Nghiên cứu ứng dụng phương pháp học theo dự án trong dạy kỹ năng nói cho học sinh lớp 11

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis application of project based learning approach in teaching speaking to 11th form students, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Bùi Thị Huệ
• Người hướng dẫn: Dr. Nguyễn Thị Hương
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Application Of Project-Based Learning Approach In Teaching Speaking To 11th Form Students: An Action Research Project At A High School In Thai Binh
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF FIGURES
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims and objectives of the study
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Methods of the study
• 1.5. Structure of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Speaking in foreign language learning
• 2.2. Definition of speaking
• 2.3. Speaking skills
• 2.4. Principles of speaking teaching
• 2.5. Project-Based Learning
• 2.5.1. Definition of Project-Based Learning
• 2.5.2. Characteristics of Project-Based Learning
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Setting of the study
• 3.2. Data collection procedure
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. Classification of the students‘ levels based on the pretest results
• 4.2. Effects of PBL on the students‘ overall speaking skills
• 4.3. Effects of PBL on the students‘ grammar and vocabulary
• 4.4. Effects of PBL on the students‘ discourse management
• 4.5. Effects of PBL on the student‘s pronunciation
• 4.6. Effects of PBL on the students‘ interactive communication
• 4.7. Students‘ opinions on PBL
• 4.8. Student‘s perception of the PBL speaking lessons
• 4.9. Major findings of the study
• 4.10. The effects of PBL on students‘ speaking skills
• 4.11. Students‘ opinions on PBL implementation in class
• 4.12. Suggestions for further studies
• 4.13. Limitations of the study
• APPENDIX A: PRE AND POST SPEAKING TEST
• PRE-SPEAKING TEST
• POST SPEAKING TEST
• SPEAKING TEST CRITERIA
• APPENDIX B: LESSON PLANS
• APPENDIX C: QUESTIONNAIRE
• APPENDIX D: INTERVIEWS

Tóm tắt

I. Tổng quan về phương pháp học theo dự án trong dạy kỹ năng nói

Phương pháp học theo dự án (PBL) đã trở thành một trong những phương pháp giảng dạy hiệu quả trong giáo dục hiện đại. Đặc biệt, trong việc dạy kỹ năng nói cho học sinh lớp 11 tại Thái Bình, PBL không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp mà còn khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện. Nghiên cứu này sẽ khám phá cách mà PBL có thể được áp dụng để nâng cao kỹ năng nói của học sinh.

1.1. Định nghĩa và lợi ích của phương pháp học theo dự án

Phương pháp học theo dự án là một phương pháp giảng dạy mà trong đó học sinh tham gia vào các dự án thực tế để giải quyết vấn đề. Lợi ích của PBL bao gồm việc phát triển kỹ năng làm việc nhóm, khả năng giải quyết vấn đề và tăng cường sự tự tin trong giao tiếp. Theo nghiên cứu của Barron & Darling-Hammond (2008), PBL giúp học sinh học hỏi thông qua trải nghiệm thực tế.

1.2. Tình hình dạy kỹ năng nói tại Thái Bình

Tại Thái Bình, việc dạy kỹ năng nói cho học sinh lớp 11 đang gặp nhiều thách thức. Nhiều học sinh thiếu tự tin khi giao tiếp bằng tiếng Anh, dẫn đến việc không thể thể hiện ý tưởng của mình một cách rõ ràng. Việc áp dụng PBL có thể là giải pháp hiệu quả để khắc phục tình trạng này.

II. Thách thức trong việc dạy kỹ năng nói cho học sinh lớp 11

Dạy kỹ năng nói cho học sinh lớp 11 tại Thái Bình gặp phải nhiều thách thức. Một trong những vấn đề chính là sự thiếu tự tin của học sinh khi giao tiếp. Nhiều học sinh cảm thấy lo lắng và không thoải mái khi phải nói trước đám đông. Điều này ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp và sự phát triển kỹ năng nói của họ.

2.1. Nguyên nhân gây ra sự lo lắng khi nói

Sự lo lắng khi nói có thể xuất phát từ nhiều nguyên nhân, bao gồm áp lực từ giáo viên, sự kỳ vọng từ bạn bè và gia đình, cũng như thiếu kinh nghiệm trong việc giao tiếp. Theo nghiên cứu của Nunan (2003), việc tạo ra một môi trường học tập thân thiện và khuyến khích có thể giúp giảm bớt lo lắng cho học sinh.

