Nghiên cứu lỗi trong việc sử dụng thì động từ của học sinh lớp 10 tại trường THPT Kim Thành

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu lỗi thì động từ trong viết đoạn của học sinh lớp 10 trường THPT Kim Thanh, giúp cải thiện kỹ năng viết.

• Tác giả: Đặng Thị Hoàng Lan
• Người hướng dẫn: Assoc. Lê Văn Canh
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Nghiên cứu lỗi thì động từ trong bài viết của học sinh lớp 10 tại trường THPT Kim Thành
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. The writing syllabus for 10th - grade students
• 1.2. Definitions of errors
• 1.3. Error analysis
• 1.4. Causes of Errors
• 1.4.1. Overgeneralization
• 1.4.2. Ignorance of Rule Restriction
• 1.4.3. Incomplete Application of Rule
• 1.4.4. False Concepts Hypothesized
• 1.5. The challenges of learning English verb tenses
• 1.6. Research design and methodology
• 1.7. Data Collection Instruments
• 2. CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY
• 3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 3.1. Common verb-tense errors made by the 10th-form students at Kim Thanh Upper-Secondary School
• 3.2. Wrong choice of verb tenses
• 3.3. Wrong formation of verb tenses
• 3.4. Errors of omission
• 3.5. Errors of addition
• 3.6. Errors of misformation
• 3.7. Errors of misordering
• 3.8. Factors that lead to the errors in verb-tense forms in paragraph writing made by the 10th-form students at Kim Thanh Upper-Secondary School
• 3.9. Discussion of the findings
• 3.10. Limitations and suggestions for further study
• 3.10.1. Limitations of the study
• 3.10.2. Suggestions for further research
• APPENDICES
• APPENDIX A. Questions for interview
• APPENDIX B. Photocopies of some students‟ writing pieces

Tóm tắt

I. Giới thiệu về nghiên cứu

Nghiên cứu này nhằm mục đích khảo sát các lỗi ngữ pháp liên quan đến thì động từ trong bài viết của học sinh lớp 10 tại trường THPT Kim Thành. Qua việc phân tích các bài viết của học sinh, nghiên cứu đã chỉ ra rằng học sinh thường mắc phải nhiều lỗi trong việc sử dụng thì động từ, đặc biệt là trong việc lựa chọn và hình thành các thì. Các lỗi này không chỉ ảnh hưởng đến chất lượng bài viết mà còn phản ánh những khó khăn trong việc học ngôn ngữ. Theo Palmer (1965), việc học một ngôn ngữ chủ yếu là học cách sử dụng các hình thức động từ của ngôn ngữ đó. Do đó, việc hiểu rõ các lỗi này là rất quan trọng để cải thiện kỹ năng viết của học sinh.

1.1. Mục tiêu nghiên cứu

Mục tiêu chính của nghiên cứu là phân tích các lỗi thì động từ mà học sinh lớp 10 tại trường THPT Kim Thành thường gặp trong bài viết của họ. Nghiên cứu cũng nhằm xác định nguyên nhân dẫn đến các lỗi này, từ đó đưa ra các gợi ý cho giáo viên nhằm cải thiện việc dạy và học ngữ văn. Việc phân tích các lỗi này không chỉ giúp giáo viên hiểu rõ hơn về những khó khăn mà học sinh gặp phải mà còn giúp họ điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp. Nghiên cứu đã sử dụng hai công cụ thu thập dữ liệu chính: các đoạn văn viết của học sinh và các cuộc phỏng vấn cá nhân để thu thập thông tin chi tiết về các lỗi và nguyên nhân của chúng.

