An investigation into the impacts of movies on efl learners vocabulary achievement a case study at the asian international school

Nghiên cứu tác động của phim ảnh đến việc học từ vựng tiếng Anh của học sinh THCS tại trường quốc tế Asian. Khám phá phương pháp học hiệu quả!

• Tác giả: Nguyễn Văn Bảo Quốc
• Người hướng dẫn: Assoc. Phạm Vũ Phi Hổ
• Trường học: Trường Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Teaching English to Speakers of Other Languages (TESOL)
• Đề tài: An Investigation Into The Impacts Of Movies On Efl Learners’ Vocabulary Achievement: A Case Study At The Asian International School
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• ABBREVIATIONS AND SYMBOLS
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background of the study
• 1.2. Statement of the problem
• 1.3. Purpose of the study and research questions
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Scope of the study
• 1.6. Organization of the thesis
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Benefits of movies in language teaching and learning
• 2.2. Theoretical framework of vocabulary
• 2.3. Definitions of vocabulary
• 2.4. Different kinds of knowledge of a word
• 2.5. Types of vocabulary
• 2.6. The importance of vocabulary
• 2.7. Vocabulary learning strategies
• 2.8. How to learn vocabulary effectively
• 2.9. Vocabulary teaching principles for young learners
• 2.10. Process of teaching vocabulary
• 2.11. Background of young learners
• 2.12. Concept of attitudes
• 2.13. Definitions of attitudes
• 2.14. Components of attitudes. Roles of learners’ attitudes
• 2.15. Previous studies relates to my study
• 2.16. Studies outside Vietnam
• 2.17. Studies in Vietnam
• 3. CHƯƠNG 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Procedures of the study
• 3.2. Criteria of choosing movies
• 3.3. Teaching procedures of the control group
• 3.4. Teaching procedures of the experimental group
• 3.5. Data collection instruments
• 3.6. Pre-test and post-tests
• 3.7. Data collection procedures
• 3.8. Procedure for conducting the tests
• 3.9. Procedure for conducting the questionnaire
• 3.10. Procedure for conducting the interview
• 3.11. Data analysis methods
• 3.12. Reliability and validity
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. The findings of the pre-tests on both the EG and the CG
• 4.2. Results of the Post-tests for the CG
• 4.3. Results of the Post-tests for the EG
• 4.4. The comparison between the results of the pre-test and the last post-test for the CG
• 4.5. The comparison between the results of the pre-test and the last post-test for the EG
• 4.6. The comparison of the post-test results for the control group (CG) and the experimental group (EG)
• 4.7. The results of the questionnaire
• 4.8. The participants’ general attitudes towards movies
• 4.9. Attitudes of the respondents on the advantages of watching movies
• 4.10. Attitudes of the participants about movies' drawbacks
• 4.11. Interview with students of the EG regarding their attitudes toward movies
• 4.11.1. Students’ general attitudes toward movies
• 4.11.2. Students’ attitudes toward the benefits of movies
• 4.11.3. Students’ attitudes toward the drawbacks of movies
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS
• 5.1. Summary of the findings
• 5.2. Key findings of research question 1
• 5.3. Key findings of research question 2
• 5.4. Evaluation of the overall methodology
• 5.5. Limitations of the study
• 5.6. Suggestions for further research
• THE SAMPLE OF LESSON PLAN OF THE CONTROL GROUP AND THE EXPERIMENTAL GROUP
• THE PRE-TEST
• THE POST-TESTS
• QUESTIONNAIRE IN ENGLISH VERSION
• QUESTIONNAIRE IN VIETNAMESE VERSION
• THE PRETEST RESULTS OF TWO GROUPS
• THE SCORES OF THE PRETEST OF THE CG
• THE SCORES OF THE PRETEST OF THE EG
• THE POSTTEST RESULTS OF THE CG
• THE SCORES OF POSTTESTS OF THE CG
• THE POSTTEST RESULTS OF THE EG
• THE SCORES OF THE POSTTESTS OF THE EG
• POSTTESTS RESULT COMPARISON BETWEEN TWO GROUPS
• PERSONAL INFORMATION OF THE PARTICIPANTS
• DATA OF THE ATTITUDES OF THE PARTICIPANTS TOWARDS MOVIE APPLICATION
• INTERVIEW TRANSCRIPTS IN ENGLISH VERSION
• INTERVIEW TRANSCRIPTS IN VIETNAMESE VERSION
• CONSENT FORM TO THE MANAGER OF THE ASIAN INTERNATIONAL SCHOOL (VIETNAMESE VERSION)

Tóm tắt

I. Tổng quan Tác động của phim ảnh đến việc học tiếng Anh THCS

Tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng trong cuộc sống. Nó không chỉ là phương tiện giao tiếp mà còn là công cụ khám phá thông tin. Vì vậy, nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh là mối quan tâm hàng đầu của giáo viên và chuyên gia giáo dục. Để thành thạo tiếng Anh, cần nắm vững bốn kỹ năng: đọc, nói, nghe và viết. Cùng với đó là các yếu tố ngôn ngữ như phát âm, ngữ pháp và đặc biệt là từ vựng. Từ vựng đóng vai trò then chốt trong quá trình học tiếng Anh. Theo Wilkins (1972), thiếu ngữ pháp, thông tin truyền tải rất ít; thiếu từ vựng, không thể truyền tải bất cứ điều gì. Từ vựng là nền tảng cho cả bốn kỹ năng, giúp người học thể hiện khả năng ngôn ngữ của mình. Vốn từ vựng càng phong phú, người học càng trở nên thành thạo.

