Luận văn thạc sĩ vnu ulis perception of first year students at ussh vnu about their willingness to communicate in english in speaking activities

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis perception of first year students at ussh vnu about their willingness to communicate in, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Dương Hồng Anh
• Người hướng dẫn: Tô Thị Thu Hƣơng
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Perception Of First-Year Students At USSH, VNU About Their Willingness To Communicate In English In Speaking Activities/Nhận thức của sinh viên năm nhất trƣờng Đại học Khoa học Xã hội và Nhân Văn – Đại học Quốc gia Hà Nội về sự sẵn sang sử dụng tiếng Anh trong các hoạt động nói
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Statement of the problem and the rationale for the research
• 1.2. Aims and objectives of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. An overview of the rest of the paper
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition of key terms
• 2.1.1. Willingness to communicate
• 2.1.2. Willingness to communicate in foreign language acquisition
• 2.1.2.1. Definition
• 2.1.3. Roles of willingness to communicate in foreign language acquisition
• 2.1.4. Factors influencing willingness to communicate
• 4. CHAPTER 4: DATA FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. The student’s willingness to communicate in group discussion
• 4.2. Factors influencing the student’s willingness to communicate in group discussion
• 4.2.1. Past learning environment
• 4.2.2. In-group peer influence
• 4.2.3. Format and content of the discussion
• 4.2.3.1. Attitude to target language learning
• 4.2.3.2. Knowledge and communicative proficiency
• 4.2.3.3. Learner adaptation capacity
• 4.3. Summary of findings
• 4.4. Limitations of the research
• 4.5. Suggestions for further studies

Tóm tắt

I. Tổng quan về nhận thức của sinh viên năm nhất về giao tiếp tiếng Anh

Nhận thức của sinh viên năm nhất về sự sẵn sàng giao tiếp tiếng Anh trong các hoạt động nói là một chủ đề quan trọng trong giáo dục hiện đại. Trong bối cảnh toàn cầu hóa, việc sử dụng tiếng Anh không chỉ là một kỹ năng mà còn là một yêu cầu thiết yếu. Sinh viên năm nhất thường gặp nhiều thách thức khi bước vào môi trường học tập mới, nơi mà giao tiếp bằng tiếng Anh trở thành một phần không thể thiếu. Nghiên cứu này nhằm khám phá mức độ sẵn sàng giao tiếp của sinh viên và các yếu tố ảnh hưởng đến sự tự tin của họ trong việc sử dụng tiếng Anh.

1.1. Định nghĩa về sự sẵn sàng giao tiếp tiếng Anh

Sự sẵn sàng giao tiếp tiếng Anh (Willingness to Communicate - WTC) được hiểu là khả năng và mong muốn của sinh viên tham gia vào các hoạt động giao tiếp bằng tiếng Anh. Theo McCroskey và Baker (1987), WTC là xác suất sinh viên tham gia vào giao tiếp khi họ có cơ hội. Điều này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh học tập, nơi mà việc giao tiếp hiệu quả có thể ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên.

1.2. Tầm quan trọng của giao tiếp tiếng Anh trong học tập

Giao tiếp tiếng Anh không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng ngôn ngữ mà còn tạo cơ hội cho họ phát triển kỹ năng xã hội và tư duy phản biện. Việc tham gia vào các hoạt động giao tiếp giúp sinh viên tự tin hơn và có khả năng tương tác tốt hơn với bạn bè và giảng viên. Điều này cũng góp phần nâng cao khả năng học tập và thành công trong môi trường học thuật.

II. Những thách thức trong giao tiếp tiếng Anh của sinh viên năm nhất

Sinh viên năm nhất thường phải đối mặt với nhiều thách thức khi giao tiếp bằng tiếng Anh. Những thách thức này có thể bao gồm sự lo lắng, thiếu tự tin và thiếu kinh nghiệm trong việc sử dụng ngôn ngữ. Những yếu tố này có thể ảnh hưởng tiêu cực đến khả năng giao tiếp của họ trong các hoạt động nói.

2.1. Sự lo lắng trong giao tiếp tiếng Anh

Nhiều sinh viên cảm thấy lo lắng khi phải giao tiếp bằng tiếng Anh, đặc biệt là trong các tình huống công khai. Sự lo lắng này có thể xuất phát từ việc sợ bị đánh giá hoặc không thể diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng. Theo nghiên cứu của MacIntyre (1994), sự lo lắng có thể làm giảm khả năng giao tiếp của sinh viên, dẫn đến việc họ ngại tham gia vào các hoạt động nói.