II. Phân tích các lỗi thường gặp

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng có nhiều loại lỗi ngữ pháp khác nhau trong việc sử dụng thì động từ. Các lỗi phổ biến bao gồm lỗi lựa chọn thì sai, hình thành thì sai, lỗi bỏ sót, lỗi thêm thừa, và lỗi sắp xếp sai. Trong đó, lỗi bỏ sót là loại lỗi thường gặp nhất. Học sinh thường gặp khó khăn trong việc xác định đúng thì cần sử dụng trong ngữ cảnh cụ thể. Ví dụ, nhiều học sinh đã sử dụng thì quá khứ đơn thay vì thì hiện tại hoàn thành khi mô tả một sự kiện đã xảy ra trong quá khứ nhưng vẫn còn liên quan đến hiện tại. Điều này cho thấy sự nhầm lẫn trong việc hiểu và áp dụng các quy tắc ngữ pháp của tiếng Anh.

2.1. Nguyên nhân dẫn đến lỗi

Có nhiều nguyên nhân dẫn đến các lỗi viết của học sinh. Một trong những nguyên nhân chính là sự can thiệp của ngôn ngữ mẹ đẻ (L1) vào việc học ngôn ngữ thứ hai (L2). Học sinh thường áp dụng các quy tắc ngữ pháp của tiếng Việt vào tiếng Anh, dẫn đến việc sử dụng sai các thì động từ. Ngoài ra, việc thiếu kiến thức về ngữ pháp và thiếu thực hành viết cũng là những yếu tố quan trọng. Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc giáo viên không cung cấp đủ hướng dẫn và thực hành cho học sinh trong việc sử dụng thì động từ có thể dẫn đến việc học sinh mắc phải các lỗi này.

III. Đề xuất cải thiện kỹ năng viết

Dựa trên các phát hiện từ nghiên cứu, một số gợi ý đã được đưa ra nhằm cải thiện kỹ năng viết của học sinh. Đầu tiên, giáo viên cần tăng cường việc giảng dạy về thì động từ thông qua các hoạt động thực hành viết thường xuyên. Việc sử dụng các bài tập thực hành có thể giúp học sinh nhận diện và sửa chữa các lỗi của mình. Thứ hai, giáo viên nên tổ chức các buổi thảo luận nhóm để học sinh có thể chia sẻ và học hỏi từ nhau về cách sử dụng thì động từ. Cuối cùng, việc cung cấp phản hồi kịp thời và cụ thể về các bài viết của học sinh cũng rất quan trọng để giúp họ nhận thức được các lỗi và cải thiện kỹ năng viết của mình.

3.1. Tăng cường thực hành viết

Việc tăng cường thực hành viết là rất cần thiết để học sinh có thể cải thiện kỹ năng sử dụng thì động từ. Giáo viên có thể thiết kế các bài tập viết theo chủ đề khác nhau, yêu cầu học sinh sử dụng các thì động từ khác nhau trong ngữ cảnh cụ thể. Điều này không chỉ giúp học sinh làm quen với việc sử dụng các thì mà còn giúp họ phát triển khả năng tư duy và sáng tạo trong viết. Hơn nữa, việc tổ chức các buổi viết nhóm có thể tạo ra môi trường học tập tích cực, nơi học sinh có thể hỗ trợ lẫn nhau và cùng nhau tiến bộ.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc sử dụng đúng các dạng thì của động từ trong tiếng Anh là một trong những thách thức lớn đối với người học, đặc biệt là học sinh lớp 10 tại các trường phổ thông. Theo khảo sát tại Trường THPT Kim Thành, tỉnh Hải Dương, trong 168 bài viết đoạn văn của 42 học sinh lớp 10, tổng cộng có 174 lỗi liên quan đến việc sử dụng sai các dạng thì động từ. Nghiên cứu tập trung vào việc phân tích các lỗi sai phổ biến trong việc sử dụng thì động từ trong bài viết đoạn văn của học sinh, đồng thời tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến các lỗi này. Mục tiêu chính của nghiên cứu là mô tả các loại lỗi sai về dạng thì động từ, xác định nguyên nhân và đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập tiếng Anh tại trường.

