Nghiên cứu về ứng dụng phương pháp dựa trên nhiệm vụ và chiến lược học tập của học sinh lớp 10 ...

Nghiên cứu ứng dụng phương pháp dựa trên nhiệm vụ của giáo viên và chiến lược học tập của học sinh lớp 10 tại Trường THPT Trần Phú, Vĩnh Phúc.

• Tác giả: Đặng Thị Thu Thủy
• Người hướng dẫn: Dr. Đỗ Tuấn Minh
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi College Of Foreign Languages
• Chuyên ngành: English Methodology
• Đề tài: A Study On The Teachers’ Application Of Task-Based Method And The 10th Form Students’ Use Of Learning Strategies In Their Listening Lessons At Tran Phu High School In Vinh Phuc
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2008
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES AND CHARTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Aims and research questions of the study
• 1.2. Scopes of the study
• 1.3. Methods of the study
• 1.4. Design of the study
• 2. CHAPTER 2: THEORETICAL BACKGROUND
• 2.1. Innovations in language teaching method
• 2.2. Language teaching methods focusing on developing grammatical competence
• 2.3. Language teaching methods focusing on developing communicative competence
• 3. CHAPTER 3: FINDINGS, DISCUSSIONS AND SOLUTIONS
• 3.1. Data analysis, findings and discussions
• 3.2. The students’ performance in listening lessons
• 3.3. The students’ preparation for listening lessons
• 3.4. The students’ motivation before listening
• 3.5. The student’s learning strategies used in listening lessons and their experiences to listen effectively
• 3.6. The frequency of the teachers’ activities to motivate the students before listening
• 3.7. The pre-listening activities
• 3.8. The frequency of using pair-work and group-work in listening lessons
• 3.9. The teachers’ treatment with listening tasks
• 3.10. The combination of reading, speaking, and writing skills in listening lessons
• 3.11. Some possible solutions
• 3.11.1. More effective warm-up activities
• 3.11.2. Facilitating the students with the language inputs before listening
• 3.11.3. More meaningful listening tasks
• 3.11.4. Using more pair-work and group-work in listening lessons
• 3.11.5. Using more reading, speaking and writing skills in listening lessons
• 3.11.6. The students’ better preparation before listening
• 3.11.7. The students’ better learning strategies in listening lessons
• 4. CHAPTER 4: CONCLUSION
• REFERENCES
• APPENDIX I Survey questionnaire (for students)
• APPENDIX II Survey questionnaire (for teachers)
• APPENDIX III The tape-scripts of listening texts
• APPENDIX IV Different kinds of tasks in listening lessons
• APPENDIX V Class observations

Tóm tắt

I. Tổng quan về nghiên cứu ứng dụng phương pháp dựa trên nhiệm vụ

Nghiên cứu này tập trung vào việc áp dụng phương pháp giảng dạy nghe dựa trên nhiệm vụ cho học sinh lớp 10 tại Trường THPT Trần Phú, Vĩnh Phúc. Mục tiêu chính là cải thiện kỹ năng nghe của học sinh thông qua việc sử dụng các nhiệm vụ thực tế trong quá trình học tập. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng nghe tiếng Anh mà còn khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh trong lớp học.

1.1. Lý do chọn nghiên cứu phương pháp dựa trên nhiệm vụ

Phương pháp dựa trên nhiệm vụ đã được chứng minh là hiệu quả trong việc phát triển kỹ năng nghe cho học sinh. Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu cách mà phương pháp này có thể được áp dụng hiệu quả tại Trường THPT Trần Phú.

1.2. Mục tiêu nghiên cứu và câu hỏi nghiên cứu

Mục tiêu của nghiên cứu là xác định hiệu quả của việc áp dụng phương pháp giảng dạy nghe dựa trên nhiệm vụ và tìm hiểu các chiến lược học tập của học sinh lớp 10 trong các bài học nghe.

II. Thách thức trong giảng dạy nghe cho học sinh lớp 10

Giảng dạy nghe cho học sinh lớp 10 tại Trường THPT Trần Phú gặp nhiều thách thức. Một trong những vấn đề chính là sự thiếu hụt kỹ năng nghe tiếng Anh của học sinh. Nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc hiểu nội dung nghe và áp dụng các chiến lược học tập hiệu quả.

2.1. Những khó khăn phổ biến trong kỹ năng nghe

Học sinh thường gặp khó khăn trong việc phân tích và hiểu các đoạn hội thoại tiếng Anh. Điều này dẫn đến việc họ không thể áp dụng các chiến lược nghe hiệu quả trong lớp học.