2.2. Thiếu tự tin và kỹ năng giao tiếp

Thiếu tự tin là một trong những nguyên nhân chính khiến sinh viên không muốn giao tiếp bằng tiếng Anh. Nhiều sinh viên cảm thấy rằng họ không đủ khả năng để diễn đạt ý tưởng của mình một cách chính xác. Điều này có thể dẫn đến việc họ tránh né các hoạt động giao tiếp, từ đó làm giảm cơ hội cải thiện kỹ năng ngôn ngữ của mình.

III. Phương pháp nâng cao sự sẵn sàng giao tiếp tiếng Anh

Để nâng cao sự sẵn sàng giao tiếp tiếng Anh của sinh viên năm nhất, cần áp dụng một số phương pháp hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng ngôn ngữ mà còn tăng cường sự tự tin trong giao tiếp.

3.1. Tạo môi trường học tập tích cực

Một môi trường học tập tích cực có thể khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động giao tiếp. Giáo viên nên tạo ra các tình huống giao tiếp thực tế, nơi sinh viên có thể thực hành tiếng Anh một cách tự nhiên và thoải mái. Việc khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động nhóm cũng giúp họ cảm thấy tự tin hơn khi giao tiếp.

3.2. Sử dụng công nghệ trong giảng dạy

Công nghệ có thể đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao sự sẵn sàng giao tiếp của sinh viên. Việc sử dụng các ứng dụng học tiếng Anh, video và các nền tảng trực tuyến có thể giúp sinh viên thực hành giao tiếp một cách linh hoạt và hiệu quả. Điều này cũng giúp họ cảm thấy thoải mái hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu về sự sẵn sàng giao tiếp tiếng Anh của sinh viên năm nhất đã chỉ ra rằng có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp của họ. Những yếu tố này bao gồm môi trường học tập, sự hỗ trợ từ giáo viên và bạn bè, cũng như các phương pháp giảng dạy được áp dụng.

4.1. Kết quả từ các hoạt động giao tiếp

Các hoạt động giao tiếp trong lớp học đã cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong khả năng giao tiếp của sinh viên. Nhiều sinh viên đã thể hiện sự tự tin hơn khi tham gia vào các hoạt động nói, nhờ vào việc thực hành thường xuyên và nhận được phản hồi tích cực từ giáo viên.

4.2. Phân tích các yếu tố ảnh hưởng

Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng sự hỗ trợ từ bạn bè và giáo viên có ảnh hưởng lớn đến sự sẵn sàng giao tiếp của sinh viên. Những sinh viên nhận được sự khuyến khích và hỗ trợ thường có xu hướng tham gia nhiều hơn vào các hoạt động giao tiếp.

V. Kết luận và tương lai của giao tiếp tiếng Anh trong giáo dục

Kết luận từ nghiên cứu cho thấy rằng sự sẵn sàng giao tiếp tiếng Anh của sinh viên năm nhất có thể được cải thiện thông qua các phương pháp giảng dạy hiệu quả và môi trường học tập tích cực. Tương lai của giao tiếp tiếng Anh trong giáo dục sẽ phụ thuộc vào việc áp dụng những phương pháp này một cách linh hoạt và sáng tạo.

5.1. Đề xuất cho nghiên cứu tiếp theo

Nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào việc khám phá các yếu tố văn hóa và xã hội ảnh hưởng đến sự sẵn sàng giao tiếp của sinh viên. Việc hiểu rõ hơn về những yếu tố này sẽ giúp cải thiện các phương pháp giảng dạy và hỗ trợ sinh viên tốt hơn.