Phạm vi nghiên cứu giới hạn trong việc khảo sát lỗi sai về thì động từ trong bài viết đoạn văn của học sinh lớp 10 tại Trường THPT Kim Thành trong năm học 2015-2016. Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp số liệu cụ thể về các lỗi sai, giúp giáo viên nhận diện và điều chỉnh phương pháp giảng dạy, đồng thời hỗ trợ học sinh cải thiện kỹ năng viết tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng sử dụng thì động từ chính xác. Qua đó, nghiên cứu góp phần nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh trong bối cảnh học sinh vùng nông thôn, nơi có nhiều khó khăn về điều kiện học tập.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên lý thuyết Phân tích lỗi (Error Analysis) của S.P. Corder (1974), tập trung vào việc xác định, phân loại và giải thích các lỗi sai của người học trong quá trình tiếp thu ngôn ngữ thứ hai. Lý thuyết này cho phép phân biệt lỗi (error) và sai sót (mistake), đồng thời phân loại lỗi theo các khía cạnh ngữ pháp như hình thái, cú pháp và ngữ nghĩa.

Ngoài ra, nghiên cứu áp dụng Mô hình Surface Strategy Taxonomy của Dulay, Burt và Krashen (1982) để phân loại lỗi thành bốn nhóm chính: lỗi bỏ sót (omission), lỗi thêm thừa (addition), lỗi sai hình thức (misformation) và lỗi sai thứ tự (misordering). Lý thuyết Interlanguage của Selinker (1972) cũng được sử dụng để giải thích hiện tượng lỗi do sự can thiệp của ngôn ngữ mẹ đẻ (L1) vào ngôn ngữ thứ hai (L2), cùng với các quá trình hóa thạch hóa (fossilization) trong quá trình học tập.

Các khái niệm chính bao gồm:

• Lỗi (Error): Sai sót hệ thống trong việc sử dụng ngôn ngữ do chưa nắm vững quy tắc.
• Phân tích lỗi (Error Analysis): Quá trình xác định, phân loại và giải thích lỗi của người học.
• Interlanguage: Hệ thống ngôn ngữ tạm thời của người học, khác biệt với cả ngôn ngữ mẹ đẻ và ngôn ngữ mục tiêu.
• Surface Strategy Taxonomy: Phân loại lỗi dựa trên cách thức biểu hiện lỗi trong câu.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp định lượng và định tính. Dữ liệu chính được thu thập từ 168 bài viết đoạn văn của 42 học sinh lớp 10 tại Trường THPT Kim Thành, mỗi bài dài khoảng 130-150 từ, viết về các chủ đề quen thuộc như phim yêu thích, bạn thân, kế hoạch năm học mới và việc học tiếng Anh. Phương pháp chọn mẫu là mẫu cụm (cluster sampling) do giới hạn về thời gian và nguồn lực.

Phân tích dữ liệu được thực hiện theo quy trình của Corder (1974) gồm: lựa chọn ngôn ngữ mẫu, xác định lỗi, phân loại lỗi theo Surface Strategy Taxonomy, giải thích nguyên nhân và đánh giá mức độ nghiêm trọng của lỗi. Bên cạnh đó, phỏng vấn cá nhân với 28 học sinh có lỗi sai lặp lại được tiến hành để thu thập thông tin về nguyên nhân chủ quan và khách quan dẫn đến lỗi.

Thời gian nghiên cứu kéo dài trong năm học 2015-2016, với việc thu thập bài viết trong các tiết học và phỏng vấn trực tiếp học sinh nhằm đảm bảo tính chính xác và sâu sắc của dữ liệu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Tỷ lệ lỗi sai về dạng thì động từ chiếm ưu thế: Trong tổng số 174 lỗi liên quan đến thì động từ, 86,2% là lỗi sai về hình thức thì (verb tense forms), trong khi chỉ 13,8% là lỗi sai về lựa chọn thì (verb tense choice).

2. Lỗi sai phổ biến nhất là lỗi bỏ sót (omission): Có 79 lỗi bỏ sót, chiếm 52,6% tổng lỗi về dạng thì, trong đó lỗi bỏ sót dấu hiệu chia động từ (-s/-es) chiếm 39,3%, bỏ sót động từ "to be" chiếm 13,3%.

3. Lỗi sai về hình thức (misformation) chiếm 30%: Bao gồm lỗi sai dạng động từ như sử dụng sai dạng quá khứ, sai dạng số nhiều, hoặc thay thế sai đại từ.