2.2. Thiếu cơ hội thực hành giao tiếp

Nhiều học sinh không có đủ cơ hội để thực hành kỹ năng nói trong lớp học. Các hoạt động học tập thường thiên về lý thuyết, khiến học sinh không thể áp dụng kiến thức vào thực tế. Việc áp dụng PBL có thể tạo ra nhiều cơ hội thực hành giao tiếp hơn cho học sinh.

III. Phương pháp học theo dự án Giải pháp cho kỹ năng nói

Phương pháp học theo dự án (PBL) đã được chứng minh là một giải pháp hiệu quả trong việc dạy kỹ năng nói cho học sinh lớp 11. PBL khuyến khích học sinh tham gia vào các dự án thực tế, từ đó giúp họ phát triển kỹ năng giao tiếp một cách tự nhiên và hiệu quả.

3.1. Cách thức triển khai PBL trong lớp học

Để triển khai PBL, giáo viên cần xác định các dự án phù hợp với nội dung học tập và khả năng của học sinh. Các dự án nên liên quan đến các vấn đề thực tế mà học sinh có thể gặp phải trong cuộc sống hàng ngày. Việc này không chỉ giúp học sinh hứng thú mà còn tạo cơ hội cho họ thực hành kỹ năng nói.

3.2. Lợi ích của PBL trong việc phát triển kỹ năng nói

PBL giúp học sinh phát triển kỹ năng nói thông qua việc làm việc nhóm, thuyết trình và phản biện. Học sinh sẽ có cơ hội để thực hành giao tiếp trong các tình huống thực tế, từ đó nâng cao sự tự tin và khả năng diễn đạt ý tưởng của mình.

IV. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả của PBL

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc áp dụng phương pháp học theo dự án trong dạy kỹ năng nói cho học sinh lớp 11 tại Thái Bình đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Học sinh không chỉ cải thiện kỹ năng nói mà còn phát triển khả năng làm việc nhóm và tư duy phản biện.

4.1. Đánh giá kết quả học tập của học sinh

Kết quả từ các bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng PBL cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong kỹ năng nói của học sinh. Học sinh đã có thể diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng và tự tin hơn. Theo dữ liệu thu thập được, điểm số trung bình của học sinh đã tăng đáng kể.

4.2. Phản hồi từ học sinh về PBL

Phản hồi từ học sinh cho thấy đa số học sinh đều yêu thích phương pháp học theo dự án. Họ cảm thấy hứng thú hơn với các hoạt động học tập và có cơ hội để thể hiện bản thân. Điều này cho thấy PBL không chỉ giúp cải thiện kỹ năng nói mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của PBL

Phương pháp học theo dự án đã chứng minh được hiệu quả trong việc dạy kỹ năng nói cho học sinh lớp 11 tại Thái Bình. Kết quả nghiên cứu cho thấy PBL không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng giao tiếp mà còn phát triển nhiều kỹ năng mềm khác. Tương lai, PBL cần được áp dụng rộng rãi hơn trong các trường học để nâng cao chất lượng giáo dục.

5.1. Đề xuất cho việc áp dụng PBL trong giáo dục

Để PBL được áp dụng hiệu quả, cần có sự hỗ trợ từ các nhà quản lý giáo dục và giáo viên. Cần tổ chức các khóa đào tạo cho giáo viên về phương pháp PBL và cách thức triển khai trong lớp học. Điều này sẽ giúp nâng cao chất lượng dạy và học.

5.2. Tương lai của PBL trong dạy kỹ năng nói

Với những lợi ích mà PBL mang lại, phương pháp này có thể trở thành một phần quan trọng trong chương trình giảng dạy tiếng Anh tại các trường học. Việc áp dụng PBL không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng nói mà còn chuẩn bị cho họ những kỹ năng cần thiết trong tương lai.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nhu cầu phát triển năng lực giao tiếp tiếng Anh trong bối cảnh hội nhập quốc tế ngày càng trở nên cấp thiết tại các trường phổ thông Việt Nam. Mặc dù học sinh có nền tảng ngữ pháp và kỹ năng viết tốt, phần lớn các em vẫn gặp rào cản tâm lý lớn khi nói tiếng Anh, biểu hiện qua sự do dự, lo âu và thiếu mạch lạc. Nghiên cứu của tác giả Bùi Thị Huệ tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội đã tập trung giải quyết thực trạng này thông qua đề tài áp dụng phương pháp dạy học theo dự án (Project-Based Learning - PBL) nhằm nâng cao kỹ năng nói cho 40 học sinh lớp 11 tại trường THPT Đông Thụy Anh, tỉnh Thái Bình.