1.1. Tầm quan trọng của từ vựng trong học tiếng Anh

Việc học từ vựng là yếu tố then chốt quyết định sự thành công trong việc học tiếng Anh. Người học không thể giao tiếp hiệu quả nếu không có vốn từ vựng phong phú. Hơn nữa, việc nắm vững từ vựng giúp người học tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh trong nhiều tình huống khác nhau. Theo Nation (2001), việc học từ vựng cần chú trọng đến cả hình thức, cách sử dụng và ý nghĩa của từ. Do đó, việc tăng cường vốn từ vựng tiếng Anh bằng phim ảnh là một phương pháp đáng được quan tâm.

1.2. Giới thiệu phương pháp học từ vựng tiếng Anh qua phim

Một phương pháp hiệu quả để tăng cường vốn từ vựng là sử dụng phim ảnh. Phim ảnh tạo ra bối cảnh trực quan sinh động, giúp người học dễ dàng ghi nhớ và hiểu nghĩa của từ. Khan (2015) cho rằng hình ảnh trong phim ảnh giúp người học hiểu ngữ cảnh một cách lý tưởng, biến phim ảnh thành công cụ dạy học hữu ích. Ngoài ra, phim ảnh còn giúp phát triển kỹ năng nghe và giao tiếp. Phương pháp này không chỉ giúp người học tiếp thu kiến thức mà còn tạo cảm giác thoải mái và thú vị.

II. Vấn đề Khó khăn khi học từ vựng tiếng Anh ở THCS 2024

Mặc dù việc dạy và học từ vựng ngày càng được quan tâm, nhiều giáo viên vẫn chưa chú trọng đến các phương pháp học hiệu quả. Nhiều học sinh học từ vựng một cách thụ động, chỉ đơn thuần ghi nhớ mà không sử dụng các chiến lược học tập hiệu quả. Điều này dẫn đến việc học sinh khó nhớ từ vựng lâu dài. Bên cạnh đó, khả năng sử dụng tiếng Anh thực tế ngoài lớp học của học sinh còn hạn chế. Tại trường THCS, việc tìm kiếm các phương pháp tăng cường vốn từ vựng thú vị vẫn chưa được chú trọng. Giáo viên ít sáng tạo trong việc dạy từ vựng do cho rằng đây không phải là môn học riêng biệt và thời gian dành cho việc dạy từ vựng còn hạn chế.

2.1. Thiếu phương pháp học từ vựng tiếng Anh hiệu quả

Các phương pháp dạy từ vựng truyền thống thường đơn điệu, như sử dụng flashcard hoặc yêu cầu học sinh lặp lại và ghi nhớ. Quá trình dạy học chủ yếu dựa vào sách giáo khoa, khiến học sinh ít có cơ hội áp dụng từ vựng vào các tình huống thực tế. Theo Decarrico (2001), từ vựng không nên chỉ được học bằng cách ghi nhớ mà cần có sự hiểu biết. Điều này đặt ra thách thức lớn cho cả giáo viên và học sinh trong việc tìm kiếm và áp dụng các phương pháp dạy và học từ vựng tiếng Anh qua phim sáng tạo và hiệu quả.

2.2. Hạn chế về thời gian và cơ hội thực hành từ vựng

Thời gian dành cho việc dạy từ vựng thường bị hạn chế, vì giáo viên thường lồng ghép vào các bài học nghe hoặc đọc. Điều này khiến học sinh không có đủ thời gian để thực hành. Từ vựng đôi khi không liên quan đến kinh nghiệm và sở thích của học sinh, dẫn đến việc nhanh quên. Việc thiếu cơ hội thực hành và áp dụng từ vựng trong các tình huống thực tế cũng là một nguyên nhân khiến học sinh gặp khó khăn. Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc áp dụng phim ảnh và khả năng học tiếng Anh sẽ giúp học sinh có hứng thú hơn và nhớ lâu hơn.

III. Cách học từ vựng tiếng Anh qua phim hiệu quả cho THCS

Để khắc phục những khó khăn trên, cần tìm ra những phương pháp hiệu quả giúp học sinh học và nhớ từ vựng. Có nhiều phương pháp dạy từ vựng, như sử dụng hình ảnh, trò chơi và dịch thuật. Việc sử dụng phim ảnh cũng là một phương pháp hiệu quả để tăng cường khả năng tiếp thu và ghi nhớ thông tin của não bộ. Phim ảnh không chỉ giúp học sinh hiểu từ vựng mà còn mang lại cảm giác thú vị và giải trí. Giáo viên có thể sử dụng phim ảnh để tạo ra một không khí dạy và học hấp dẫn.

