Applying digital games to improve english vocabulary for first year non english major students at a college in hanoi

Nghiên cứu ứng dụng trò chơi kỹ thuật số giúp sinh viên năm nhất không chuyên Anh ngữ nâng cao vốn từ vựng tại một trường cao đẳng ở Hà Nội.

• Tác giả: Lê Vân Hương
• Người hướng dẫn: Assoc. Ho Ngoc Trung
• Trường học: Hanoi Open University
• Chuyên ngành: English Language
• Đề tài: Applying Digital Games to Improve English Vocabulary for First-Year Non-English Major Students at a College in Hanoi
• Loại tài liệu: Master Thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATE OF ORIGINALITY
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES, CHARTS, AND FIGURES
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER I: Aim and Objectives
• 1.1. Scope of the Study
• 1.2. Significance of the Study
• 1.3. Structure of the Study
• 2. CHAPTER II: Review of Previous Studies
• 2.1. Previous Studies Overseas
• 2.2. Previous Studies in Vietnam
• 2.3. Review of Theoretical Background
• 2.3.1. Review of Vocabulary
• 2.3.2. Definition of Vocabulary
• 2.3.3. Classification of Vocabulary
• 2.3.4. Aspects of Vocabulary
• 2.3.5. Vocabulary in Language Teaching
• 2.3.6. Techniques in Teaching Vocabulary
• 2.3.7. Digital Games and their Roles in Language Teaching
• 2.3.7.1. Definition of Digital Games
• 2.3.7.2. Digital Games in English Vocabulary Teaching and Learning
• 2.3.7.3. Classification and characteristics of digital educational games
• 2.3.8. Summary
• 3. CHAPTER III: Research Design
• 3.1. Population and Sample
• 3.2. Data Collection Instrument
• 3.3. Data Collection Procedures
• 3.4. Methods of Analysis
• 3.5. Summary
• 4. CHAPTER IV: RESULTS AND DISCUSSION
• 4.1. The acquisition of the first-year non-English major Students at Hanoi Tourism College of English Vocabulary through the use of Digital Games
• 4.2. Results of the Pre-test and Post-test
• 4.3. Results from Observations
• 4.4. The opinions of the first-year non-English major students at Hanoi Tourism College towards using digital games to enhance their English vocabulary
• 4.5. Results from Questionnaires
• 4.6. Results from Interviews
• 4.7. Limitation of the Study
• 5. RECOMMENDATIONS AND SUGGESTIONS FOR FURTHER RESEARCH
• REFERENCES
• APPENDICES
• Appendix 1. Pre-tests
• Appendix 2. Post-tests
• Appendix 3. Observation Sheet
• Appendix 4. Interview Questions
• Appendix 6. Interview Transcripts
• Appendix 7. Lesson plan
• ANNEX

Tóm tắt

I. Tổng Quan Tầm Quan Trọng Của Vốn Từ Vựng Tiếng Anh

Nắm vững vốn từ vựng là yếu tố then chốt trong việc học một ngôn ngữ, đặc biệt là tiếng Anh. Theo Steven Stahl (2005), việc hiểu một cụm từ không chỉ là nắm bắt định nghĩa mà còn là ngữ cảnh sử dụng. Vốn từ vựng phát triển không ngừng, mở rộng cả về chiều rộng lẫn chiều sâu, và không bao giờ đạt đến sự hoàn thiện. Kỹ năng vận dụng từ vựng một cách linh hoạt trong giao tiếp và học tập là mục tiêu quan trọng của sinh viên, đặc biệt là sinh viên năm nhất. Việc này đòi hỏi sự nỗ lực và áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả. Nếu không có ngữ pháp, có thể giao tiếp được rất ít, nhưng nếu không có từ vựng thì không thể giao tiếp được gì. Từ vựng đóng vai trò là dữ liệu đầu vào cho ngữ pháp, điều mà Cook đã kết luận từ năm 2000, tương đồng với kết luận của Wilkins từ năm 1972. Lewis (1993) và các học giả khác cho rằng việc dạy từ vựng nên là mục tiêu chính của việc đào tạo ngôn ngữ vì ngôn ngữ được tạo thành từ từ vựng hóa ngữ pháp hơn là ngữ pháp hóa từ vựng.

1.1. Từ Vựng Tiếng Anh Nền Tảng Cho Sinh Viên Năm Nhất

Đối với sinh viên năm nhất, việc xây dựng một vốn từ vựng tiếng Anh vững chắc là nền tảng cho các kỹ năng khác như đọc, viết, nghe và nói. Từ vựng tiếng Anh cơ bản giúp sinh viên tự tin hơn trong giao tiếp, hiểu bài giảng và tham gia vào các hoạt động học tập. Một vốn từ vựng phong phú cũng mở ra cơ hội tiếp cận nguồn tài liệu học tập đa dạng, hỗ trợ quá trình nghiên cứu và phát triển bản thân. Việc đầu tư vào từ vựng tiếng Anh ngay từ đầu là một quyết định sáng suốt, mang lại lợi ích lâu dài cho sinh viên.