2.2. Tác động của phương pháp giảng dạy truyền thống

Phương pháp giảng dạy truyền thống thường không khuyến khích sự tham gia của học sinh, dẫn đến việc học sinh không phát triển được kỹ năng nghe cần thiết.

III. Phương pháp giảng dạy dựa trên nhiệm vụ hiệu quả

Phương pháp giảng dạy dựa trên nhiệm vụ đã được áp dụng thành công trong nhiều lớp học. Phương pháp này khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động thực tế, từ đó giúp họ cải thiện kỹ năng nghe tiếng Anh một cách tự nhiên và hiệu quả.

3.1. Các bước thực hiện phương pháp dựa trên nhiệm vụ

Phương pháp này bao gồm các bước như chuẩn bị nhiệm vụ, thực hiện nhiệm vụ và phản hồi. Mỗi bước đều có vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng nghe của học sinh.

3.2. Lợi ích của việc áp dụng phương pháp này

Việc áp dụng phương pháp dựa trên nhiệm vụ giúp học sinh phát triển khả năng nghe hiểu, đồng thời tăng cường sự tự tin và động lực học tập của họ.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc áp dụng phương pháp giảng dạy nghe dựa trên nhiệm vụ đã mang lại những kết quả tích cực cho học sinh lớp 10 tại Trường THPT Trần Phú. Học sinh đã cải thiện đáng kể kỹ năng nghe của mình và có thể áp dụng các chiến lược học tập hiệu quả hơn.

4.1. Kết quả khảo sát về kỹ năng nghe của học sinh

Khảo sát cho thấy rằng học sinh đã có sự tiến bộ rõ rệt trong việc hiểu nội dung nghe sau khi áp dụng phương pháp này. Họ cũng cho biết cảm thấy tự tin hơn khi tham gia vào các hoạt động nghe.

4.2. Phản hồi từ giáo viên và học sinh

Giáo viên nhận thấy rằng học sinh tham gia tích cực hơn trong các bài học nghe. Phản hồi từ học sinh cho thấy họ cảm thấy hứng thú và có động lực hơn khi học nghe.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của nghiên cứu

Nghiên cứu này đã chứng minh rằng phương pháp giảng dạy nghe dựa trên nhiệm vụ có thể cải thiện đáng kể kỹ năng nghe của học sinh lớp 10 tại Trường THPT Trần Phú. Tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy mới để nâng cao chất lượng giáo dục.

5.1. Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để tìm hiểu sâu hơn về hiệu quả của các phương pháp giảng dạy khác nhau trong việc phát triển kỹ năng nghe cho học sinh.