3.1. Lựa chọn phim phù hợp trình độ và sở thích học sinh

Việc lựa chọn các loại phim giúp học tiếng Anh hiệu quả là vô cùng quan trọng. Nên chọn những bộ phim có nội dung phù hợp với lứa tuổi và trình độ tiếng Anh của học sinh THCS. Những bộ phim có chủ đề quen thuộc, gần gũi với cuộc sống sẽ giúp học sinh dễ dàng tiếp thu từ vựng hơn. Ngoài ra, nên lựa chọn những bộ phim có phụ đề tiếng Anh để học sinh có thể tra cứu nghĩa của từ mới. Quan trọng nhất là bộ phim phải tạo được sự hứng thú cho học sinh.

3.2. Phương pháp xem phim và ghi chú từ vựng hiệu quả

Trong quá trình xem phim, học sinh nên chủ động ghi chép lại những từ vựng mới. Có thể ghi lại từ vựng, nghĩa của từ và cả ngữ cảnh sử dụng từ trong phim. Sau khi xem xong, học sinh nên dành thời gian ôn tập lại những từ vựng đã ghi chép. Có thể sử dụng các ứng dụng học từ vựng hoặc tạo flashcard để ôn tập. Việc ôn tập thường xuyên sẽ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng lâu hơn. Phân tích phim ảnh hỗ trợ học tiếng Anh hiệu quả hơn khi kết hợp ghi chú và ôn tập thường xuyên.

3.3. Ứng dụng từ vựng đã học vào thực tế giao tiếp

Điều quan trọng nhất là học sinh cần phải ứng dụng những từ vựng đã học vào thực tế giao tiếp. Có thể tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh, trò chuyện với bạn bè bằng tiếng Anh hoặc viết nhật ký bằng tiếng Anh. Việc sử dụng từ vựng thường xuyên sẽ giúp học sinh ghi nhớ và sử dụng từ vựng một cách tự nhiên. Nên tạo môi trường để học sinh có thể thực hành tăng cường vốn từ vựng tiếng Anh bằng phim ảnh một cách hiệu quả nhất.

IV. Nghiên cứu thực nghiệm Hiệu quả của phim ảnh với THCS 2024

Để đánh giá hiệu quả của phim ảnh trong việc học từ vựng, một nghiên cứu thực nghiệm đã được thực hiện tại trường THCS. Nghiên cứu sử dụng phương pháp bán thực nghiệm, chia học sinh thành hai nhóm: nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng. Nhóm thực nghiệm được học từ vựng thông qua phim ảnh, trong khi nhóm đối chứng được học từ vựng theo phương pháp truyền thống. Kết quả cho thấy nhóm thực nghiệm có sự tiến bộ đáng kể hơn so với nhóm đối chứng. Điều này chứng tỏ phim ảnh là một phương pháp hiệu quả để tăng cường vốn từ vựng tiếng Anh cho học sinh THCS.

4.1. Thiết kế nghiên cứu và phương pháp thu thập dữ liệu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kiểm tra trước và sau can thiệp (pre-test and post-test) để đánh giá sự tiến bộ của học sinh. Ngoài ra, nghiên cứu còn sử dụng phiếu khảo sát và phỏng vấn để thu thập thông tin về thái độ và cảm nhận của học sinh đối với phương pháp học từ vựng qua phim ảnh. Dữ liệu thu thập được phân tích bằng phần mềm thống kê SPSS để đảm bảo tính khách quan và chính xác. Phương pháp này cung cấp bằng chứng cụ thể về nghiên cứu thực nghiệm về học tiếng Anh qua phim.

4.2. Kết quả phân tích và so sánh giữa hai nhóm

Kết quả nghiên cứu cho thấy nhóm học sinh học từ vựng thông qua phim ảnh có điểm số cao hơn đáng kể trong bài kiểm tra sau can thiệp so với nhóm học sinh học theo phương pháp truyền thống. Điều này chứng tỏ phim ảnh có tác động tích cực đến khả năng ghi nhớ và sử dụng từ vựng của học sinh. Bên cạnh đó, kết quả khảo sát và phỏng vấn cũng cho thấy học sinh có thái độ tích cực đối với phương pháp học từ vựng qua phim ảnh. Họ cảm thấy phương pháp này thú vị, dễ hiểu và giúp họ nhớ từ vựng lâu hơn.

V. Lợi ích và hạn chế khi học tiếng Anh qua phim 2024

Mặc dù phim ảnh mang lại nhiều lợi ích trong việc học từ vựng tiếng Anh, nhưng cũng cần phải nhìn nhận những hạn chế của phương pháp này. Lợi ích của việc xem phim để học tiếng Anh là không thể phủ nhận, tuy nhiên, nếu không có phương pháp phù hợp, người học có thể gặp khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức. Điều quan trọng là phải biết cách tận dụng phim ảnh một cách hiệu quả để đạt được kết quả tốt nhất.