5.2. Tương lai của giao tiếp tiếng Anh trong giáo dục

Tương lai của giao tiếp tiếng Anh trong giáo dục sẽ ngày càng trở nên quan trọng hơn khi mà tiếng Anh tiếp tục là ngôn ngữ toàn cầu. Việc nâng cao sự sẵn sàng giao tiếp của sinh viên sẽ góp phần vào việc phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ------------------------------------------------ DƢƠNG HỒNG ANH PERCEPTION OF FIRST-YEAR STUDENTS AT USSH, VNU ABOUT THEIR WILLINGNESS TO COMMUNICATE IN ENGLISH IN SPEAKING ACTIVITIES Nhận thức của sinh viên năm nhất trƣờng Đại học Khoa học Xã hội và Nhân Văn – Đại học Quốc gia Hà Nội về sự sẵn sang sử dụng tiếng Anh trong các hoạt động nói M. COMBINED PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60.10 HANOI – 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ------------------------------------------------ DƢƠNG HỒNG ANH PERCEPTION OF FIRST-YEAR STUDENTS AT USSH, VNU ABOUT THEIR WILLINGNESS TO COMMUNICATE IN ENGLISH IN SPEAKING ACTIVITIES Nhận thức của sinh viên năm nhất trƣờng Đại học Khoa học Xã hội và Nhân Văn – Đại học Quốc gia Hà Nội về sự sẵn sang sử dụng tiếng Anh trong các hoạt động nói M. COMBINED PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60. Tô Thi Thu ̣ Hƣơng HANOI - 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENT DECLARATION.

iii LIST OF TABLES. iv LIST OF FIGURES. v TABLE OF CONTENT. vi CHAPTER I – INTRODUCTION.

Statement of the problem and the rationale for the research. Aims and objectives of the study. Scope of the study. An overview of the rest of the paper.

3 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Definition of key terms. Willingness to communicate. Willingness to communicate in foreign language acquisition.

Roles of willingness to communicate in foreign language acquisition. Factors influencing willingness to communicate. Speaking in foreign language acquisition. 13 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Importance of speaking activities in foreign language acquisition. Categories of speaking activities in foreign language acquisition. Studies related internal factors that influence WTC. Studies of personality.

Studies of learner orientation and motivation. Studies related external factors that influence WTC. Studies of culture. Studies of learning condition.

Participants and setting. Data collection instruments. Data collection procedure. Data analysis methods.

Data analysis procedure. 32 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 4: DATA FINDINGS AND DISCUSSION. The student’s willingness to communicate in group discussion. Factors influencing the student’s willingness to communicate in group discussion.

Past learning environment. In-group peer influence. Format and content of the discussion .1 Attitude to target language learning. Knowledge and communicative proficiency.

Learner adaptation capacity. In-group peer influence. Format and content of discussion. 55 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Attitude to target language learning. Language and knowledge proficiency. Summary of findings. Limitations of the research.

Suggestions for further studies. VII vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES Table1. The student‟s willingness to communicate in speaking activities. 35 Table 2: The student‟s willingness to communicate in speaking activities.

39 Table 3: Level of students‟ willingness to communicate in group discussion in speaking class. 60 Table 4: Degrees of influence of the factors. 62 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF FIGURES Figure 1: Segment of MacIntyre's (1994) willingness to communicate model. 7 Figure 2: MacIntyre‟s (1994) casual sequence for predicting WTC using personality-based variables, adapted in Matsuoka & Evans (2005, p.

8 Figure 3: MacIntyre and Charos‟ (1996) model of L2 Willingness to communicate, adapted in Matsuoka & Evans (2005, p. 9 Figure 4: Heuristic model of variables influencing WTC from Macintyre et al. 547; adapted in Reiko Matsuoka & David Richard Evans 2005, p. 9 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.

Statement of the problem and the rationale for the research English has become the lingua franca, a language that is systematically used for communication between groups of people not sharing a mother tongue, in many parts of the world. For this reason, teaching and learning English play an important role in our contemporary society. In the past, the purpose of learning English is to master grammar rules and structures of the language. However, the aim of learning English has shifted with the rapidity of globalization “from mastery of the structure to the ability to use the language for communicative purposes”.

Therefore, the communicative approach in teaching English does gain importance in producing “communicativeable” students. Even though the aim of learning English is clarified as using the language for communicative purposes, it is not unusual to find learners‟ reluctance to “enter L2 communication situations even if they possess a high level of communication competence” (Dörnyei, 2005). At the English Department, University of Languages and International Studies, the unwillingness, especially among the first year students, who have just entered a new environment with new teachers and new peers, is the most noticeable. Therefore, the matters of whether learners are willing to communicate in English in designed speaking activities and what factors influence their eagerness are necessarily taken into consideration.

However, among the speaking activities in class, the researcher takes a special interest in group discussion, which involves the participation of students in the 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] negotiation of meaning. From four years of experience and observation as students at the English Department, HULIS, VNU, the researcher reckons that willingness to communicate in English among first year students, which can be influenced positively or negatively by various factors, obliviously affects their success in achieving communicative competence in the next school years. In addition, during two years working as an English teacher at USSH, the researcher witnesses a considerable reservation of students to speak English in English lessons, which is more serious with first year students. More importantly, students‟ unwillingness to use the target language have been concerning the researcher and triggered an ambition to find out the demotivators in the students‟ unwillingness.