Mục tiêu cốt lõi của đề tài là đánh giá mức độ cải thiện năng lực nói tiếng Anh của học sinh theo chuẩn Cambridge PET (tương đương trình độ B1 theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam) và khảo sát thái độ, phản hồi của người học sau quá trình trải nghiệm. Nghiên cứu được triển khai trong thời gian 15 tuần (từ tháng 1 đến tháng 4 năm 2018). Kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng phương pháp PBL đã giúp điểm số kỹ năng nói trung bình của toàn lớp tăng 0,325 điểm trên thang điểm 5,0. Đề tài khẳng định ý nghĩa thực tiễn sâu sắc trong việc đổi mới phương pháp sư phạm, chuyển dịch từ lối dạy truyền thống lấy giáo viên làm trung tâm sang mô hình tương tác thực hành, đồng thời cung cấp luận cứ khoa học vững chắc để các nhà hoạch định chính sách giáo dục xem xét tích hợp PBL vào chương trình THPT chính khóa.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng các lý thuyết giáo dục hiện đại về dạy học giao tiếp và học tập qua trải nghiệm:

• Lý thuyết học tập theo dự án (PBL): Dựa trên quan điểm của Thomas (2000) và Viện Giáo dục Buck (BIE, 2012), PBL là mô hình dạy học lấy học sinh làm trung tâm, tổ chức cho người học giải quyết các câu hỏi định hướng gắn liền với thế giới thực thông qua chuỗi nhiệm vụ phức hợp kéo dài để tạo ra sản phẩm hoàn chỉnh công khai.
• Lý thuyết năng lực giao tiếp: Tiếp cận theo Nunan (1999, 2003) và Brown (2007), xác định việc dạy nói không đơn thuần là truyền thụ ngôn ngữ học (ngữ pháp, phát âm, từ vựng) mà là phát triển năng lực ngôn ngữ xã hội, giúp học sinh truyền đạt, thương lượng ý nghĩa linh hoạt theo ngữ cảnh thực tế.
• Quy trình triển khai 4 giai đoạn: Áp dụng mô hình của Kriwas (1999) và Bell (2010) gồm 4 bước liên hoàn: Suy đoán và định hướng chủ đề (Speculation), Thiết kế hoạt động dự án (Designing), Tiến hành dự án (Conducting), và Đánh giá tổng kết (Evaluation).

Các khái niệm chính được làm rõ trong luận văn bao gồm: Năng lực ngôn ngữ học (Linguistic competence), Quản lý diễn ngôn (Discourse management), Giao tiếp tương tác (Interactive communication) và Lo âu khi nói tiếng Anh (Speaking anxiety).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế nghiên cứu hành động (Action Research) theo mô hình 4 bước của MacIsaac (1995): Lập kế hoạch (Plan) – Hành động (Act) – Quan sát (Observe) – Suy ngẫm (Reflect). Phương pháp này cho phép giáo viên trực tiếp can thiệp sư phạm, theo dõi tiến trình và liên tục điều chỉnh hoạt động dạy học ngay trong lớp học thực tế.

• Khách thể và cỡ mẫu: Mẫu nghiên cứu gồm 40 học sinh lớp 11 chuyên Anh tại trường THPT Đông Thụy Anh, tỉnh Thái Bình. Tác giả sử dụng phương pháp chọn mẫu thuận tiện có chủ đích gắn liền với lớp học do chính tác giả trực tiếp phụ trách, nơi 100% học sinh đều có điểm thi tuyển sinh đầu vào môn tiếng Anh đạt từ 8,0/10 trở lên.
• Thu thập dữ liệu định lượng: Sử dụng bài kiểm tra nói trước và sau can thiệp (Pre-test và Post-test) chuyển thể từ đề thi Cambridge PET với 4 tiêu chí đánh giá (Ngữ pháp - Từ vựng, Quản lý diễn ngôn, Phát âm, Giao tiếp tương tác) trên thang điểm từ 0 đến 5. Kết hợp bảng hỏi khảo sát thái độ gồm 15 câu hỏi thang đo Likert 5 mức độ phát cho toàn bộ 40 học sinh.
• Thu thập dữ liệu định tính: Thực hiện phỏng vấn bán cấu trúc sâu với 6 học sinh (được chọn ngẫu nhiên đại diện cho 3 nhóm năng lực: Yếu, Trung bình, Khá/Giỏi) và ghi chép nhật ký giảng dạy sau mỗi dự án.
• Phương pháp phân tích: Dữ liệu điểm số được phân tích qua kỹ thuật thống kê mô tả, so sánh giá trị trung bình (Mean) giữa bài thi trước và sau can thiệp. Dữ liệu phỏng vấn và nhật ký được mã hóa theo các chủ đề nội dung nhằm đối chiếu chéo, tăng độ tin cậy và giá trị xác thực cho nghiên cứu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình can thiệp 3 dự án chính trong 12 tuần mang lại những kết quả định lượng và định tính cụ thể:

1. Cải thiện điểm số tổng thể: Điểm trung bình bài thi nói của toàn lớp tăng từ 2,14 lên 2,47 (tăng 0,325 điểm). Nhóm học sinh có năng lực trung bình (16 học sinh) đạt mức tiến bộ vượt bậc nhất khi điểm số tăng trung bình 0,43 điểm. Nhóm khá giỏi (8 học sinh) tăng 0,31 điểm, trong khi nhóm học sinh yếu (16 học sinh) có mức tăng thấp hơn với 0,23 điểm.
2. Đột phá ở tiêu chí Giao tiếp tương tác: Tiêu chí này ghi nhận mức tăng trưởng đồng đều và ấn tượng nhất. Cả nhóm học sinh yếu và nhóm học sinh trung bình đều tăng 0,5 điểm tuyệt đối, trong khi nhóm khá giỏi tăng 0,25 điểm. Gần 70% học sinh khẳng định qua bảng hỏi rằng các em đã tự tin hơn trong việc đàm phán và trao đổi bằng tiếng Anh.
3. Sự phân hóa ở tiêu chí Ngữ pháp - Từ vựng và Quản lý diễn ngôn: Ở tiêu chí Quản lý diễn ngôn, điểm số toàn lớp tăng đáng kể (nhóm trung bình tăng 0,47 điểm, nhóm khá giỏi tăng 0,34 điểm), với hơn 70% học sinh cảm nhận rõ sự cải thiện về độ trôi chảy và mạch lạc. Tuy nhiên, ở tiêu chí Ngữ pháp - Từ vựng, trong khi nhóm trung bình tăng 0,38 điểm và nhóm khá giỏi tăng 0,19 điểm, thì nhóm yếu có mức chênh lệch bằng 0,0 điểm, phản ánh sự tồn tại của những lỗ hổng ngữ pháp cố hữu chưa thể khắc phục trong thời gian ngắn.
4. Thái độ tích cực của người học: Hơn 75% học sinh xác nhận năng lực nói tiến bộ rõ rệt; hơn 50% khẳng định sự tự tin thuyết trình trước đám đông được củng cố; 60% học sinh cảm thấy gắn kết và hào hứng hơn so với tiết học truyền thống; gần 75% bày tỏ mong muốn tiếp tục tham gia các hoạt động PBL trong tương lai.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu nghiên cứu được trình bày một cách trực quan qua hệ thống 19 biểu đồ cột và bảng số liệu so sánh điểm trung bình giữa pre-test và post-test, kết hợp các biểu đồ phân phối tần số phần trăm ý kiến học sinh. Sự gia tăng vượt bậc về năng lực giao tiếp tương tác xuất phát từ việc môi trường PBL tạo ra bối cảnh học tập chân thực (authentic context), buộc học sinh phải liên tục phản xạ, trao đổi thông tin để hoàn thành sản phẩm chung thay vì chỉ thụ động ghi nhớ mẫu câu rời rạc. Việc thực hiện 4 bài thuyết trình trước lớp giúp giảm đáng kể mức độ lo âu, tạo bước chuyển đổi từ sự e ngại ban đầu sang phong thái chủ động.

Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các nghiên cứu quốc tế của Yang và Puakong (2016), Dewi (2016) cũng như nghiên cứu của Phạm (2014) tại Việt Nam về tính ưu việt của PBL trong việc kích thích động lực học tập. Tuy nhiên, nghiên cứu cũng chỉ ra những rào cản thực tế phù hợp với nhận định của Ngô (2014):