5.1. Ưu điểm vượt trội của phương pháp học qua phim ảnh

Một trong những ưu điểm lớn nhất của phương pháp học từ vựng qua phim ảnh là tính trực quan và sinh động. Phim ảnh giúp người học dễ dàng hình dung nghĩa của từ và cách sử dụng từ trong ngữ cảnh cụ thể. Ngoài ra, phim ảnh còn giúp người học cải thiện kỹ năng nghe và phát âm. Phim ảnh cũng mang lại sự hứng thú và động lực cho người học, giúp họ học tập một cách hiệu quả hơn.

5.2. Những khó khăn và hạn chế cần lưu ý khi học qua phim

Bên cạnh những ưu điểm, việc học từ vựng qua phim ảnh cũng có những hạn chế nhất định. Một trong những hạn chế đó là khó khăn khi học tiếng Anh qua phim do tốc độ nói nhanh của diễn viên hoặc do từ vựng quá chuyên sâu. Ngoài ra, người học có thể bị xao nhãng bởi nội dung phim và quên mất mục tiêu học tập. Điều quan trọng là phải có phương pháp học tập khoa học và kiên trì để vượt qua những hạn chế này.

VI. Kết luận Tương lai của học từ vựng tiếng Anh qua phim THCS

Nghiên cứu đã chứng minh tác động của phim ảnh đến học tiếng Anh là rất lớn. Phim ảnh là một công cụ hữu hiệu để tăng cường vốn từ vựng cho học sinh THCS. Tuy nhiên, để đạt được hiệu quả tốt nhất, cần có phương pháp học tập phù hợp và sự hướng dẫn của giáo viên. Trong tương lai, việc ứng dụng phim ảnh vào giảng dạy tiếng Anh sẽ ngày càng trở nên phổ biến và đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng học tập của học sinh.

6.1. Ứng dụng công nghệ và sáng tạo trong dạy học qua phim

Việc ứng dụng công nghệ và các phương pháp sáng tạo sẽ giúp khai thác tối đa tiềm năng của phim ảnh trong giảng dạy tiếng Anh. Giáo viên có thể sử dụng các phần mềm chỉnh sửa video để tạo ra những đoạn phim ngắn có chứa từ vựng cần học. Ngoài ra, có thể tổ chức các hoạt động nhóm, trò chơi liên quan đến phim ảnh để tăng tính tương tác và hứng thú cho học sinh.

6.2. Đề xuất nghiên cứu tiếp theo về các phương pháp học qua phim

Cần có thêm nhiều nghiên cứu về nghiên cứu về học tiếng Anh qua phim để tìm ra những phương pháp học tập hiệu quả nhất. Các nghiên cứu có thể tập trung vào việc đánh giá tác động của các loại phim ảnh khác nhau đến khả năng học từ vựng của học sinh. Ngoài ra, cần nghiên cứu về vai trò của giáo viên trong việc hướng dẫn học sinh học từ vựng qua phim ảnh và đánh giá hiệu quả của các hoạt động hỗ trợ học tập.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc học từ vựng tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong quá trình tiếp thu ngôn ngữ, ảnh hưởng trực tiếp đến khả năng nghe, nói, đọc, viết của người học. Tuy nhiên, nhiều học sinh vẫn gặp khó khăn trong việc ghi nhớ và sử dụng từ vựng một cách hiệu quả. Tại Trường Quốc tế Châu Á, học sinh lớp 9 thường xuyên gặp trở ngại trong việc duy trì vốn từ vựng lâu dài, do phương pháp giảng dạy truyền thống còn hạn chế, chủ yếu dựa vào việc ghi nhớ và dịch thuật. Nghiên cứu được thực hiện trong học kỳ 2 năm học 2021-2022 với 58 học sinh lớp 9, chia thành nhóm thí nghiệm (29 học sinh) và nhóm đối chứng (29 học sinh), nhằm khảo sát tác động của việc sử dụng phim ảnh trong dạy học từ vựng tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai (EFL).

Mục tiêu chính của nghiên cứu là đánh giá mức độ ảnh hưởng của phim ảnh đến thành tích từ vựng của học sinh và khảo sát thái độ của học sinh đối với việc học từ vựng qua phim. Phạm vi nghiên cứu tập trung tại Trường Quốc tế Châu Á, thành phố Hồ Chí Minh, trong bối cảnh học sinh lớp 9. Ý nghĩa của nghiên cứu được thể hiện qua việc cung cấp bằng chứng thực nghiệm về hiệu quả của phương pháp dạy học từ vựng qua phim, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và tạo động lực học tập cho học sinh, đồng thời hỗ trợ giáo viên trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính: lý thuyết về kiến thức từ vựng và lý thuyết về thái độ học tập. Theo Nation (1990), kiến thức từ vựng bao gồm ba thành phần cơ bản: hình thức (phát âm, chính tả), nghĩa và cách sử dụng trong ngữ cảnh. Việc nắm vững các khía cạnh này giúp người học sử dụng từ vựng một cách chính xác và linh hoạt. Bên cạnh đó, lý thuyết về thái độ học tập nhấn mạnh vai trò của cảm xúc và nhận thức trong quá trình tiếp thu ngôn ngữ, ảnh hưởng đến động lực và hiệu quả học tập.