4. Lỗi sai về lựa chọn thì phổ biến nhất là nhầm lẫn giữa thì Quá khứ đơn (Past Simple) và Hiện tại đơn (Present Simple): Chiếm 41,7% lỗi về lựa chọn thì, trong đó 25% là dùng sai thì Quá khứ đơn thay cho Hiện tại đơn.

5. Tần suất lỗi theo từng thì: Thì Quá khứ đơn là thì có nhiều lỗi nhất với 19 lỗi (79% trong nhóm lỗi sai về lựa chọn thì), trong khi thì Tương lai đơn (Future Simple) ít lỗi nhất với 5 lỗi (12,5%).

6. Lỗi sai về thứ tự từ (misordering) ít gặp nhất: Chỉ có 4 lỗi, chiếm 2,7% tổng lỗi về dạng thì.

7. Nguyên nhân lỗi: Qua phỏng vấn, 10 nguyên nhân chính được xác định, trong đó có 3 nguyên nhân khách quan gồm: can thiệp từ ngôn ngữ mẹ đẻ, phương pháp dạy học chưa phù hợp, và môi trường học tập ồn ào; 7 nguyên nhân chủ quan gồm: thiếu động lực học tập, luyện tập viết ít, nhầm lẫn giữa các cấu trúc ngữ pháp tương tự, định kiến về độ khó của ngữ pháp, vốn từ hạn chế và áp lực thời gian khi làm bài.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy học sinh lớp 10 tại Trường THPT Kim Thành gặp nhiều khó khăn trong việc sử dụng đúng các dạng thì động từ, đặc biệt là thì Quá khứ đơn và Hiện tại đơn. Lỗi bỏ sót dấu hiệu chia động từ và động từ "to be" phản ánh sự thiếu chú ý đến các quy tắc ngữ pháp cơ bản, có thể do ảnh hưởng của tiếng Việt – ngôn ngữ mẹ đẻ không có hình thái chia thì phức tạp như tiếng Anh.

So sánh với các nghiên cứu trong ngành, kết quả tương đồng với báo cáo của Cowan (2008) về sự nhầm lẫn thì do ảnh hưởng của ngôn ngữ mẹ đẻ và sự khó khăn trong việc nắm bắt các khía cạnh ngữ pháp phức tạp. Việc học sinh thường xuyên nhầm lẫn giữa thì Quá khứ đơn và Hiện tại đơn cũng phù hợp với các nghiên cứu về lỗi phổ biến trong học tiếng Anh của người Việt.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ lỗi theo từng loại (omission, addition, misformation, misordering) và biểu đồ tròn phân bố lỗi theo từng thì động từ, giúp trực quan hóa mức độ phổ biến của các lỗi.

Ý nghĩa của kết quả nhấn mạnh vai trò quan trọng của việc cải tiến phương pháp giảng dạy ngữ pháp, tăng cường luyện tập viết và tạo môi trường học tập tích cực để giảm thiểu lỗi sai, đồng thời nâng cao nhận thức của học sinh về tầm quan trọng của việc sử dụng đúng thì động từ trong tiếng Anh.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường phương pháp giảng dạy ngữ pháp linh hoạt và sinh động: Giáo viên cần áp dụng các kỹ thuật giảng dạy đa dạng, sử dụng ví dụ thực tế, trò chơi ngôn ngữ và bài tập tương tác để giúp học sinh dễ hiểu và hứng thú hơn với việc học thì động từ. Thời gian thực hiện: ngay trong năm học hiện tại. Chủ thể thực hiện: giáo viên tiếng Anh.

2. Tổ chức các buổi luyện tập viết đoạn văn thường xuyên: Đưa vào chương trình các bài tập viết đoạn văn có yêu cầu sử dụng đa dạng các thì động từ, kèm theo phản hồi chi tiết từ giáo viên để học sinh nhận biết và sửa lỗi kịp thời. Mục tiêu: giảm tỷ lệ lỗi sai về thì động từ ít nhất 20% trong vòng 1 học kỳ. Chủ thể thực hiện: giáo viên và học sinh.