1.2. Ảnh Hưởng Của Vốn Từ Vựng Đến Kết Quả Học Tập Tiếng Anh

Nghiên cứu chỉ ra rằng, vốn từ vựng có ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập tiếng Anh của sinh viên. Sinh viên có vốn từ vựng tốt thường đạt điểm cao hơn trong các bài kiểm tra, dễ dàng hiểu các tài liệu học thuật và tự tin hơn khi tham gia các hoạt động thảo luận. Việc cải thiện vốn từ vựng không chỉ nâng cao khả năng ngôn ngữ mà còn giúp sinh viên phát triển tư duy phản biện và khả năng giải quyết vấn đề. Do đó, các trường đại học và cao đẳng cần chú trọng đến việc xây dựng chương trình học tập và phương pháp giảng dạy hiệu quả để hỗ trợ sinh viên mở rộng vốn từ vựng.

II. Thách Thức Khó Khăn Khi Học Từ Vựng Tiếng Anh Ở Sinh Viên

Việc ghi nhớ và vận dụng từ vựng là một trong những thách thức lớn đối với người học tiếng Anh, đặc biệt là sinh viên năm nhất. Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc ghi nhớ nghĩa của từ, cách phát âm và cách sử dụng trong các ngữ cảnh khác nhau. Phương pháp học tập truyền thống, như học thuộc lòng danh sách từ vựng, thường không mang lại hiệu quả cao và gây nhàm chán. Thêm vào đó, sinh viên thường thiếu động lực và không có môi trường thực hành tiếng Anh thường xuyên. Phương pháp dịch thuật ngữ pháp thường được sử dụng để dạy từ vựng, có nghĩa là giải thích và định nghĩa thường chiếm nhiều thời gian dạy từ vựng. Ngoài ra, sinh viên tạo ra các trang và các trang danh sách từ mà họ hiếm khi được sử dụng và bảng đen lớp học thường xuyên được bao phủ trong một loạt các đối tượng từ vựng mới. Kết quả là, trí nhớ ngắn hạn của sinh viên được tăng cường với các thuật ngữ từ vựng mới. Họ sẽ nhanh chóng quên ý nghĩa và bối cảnh của những từ mới. Ngoài ra, nó ngăn cản sinh viên tham gia các bài học ngôn ngữ một cách nghiêm túc.

2.1. Phương Pháp Học Từ Vựng Tiếng Anh Truyền Thống

Các phương pháp học từ vựng tiếng Anh truyền thống như học thuộc lòng, dịch nghĩa thường không mang lại hiệu quả cao và dễ gây nhàm chán cho sinh viên. Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc áp dụng từ vựng đã học vào thực tế giao tiếp và sử dụng trong các bài viết. Việc thiếu sự tương tác và thực hành khiến cho từ vựng dễ bị quên lãng. Cần có những phương pháp học tập mới mẻ và sáng tạo để thu hút sự chú ý của sinh viên và giúp họ ghi nhớ từ vựng một cách hiệu quả hơn.

2.2. Thiếu Hụt Kỹ Năng Tiếng Anh Ảnh Hưởng Việc Học Từ Vựng

Sự thiếu hụt các kỹ năng tiếng Anh cơ bản như ngữ pháp, phát âm cũng ảnh hưởng đến quá trình học từ vựng của sinh viên. Khi không nắm vững ngữ pháp, sinh viên sẽ gặp khó khăn trong việc hiểu cách từ vựng được sử dụng trong câu. Phát âm sai cũng khiến cho sinh viên ngại giao tiếp và thực hành tiếng Anh. Do đó, việc phát triển đồng đều các kỹ năng tiếng Anh là rất quan trọng để hỗ trợ quá trình học từ vựng.

2.3. Động Lực Học Tiếng Anh Yếu

Yếu tố tâm lý, đặc biệt là động lực học tập, đóng vai trò quan trọng trong việc học từ vựng tiếng Anh. Nhiều sinh viên thiếu động lực do cảm thấy tiếng Anh khó khăn, không có mục tiêu học tập rõ ràng hoặc không thấy được tính ứng dụng của tiếng Anh trong cuộc sống. Do đó, việc tạo động lực, khơi gợi sự hứng thú và giúp sinh viên nhận thấy tầm quan trọng của tiếng Anh là rất cần thiết để thúc đẩy quá trình học từ vựng.