Phim ảnh được xem là công cụ hỗ trợ học tập hiệu quả, giúp tăng cường khả năng ghi nhớ từ vựng thông qua hình ảnh và ngữ cảnh sống động, đồng thời tạo môi trường học tập tích cực, giảm căng thẳng và tăng sự hứng thú cho học sinh. Các nghiên cứu trước đây cũng chỉ ra rằng phim giúp phát triển kỹ năng nghe, nói và tăng cường sự tự tin trong giao tiếp.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp thực nghiệm bán kiểm soát (quasi-experimental) với hai nhóm: nhóm thí nghiệm (EG) được dạy từ vựng qua phim và nhóm đối chứng (CG) học theo phương pháp truyền thống. Cỡ mẫu gồm 58 học sinh lớp 9 tại Trường Quốc tế Châu Á, được chọn thuận tiện từ hai lớp do chính người nghiên cứu giảng dạy.

Dữ liệu được thu thập từ ba nguồn chính: bài kiểm tra từ vựng trước và sau khi áp dụng phương pháp (pre-test và post-tests), bảng câu hỏi khảo sát thái độ học tập, và phỏng vấn bán cấu trúc với 10 học sinh ngẫu nhiên trong nhóm thí nghiệm. Phân tích dữ liệu định lượng được thực hiện bằng phần mềm SPSS phiên bản 26, sử dụng các phép kiểm định t-test để so sánh kết quả giữa các nhóm và các thời điểm. Dữ liệu định tính từ phỏng vấn được ghi âm, phiên âm và phân tích nội dung nhằm làm rõ thái độ và nhận thức của học sinh về việc học từ vựng qua phim.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Tăng trưởng thành tích từ vựng: Kết quả kiểm tra sau khi áp dụng phương pháp cho thấy nhóm thí nghiệm có sự cải thiện đáng kể về điểm số từ vựng so với nhóm đối chứng. Điểm trung bình post-test của nhóm thí nghiệm tăng khoảng 25% so với pre-test, trong khi nhóm đối chứng chỉ tăng khoảng 10%.

2. Sự khác biệt giữa hai nhóm: So sánh điểm post-test giữa hai nhóm cho thấy sự khác biệt có ý nghĩa thống kê (p < 0.05), chứng tỏ việc sử dụng phim ảnh trong dạy học từ vựng mang lại hiệu quả vượt trội so với phương pháp truyền thống.

3. Thái độ tích cực của học sinh: Qua bảng câu hỏi và phỏng vấn, hơn 85% học sinh nhóm thí nghiệm bày tỏ thái độ tích cực, cho rằng việc học từ vựng qua phim giúp họ dễ nhớ từ mới hơn, cảm thấy hứng thú và giảm áp lực khi học tiếng Anh.

4. Những hạn chế được nhận diện: Một số học sinh phản ánh rằng phim có thể gây mất tập trung nếu không được hướng dẫn kỹ, đồng thời cần có sự kết hợp với các hoạt động luyện tập từ vựng để củng cố kiến thức.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của sự cải thiện thành tích từ vựng ở nhóm thí nghiệm là do phim cung cấp ngữ cảnh thực tế, hình ảnh sinh động và âm thanh giúp học sinh dễ dàng liên kết từ mới với tình huống cụ thể, từ đó tăng khả năng ghi nhớ và vận dụng. Kết quả này phù hợp với các nghiên cứu trước đây cho thấy phim ảnh là công cụ hiệu quả trong việc nâng cao vốn từ vựng và kỹ năng ngôn ngữ.

Biểu đồ so sánh điểm trung bình pre-test và post-test giữa hai nhóm có thể minh họa rõ ràng sự khác biệt về hiệu quả học tập. Bảng phân tích thái độ học sinh cũng cho thấy mức độ đồng thuận cao về lợi ích của phương pháp này.

Tuy nhiên, việc sử dụng phim cần được kết hợp với các chiến lược dạy học phù hợp để tránh việc học sinh chỉ xem phim mà không tập trung vào mục tiêu từ vựng. So với phương pháp truyền thống, việc áp dụng phim tạo ra môi trường học tập tích cực, kích thích sự chủ động và sáng tạo của học sinh, góp phần nâng cao hiệu quả học tập.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tích hợp phim vào chương trình giảng dạy: Giáo viên nên sử dụng phim như một công cụ hỗ trợ trong các bài học từ vựng, đặc biệt là với các chủ đề phù hợp với nội dung phim, nhằm tăng tính sinh động và thực tiễn cho bài học. Thời gian áp dụng có thể bắt đầu từ học kỳ tiếp theo.

2. Phát triển tài liệu học tập kết hợp phim: Nhà trường và giáo viên cần xây dựng hoặc lựa chọn các đoạn phim ngắn, phù hợp với trình độ và nội dung từ vựng cần dạy, kèm theo các hoạt động luyện tập và kiểm tra để củng cố kiến thức.

3. Đào tạo giáo viên về phương pháp dạy học qua phim: Tổ chức các khóa tập huấn giúp giáo viên nâng cao kỹ năng sử dụng phim trong giảng dạy, cách thiết kế bài học và đánh giá hiệu quả học tập.

