her experienced guidance, valuable comments and tireless help, I cannot complete the study on time. My warmest thanks also to second - year English major at Faculty of Education and Foreign Languages, who helped me collect the data.

If it had not been their support, this research would not have been accomplished. Finally, gratitude is given to my family and friends who encouraged and supported me throughout conducting this paper process. If hadn‟t been for their help, my study couldn‟t have been successfully completed. iii TABLE OF CONTENT CERTIFICATE OF ORIGINALITY.

iii TABLE OF CONTENT. iv LIST OF TABLES AND FIGURES. vii LIST OF ABBREVIATIONS. viii PART 1: INTRODUCTION.

Aims and objectives of the study. Scope of the study. Significance of the study. Design of the study.

5 Chapter 1: LITERATURE REVIEW .1 Review of the previous studies.1 In the world……………………………………………. Review of theoretical background.1 Definition of errors .2 Classification of written errors .3 Causes of written errors. Research governing principles .2 Principles/ criteria for data collection and data analysis…………………14 2.2 Research setting/context. 15 Chapter 3: FINDINGS AND DISCUSSION.

16 How often do you write essay?. 17 Do you use proofreading software when writing?. FINDING AND DISCUSSION 1 .2 Errors related to general items. FINDING AND DISCUSSION 2 .1 Mother tongue interference.3 Ignorance of rule restrictions: .4 Incomplete application of rules .5 False concepts hypothesized.

Limitation of the current research:. Recommendations future research and solutions .1 Recommendations future research .