III. Giải Pháp Ứng Dụng Trò Chơi Kỹ Thuật Số Học Từ Vựng

Trong bối cảnh công nghệ số phát triển mạnh mẽ, việc ứng dụng trò chơi kỹ thuật số vào quá trình học tập là một giải pháp tiềm năng để nâng cao vốn từ vựng tiếng Anh cho sinh viên năm nhất. Học tiếng Anh qua game mang lại sự hứng thú, tạo động lực và giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng một cách tự nhiên. Các game học tiếng Anh thường có hình ảnh sinh động, âm thanh hấp dẫn và các hoạt động tương tác cao, giúp sinh viên tập trung và tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả. Các trò chơi ngôn ngữ, đặc biệt là trực tuyến, là hoạt động thường được khuyến nghị nhất. Họ khẳng định rằng chơi trò chơi ngôn ngữ có tính cạnh tranh cao, thú vị và đầy cảm hứng. Họ cũng khuyến khích một bầu không khí thoải mái hơn và cung cấp cho sinh viên nhiều cơ hội hơn để sử dụng và xem xét lại ngôn ngữ của họ. Với việc sử dụng các hoạt động ngôn ngữ, sinh viên sẽ được giải trí, kích thích và tham gia vào sự phát triển từ vựng. Họ có thể chọn các khái niệm từ vựng mới nhanh hơn và giữ chúng tốt hơn.

3.1. Lợi Ích Của Học Tiếng Anh Qua Game Với Sinh Viên

Học tiếng Anh qua game mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên, bao gồm tăng cường khả năng ghi nhớ từ vựng, cải thiện kỹ năng phát âm, nâng cao khả năng nghe và nói, phát triển tư duy phản biện và khả năng giải quyết vấn đề. Game học tiếng Anh cũng giúp sinh viên làm quen với các tình huống giao tiếp thực tế và xây dựng sự tự tin khi sử dụng tiếng Anh. Ngoài ra, học tiếng Anh qua game còn giúp sinh viên giải tỏa căng thẳng và tạo ra môi trường học tập thoải mái, vui vẻ.

3.2. Tiêu Chí Chọn Game Học Tiếng Anh Hiệu Quả

Để lựa chọn game học tiếng Anh hiệu quả, cần xem xét các tiêu chí như: nội dung từ vựng phù hợp với trình độ của sinh viên, thiết kế giao diện thân thiện và dễ sử dụng, có tính tương tác cao và có khả năng đánh giá kết quả học tập. Các game học tiếng Anh tốt thường có hệ thống phần thưởng và thử thách hấp dẫn, giúp sinh viên duy trì động lực học tập. Nên ưu tiên các game được phát triển bởi các nhà giáo dục uy tín và có đánh giá tốt từ người dùng.

IV. Nghiên Cứu Hiệu Quả Ứng Dụng Trò Chơi Kỹ Thuật Số Tại Hà Nội

Một nghiên cứu tại Hà Nội đã được thực hiện để đánh giá hiệu quả của việc ứng dụng trò chơi kỹ thuật số trong việc nâng cao vốn từ vựng tiếng Anh cho sinh viên năm nhất không chuyên ngữ. Nghiên cứu sử dụng phương pháp kiểm tra trước và sau, khảo sát và phỏng vấn để thu thập dữ liệu. Kết quả cho thấy rằng, khi sinh viên sử dụng trò chơi kỹ thuật số để học từ mới, họ ghi nhớ từ nhanh hơn và lâu hơn so với phương pháp học truyền thống. Lý do là phương pháp này gần gũi với sở thích chơi game của sinh viên, có hình ảnh màu sắc sống động và linh hoạt để sử dụng ở mọi nơi.

4.1. Phương Pháp Nghiên Cứu Và Đánh Giá Hiệu Quả

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp, kết hợp định lượng và định tính, để thu thập và phân tích dữ liệu. Phương pháp định lượng bao gồm kiểm tra trước và sau để đánh giá sự thay đổi về vốn từ vựng của sinh viên. Phương pháp định tính bao gồm khảo sát và phỏng vấn để thu thập ý kiến và cảm nhận của sinh viên về việc học tiếng Anh qua game. Kết quả nghiên cứu được phân tích bằng các công cụ thống kê và được trình bày một cách rõ ràng, dễ hiểu.

4.2. Kết Quả Và Phân Tích Về Tác Động Của Trò Chơi

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng việc ứng dụng trò chơi kỹ thuật số có tác động tích cực đến vốn từ vựng tiếng Anh của sinh viên năm nhất. Sinh viên tham gia nghiên cứu đã có sự cải thiện đáng kể về số lượng từ vựng và khả năng sử dụng từ vựng trong các bài kiểm tra. Hơn nữa, sinh viên cũng bày tỏ sự thích thú và hứng thú với phương pháp học tập mới này. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng việc học tiếng Anh qua game giúp sinh viên tự tin hơn trong giao tiếp và nâng cao khả năng tự học.