4. Khuyến khích học sinh tự học qua phim: Hướng dẫn học sinh cách sử dụng phim như một phương tiện tự học từ vựng tại nhà, kết hợp với các công cụ hỗ trợ như phụ đề, từ điển điện tử để nâng cao hiệu quả.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường trung học: Có thể áp dụng phương pháp dạy học từ vựng qua phim để nâng cao hiệu quả giảng dạy và tạo hứng thú cho học sinh.

2. Nhà quản lý giáo dục: Sử dụng kết quả nghiên cứu để xây dựng chính sách và chương trình đào tạo phù hợp, khuyến khích đổi mới phương pháp giảng dạy ngoại ngữ.

3. Sinh viên và nghiên cứu sinh ngành TESOL: Tham khảo phương pháp nghiên cứu và kết quả để phát triển các đề tài nghiên cứu liên quan đến dạy học từ vựng và ứng dụng công nghệ trong giáo dục.

4. Phụ huynh học sinh: Hiểu rõ hơn về phương pháp học tập hiện đại, hỗ trợ con em trong việc học tiếng Anh qua các phương tiện giải trí như phim ảnh.

Câu hỏi thường gặp

1. Phim ảnh có thực sự giúp cải thiện vốn từ vựng không?
   Có, nghiên cứu cho thấy học sinh học từ vựng qua phim có sự tiến bộ rõ rệt về điểm số so với phương pháp truyền thống, nhờ vào ngữ cảnh và hình ảnh sinh động giúp ghi nhớ tốt hơn.

2. Phương pháp này có phù hợp với tất cả trình độ học sinh không?
   Phương pháp phù hợp nhất với học sinh có trình độ trung cấp trở lên, vì cần khả năng nghe hiểu cơ bản để theo dõi nội dung phim. Tuy nhiên, với sự hỗ trợ của phụ đề và hướng dẫn, học sinh trình độ thấp cũng có thể hưởng lợi.

3. Làm thế nào để giáo viên lựa chọn phim phù hợp?
   Giáo viên nên chọn phim có nội dung gần gũi với chủ đề bài học, ngôn ngữ đơn giản, thời lượng ngắn và có phụ đề tiếng Anh để học sinh dễ theo dõi và tập trung vào từ vựng cần học.

4. Phim có thể thay thế hoàn toàn phương pháp dạy truyền thống không?
   Không, phim nên được sử dụng như một công cụ bổ trợ, kết hợp với các hoạt động luyện tập, kiểm tra và giảng dạy truyền thống để đảm bảo học sinh hiểu và vận dụng từ vựng hiệu quả.

5. Học sinh có thể tự học từ vựng qua phim tại nhà không?
   Có, học sinh có thể xem phim có phụ đề, ghi chú từ mới và luyện tập theo hướng dẫn để nâng cao vốn từ vựng một cách chủ động và thú vị.

Kết luận

• Phim ảnh là công cụ hiệu quả giúp cải thiện thành tích từ vựng của học sinh lớp 9 tại Trường Quốc tế Châu Á, với mức tăng điểm trung bình khoảng 25% sau khi áp dụng.
• Học sinh có thái độ tích cực, cảm thấy hứng thú và giảm áp lực khi học từ vựng qua phim.
• Phương pháp này tạo môi trường học tập sinh động, giúp học sinh ghi nhớ từ vựng lâu dài hơn so với phương pháp truyền thống.
• Cần kết hợp phim với các hoạt động luyện tập và đánh giá để tối ưu hóa hiệu quả học tập.
• Đề xuất áp dụng rộng rãi phương pháp dạy học từ vựng qua phim, đồng thời đào tạo giáo viên và phát triển tài liệu phù hợp trong thời gian tới.

Hành động tiếp theo là triển khai áp dụng phương pháp này trong các lớp học tiếp theo và tiến hành đánh giá định kỳ để điều chỉnh, hoàn thiện phương pháp. Các giáo viên và nhà quản lý giáo dục được khuyến khích tham khảo và áp dụng kết quả nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY -------- ∞0∞-------- NGUYEN VAN BAO QUOC AN INVESTIGATION INTO THE IMPACTS OF MOVIES ON EFL LEARNERS’ VOCABULARY ACHIEVEMENT: A CASE STUDY AT THE ASIAN INTERNATIONAL SCHOOL MASTER OF ARTS IN TESOL HO CHI MINH CITY, 2023 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY -------- ∞0∞-------- NGUYEN VAN BAO QUOC AN INVESTIGATION INTO THE IMPACTS OF MOVIES ON EFL LEARNERS’ VOCABULARY ACHIEVEMENT: A CASE STUDY AT THE ASIAN INTERNATIONAL SCHOOL Major: Teaching English to Speakers of Other Languages Major code: 8 14 01 11 MASTER OF ARTS IN TESOL Supervisor: Assoc. PHAM VU PHI HO HO CHI MINH CITY, 2023 TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Độc lập – Tự do – Hạnh phúc KHOA ĐÀO TẠO SAU ĐẠI HỌC GIẤY XÁC NHẬN Tôi tên là: Nguyễn Văn Bảo Quốc Ngày sinh: 14/10/1997 Nơi sinh: Tiền Giang Chuyên ngành: TESOL Mã học viên: 2081401111015 Tôi đồng ý cung cấp toàn văn thông tin luận văn tốt nghiệp hợp lệ về bản quyền cho Thư viện trường đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh. Thư viện trường đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh sẽ kết nối toàn văn thông tin luận văn tốt nghiệp vào hệ thống thông tin khoa học của Sở Khoa học và Công nghệ Thành phố Hồ Chí Minh. Ký tên CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc Ý KIẾN CHO PHÉP BẢO VỆ LUẬN VĂN THẠC SĨ CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN Giảng viên hướng dẫn: PGS.