5.2. Tương lai của phương pháp giảng dạy dựa trên nhiệm vụ

Phương pháp này có tiềm năng lớn trong việc cải thiện kỹ năng nghe cho học sinh, và cần được áp dụng rộng rãi hơn trong các trường học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Vietnam national university, Hanoi College of foreign languages Department of Post-graduate Studies --------- ®Æng ThÞ Thu Thuû A STUDY ON THE TEACHERS’ APPLICATION OF TASK-BASED METHOD AND THE 10TH FORM STUDENTS’ USE OF LEARNING STRATEGIES IN THEIR LISTENING LESSONS AT TRAN PHU HIGH SCHOOL IN VINH PHUC Nghi£n cøu vÒ viÖc ¸p dông ph-¬ng ph¸p d¹y häc giao nhiÖm vô cña gi¸o viªn vµ viÖc sö dông c¸c thñ thuËt cña häc sinh líp 10 trong c¸c bµi häc nghe t¹i tr-êng T.T trÇn phó - vÜnh phóc M.A MINOR THESIS FIELD: English Methodology CODE: 601410 Hanoi, December 2008 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Vietnam national university, Hanoi College of foreign languages Department of Post-graduate Studies --------- ®Æng ThÞ Thu Thuû A STUDY ON THE TEACHERS’ APPLICATION OF TASK-BASED METHOD AND THE 10TH FORM STUDENTS’ USE OF LEARNING STRATEGIES IN THEIR LISTENING LESSONS AT TRAN PHU HIGH SCHOOL IN VINH PHUC Nghi£n cøu vÒ viÖc ¸p dông ph-¬ng ph¸p d¹y häc giao nhiÖm vô cña gi¸o viªn vµ viÖc sö dông c¸c thñ thuËt cña häc sinh líp 10 trong c¸c bµi häc nghe t¹i tr-êng T.T trÇn phó - vÜnh phóc M.A MINOR THESIS FIELD: English Methodology CODE: 601410 SUPERVISOR: Dr. ®ç TuÊn Minh Hanoi, December 2008 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vi TABLE OF CONTENTS DECLARATION i ACKNOWLEDGMENTS ii ABSTRACT iii LIST OF ABBREVIATIONS iv LIST OF TABLES AND CHARTS v TABLE OF CONTENTS vi CHAPTER I: INTRODUCTION 1 I. Aims and research questions of the study 2 II. Scopes of the study 2 IV. Methods of the study 2 V. Design of the study 2 CHAPTER II : THEORETICAL BACKGROUND 4 I. Innovations in language teaching method 4 I. Language teaching methods focusing on developing grammatical competence 5 I. Language teaching methods focusing on developing communicative 6 competence I. Task-based Method – the strong version of CLT 10 II. Innovations in syllabus design 11 II. Synthetic syllabus versus analytic syllabus 12 II. Tasks in task-based syllabus 15 III. Theory in listening 17 III. Definition of listening 17 III. Classification of listening 18 III. Common methods in teaching listening 19 III. Three stages in a listening lesson 20 III. Foreign language learners’ listening problems 21 III. Foreign language learners’ listening comprehension strategies 22 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vii CHAPTER III: FINDINGS, DISCUSSIONS AND SOLLUTIONS 25 I. Data analysis, findings and discussions 27 II. The students’ performance in listening lessons 27 II. The students’ preparation for listening lessons 28 II. The students’ motivation before listening 29 II. The student’s learning strategies used in listening lessons and their 30 experiences to listen effectively II. The frequency of the teachers’ activities to motivate the students before 32 listening II. The pre-listening activities 32 II. The frequency of using pair-work and group-work in listening lessons 33 II. The teachers’ treatment with listening tasks 34 II. The combination of reading, speaking, and writing skills in listening lessons 35 III. Some possible solutions 36 III. More effective warm-up activities 36 III. Facilitating the students with the language inputs before listening 37 III. More meaningful listening tasks 37 III. Using more pair-work and group-work in listening lessons 38 III. Using more reading, speaking and writing skills in listening lessons 38 III. The students’ better preparation before listening 39 III. The students’ better learning strategies in listening lessons 39 CHAPTER V: CONCLUSION 41 REFERENCES I APPENDIX I Survey questionnaire (for students) III APPENDIX II Survey questionnaire (for teachers) V APPENDIX III The tape-scripts of listening texts VII APPENDIX IV Different kinds of tasks in listening lessons XVIII APPENDIX V Class observations XX LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iv LIST OF ABBREVIATIONS CLT : Communicative Language Teaching L1: First language P-P-P: Presentation-Practice-Production L2: Second language SLA: Second Language Acquisition TBM: Task-Based Method TPHS: Tran Phu High School LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] v LIST OF TABLES AND CHARTS TABLES Table 1: The students’ performance in listening lessons Table 2: The students’ preparation for listening lessons Table 3: The students’ learning strategies used in listening lessons Table 4: The pre-listening activities CHARTS Chart 1: The students’ motivation before listening Chart 2: The students’ learning experiences to listen effectively Chart 3: The frequency of teachers’ activities to motivate the students before listening Chart 4: The frequency of using pair-work and group-work in listening lessons Chart 5: The teachers’ treatment with listening tasks Chart 6: The combination of reading, speaking and writing skills in listening lessons LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 1 CHAPTER I: INTRODUCTION I. RATIONALE Together with the development of international relationships between Vietnam and other countries in the world, the need to learn English in our country is sharply increasing. English has become a compulsory subject in every Vietnamese school and university. However, the fact in Vietnam shows that there is now not only an urgent lack of the number of people speaking English fluently somewhere but also an impressive demand for the quality of English teaching and learning in the whole Vietnamese education system. In order to solve these problems, we have no alternation but to apply innovations to the process of teaching and learning English in our country. Theoretically, the innovations in second language (L2) teaching and learning over the time have always based on the findings that come from Second Language Acquisition (SLA) Research. Moreover, they can take place in two parallel directions: changing in teaching method as well as in syllabus design. The theories also state that there must be a mutual relationship between innovations in these two directions. They must be relevant to each other to contribute to the success of language teaching and learning. In the late twentieth century, we have witnessed the successful application of TBM in Communicative