3. Khuyến khích tự sửa lỗi và học tập nhóm: Hướng dẫn học sinh cách tự phát hiện và sửa lỗi trong bài viết của mình và bạn bè thông qua hoạt động peer-correction, giúp tăng khả năng nhận thức ngữ pháp và phát triển kỹ năng tự học. Thời gian: áp dụng liên tục trong các tiết học. Chủ thể thực hiện: giáo viên và học sinh.

4. Cải thiện môi trường học tập: Giảm thiểu tiếng ồn và tạo không gian học tập yên tĩnh, tập trung để học sinh có thể tiếp thu kiến thức hiệu quả hơn. Chủ thể thực hiện: nhà trường và giáo viên chủ nhiệm.

5. Tăng cường đào tạo giáo viên: Tổ chức các khóa bồi dưỡng nâng cao năng lực phát hiện và xử lý lỗi ngữ pháp, đặc biệt là lỗi về thì động từ, giúp giáo viên có kỹ năng giảng dạy hiệu quả hơn. Thời gian: trong vòng 6 tháng tới. Chủ thể thực hiện: nhà trường và các cơ quan quản lý giáo dục.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường phổ thông: Nghiên cứu cung cấp dữ liệu thực tiễn về lỗi sai phổ biến và nguyên nhân, giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy, thiết kế bài tập phù hợp và nâng cao hiệu quả giảng dạy ngữ pháp.

2. Sinh viên và nghiên cứu sinh ngành Sư phạm tiếng Anh: Luận văn là tài liệu tham khảo quý giá cho việc nghiên cứu về phân tích lỗi, phương pháp dạy học ngữ pháp và phát triển kỹ năng viết tiếng Anh.

3. Nhà quản lý giáo dục và các chuyên gia đào tạo giáo viên: Thông tin trong nghiên cứu giúp hoạch định chính sách đào tạo giáo viên, xây dựng chương trình bồi dưỡng phù hợp với thực tế giảng dạy tại các vùng nông thôn.

4. Học sinh và phụ huynh quan tâm đến việc nâng cao kỹ năng tiếng Anh: Hiểu rõ các lỗi thường gặp và nguyên nhân giúp học sinh tự nhận thức và cải thiện kỹ năng viết, đồng thời phụ huynh có thể hỗ trợ con em trong quá trình học tập.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao học sinh thường nhầm lẫn giữa thì Quá khứ đơn và Hiện tại đơn?
   Nguyên nhân chính là do sự khác biệt về hệ thống thì giữa tiếng Việt và tiếng Anh. Tiếng Việt không có hình thái chia thì phức tạp như tiếng Anh, nên học sinh dễ áp dụng quy tắc tiếng mẹ đẻ vào tiếng Anh, dẫn đến nhầm lẫn khi sử dụng thì.

2. Lỗi bỏ sót dấu hiệu chia động từ phổ biến nhất là gì?
   Lỗi phổ biến nhất là bỏ sót dấu hiệu -s/-es ở ngôi thứ ba số ít trong thì Hiện tại đơn, ví dụ: "She like music" thay vì "She likes music". Lỗi này chiếm gần 40% trong các lỗi bỏ sót.

3. Phương pháp nào giúp học sinh giảm lỗi sai về thì động từ hiệu quả?
   Phương pháp kết hợp giữa luyện tập viết thường xuyên, tự sửa lỗi và học tập nhóm được đánh giá cao. Việc nhận phản hồi kịp thời từ giáo viên cũng giúp học sinh nhận biết và sửa lỗi nhanh chóng.

4. Ảnh hưởng của ngôn ngữ mẹ đẻ đến việc học thì động từ tiếng Anh như thế nào?
   Ngôn ngữ mẹ đẻ có thể gây ra sự can thiệp tiêu cực khi cấu trúc ngữ pháp khác biệt, khiến học sinh áp dụng sai quy tắc tiếng mẹ đẻ vào tiếng Anh, dẫn đến lỗi sai về thì và hình thức động từ.