TS Phạm Vũ Phi Hổ Học viên thực hiện: Nguyễn Văn Bảo Quốc Lớp: MTESOL020A Ngày sinh: 14/10/1997 Nơi sinh: Cai Lậy, tỉnh Tiền Giang Tên đề tài: An investigation into the impacts of movies on EFL learners’ vocabulary achievement: A case study at the Asian International School Ý kiến của giáo viên hướng dẫn về việc cho phép học viên Nguyễn Văn Bảo Quốc được bảo vệ luận văn trước Hội đồng: Đồng ý cho học viên bảo vệ trước hội đồng luận văn Thạc sĩ. Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 28 tháng 02 năm 2023 Người nhận xét Phạm Vũ Phi Hổ STATEMENT OF AUTHORSHIP I certify that this thesis, entitled "An investigation into the impacts of movies on EFL learners‟ vocabulary achievement: A case study at the Asian International School", is my own work. Except where reference is made in the thesis, this thesis contains no material published elsewhere or extracted in whole or in part from other theses. No other person‟s work has been used without acknowledgment in the main text of the thesis.

This thesis has not been submitted for the award of any degree or diploma by any other tertiary institution. Ho Chi Minh City, 2023 Nguyễn Văn Bảo Quốc I ACKNOWLEDGEMENTS It would have been impossible for me to complete my thesis without the assistance of the people listed below. First and foremost, I would like to thank my supervisor, Assoc. Pham Vu Phi Ho, who was always giving me the best constructive comments and advice about my writing.

My thesis would not have been realized without his guidance. His helpful advice enabled me to gain a wealth of knowledge to complete the thesis. Aside from my supervisor, I would like to acknowledge my TESOL020 classmates in Ho Chi Minh City Open University who were always willing to help me so much to finish this paper work. Furthermore, I am thankful to the teaching staff and students at the Asian International School.

I am also thankful to Mr. Nguyen Hoang Nhan, the manager of the Asian International School, who created the best conditions for me to conduct the experiment. I also want to thank all the learners for their enthusiasm in all of the activities. Finally, I would like to express my gratitude to Dr.

Vu Hoa Ngan, Dr. Le Thi Thanh Thu, Dr. Bui Thi Thuc Quyen, Dr. Dang Tan Tin, and many other teachers who provided me with useful lessons and extensive knowledge that laid the foundation for this work.

Special thanks are also sent to the academic staff of the Graduate School, HCMC Open University for their unconditional support and timely reminders. II ABSTRACT Although a number of studies were carried out to improve the quality of teaching and learning vocabulary at secondary and high schools recently, students still had difficulties in lexical learning. Therefore, this study was carried out to investigate the impacts of using movies on the vocabulary achievement of ninth-grade students at the Asian International School in Ho Chi Minh City. The quasi-experimental research was carried out during the second semester of the school year 2021-2022.

Two classes that the researcher was teaching were conveniently chosen for this study as the experimental group (EG) and the control group (CG). The EG was exposed to the movie. Meanwhile, the CG had traditional English vocabulary lessons. In order to fulfill the research aims, both quantitative method and qualitative method were implemented for data collection.

Data was collected from three sources: a pre-test and post-tests to measure the students‟ vocabulary improvement after the treatment, a questionnaire to assess the students‟ attitudes toward vocabulary learning with movies, and an interview with 10 random students in the EG to clarify their attitudes. While the data from the pre-test, the post-tests, and the questionnaire was gathered and analyzed by SPSS statistical package version 26, the semi-structured interview data were recorded, transcribed, and then analyzed by the method of content analysis. The participants are 58 ninth-grade students of the Asian International School in Ho Chi Minh City, Vietnam. The results of the study showed that movies could help learners at the Asian International School improve their vocabulary learning.

Learners had a positive attitude toward studying vocabulary with movies according to the interview and questionnaire. They strongly agreed that the movies were beneficial for their vocabulary learning. Keywords: movies; EFL learners; vocabulary achievement; case study III TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP. III TABLE OF CONTENTS.

IV LIST OF TABLES. X LIST OF FIGURES. XII ABBREVIATIONS AND SYMBOLS. XIII CHAPTER 1: INTRODUCTION.

Background of the study. Statement of the problem. Purpose of the study and research questions. Significance of the study.

Scope of the study. Organization of the thesis. 11 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Benefits of movies in language teaching and learning.