• Nhóm học sinh yếu vẫn gặp khó khăn trong việc áp dụng cấu trúc ngữ pháp khi nói và có xu hướng dịch từng từ (word-by-word) từ tiếng Việt sang tiếng Anh.
• Về mặt chủ đề, dự án 1 (Tiệc tốt nghiệp) nhận được sự hào hứng tuyệt đối nhờ tính gần gũi, trong khi dự án 2 (Thành lập câu lạc bộ tình nguyện) bị đánh giá là trừu tượng, quá tầm với học sinh THPT. Dự án 3 (Năm nghỉ phép gap year và Chọn trường đại học) rất lôi cuốn về nội dung nhưng gây áp lực lớn cho học sinh trong khâu dịch thuật tài liệu tiếng Việt sang tiếng Anh.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm tối ưu hóa hiệu quả áp dụng phương pháp học theo dự án trong giảng dạy tiếng Anh bậc THPT, tác giả đề xuất 4 nhóm giải pháp trọng tâm:

1. Thiết kế chủ đề dự án gắn kết thực tiễn: Giáo viên cần lựa chọn các chủ đề vừa sức, gần gũi với tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THPT (như định hướng nghề nghiệp, kỹ năng số, văn hóa học đường), tránh các chủ đề mang tính quản trị vĩ mô. Bổ sung các bảng thuật ngữ chuyên ngành định hướng sẵn nhằm hỗ trợ học sinh khắc phục rào cản dịch thuật thông tin.
2. Tăng cường giàn giáo học tập (Scaffolding) cho học sinh yếu: Giáo viên bộ môn cần xây dựng các gói hỗ trợ ngôn ngữ riêng biệt bao gồm cấu trúc câu giao tiếp nhanh, liên từ nối ý và bài tập ngữ pháp thực hành ngắn trước mỗi buổi thảo luận nhóm, hướng tới mục tiêu nâng điểm ngữ pháp của nhóm yếu thêm từ 0,3 đến 0,5 điểm sau chu kỳ can thiệp 8 tuần tiếp theo.
3. Ứng dụng công nghệ và đa dạng hóa hình thức đánh giá: Khuyến khích học sinh sử dụng phần mềm biên tập video, slide thuyết trình kỹ thuật số để tạo sản phẩm đa phương tiện với tần suất định kỳ 1 dự án/tháng (mỗi dự án kéo dài 4 tuần). Kết hợp đánh giá đồng đẳng (peer assessment), tự đánh giá (self-assessment) và phản hồi chi tiết từ giáo viên theo tiêu chuẩn Cambridge PET.
4. Chuẩn hóa chương trình và bồi dưỡng năng lực giáo viên: Ban giám hiệu và tổ chuyên môn cần tái cấu trúc phân phối chương trình, dành ít nhất 20% thời lượng các tiết học tự chọn hoặc buổi chiều cho hoạt động trải nghiệm dự án. Tổ chức các khóa tập huấn phương pháp sư phạm giúp giáo viên chuyển đổi thành thạo từ vai trò người truyền thụ sang người hướng dẫn, điều phối (facilitator).

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị học thuật và ứng dụng cao, đặc biệt hữu ích cho 4 nhóm đối tượng sau:

• Giáo viên tiếng Anh THPT: Cung cấp 3 kế hoạch bài dạy (lesson plans) chi tiết, hệ thống phiếu bài tập hướng dẫn và bộ tiêu chí đánh giá kỹ năng nói theo chuẩn quốc tế có thể áp dụng trực tiếp vào giảng dạy.
• Cán bộ quản lý và tổ trưởng chuyên môn: Nắm bắt quy trình tổ chức dạy học tích hợp trải nghiệm thực tế, từ đó xây dựng kế hoạch đổi mới phương pháp giảng dạy môn Ngoại ngữ đồng bộ trong toàn trường.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Phương pháp giảng dạy tiếng Anh: Tham khảo mô hình nghiên cứu hành động chuẩn mực, cách kết hợp phương pháp nghiên cứu định tính và định lượng trong môi trường giáo dục Việt Nam.
• Chuyên gia phát triển chương trình và biên soạn tài liệu: Có thêm dữ liệu thực nghiệm về phản ứng, khó khăn và nhu cầu ngôn ngữ của học sinh lớp 11 để thiết kế sách giáo khoa và học liệu bổ trợ phù hợp.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao phương pháp dạy học theo dự án (PBL) lại giúp học sinh tiến bộ nhanh ở kỹ năng nói?
PBL tạo ra môi trường tương tác ngôn ngữ chân thực, nơi học sinh phải liên tục sử dụng tiếng Anh để thảo luận nhóm, lập kế hoạch và thuyết trình bảo vệ sản phẩm trước lớp. Qua 4 lần thuyết trình thực tế, học sinh được giảm bớt cảm giác lo âu và tăng cường khả năng phản xạ tự nhiên.