5. Làm thế nào để giáo viên phát hiện và xử lý lỗi sai về thì động từ trong bài viết của học sinh?
   Giáo viên nên sử dụng quy trình phân tích lỗi gồm xác định lỗi, phân loại theo Surface Strategy Taxonomy, giải thích nguyên nhân và cung cấp phản hồi cụ thể. Việc kết hợp sửa lỗi trực tiếp và khuyến khích tự sửa lỗi giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy.

Kết luận

• Học sinh lớp 10 tại Trường THPT Kim Thành gặp nhiều lỗi sai về dạng thì động từ, đặc biệt là lỗi bỏ sót và nhầm lẫn giữa thì Quá khứ đơn và Hiện tại đơn.
• Lỗi sai về dạng thì chiếm tỷ lệ cao hơn lỗi sai về lựa chọn thì, với lỗi bỏ sót chiếm hơn 50% tổng lỗi về dạng thì.
• Nguyên nhân lỗi bao gồm cả yếu tố khách quan như phương pháp dạy học và môi trường, cũng như yếu tố chủ quan như động lực học tập và vốn từ hạn chế.
• Nghiên cứu đề xuất các giải pháp thiết thực nhằm cải thiện phương pháp giảng dạy, tăng cường luyện tập và tạo môi trường học tập tích cực.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các giải pháp đề xuất, theo dõi hiệu quả và mở rộng nghiên cứu trong các bối cảnh khác để có kết luận toàn diện hơn.

Hành động ngay: Giáo viên và nhà trường nên áp dụng các khuyến nghị trong nghiên cứu để nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh, đồng thời khuyến khích học sinh chủ động luyện tập và tự sửa lỗi nhằm phát triển kỹ năng viết chính xác và tự tin hơn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ************************* ĐẶNG THỊ HOÀNG LAN AN INVESTIGATION INTO THE ERRORS IN VERB-TENSE FORMS FOUND IN PARAGRAPH–WRITING BY THE 10th-FORM STUDENTS AT KIM THANH UPPER-SECONDARY SCHOOL (Khảo sát các lỗi về dạng thì của động từ thường gặp trong bài viết đoạn văn của học sinh lớp 10 trường THPT Kim Thành) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Hanoi – 2016 z VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ************************* ĐẶNG THỊ HOÀNG LAN AN INVESTIGATION INTO THE ERRORS IN VERB-TENSE FORMS FOUND IN PARAGRAPH–WRITING BY THE 10th-FORM STUDENTS AT KIM THANH UPPER-SECONDARY SCHOOL (Khảo sát các lỗi về dạng thì của động từ thường gặp trong bài viết đoạn văn của học sinh lớp 10 trường THPT Kim Thành) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: ASSOC. LÊ VĂN CANH Hanoi – 2016 z DECLARATION OF AUTHORSHIP I, ĐẶNG THỊ HOÀNG LAN, hereby certify that this thesis, which is entitled “An Investigation into the Errors in Verb-Tense Forms Found in Paragraph-Writing by the 10th-Form Students at Kim Thanh Upper- Secondary School” is created from my original work.

I have firmly declared the contribution of others to my thesis such as data analysis, practical strategies, and all other researches that were employed or reviewed in my thesis. This thesis is the result of my own study in the fulfillment of the requirement for the Degree of Master of Arts at Faculty of Post-Graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi. Hanoi, 2016 ĐẶNG THỊ HOÀNG LAN i z ACKNOWLEDGMENTS First of all, I wish to express my deepest gratitude to my supervisor, Assoc. Lê Văn Canh, whose insightful comments, criticism, direction and kind support were of great assistance to me in carrying out this study.

My sincere thanks also go to all the lecturers and staff of the Faculty of Post- Graduate Studies, Hanoi University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi, for their valuable knowledge and invaluable guidance and help during my two years of study at the Faculty. I am also indebted to my colleagues as well as my students at Kim Thanh Upper-Secondary School, who have helped me a lot in my data collection to fulfill this paper. Last but not least, I would like to express my appreciation to my family for their understanding and strong encouragement to me throughout the study. Đặng Thị Hoàng Lan ii z ABSTRACT This study aims at investigating the common errors in verb-tense forms made by the students of grade 10 at Kim Thanh Upper- Secondary School.