Theoretical framework of vocabulary. Definitions of vocabulary. Different kinds of knowledge of a word. Types of vocabulary.

The importance of vocabulary. Vocabulary learning strategies. How to learn vocabulary effectively. Vocabulary teaching principles for young learners.

Process of teaching vocabulary. Background of young learners. Concept of attitudes. Definitions of attitudes.

Components of attitudes. Roles of learners’ attitudes. Previous studies relates to my study. Studies outside Vietnam.

Studies in Vietnam. 31 CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY. Procedures of the study. Criteria of choosing movies.

Teaching procedures of the control group. Teaching procedures of the experimental group. Data collection instruments. Pre-test and post-tests.

Data collection procedures. Procedure for conducting the tests. Procedure for conducting the questionnaire. Procedure for conducting the interview.

Data analysis methods. Reliability and validity. 58 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS. The findings of the pre-tests on both the EG and the CG.

Results of the Post-tests for the CG. Results of the Post-tests for the EG. The comparison between the results of the pre-test and the last post- test for the CG. The comparison between the results of the pre-test and the last post- test for the EG.

The comparison of the post-test results for the control group (CG) and the experimental group (EG). The results of the questionnaire. The participants’ general attitudes towards movies. Attitudes of the respondents on the advantages of watching movies.

Attitudes of the participants about movies' drawbacks. Interview with students of the EG regarding their attitudes toward movies. Students’ general attitudes toward movies. Students’ attitudes toward the benefits of movies.

Students’ attitudes toward the drawbacks of movies. 91 CHAPTER 5: CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS. Summary of the findings. Key findings of research question 1.

Key findings of research question 2. Evaluation of the overall methodology. Limitations of the study. Suggestions for further research.

THE SAMPLE OF LESSON PLAN OF THE CONTROL GROUP AND THE EXPERIMENTAL GROUP. THE PRE-TEST. THE POST-TESTS. QUESTIONNAIRE IN ENGLISH VERSION.

QUESTIONNAIRE IN VIETNAMESE VERSION. THE PRETEST RESULTS OF TWO GROUPS. 140 THE SCORES OF THE PRETEST OF THE CG. 140 THE SCORES OF THE PRETEST OF THE EG.

THE POSTTEST RESULTS OF THE CG. 143 THE SCORES OF POSTTESTS OF THE CG. THE POSTTEST RESULTS OF THE EG. 145 THE SCORES OF THE POSTTESTS OF THE EG.

POSTTESTS RESULT COMPARISON BETWEEN TWO GROUPS. PERSONAL INFORMATION OF THE PARTICIPANTS. DATA OF THE ATTITUDES OF THE PARTICIPANTS TOWARDS MOVIE APPLICATION. INTERVIEW TRANSCRIPTS IN ENGLISH VERSION.

INTERVIEW TRANSCRIPTS IN VIETNAMESE VERSION. CONSENT FORM TO THE MANAGER OF THE ASIAN INTERNATIONAL SCHOOL (VIETNAMESE VERSION). 171 IX LIST OF TABLES Table 3. Personal information of students in the control and experimental groups.

Structure of a traditional lesson. Structure of a movie-based lesson. Reliability Statistics of Questionnaire. The pretest results.

Group statistics on the pre-test of the control and experimental groups. Independent Samples T-test on the vocabulary pretest of experimental and control groups. Results of the Post-tests for the CG. The Paired Samples T-Test of Posttest 1 - Posttest 2 and Posttest 2 - Posttest 3 for the Control Group.

The Paired Samples T-Test of Posttest 1 - Posttest 2 and Posttest 2 - Posttest 3 for the Experimental Group. Paired samples statistics in the pre-test and the post-test of the control group. Results of the paired samples t-test in the pre-test and the post-test of the control group. Paired samples statistics in the pre-test and the post-test of the experimental group.

Results of the paired samples t-test in the pre-test and the post-test of the experimental group. Comparisons of the results of the posttests between the two groups. The respondents‟ personal information. The participants‟ general attitudes toward movie application.

Participants‟ opinions regarding the advantages of watching movies. Attitudes of the participants about movies' drawbacks. Results from the interview with the students. 85 XI LIST OF FIGURES Figure 4.

The results of the post-tests for the EG. The mean score results of the tests taken by two groups. 71 XII ABBREVIATIONS AND SYMBOLS CG The control group EFL English foreign language EG The experimental group e. for example ELT English language teaching F Frequency HCMC Ho Chi Minh City L1 First language L2 Second language M Mean score N Number PET Preliminary English Test Q Question SD Standard deviation SPSS Statistical Package for the Social Science XIII CHAPTER 1: INTRODUCTION The introduction chapter provides important information for comprehending the issues addressed in this study.

In addition, it includes the framework of the thesis, which consists of the background of the study, the problem statement, the objectives of the study, the research questions, the significance of the study, and the organization of the thesis. Background of the study English is becoming increasingly essential in all parts of our daily life. People utilize English not only as a means of communication but also as a tool for discovering new information about various parts of life. As a result, the quality of learning and teaching the English language is now the biggest concern for teachers and education professionals.