Nghiên cứu ứng dụng phương pháp dạy ngữ pháp giao tiếp cho sinh viên năm nhất không chuyên tại ...

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis a study on how to apply communicative language teaching techniques in teaching grammar to, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Võ Thị Hương Giang
• Người hướng dẫn: M,Ed, Phùng Hà Thanh
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Methodology
• Đề tài: A Study On How To Apply Communicative Language Teaching Techniques In Teaching Grammar To First – Year Non Major English Students At Hanoi General College
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGES
• LIST OF TABLES
• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Aims and objectives of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Methods of the study
• 1.4. Structure of the study
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 2.1. Chapter 1: Literature review
• 2.1.1. Definition of Grammar
• 2.1.2. The importance of teaching grammar
• 2.1.3. Different approaches to grammar teaching
• 2.1.4. CLT and conceptions related to CLT
• 2.1.4.1. Concepts of CLT
• 2.1.4.2. Characteristics of CLT
• 2.1.4.3. CLT techniques and teaching grammar
• 2.1.5. The use of CLT techniques in teaching grammar
• 2.1.5.1. Difficulties in applying CLT techniques in teaching grammar
• 2.1.5.1.1. Difficulties from Teachers
• 2.1.5.1.2. Difficulties from Learners
• 2.1.5.1.3. Difficulties from Educational system
• 2.1.6. Setting of the study
• 2.1.7. Design of the study
• 2.1.7.1. Phase one: The survey
• 2.2. Chapter 3: Results and findings of the study
• 2.2.1. Results of the study
• 2.2.1.1. Results from the questionnaire
• 2.2.1.2. Results from the class observation
• 2.2.2. Findings of the study
• 2.2.2.1. Difficulties from the teachers
• 2.2.2.1.1. Teachers‟ misconceptions about CLT
• 2.2.2.1.2. Deficiency in speaking English
• 2.2.2.2. Difficulties from the learners
• 2.2.2.3. Difficulties from the education systems
• 2.2.2.3.1. Poor teaching condition
• 2.2.2.3.2. The testing system
• 2.2.2.4. Using Visual aids
• 2.2.2.5. Suggestions in teaching a grammar lesson with the application of CLT techniques
• 3. PART III: CONCLUSION
• 3.1. Limitations and Suggestions for further study

Tóm tắt

I. Tổng quan về nghiên cứu ứng dụng phương pháp dạy ngữ pháp giao tiếp

Nghiên cứu này tập trung vào việc áp dụng phương pháp dạy ngữ pháp giao tiếp cho sinh viên năm nhất tại Hà Nội. Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, việc dạy ngữ pháp không chỉ đơn thuần là truyền đạt kiến thức mà còn phải tạo ra môi trường giao tiếp thực tế cho sinh viên. Điều này giúp sinh viên không chỉ hiểu mà còn sử dụng ngữ pháp một cách linh hoạt trong giao tiếp hàng ngày.

1.1. Tầm quan trọng của việc dạy ngữ pháp giao tiếp

Dạy ngữ pháp giao tiếp giúp sinh viên phát triển kỹ năng giao tiếp hiệu quả. Theo nghiên cứu của Võ Thị Hương Giang, việc áp dụng phương pháp dạy ngữ pháp giao tiếp không chỉ giúp sinh viên nắm vững cấu trúc ngữ pháp mà còn tạo cơ hội cho họ thực hành trong các tình huống thực tế.

1.2. Đối tượng nghiên cứu và bối cảnh thực hiện

Nghiên cứu được thực hiện tại Trường Trung cấp Tổng Hợp Hà Nội, nơi sinh viên có trình độ tiếng Anh hạn chế. Mục tiêu là tìm hiểu cách thức áp dụng phương pháp dạy ngữ pháp giao tiếp để nâng cao hiệu quả học tập cho sinh viên năm nhất.

II. Những thách thức trong việc dạy ngữ pháp giao tiếp cho sinh viên năm nhất

Việc áp dụng phương pháp dạy ngữ pháp giao tiếp gặp nhiều thách thức. Các giáo viên thường phải đối mặt với những khó khăn trong việc tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích sinh viên tham gia. Những thách thức này có thể đến từ cả giáo viên và sinh viên.

2.1. Khó khăn từ phía giáo viên

Nhiều giáo viên thiếu kinh nghiệm trong việc áp dụng phương pháp dạy ngữ pháp giao tiếp. Họ có thể gặp khó khăn trong việc thiết kế bài học phù hợp và tạo động lực cho sinh viên tham gia vào các hoạt động giao tiếp.