Nhóm đối tượng học sinh nào hưởng lợi nhiều nhất khi tham gia PBL?
Kết quả định lượng cho thấy nhóm học sinh có trình độ trung bình hưởng lợi nhiều nhất với mức tăng điểm trung bình đạt 0,43 điểm, cao hơn hẳn nhóm khá giỏi (0,31 điểm) và nhóm yếu (0,23 điểm). Môi trường dự án giúp các em trung bình bứt phá sự tự tin và cải thiện rõ rệt tính mạch lạc.

Vì sao nhóm học sinh yếu không có sự tiến bộ ở tiêu chí ngữ pháp và từ vựng?
Dữ liệu chỉ ra điểm ngữ pháp của nhóm 16 học sinh yếu có độ chênh lệch bằng 0,0 sau can thiệp. Nguyên nhân là do các lỗ hổng kiến thức ngữ pháp nền tảng đòi hỏi quá trình rèn luyện chuyên sâu kéo dài, trong khi hoạt động dự án ngắn hạn chủ yếu tập trung vào độ trôi chảy và tương tác tổng thể.

Giáo viên gặp khó khăn gì khi triển khai nghiên cứu hành động với PBL tại trường THPT?
Khó khăn lớn nhất là quản lý quỹ thời gian trên lớp, kiểm soát trật tự khi học sinh làm việc nhóm và hỗ trợ kịp thời kỹ năng dịch thuật cho học sinh. Ngoài ra, giáo viên phải nỗ lực thay đổi thói quen học thụ động lâu năm của học sinh để chuyển sang tự chủ học tập.

Làm thế nào để học sinh không lạm dụng tiếng Việt khi thảo luận nhóm trong các dự án PBL?
Giáo viên cần đóng vai trò điều phối thường xuyên di chuyển quanh lớp, thiết lập quy tắc sử dụng tiếng Anh trong giờ học, đồng thời cung cấp sẵn các mẫu câu chức năng (ready-to-use expressions) giúp học sinh có công cụ ngôn ngữ để trao đổi ý kiến dễ dàng.

Kết luận

• Đề tài đã kiểm chứng thành công tính khả thi và hiệu quả vượt trội của phương pháp dạy học theo dự án (PBL) trong việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho 40 học sinh lớp 11 tại trường THPT Đông Thụy Anh.
• Điểm số kỹ năng nói trung bình toàn lớp tăng trưởng 0,325 điểm trên thang 5,0; trong đó tiêu chí Giao tiếp tương tác ghi nhận bước tiến lớn nhất với mức tăng 0,5 điểm ở nhóm học sinh trung bình và yếu.
• Hơn 75% học sinh khẳng định sự tự tin và năng lực nói được cải thiện, đồng thời bày tỏ thái độ ủng hộ mạnh mẽ việc duy trì mô hình PBL trong nhà trường.
• Nghiên cứu đóng góp một khung quy trình 4 giai đoạn chuẩn hóa kèm giáo án thực nghiệm hoàn chỉnh, phục vụ trực tiếp cho công tác đổi mới phương pháp dạy học ngoại ngữ theo định hướng phát triển năng lực.
• Trong giai đoạn tiếp theo, các cơ sở giáo dục phổ thông cần đẩy mạnh tập huấn kỹ năng điều phối cho giáo viên, thiết kế các chủ đề dự án sát thực tiễn và tích hợp giàn giáo ngôn ngữ chuyên sâu để tối ưu hóa hiệu quả của phương pháp PBL.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ---oOo--- BÙI THỊ HUỆ APPLICATION OF PROJECT-BASED LEARNING APPROACH IN TEACHING SPEAKING TO 11TH FORM STUDENTS: AN ACTION RESEARCH PROJECT AT A HIGH SCHOOL IN THAI BINH (ÁP DỤNG PHƢƠNG PHÁP HỌC THEO DỰ ÁN TRONG VIỆC DẠY KỸ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH LỚP 11: NGHIÊN CỨU CẢI TIẾN SƢ PHẠM TẠI MỘT TRƢỜNG THPT Ở THÁI BÌNH) M.A MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 Hanoi - 2018 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ---oOo--- BÙI THỊ HUỆ APPLICATION OF PROJECT-BASED LEARNING APPROACH IN TEACHING SPEAKING TO 11TH FORM STUDENTS: AN ACTION RESEARCH PROJECT AT A HIGH SCHOOL IN THAI BINH (ÁP DỤNG PHƢƠNG PHÁP HỌC THEO DỰ ÁN TRONG VIỆC DẠY KỸ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH LỚP 11: NGHIÊN CỨU CẢI TIẾN SƢ PHẠM TẠI MỘT TRƢỜNG THPT Ở THÁI BÌNH) M.A MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231. Nguyễn Thị Hƣơng Hanoi - 2018 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I certify that no part of the thesis entitled “Application of Project-Based Learning Approach in teaching speaking to 11th form students: An action research project at a High School in Thai Binh.” has been copied or reproduced by me from any other works without acknowledgement and that the thesis is originally written by me under strict guidance of my supervisor. Hanoi, 2018 Student‘s signature Bùi Thị Huệ 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEGEMENTS First of all, I would like to express my heartfelt gratitude to my supervisor, Dr. Nguyen Thi Huong for her enthusiastic support, helpful guidance and considerable encouragement.