V. Kết Luận Tiềm Năng Của Trò Chơi Kỹ Thuật Số Trong Giáo Dục

Nghiên cứu này đã chứng minh tiềm năng của việc ứng dụng trò chơi kỹ thuật số trong việc nâng cao vốn từ vựng tiếng Anh cho sinh viên năm nhất. Phương pháp học tập này không chỉ mang lại hiệu quả cao mà còn tạo ra môi trường học tập thú vị và hấp dẫn. Việc ứng dụng trò chơi kỹ thuật số vào giáo dục là một xu hướng tất yếu trong bối cảnh công nghệ số ngày càng phát triển. Các nhà giáo dục cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các game học tiếng Anh chất lượng cao để đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng cao của sinh viên.

5.1. Đề Xuất Và Ứng Dụng Thực Tế Nâng Cao Từ Vựng

Dựa trên kết quả nghiên cứu, có thể đề xuất một số ứng dụng thực tế để nâng cao vốn từ vựng tiếng Anh cho sinh viên năm nhất. Các trường đại học và cao đẳng nên khuyến khích giảng viên sử dụng trò chơi kỹ thuật số trong các bài giảng. Cần có các buổi tập huấn và chia sẻ kinh nghiệm để giảng viên làm quen với các công cụ và phương pháp dạy tiếng Anh qua game. Sinh viên cũng nên chủ động tìm kiếm và sử dụng các game học tiếng Anh phù hợp với trình độ và sở thích của mình.

5.2. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Học Tiếng Anh Qua Game

Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu về việc ứng dụng trò chơi kỹ thuật số trong giáo dục tiếng Anh. Các nghiên cứu nên tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các loại game khác nhau, tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả học tập và phát triển các phương pháp đánh giá kết quả học tập chính xác. Nghiên cứu cũng nên mở rộng phạm vi đối tượng và địa điểm để có được cái nhìn toàn diện hơn về tiềm năng của việc học tiếng Anh qua game.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc nâng cao vốn từ vựng tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ năm thứ nhất tại các trường cao đẳng là một thách thức lớn trong bối cảnh giáo dục hiện đại. Theo ước tính, khoảng 80 sinh viên năm nhất tại Khoa Quản lý Chế biến Thực phẩm, Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội (HTC) đã tham gia nghiên cứu nhằm đánh giá hiệu quả của việc ứng dụng trò chơi kỹ thuật số (Digital Games - DGs) trong việc cải thiện vốn từ vựng tiếng Anh. Vấn đề chính được đặt ra là làm thế nào để sinh viên có thể ghi nhớ từ mới nhanh hơn và lâu hơn so với phương pháp học truyền thống vốn đang phổ biến tại nhiều cơ sở giáo dục. Mục tiêu cụ thể của nghiên cứu là xác định mức độ tiếp thu từ vựng tiếng Anh của sinh viên thông qua DGs và khảo sát ý kiến của họ về phương pháp này. Nghiên cứu được thực hiện trong học kỳ hai năm học 2022-2023 tại một trường cao đẳng ở Hà Nội, với phạm vi tập trung vào sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh. Ý nghĩa của nghiên cứu được thể hiện qua việc cung cấp một phương pháp học tập mới, phù hợp với xu hướng công nghệ số, góp phần nâng cao hiệu quả học tập và tạo thói quen học tập tích cực cho sinh viên, đồng thời hỗ trợ các nhà quản lý giáo dục trong việc xây dựng chính sách đào tạo hiện đại.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính: lý thuyết về từ vựng trong ngôn ngữ học và mô hình học tập dựa trên trò chơi kỹ thuật số (Digital Game-Based Learning - DGBL). Theo Nation (2006), từ vựng bao gồm kiến thức về nghĩa, hình thức phát âm, ngữ pháp, và cách sử dụng từ trong ngữ cảnh. Lý thuyết này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát triển vốn từ vựng để nâng cao kỹ năng giao tiếp và hiểu biết ngôn ngữ. Mô hình DGBL, được phát triển dựa trên các đặc điểm của trò chơi kỹ thuật số như luật chơi, mục tiêu, phản hồi, và tính tương tác (Prensky, 2001), được áp dụng để tạo môi trường học tập hấp dẫn, kích thích sự tham gia tích cực của người học. Các khái niệm chính bao gồm: từ vựng chủ động và thụ động, chiến lược học từ vựng (nhớ, đoán nghĩa, sử dụng hình ảnh), và các yếu tố tạo động lực trong trò chơi như sự cạnh tranh và phần thưởng.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động (Action Research - AR) kết hợp cả phương pháp định lượng và định tính nhằm đánh giá hiệu quả của DGs trong việc nâng cao vốn từ vựng. Dữ liệu được thu thập từ 80 sinh viên năm nhất không chuyên ngành tiếng Anh tại HTC, sử dụng phương pháp chọn mẫu có chủ đích (purposive sampling). Các công cụ thu thập dữ liệu bao gồm: bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng DGs (pre-test và post-test), bảng quan sát trong lớp học, bảng hỏi khảo sát ý kiến sinh viên trước và sau khi sử dụng DGs, và phỏng vấn sâu với 10 sinh viên được chọn ngẫu nhiên. Thời gian nghiên cứu kéo dài 6 tuần, với lịch trình cụ thể gồm các buổi học từ vựng theo chủ đề kết hợp trò chơi kỹ thuật số. Phân tích dữ liệu được thực hiện bằng phương pháp mô tả thống kê đối với kết quả kiểm tra và bảng hỏi, đồng thời phân tích nội dung đối với dữ liệu phỏng vấn và quan sát nhằm đưa ra nhận định toàn diện về hiệu quả và thái độ của sinh viên.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Cải thiện điểm số từ vựng: Kết quả kiểm tra trước và sau cho thấy sự tăng trưởng rõ rệt về điểm số của sinh viên. Số lượng sinh viên đạt điểm từ 7 đến 10 tăng từ 5 lên 15 người, trong khi số sinh viên dưới 4 điểm giảm từ 6 xuống còn 0. Điều này chứng tỏ DGs giúp sinh viên ghi nhớ từ mới hiệu quả hơn so với phương pháp truyền thống.