2.2. Khó khăn từ phía sinh viên

Sinh viên năm nhất thường thiếu tự tin khi giao tiếp bằng tiếng Anh. Họ có thể cảm thấy áp lực khi phải sử dụng ngữ pháp trong các tình huống thực tế, dẫn đến việc không dám tham gia vào các hoạt động học tập.

III. Phương pháp dạy ngữ pháp giao tiếp hiệu quả cho sinh viên

Để khắc phục những thách thức trên, cần áp dụng các phương pháp dạy ngữ pháp giao tiếp hiệu quả. Các phương pháp này bao gồm việc sử dụng các hoạt động nhóm, trò chơi ngôn ngữ và các tình huống thực tế để sinh viên có thể thực hành ngữ pháp trong bối cảnh giao tiếp.

3.1. Sử dụng hoạt động nhóm trong dạy ngữ pháp

Hoạt động nhóm giúp sinh viên tương tác và học hỏi lẫn nhau. Việc làm việc theo nhóm không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng giao tiếp mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực.

3.2. Trò chơi ngôn ngữ và tình huống thực tế

Sử dụng trò chơi ngôn ngữ và tình huống thực tế giúp sinh viên áp dụng ngữ pháp vào thực tế. Điều này không chỉ làm cho việc học trở nên thú vị mà còn giúp sinh viên ghi nhớ ngữ pháp lâu hơn.

IV. Kết quả nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn

Nghiên cứu cho thấy việc áp dụng phương pháp dạy ngữ pháp giao tiếp đã mang lại kết quả tích cực cho sinh viên. Sinh viên không chỉ cải thiện được kỹ năng giao tiếp mà còn tự tin hơn khi sử dụng ngữ pháp trong các tình huống thực tế.

4.1. Đánh giá hiệu quả của phương pháp

Kết quả từ các bài kiểm tra và phản hồi từ sinh viên cho thấy sự tiến bộ rõ rệt trong việc sử dụng ngữ pháp. Sinh viên cảm thấy hứng thú hơn với việc học tiếng Anh và có khả năng giao tiếp tốt hơn.

4.2. Ứng dụng phương pháp vào giảng dạy

Các giáo viên có thể áp dụng những phương pháp này vào giảng dạy để nâng cao hiệu quả học tập. Việc tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích sinh viên tham gia là rất quan trọng.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của phương pháp dạy ngữ pháp giao tiếp

Nghiên cứu này khẳng định tầm quan trọng của phương pháp dạy ngữ pháp giao tiếp trong việc nâng cao kỹ năng giao tiếp cho sinh viên năm nhất. Tương lai của phương pháp này hứa hẹn sẽ mang lại nhiều cơ hội cho sinh viên trong việc học tiếng Anh.

5.1. Tương lai của phương pháp dạy ngữ pháp giao tiếp

Với sự phát triển của công nghệ và các phương pháp giảng dạy mới, phương pháp dạy ngữ pháp giao tiếp sẽ tiếp tục được cải tiến và áp dụng rộng rãi hơn trong các trường học.

5.2. Khuyến nghị cho nghiên cứu tiếp theo

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để tìm hiểu sâu hơn về hiệu quả của phương pháp dạy ngữ pháp giao tiếp. Các nghiên cứu này sẽ giúp cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập tiếng Anh tại các trường đại học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