The participants are forty two tenth-grade students at Kim Thanh Upper-Secondary School, where the author is working. In order to find out the most common errors in verb-tense forms and factors causing the students‟ making these errors, two data collection instruments are employed: students‟ written paragraphs and individual open-ended interviews. The results showed that more errors were made in verb-tense forms than in verb-tense choice. Regarding the errors made by the students‟ confusion of different verb tenses, the most and the least erroneous tenses were the Past Simple tense and the Future Simple Tense respectively.

As to errors in verb-tense forms, omission errors were the most frequent ones, while misordering was the least frequently-made. By describing and interpreting the data collected, the researcher managed to find out factors leading to these errors, which consisted of both objective factors and subjective factors. Based on the literature review and findings, the author put forward practical suggestions to the teachers of English with a view to improving English teaching and learning at the school. iii z TABLE OF CONTENTS DECLARATION OF AUTHORSHIP.

iii TABLE OF CONTENTS .iv LIST OF TABLES .vi LIST OF ABBREVIATIONS. vii PART A: INTRODUCTION. Rationale of the study. Objectives of the study.

Scope of the study. Method of study ………………………………………………. Design of the study. Significance of the study.

5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. The writing syllabus for 10th-grade students. Definitions of errors. Causes of errors.

The challenges of learning English verb tenses. Theoretical Foundation of Error Analysis …………………….Interference of First language (L1) into Second Language (L2)…………. Methods used in researching errors………………………………………….P Corder‟s Error Analysis Procedure…………………………. Surface Strategy Taxonomy (Dulay, Burt and Krahsen, 1982) ….

Research design and methodology. Data Collection Instruments. 21 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION……………………. Common verb-tense errors made by the 10th-form students.

23 at Kim Thanh Upper-Secondary School. Wrong choice of verb tenses. Wrong formation of verb tenses. Errors of omission.

Errors of addition. Errors of misformation. Errors of misordering. Factors that lead to the errors in verb-tense forms in paragraph writing made by the 10th-form students at Kim Thanh.

32 Upper-Secondary School. Discussion of the findings. Limitations and suggestions for further study. Limitations of the study.

Suggestions for further research. 39 APPENDICES……………………………………………………………………I APPENDIX A: Questions for interview APPENDIX B: Photocopies of some students‟ writing pieces v z LIST OF TABLES TABLES Page Table 1.1 Fossilization Process of Interlanguage (adapted from 13 Selinker 1972) Table 1.2 Positive and Negative Transfer (Adapted from Khansir, 14 2012) Table 1.3 Error Analysis Procedure by S.1 An overview of the errors in verb tense choice 24 Table 3.2 Omission Errors 27 Table 3.3 Addition Errors 29 Table 3.4 Misformation errors 30 Table 3.5 Misordering errors 31 Table 3.6 Summary of the errors in verb-tense forms 31 Table 3.7 Factors leading to the errors 33 vi z LIST OF ABBREVIATIONS BA: Bachelor of Arts M.A: Master of Arts EFL: English as a Foreign Language L1: First language, or Mother tongue. L2: Second language vii z PART A: INTRODUCTION 1. Rationale of the study In English, the different tenses are signaled by verb endings or by auxiliary verbs.

The English tense system is quite complicated. Therefore, it is not surprising that even though students start from the easiest tense, they find it difficult to understand, remember and use the tense correctly, especially when, besides various uses and forms of different verb tenses, they have to memorize all kinds of nouns, verbs, adjectives, adverbs and auxiliaries. This will make students bored and make it difficult for them to comprehend English grammar. In English writing, verb is the most active part in the sentence for expressing an action, an occurrence, or a state of being.