2. Tăng cường sự hứng thú và tham gia: Qua bảng hỏi và quan sát, hơn 80% sinh viên cho biết họ cảm thấy hứng thú và tích cực tham gia vào các hoạt động học tập khi sử dụng DGs. Hình ảnh sinh động, tính tương tác và khả năng học mọi lúc mọi nơi là những yếu tố được đánh giá cao.

3. Phát triển thói quen học tập tích cực: Sinh viên thường xuyên sử dụng DGs để học từ vựng đã hình thành thói quen học tập chủ động, giúp nâng cao hiệu quả học tập không chỉ trong môn tiếng Anh mà còn các môn học khác.

4. Ý kiến tích cực về phương pháp: Phần lớn sinh viên (khoảng 85%) đánh giá DGs là công cụ học tập hữu ích, giúp họ nhớ từ lâu hơn và dễ dàng áp dụng trong giao tiếp. Một số ý kiến đề xuất tăng cường thời lượng sử dụng DGs trong chương trình học để phát huy tối đa hiệu quả.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của sự cải thiện này là do DGs kết hợp yếu tố giải trí và học tập, tạo môi trường học tập gần gũi với sở thích của sinh viên, từ đó kích thích sự chủ động và hứng thú học tập. So với các nghiên cứu trước đây trong và ngoài nước, kết quả này tương đồng với các báo cáo cho thấy DGs giúp tăng động lực và khả năng ghi nhớ từ vựng (Saffarian & Gorjian, 2012; Do Thi Huyen & Vo Thi Duyen Anh, 2020). Việc sử dụng hình ảnh màu sắc sinh động và tính linh hoạt trong việc học mọi lúc mọi nơi cũng là điểm mạnh nổi bật của phương pháp này. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện sự phân bố điểm số trước và sau khi áp dụng DGs, cũng như biểu đồ tròn phản ánh tỷ lệ sinh viên hài lòng với phương pháp học mới. Kết quả này có ý nghĩa quan trọng trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường tích hợp DGs trong chương trình học: Các nhà quản lý giáo dục và giảng viên nên xây dựng kế hoạch lồng ghép DGs vào các bài học tiếng Anh, đặc biệt là trong các chủ đề từ vựng, nhằm nâng cao hiệu quả học tập. Thời gian thực hiện đề xuất này nên bắt đầu ngay trong năm học tiếp theo.

2. Đào tạo giảng viên về ứng dụng công nghệ: Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu cho giáo viên về cách sử dụng và thiết kế DGs phù hợp với mục tiêu giảng dạy, giúp họ tự tin áp dụng công nghệ trong lớp học. Thời gian đào tạo nên được tổ chức trong vòng 3 tháng đầu năm học.

3. Phát triển kho trò chơi kỹ thuật số đa dạng: Nhà trường và các đơn vị liên quan cần phối hợp phát triển hoặc lựa chọn các trò chơi kỹ thuật số phù hợp với trình độ và nhu cầu học tập của sinh viên, đảm bảo tính hấp dẫn và hiệu quả. Dự kiến hoàn thành trong vòng 6 tháng.

4. Khuyến khích sinh viên sử dụng DGs ngoài giờ học: Tạo điều kiện và khuyến khích sinh viên sử dụng DGs để tự học tại nhà hoặc các không gian học tập chung, qua đó hình thành thói quen học tập chủ động và bền vững. Có thể triển khai ngay và đánh giá hiệu quả sau mỗi học kỳ.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường cao đẳng, đại học: Nghiên cứu cung cấp phương pháp giảng dạy mới giúp nâng cao hiệu quả dạy từ vựng, hỗ trợ đổi mới phương pháp giảng dạy phù hợp với xu hướng công nghệ.

2. Sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh: Tài liệu giúp sinh viên hiểu rõ lợi ích của việc học từ vựng qua DGs, từ đó chủ động áp dụng phương pháp học tập hiệu quả, nâng cao kỹ năng ngôn ngữ.

3. Nhà quản lý giáo dục và cán bộ đào tạo: Cung cấp cơ sở khoa học để xây dựng chính sách, kế hoạch đào tạo và ứng dụng công nghệ trong giảng dạy ngoại ngữ, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo.

4. Các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực giáo dục và công nghệ giáo dục: Luận văn là tài liệu tham khảo quý giá về ứng dụng DGs trong học tập ngoại ngữ, mở ra hướng nghiên cứu mới về phương pháp dạy học tích hợp công nghệ số.

Câu hỏi thường gặp

1. Digital Games có thực sự giúp cải thiện vốn từ vựng không?
   Có, kết quả nghiên cứu cho thấy sinh viên sử dụng DGs ghi nhớ từ mới nhanh hơn và lâu hơn so với phương pháp truyền thống, với sự tăng điểm đáng kể trong các bài kiểm tra.

2. Sinh viên có thích học từ vựng qua Digital Games không?
   Phần lớn sinh viên bày tỏ sự hào hứng và tích cực tham gia khi học qua DGs, nhờ tính tương tác và hình ảnh sinh động của trò chơi.

3. Phương pháp này có phù hợp với tất cả sinh viên không?
   Phương pháp phù hợp với đa số sinh viên, đặc biệt là những người yêu thích công nghệ và trò chơi. Tuy nhiên, cần có sự hướng dẫn và hỗ trợ để đảm bảo hiệu quả tối ưu.

4. Giáo viên cần chuẩn bị gì khi áp dụng Digital Games?
   Giáo viên cần được đào tạo về kỹ thuật sử dụng DGs, lựa chọn trò chơi phù hợp với nội dung bài học và biết cách kết hợp trò chơi với các hoạt động học tập khác.

5. Digital Games có thể áp dụng cho các môn học khác không?
   Có, DGs có thể được thiết kế và sử dụng để hỗ trợ học tập nhiều môn học khác nhau, giúp tăng tính hấp dẫn và hiệu quả trong giảng dạy.

Kết luận

• Ứng dụng trò chơi kỹ thuật số giúp sinh viên năm nhất không chuyên ngành tiếng Anh tại HTC nâng cao vốn từ vựng một cách hiệu quả, với sự cải thiện rõ rệt về điểm số kiểm tra.
• Phương pháp học tập này tạo ra môi trường học tập tích cực, kích thích sự hứng thú và tham gia chủ động của sinh viên.
• Sinh viên phát triển thói quen học tập tích cực, góp phần nâng cao thành tích học tập và khả năng ghi nhớ lâu dài.
• Nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học và thực tiễn để các nhà quản lý và giáo viên đổi mới phương pháp giảng dạy ngoại ngữ theo hướng công nghệ số.
• Các bước tiếp theo nên tập trung vào đào tạo giáo viên, phát triển kho trò chơi phù hợp và mở rộng ứng dụng DGs trong các môn học khác nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

Hãy bắt đầu áp dụng Digital Games trong giảng dạy để tạo nên sự khác biệt trong quá trình học tập tiếng Anh của sinh viên ngay hôm nay!

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HANOI OPEN UNIVERSITY MASTER THESIS M.A DEGREE IN ENGLISH STUDIES APPLYING DIGITAL GAMES TO IMPROVE ENGLISH VOCABULARY FOR FIRST-YEAR NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS AT A COLLEGE IN HANOI (Ứng dụng trò chơi kỹ thuật số để nâng cao vốn từ vựng tiếng Anh dành cho sinh viên năm thứ nhất không chuyên ngữ tại một trường Cao đẳng ở Hà Nội) LÊ VÂN HƯƠNG Field: English Language Code: 8.01 Hanoi – 2023 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HANOI HANOI OPEN UNIVERSITY OPEN UNIVERSITY MASTER THESIS M. ENGLISH STUDIES APPLYING DIGITAL GAMES TO IMPROVETITLE IN ENGLISH ENGLISH VOCABULARY (Title in NON-ENGLISH FOR FIRST-YEAR Vietnamese) MAJOR STUDENTS AT A COLLEGE IN HANOI (Ứng dụng trò chơi NGUYENkỹ thuật VAN số ANHđể nâng cao vốn từ vựng tiếng Anh dành cho sinh viên năm thứ nhất không chuyên ngữField: một trường tại English Cao đẳng ở Hà Nội) Language Code: 8.01 LÊ VÂN HƯƠNG Supervisor: ……………………… Field: English Language Code: 8. Ho Ngoc Trung Hanoi – 2023 CERTIFICATE OF ORIGINALITY I, the undersigned, hereby certify my authority of the study project report entitled “Applying Digital Games to Improve English Vocabulary for First- year non-English Major Students at a College in Hanoi” submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master in English Language. Except where the reference is indicated, no other person’s work has been used without due acknowledgment in the thesis text.