1 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ----------------**0**---------------- VÕ THỊ HƯƠNG GIANG A STUDY ON HOW TO APPLY COMMUNICATIVE LANGUAGE TEACHING TECHNIQUES IN TEACHING GRAMMAR TO FIRST – YEAR NON MAJOR ENGLISH STUDENTS AT HANOI GENERAL COLLEGE (Nghiên cứu ứng dụng các thủ thuật theo đường hướng giao tiếp đối với việc dạy ngữ pháp cho sinh viên năm thứ nhất không chuyên Trường Trung cấp Tổng Hợp Hà Nội) PROGRAM I M. MINOR THESIS Field: English Methodology Code: 60 1410 Hanoi, 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 2 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ----------------**0**---------------- VÕ THỊ HƯƠNG GIANG A STUDY ON HOW TO APPLY COMMUNICATIVE LANGUAGE TEACHING TECHNIQUES IN TEACHING GRAMMAR TO FIRST – YEAR NON MAJOR ENGLISH STUDENTS AT HANOI GENERAL COLLEGE (Nghiên cứu ứng dụng các thủ thuật theo đường hướng giao tiếp đối với việc dạy ngữ pháp cho sinh viên năm thứ nhất không chuyên Trường Trung cấp Tổng Hợp Hà Nội) PROGRAM I M. MINOR THESIS Field: English Methodology Code: 60 1410 Supervisor: M,Ed, Phung Ha Thanh Hanoi, 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 6 LIST OF TABLES AND ABBREVIATIONS LIST OF TABLES Table 1: The teachers‟ experience of teaching English Table 2: Time schedule for class observations Table 3: Types of CLT techniques used in classrooms Table 4: The frequency of CLT techniques used in the classroom. Table 5: The purposes of CLT techniques used in classroom. Table 6: The teachers‟ difficulties when applying CLT techniques in teaching grammar. Table 7: Teachers‟ self-assessment of their employment of CLT techniques ABBREVIATIONS CLT: Communicative language teaching VNUH: Vietnam National University, Hanoi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 7 TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGES . ii LIST OF TABLES . iii PART I: INTRODUCTION . Aims and objectives of the study . Scope of the study . Methods of the study . Structure of the study . 3 PART II: DEVELOPMENT . 4 Chapter 1: Literature review .1 Definition of Grammar.2 The importance of teaching grammar .3 Different approaches to grammar teaching .2 CLT and conceptions related to CLT .1 Concepts of CLT .2 Characteristics of CLT .3 CLT techniques and teaching grammar .1 The use of CLT techniques in teaching grammar.2 Difficulties in applying CLT techniques in teaching grammar:.1 Difficulties from Teachers . 15 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.2 Difficulties from Learners .3 Difficulties from Educational system .1 Setting of the study.2 Design of the study.1 Phase one: The survey . 22 Chapter 3: Results and findings of the study .1 Results of the study .1 Results from the questionnaire .2 Results from the class observation .2 Findings of the study .1 Difficulties from the teachers .1 Teachers‟ misconceptions about CLT .2 Deficiency in speaking English .2 Difficulties from the learners . 30 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.3 Difficulties from the education systems.2 Poor teaching condition .3 The testing system .1 Using Visual aids .4 Suggestions in teaching a grammar lesson with the application of CLT techniques 37 PART III: CONCLUSION . Limitations and Suggestions for further study. 46 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 10 PART I: INTRODUCTION 1. Rationale In recent years, English has become an important language. It is not only spoken by native speakers but also the second language and official language in many countries. As we can see in Vietnam, teaching and learning English as a foreign language has taken an important part and English has become a compulsory subject in most national curriculum, however, foreign language teaching in general and English language teaching in particular is said to be grammar-focused, and for many teachers of English, teaching English means teaching grammar. Along with traditional approaches, teachers of foreign languages in many countries, including Vietnam, have been encouraged to adopt an approach known as communicative language teaching (CLT). This approach advocates the development of communicative competence as a primary goal via the extensive use of the foreign language as a means of communication during classroom sessions. Understandably, education authorities and teachers are keen to know why CLT becomes the most favorable approach in foreign teaching language currently and how it motivates both teachers and students as well. In Hanoi General College where I have been teaching for seven years, the students‟ levels of English is limited so teaching grammar for all students is the most important task. Then, we create meaningful situations for students to practice using new English grammar structures, for example, describing pictures to partners, role-play, listening to a short dialogue or writing a paragraph and speaking with other students in order to help students both develop grammatical competence and communicative competence. In my real teaching, I have tried my best to apply communicative language teaching techniques that I think are suitable to my real context. However, with the difficulties I often meet in teaching, the application of CLT techniques in teaching in general and teaching grammar in particular is far from satisfactory For the reasons mentioned above, I choose “A study on how to apply Communicative language teaching techniques in teaching grammar to First – Year non major English students at Hanoi General College. Reality and recommendations” as the title for the thesis in the hope that I can contribute a small part in helping my students and my colleagues to improve their learning and teaching English especially in learning and teaching grammar that they may need for further study, work or leisure. LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Aims and objectives of the study With the above-presented rationales, the specific aims and objectives of the study are the followings: Firstly, the study carries out an investigation in to the reality of the teachers‟ application of CLT techniques in teaching grammar. Secondly, through the investigation the research will find out the difficulties the teachers encounter with their application of CLT techniques in teaching grammar. Thirdly, the study will provide practical recommendations for the possibility of CLT techniques in order to narrow the gap between teaching styles and learning styles, thereby increasing the students‟ motivation in grammar learning as well as heightening the effectiveness of English language teaching. More specific, this study is to answer the following questions: 1. What are CLT techniques applied in teaching grammar to first-year non- English major students? 