Palmer (1965: 5) suggests that “learning a language is to a very large degree learning how to operate the verbal forms of that language.” In English, verbs are inflected for tense while there is no inflection in Vietnamese. This causes difficulty to Vietnamese students learning English. Through this study, the author tries to find out the common types of errors in using verb-tense forms made by the 10th- grade students at Kim Thanh Upper- Secondary School in their written paragraphs. As a teacher at Kim Thanh High School, a school in a rural area of Hai Duong province, the author sees that students tend to have problems in using the English tenses in their writings.

The situation encourages the author to have An Investigation into the Errors in Verb-Tense Forms Found in Paragraph- Writing by the 10th-Form Students at Kim Thanh Upper-Secondary School. It is hoped that the results of this study will be useful for both teachers and students in teaching and learning writing skill in general and in improving paragraph-writing ability in particular. Objectives of the study The main objective of this study is to analyze students‟ errors in using English tenses and identify the sources of errors as taken from the students‟ writings as well as to provide some pedagogical implications for teaching English as a foreign language. The objectives of this study are: 1 z 1.

To describe the types of errors in verb-tense forms made by the 10th- grade students at Kim Thanh Upper-Secondary School as revealed in their writings. To describe the causes of errors in verb-tense forms. This study is carried out in the hope that teachers and students can define the student‟s common errors in verb-tense forms and adjust their way of teaching and learning this skill basing on the causes of these errors in order to obtain better results. Research Questions In order to achieve the above aims, two research questions are raised: 1.

What are the common verb-tense errors made by the 10th-form students at Kim Thanh Upper-Secondary School? 2. What are the causes of these errors according to the students’ self-reports? 4. Scope of the Study Due to the limited time and restricted scope of study of a minor thesis, this study only focuses on identifying a number of common errors in verb-tense forms committed by 10th-form students at Kim Thanh High School when they write paragraphs. Based on the discussions of the findings, some possible solutions will be introduced.

Method of the study In this study, the writer adopted mainly quantitative and qualitative research methods. Two main instruments were employed for data collection: students‟ written paragraphs and interviews. Specifically, 168 paragraphs, each of which is about 130-150 words in length, on four different topics were collected from 42 students of grade 10. Errors on verb tense forms were identified and classified into different categories.

Statistical counting was carried out to present the real picture of students' errors on verb tense forms. A face-to-face interview with individual students was conducted to find out the reasons students gave for the way they used the verb-tense forms in their written paragraphs. Design of the thesis The study consists of three parts, organized as follows: Part A – Introduction - gives basic information about the topic of this paper including the reason for choosing the topic, objectives, research questions, scope, method and significance of the study. An outline of the thesis is also mentioned in this chapter.

Part B - Development This part is composed of three chapters. Chapter 1- Literature Review - discusses the relevant theories related to errors, causes of errors, challenges of learning English verb tenses as well as theoretical foundation of error analysis. Chapter 2- Research Methodology - mentions the methodology employed to carry out the research. This includes a discussion of the participants, the setting, the data collection instruments, data collection procedure and data analysis.

Chapter 3- Data Analysis and Discussion - presents the findings and discussion of the findings. Part C- Conclusion- provides some practical suggestions to help teachers have effective methods in teaching writing skill. Some brief information about the limitations of the study and suggestions for further study will also be included. Significance of the study The study is significant for a variety of reasons.

From an academic level it allows for a highly useful demonstration regarding the learning and language skill abilities of students within the specified tenth grade class. This is important to assess the way that grammatical errors may occur as well as the way that they can be propagated despite instructors‟ efforts. The students‟ errors that are identified in this investigation are particular to those within a rural learning setting. The specific nature of their errors will allow for a differentiated understanding of the way that future evaluation regarding verb formation can be improved.

Such a value is further important based on the responses from a qualitative survey (the interview) regarding the student 3 z perspective on teaching style and their own aptitude for retention. The study would further be significant in detailing the way that rural students at the tenth grade level form cognitive application of the English language as well as the common themes or challenges in teaching this demographic. The overall significance of individual case reports within this area will create a highly valuable account of one particular community in Vietnam and can be seen as useful for gathering conclusions about other areas as well.