Hanoi, 2023 Lê Vân Hương Approved by SUPERVISOR (Signature and full name) Date: …………………… i ACKNOWLEDGEMENTS This study project was accomplished due to the invaluable assistance provided by numerous individuals, to whom I would like to extend my heartfelt appreciation. I would like to extend my utmost gratitude to my supervisor, Assoc. Ho Ngoc Trung, for his unwavering commitment in offering me invaluable assistance and supervision throughout this project, enabling its successful completion. Due to his mentorship and recommendations, I could proficiently investigate novel challenges and identify comprehensive, empirically-based resolutions.

Besides, I would like to extend my sincere appreciation to the esteemed teachers of the Faculty of English at Hanoi Open University. Their scholarly proficiency, enlightening presentations, and explicit instructions proved to be quite beneficial in my endeavor to complete the job. Furthermore, I would like to express my gratitude to the 80 students who actively collaborated and participated in the research, as well as for their vital insights and recommendations. Last but not least, I would like to extend my heartfelt gratitude to my family, friends, and colleagues for consistently placing their trust in me, providing unwavering support, and demonstrating genuine concern throughout my academic pursuits, including the study, research, and execution of this research.

ii ABSTRACT The purpose of the study was to test the effectiveness of using Digital Games to enhance students’ English vocabulary. This is one of the new methods of applying digital technology to teaching and learning in the current digital era. The research was conducted on first-year non-English major students at the Faculty of Food Processing Management of Hanoi Tourism College. By using pre and post-tests, questionnaires, and interview questions as a tool to measure student effectiveness, it was found that when students used Digital Games to learn new words, they would remember new words faster and longer than with traditional learning methods.

The reason for the effectiveness of this method is because it is close to students’ interests in playing games, it includes very vivid colorful images, and it is flexible to use anywhere. Research shows that students are excited about using a new tool to learn vocabulary. Students frequently participate in active learning by employing this particular method, thereby cultivating it as a habitual practice for studying many subjects. The enhancement of students’ academic achievement and the cultivation of a robust learning routine are of utmost significance.

Furthermore, the frequent integration of Digital Games in English lessons, as well as other academic disciplines, might enhance students’ ability to retain knowledge more efficiently and for extended periods. iii LIST OF ABBREVIATIONS EFL English as a Foreign Language DGs Digital Games DEGs Digital Educational Games HTC Hanoi Tourism College L2 Second Language DGBL Digital Game-Based Learning EBA Education Informatics Network DGBVL Digital Game-Based Vocabulary Learning VOLSI Vocabulary Learning Strategies Inventory AR Action Research % Percentage iv LIST OF TABLES, CHARTS, AND FIGURES LIST OF TABLES Table 4. The results of the pre-test and post-test 40 Table 4. Results of students’ pre-test and post-test 41 Table 4.

Observation notes 43 Table 4. Students’ opinions towards using Digital Games before the 45 experiment Table 4. Students’ opinions towards using Digital Games after the 48 experiment LIST OF CHARTS Chart 4. The results of the pre-test and post-test 41 Chart 4.

Students’ results of the group below 4 42 Chart 4. Students’ results of the group 9-10 42 LIST OF FIGURES Figure 4. Frequency of using Digital Games to learn English vocabulary 47 before experiment. Frequency of using Digital Games to learn English vocabulary 49 after experiment.

v TABLE OF CONTENTS Contents Page Certificate of originality i Acknowledgments ii Abstract iii List of abbreviations iv List of tables, charts, and figures v Table of contents vi CHAPTER I. Aim and Objectives 3 1. Scope of the Study 3 1. Significance of the Study 4 1.

Structure of the Study 4 CHAPTER II. Review of Previous Studies 6 2. Previous Studies Overseas 6 2. Previous Studies in Vietnam 9 2.

Review of Theoretical Background 10 2. Review of Vocabulary 10 2. Definition of Vocabulary 10 2. Classification of Vocabulary 12 2.

Aspects of Vocabulary 16 2. Vocabulary in Language Teaching 18 2. Techniques in Teaching Vocabulary 19 2. Digital Games and their Roles in Language Teaching 25 2.

Definition of Digital Games 25 2. Digital Games in English Vocabulary Teaching and Learning 26 2. Classification and characteristics of digital educational games 28 2. Summary 29 CHAPTER III.

Research Design 30 vi 3. Population and Sample 30 3. Data Collection Instrument 33 3. Data Collection Procedures 35 3.

Methods of Analysis 36 3. Summary 38 CHAPTER IV. RESULTS AND DISCUSSION 4. The acquisition of the first-year non-English major Students at Hanoi 40 Tourism College of English Vocabulary through the use of Digital Games 4.