2. How are CLT techniques employed in terms of frequency and purposes? 3. What are the difficulties in applying CLT techniques in teaching grammar? 4. To what extent do teachers feel satisfied with the use of CLT techniques? 5. What are the suggestions recommended by teachers to applying CLT techniques in teaching grammar? 3. Scope of the study The scope of this thesis is limited to the teaching grammar at elementary level and types of CLT techniques applied in teaching grammar with difficulties. Along with these, the frequency and purposes of CLT techniques with satisfaction and recommendation for possible problems are also mentioned. With the minor thesis, I limited myself to focus on a group of teachers teaching English for first-year non major students at Hanoi General College. LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Methods of the study This is a survey in nature. During the study the research uses the questionnaire and class observation to select information to answer the research questions about different types of CLT techniques applied in teaching grammar, the frequency and purposes of applying these techniques in order to find out the difficulties in applying CLT techniques in teaching grammar in the college selected and recommend solutions for these. The methodology will be discussed more detail in the next chapter. Structure of the study This paper has three main parts: Part one: Introduction, this part will provide my reasons for choosing the topic, aims of the study, methods and design of the study. Part two: Development, this part has three following chapters: Chapter 1: Literature review, dealing with some definitions about the important terms relating to the study as: grammar, the important of grammar teaching, different approaches to grammar teaching, CLT and concepts related to CLT, CLT techniques and teaching grammar, potential difficulties affect teachers and students in allying CLT techniques in grammar lessons. Firstly, it is an overview of teaching and learning English of the first-year students in Hanoi General College. Secondly, the methodology performed in the study is presented. The subject and instruments used in the research will be discussed. Chapter 3: Results and discussions of the study. This part presents the findings of the study and proposes some recommendations for the findings. Part three: Conclusion, this part summarizes what are addressed in the study, points out the limitations and provides some suggestions for further study. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 13 PART II: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW In recent years much emphasis has been put on the teaching of English as a foreign language (EFL) using Communicative Approach. This has brought about a lot of changes in the approach to EFL. The learner is considered to be an active participant in the process of language learning in the classroom. Teachers who are in favor of the Communicative Language Teaching (CLT) are expected to use techniques or activities that would promote self-learning, group interaction in authentic situations and peer teaching. That is not an easy task for the teacher, especially in the circumstance of most colleges in Vietnam where teaching grammar is the most emphasis. Therefore, the use of communicative activities is a technique to make learning English grammar more interesting and meaningful in order to achieve one of the aims of the communicative approach, the grammatical competence. The purpose of this chapter is to relate the use of CLT techniques in teaching grammar. The first part of this chapter discusses the teaching of grammar. Then the second part provides general ideas about CLT and CLT techniques. The third part is about the use of CLT techniques in teaching grammar with a review of various difficulties when teachers apply CLT techniques in teaching grammar.1 Grammar teaching Traditionally, grammar has been concerned almost exclusively with analysis at the level of the sentence. Thus a grammar is a description of the rules that govern how a language‟s sentences are formed. The study of grammar consists, accordingly, of looking at the way words are arranged or patterned to make sentence. By contrast, recent views of grammar are expanded to cover both texts and words to the extent that texts and words are organized according to rules. For the purpose of this study, I will assume grammar to mean grammar at the sentence level; the definitions of grammar are followed by a presentation of different views of grammar and the importance of it in teaching a foreign language.1 Definition of Grammar There have been many ways of defining grammar – a very common and familiar term in language teaching and learning. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 14 The Longman Dictionary of Contemporary English (quoted in Harmer: 1987; 1) defines grammar as “the study and practice of the rules by which words change their forms and are combined into sentences”. From this definition, there are two basic elements to which attention should be paid to: the rules of grammar; the study and practice of the rules. David Nunan has a very common definition of grammar: “Grammar is a set of rules specifying the correct words at the sentence level” (D. This definition represents a typical prescriptive grammar view. It lays down the law, saying what is right and what is wrong.