Language Teaching (CLT) in many places all over world. In Vietnam, TBM has gradually replaced traditional teaching methods. Together with the new textbook series, it has resulted in outstanding outcomes in teaching and learning English, especially in improving speaking and listening skills. However, we must confess that these outcomes are quite different when we observe various English classes in Vietnam. Being an English teacher at high school, I myself have seen not only the success of the new method and the new textbook series but also the difficulties and sometimes failures when applying them. One of these failures that attracts my most attention is my students‟ bad performance in listening lessons. This explains why I choose to carry out a study on the use of the new method in teaching listening for my students in this thesis, which is hopefully designed to help my students to overcome the problems. LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. AIMS AND RESEARCH QUESTIONS OF THE STUDY The study firstly aims to draw out the mutual relationship between the new method and the new textbook which ensures the success of our lessons. In addition, the thesis is designed to investigate the teachers‟ application of TBM and the 10th form students‟ use of learning strategies in their listening lessons at TPHS in Vinh Phuc. Next, a comparison is made to test whether the application of the new method here is relevant to the new textbook. Last but far from least, the study is concluded with some solutions, which help these students improve their listening skill. In order to implement the study, two research questions are raised: (1) Whether the teachers‟ application of TBM and the 10th form students‟ use of learning strategies are effective in their listening lessons at TPHS in Vinh Phuc? and (2) Is there a close relevance between the teaching methods used to teach listening for these students and the textbook? III. SCOPES OF THE STUDY Due to the time limit as well as the lack of knowledge on the part of the writer , it is impossible to cover all aspects of teaching listening in this thesis. Therefore, my study will only discuss the effect of using TBM in teaching listening, which is considered one the most important factors contributing to the success of each lesson. METHODS OF THE STUDY It is obvious that the thesis would not be in this form without qualitative method used during the writing process. First of all, the data were collected from two survey questionnaires, informal interviews with the teachers and classroom observations. The data, then, required systematical classification to put them into different parts. Finally, logical contrastive analysis was of great help. DESIGN OF THE STUDY While this thesis generally presents the topic: “A Study on the Effect of Using TBM in Teaching Listening for 10th Form Students at TPHS in Vinh Phuc”, each of the chapters carries out its own task far different from that of the others. The first chapter states rationales for, aims, scope, method and organization of the study. The theoretical background in the chapter II covers issues most relevant to the topic. The next one focuses on analyzing figures LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 3 and giving out some findings. We also find in this chapter some solutions to solve the given problems. Finally, the forth chapter concludes the study. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 4 CHAPTER II: THEORETICAL BACKGROUND Before studying the teachers‟ application of TBM and the 10th form students‟ use of learning strategies in their listening lessons at TPHS in Vinh Phuc, we should now have an overview of changes in language teaching and learning through out the history with two directions: innovations in language teaching methods and innovations in syllabus design. INNOVATIONS IN LANGUAGE TEACHING METHOD It is necessary now to distinguish these three confusing concepts: approach, method and technique. A scheme was proposed by Edward Anthony (1963, pp. In his view point, approach is at the top, method is in the middle and technique is at the bottom of a vertically hierarchical line. Approach determines method, then method determines technique. Here three concepts is distinguished clearly. However, the limited point of this distinction is that the hierarchical line only goes downward. The determination is only in one direction, there is no interaction between these three concepts. Richards and Rodgers (1986, pp.18-20) make this distinction quite clear. In their point of view, approaches are views of the nature of language or language teaching. An approach is axiomatic. Whereas method is an overall plan for the orderly presentation of language material. A method is procedural. No part of a method contradicts and all of the method is based upon a selected approach. And lastly, techniques are the actual activities the teachers do in the classroom. In the expression „innovations in language teaching methods‟, the term „method‟ is used with a broad meaning so that it takes over other terms. Looking at the flowered development of SLA Research and the history of language teaching methods in the past few decades, we can find that there is a close relationship between researches in SLA and the changes in language teaching methods, that is, the latter has reflected recognition of changes both in the kind of proficiency learners need and in theory of the nature of language and language learning, resulted from the former. Based on the proficiency learners need, we can classify language teaching methods through out the history into two groups. The first group helps to develop grammatical competence and the second one communicative competence. LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Language teaching methods focusing on developing grammatical competence Most of traditional teaching methods belong to the first group which concentrates on the development of grammatical competence, that is the ability to recognize and produce the grammar with a set of distinctive forms and rules, the lexicon and the phonology of a language and the ability to use them effectively in producing grammatically or phonologically accurate sentences in the target language. Focusing on developing grammatical competence, traditional language teaching methods have undergone two different periods: focusing on meaning and on forms.