Results of the Pre-test and Post-test 40 4. Results from Observations 43 4. The opinions of the first-year non-English major students at Hanoi Tourism 45 College towards using digital games to enhance their English vocabulary 4. Results from Questionnaires 45 4.

Results from Interviews 50 4. Limitation of the Study 53 5. Recommendations and Suggestions for Further Research 53 REFERENCES 54 APPENDICES 58 Appendix 1. Pre-tests 59 Appendix 2.

Post-tests 58 Appendix 3. Observation Sheet 60 Appendix 4. Interview Questions 64 Appendix 6. Interview Transcripts 65 Appendix 7.

Lesson plan 66 ANNEX 69 vii CHAPTER I INTRODUCTION 1. Rationale of the Study Vocabulary is the understanding of words and their meanings. Steven Stahl (2005) asserts that comprehending a phrase includes comprehending both its definition and the context in which it is used. Throughout a lifetime, one’s vocabulary expands in both breadth and depth; it is never fully mastered.

Unquestionably, one of the most crucial components of learning a language is developing one’s vocabulary. Very little can be communicated without grammar, and nothing can be communicated without vocabulary. In that vocabulary serves as the input for grammar’s general patterns, which are provided by grammar, Cook’s conclusion from 2000 is consistent with Wilkins’ from 1972. Lewis (1993) and other scholars have argued that teaching vocabulary should be the primary goal of language training because language is made up of grammaticalized lexis rather than lexicalized grammar.

People cannot read, talk, listen, write, or understand a foreign language without acquiring a certain number of words. How can people comprehend the level of meaning that is implied in language or become conversationally fluent without the usage of lexis? Thus, the importance of vocabulary in language learning cannot be contested. The best way to teach and learn a language is still not clear, even though professors and students at most Vietnamese institutions, as well as the Hanoi Tourism College (HTC), are currently devoting attention to the subject. My observations and personal experience indicate that the grammar-translation method is usually used to teach vocabulary, meaning that explanation and definition typically take up much vocabulary teaching time.

Additionally, students produce pages and pages of word lists that they rarely get to use, and classroom blackboards are routinely covered in a flood of fresh lexical objects. As a result, the students’ short-term memory is strengthened with new vocabulary terms. They will swiftly forget the new words’ meanings and contexts. Additionally, it deters students from taking language lessons seriously.

One of the most difficult aspects of learning a foreign language is being able to retain vocabulary. The success of English language learners depends on their ability to expand their vocabulary. If a learner has a big vocabulary, communicating with 1 others and comprehending written material will be rather simple. But learning new words has never been easy.

To help students increase their vocabulary, teachers must employ a range of techniques, such as visual aids, exercises, and notably educational games. Nation (1994) suggests giving students speaking and writing assignments based on written material that contains the words, engaging them in graded reading or listening to stories, assigning them speaking and writing tasks based on the written material, and engaging them in vocabulary-testing activities like Word and Picture Matching, Same or Different, etc. to help students remember words they have already encountered. The use of visual aids in the classroom, speaking exercises (role plays, narratives, etc.), games, questionnaires, and problem-solving activities are among the suggestions made by Gairn and Redman (1986).

Contrarily, Watcyn- Jones (1993) recommends that teachers use games and activities to reinforce vocabulary since they seem to make learning more active, profoundly engage students, and considerably boost retention. These methodology writers usually endorse encouraging instructors to play a more active role in implementing lessons that encourage students to recycle their words in the classroom. Playing language games, especially online, is the activity that is most usually recommended. They assert that playing language games is highly competitive, fun, and inspiring.

They also encourage a more relaxed atmosphere and provide students with more opportunities to use and review their language. With the use of language activities, students will be entertained, stimulated, and involved in vocabulary growth. They can pick up new lexical concepts faster and retain them better as a result. Due to its various advantages, language games seem to be an effective way to teach and learn a foreign language in general and vocabulary in particular.

Games are pleasurable by nature, and most people would agree that if learning could be made enjoyable, students would learn more, according to Celce-Murcia (1979). By putting language use over language practice, games achieve this by bringing the classroom closer to the actual world. Each game stresses one or more English language skills, such as grammar, vocabulary, or communication, whether on purpose or by default. Games can teach, thus there may be no barrier to including them in a class.

2 On their phones, HTC students love to play games. They engage in play in all places, including the classroom, the canteen, the stairway, and the area outside the school gate. They have a lot of trouble retaining words, but they enjoy playing games in particular. Therefore, we decided to use Digital Games (DGs) to teach students vocabulary in English.

Online resources for software to create DGs for vocabulary acquisition abound. This will improve students’ ability to pick up the language in college. The topic chosen is “Applying Digital Games to Improve English Vocabulary for First-Year Non-English Major Students at a College in Hanoi” for the reasons mentioned above. Aim and Objectives of the Study This study aims to aid the first-year non-English major students at a college in Hanoi who are learning English in expanding their vocabulary through the use of DGs.