Without her instruction, I could not complete the study. Secondly, I would also like to thank my beloved students for their enthusiastic participation in the PBL lessons, the questionnaire as well as the interviews. Without their passionate participation, the study could not have been successfully implemented. Also, I want to send my sincere thanks to the headmaster of Dong Thuy Anh High School for permitting me to carry out the study in our school.

In addition, I am grateful to my colleagues who helped me in implementing the study in the school. Finally, I must express my very profound gratitude to my husband and my family for their support and encouragement. Without their help, I could not complete my master program or implement the study. 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This study is carried out to examine how Project-Based Learning affects students‘ speaking skills as well as students‘ opinions on Project-Based Learning implementation.

The study adopts action research with the use of both quantitative and qualitative data collection methods, including pre- and post – tests, questionnaire, teaching journals and interviews. The findings report that the students in the study made some significant improvement in their speaking scores. More specifically, the average-level students are likely to benefit the most from this activity because their speaking scores are raisen the most. In term of the speaking test criteria including grammar and vocabulary, pronunciation, discourse management and interactive communication, the students also made a lot of progress.

However, each level group of students did not make improvement equally; even there is a group which did not make any progress. Apart from that, the results from the interviews and questionnaire with the students as well as the teaching journals reveal that a majority of students are in favor of PBL. Despite the positive outcome of the research, there is still a need for further studies to assess more PBL‘s effects and the best way to apply PBL in official school curricula. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION .3 TABLE OF CONTENTS .4 LIST OF FIGURES .1 Rationale of the study.

Aims and objectives of the study. Significance of the study. Methods of the study. Structure of the study .10 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW.

Speaking in foreign language learning. Definition of speaking. Principles of speaking teaching. Project-Based Learning.

Definition of Project-Based Learning. Characteristics of Project-Based Learning. Benefits of Project-Based Learning. Theoretical framework: PBL approach to teaching speaking .19 CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY.

Setting of the study. Data collection procedure .24 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.27 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS. Classification of the students‘ levels based on the pretest results. Effects of PBL on the students‘ overall speaking skills.

Effects of PBL on the students‘ grammar and vocabulary. Effects of PBL on the students‘ discourse management. Effects of PBL on the student‘s pronunciation. Effects of PBL on the students‘ interactive communication.

Students‘ opinions on PBL. Student‘s perception of the PBL speaking lessons. Major findings of the study. The effects of PBL on students‘ speaking skills.

Students‘ opinions on PBL implementation in class. Suggestions for further studies. Limitations of the study. IV APENDIX A: PRE AND POST SPEAKING TEST.

PRE-SPEAKING TEST. POST SPEAKING TEST. V 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. SPEAKING TEST CRITERIA.

VII APENDIX B: LESSON PLANS. XXXII APENDIX C: QUESTIONNAIRE. XLVIII APENDIX D: INTERVIEWS. LI 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF FIGURES Figure 1: The number of students in each group arranged by their pretest speaking scores29 Figure 2: Mean comparison of overal pretest and posttest scores.

30 Figure 3: Students' perception on their speaking skill improvement after PBL lessons. 31 Figure 4: Students' perception on PBL's boosting their confidence. 32 Figure 5: Mean comparison of grammar and vocabulary scores of the pretest and posttest. 34 Figure 6: Students' perception on their improvement in grammar and vocabulary after PBL lessons.

34 Figure 7: Mean comparison of discourse management scores of the pretest and posttest. 36 Figure 8: Students' perceptions on their fluency and coherence improvements after PBL lessons. 37 Figure 9: Mean comparison of pronunciation scores of the pretest and posttest. 38 Figure 10: Students' perception on their pronunciation improvements after PBL lessons.