All the matters stated above and all the conditions have offered the researcher an opportunity to conduct a study on “Perception of first-year students at University of Social Sciences and Humanity (USSH), Vietnam National University (VNU) about their willingness to communicate in English in speaking activities”. It is a serious investigation into the viewpoint of first- year students about their own situation with the focus on their willingness to communicate in L2 in speaking class. Henceforth, based on the findings of the research, effective ways to promote their eagerness to use English in class are hopefully proposed. Aims and objectives of the study First of all, the case study is conducted for the purpose of discovering levels of willingness to communicate in English in classroom activities as evaluated by participants who are first year students at University of Social Sciences & Humanities (USSH), VNU.

Subsequently, factors that affect their eagerness to 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] communicate in English from their point of view are detected. Those findings are bases to help the researcher make a detailed exploration of methods to promote the students‟ willingness to communicate in English possible. In brief, the current study was expected to shed some light on the answers to the following questions: 1) To what extent are first year students at USSH willing to communicate in English in speaking activities? 2) According to the students, what factors influence their willingness to communicate in English in speaking activities? 3. Scope of the study Firstly, the study is going to be conducted to investigate three cases with an express purpose of taking an insight into those cases to get specific contextual data.

Three cases are examined to assure the continuation of the research in case any of the selected cases is disrupted. The chosen samples of the study are first-year students because the first year is an important period for them to be in a new study environment with new peers and teachers, especially with many changes in teaching and learning approaches. The significant changes are easily found in speaking activities because they are likely to be rarely conducted in Vietnamese high schools. Moreover, within the scope of this research, all the participants are deliberately chosen from mainstream classes, who underwent the same competence assessment and had the same curriculum.

Also, it is noteworthy that the study is going to explore the issue from the self-assessment of participants about their readiness and eagerness in speaking activities. An overview of the rest of the paper 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] The rest of the paper comprise of five chapters as follows: Chapter 2 – Literature review – presents the background of the study, including definitions of key terms and discussions of related studies. Chapter 3 – Methodology – describes the participants and instruments of the study, and the procedure employed to carry out the research. Chapter 4 – Data analysis and discussion – presents, analyzes and discusses the findings that the researcher found out from the data collected according to the three research questions.

Chapter 5 – Conclusion – summarizes the main findings discussed in the paper and recommendations to solve the found problems, the limitations of the research, and some suggestions for further studies. This chapter is followed by the Reference and Appendices. 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW 1. Definition of key terms 1.

Willingness to communicate According to McCroskey and Baker (1987), Willingness to communicate (WTC) can be considered as the probability of students‟ engaging in communication when they are free to do so. McCroskey (1997) redefined WTC as “an individual‟s predisposition to initiate communication with others”. Willingness to communicate in foreign language acquisition 1. Definition To begin with, Wikipedia defines willingness to communicate (WTC) as follows: “Willingness to communicate (WTC) refers to the idea that language students (language learners) who are willing to communicate in the second language (L2) actually look for chances to communicate; and furthermore, these learners actually do communicate in the L2.

Therefore, "the ultimate goal of the learning process should be to engender in language education students" WTC of language learners can be understood as their willingness to seek chances to talk in that language. This definition describes the active role of language learners in their learning process. 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] WTC is also defined as “a readiness to enter into discourse at a particular time with a specific person or persons using an L2” (MacIntyre et all, 1998, cited in Kyesuk Song). In comparison with the first one, this definition does not show the activeness of students in looking for chances to communicate in L2.

However, the researcher prefers this one to the others as it actually describes the position of readiness to speak in L2 at a specific time and with a particular person. In the researched context in USSH, willingness to communicate is the position of readiness to speak English at a specific time and with a particular person. Roles of willingness to communicate in foreign language acquisition Schmidt (1992; cited in Song, 2008) claims that: “The greater degree of willingness to communicate creates more opportunities to interact in English. Learners will therefore have more opportunity to practice their speaking skills, which in turn will enhance their oral fluency.

Practice helps improve speaking rate, thus increasing learner confidence to engage in further interaction. The more opportunity for meaningful practice, the more opportunity learners have to transfer important language rules into their conversations” As students are more engaged in speaking in class, they are more likely to improve their speaking fluency and speaking speed and this will entail more self-confidence in communicating in the target language. In short, it can be said that WTC helps put theory into practice, therefore, helps boost students‟ language acquisition.