38 Figure 11:Mean comparison of interactive communication scores of the pretest and posttest. 40 Figure 12: Students' opinions on their improvement in interactive communication after PBL lessons. 40 Figure 13: Students' opinions on their involvement in PBL class. 42 Figure 14: Students' opinions on the unncessity of PBL in English speaking classroom.

43 Figure 14: Students' opinions on carrying out more PBL activities in the future. 44 Figure 15: Students' opinions on the appropriateness of PBL in English speaking classroom. 44 Figure 16: Students' opinions on the appropriateness of the project topics. 45 Figure 17: Students' opinions on the appropriateness of the teacher's instruction.

49 Figure 18: Students' opinions on the appropriateness of time allocation for each project. 50 Figure 19: Students' opinions on the stimulation and engagement of PBL in comparison with other speaking activities. 51 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 1: INTRODUCTION In this chapter, the rationale, aims and objectives, significance of the study are presented. Also, the research questions, chosen research methods and structure of the researcher are put forward.1 Rationale of the study The need for acquiring good communicative skills in English has been increasing in everyday and work situations.

So speaking has played an increasingly essential role in second language learning settings. It is also the reason why Dong Thuy Anh High School, a prestigious state high school in Thai Binh province, has been paying more attention in teaching speaking skills for students recently. However, being orally competent in English has still been a far-fetched dream among most of students. In the researcher‘s real teaching context, it is noticed that the majority of the researcher‘s students really want or need to be fluent in speaking English.

In spite of their desires, many of them cannot perform the speaking tasks successfully. Surprisingly, they actually have good ideas since they can express their opinions cogently on the papers but when being asked to speak, they become nerve-racking, hesistant and disorganized. Some even do not feel elated and enthusiastic when participating in oral activities and tend to work independently in pair or group work. This is due to such possible reasons as tension, shyness and/ or lack of confidence, and effective communication skills in English.

Besides, the teaching strategies used, the uninteresting activities in the text book or lack of opportunities to communicate orally also make students stay passive in speaking lessons. This problem urges the researcher to find suitable methods in order to help students take part in communicative tasks actively and gregariously. The researcher thinks that authentic learning experience can be a solution. Bringing the real world problems into the classroom can encourage students‘ engagement, curiosity, inquiry, which could motivate them to participate actively in speaking lessons.

Project-Based Learning (PBL), which has been strongly promoted in recent years, 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] meets the above requirements because according to George Lucas Educational Foundation (2001), through PBL, students explore real-world problems and challenges, simultaneously developing cross-curriculum skills while working in small collaborative groups. Considering the benefits of PBL that can bring to the students, the researcher conducts a study on the implementation of PBL to develop the English speaking skill for eleventh - grade students at Dong Thuy Anh High School. Aims and objectives of the study To begin with, the study is carried out in Dong Thuy Anh High School in order to find out whether PBL activities can help the 11th form students improve their speaking skills or not. Their speaking competence development is measured via two tests: one before PBL and the other after PBL.

Afterward, the paper investigates the students‘ attitude on the use of PBL in the class in term of the effectiveness of PBL, their perceptions on PBL implementation in the class and so on. In short, the objectives of the study could be summarized into two research questions as follows: 1. To what extent does the Project- Based Learning help to improve speaking skill for grade 11 students at Dong Thuy Anh High School? 2. What are the students‘ opinions on the PBL in learning speaking? 1.

Significance of the study Once the study is completed, it will serve as one of the first to investigate the use of PBL in Dong Thuy Anh High School. Thus, it may be of considerable use for other teachers of English in Dong Thuy Anh High School or researchers who want to investigate more in applying PBL to high school students. Furthermore, the study is an action research, i. PBL is applied on the class the researcher is teaching.

This helps to enhance the validity of the feasibility of PBL in schools. So, the recommendations and conclusions from the study could be 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] useful to the policymakers in Dong Thuy Anh High School as well as in other schools nationwide if PBL is consider to be applied into school curricula. Methods of the study The study uses the approach of an action research, i. PBL would be applied directly into the class that the researcher is teaching.

Also, both qualitative and quantitative data collection and analysis methods are applied into this research. In term of qualitative method, interviews are used to gather student‘s opinions toward PBL activities in class. In term of quantitative method, questionnaires and tests are applied. The results from the questionnaire and interviews will be regarded to the students‘ general attitude toward PBL, their perception on the effectiveness of PBL on their speaking levels and speaking skills.