Luận văn thạc sĩ vnu ulis a study on how to apply communicative language teaching techniques in teaching grammar to first year non major english students at hanoi general college

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis a study on how to apply communicative language teaching techniques in teaching grammar to, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Võ Thị Hương Giang
• Người hướng dẫn: M,Ed, Phùng Hà Thanh
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Methodology
• Đề tài: A Study On How To Apply Communicative Language Teaching Techniques In Teaching Grammar To First – Year Non Major English Students At Hanoi General College
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGES
• LIST OF TABLES
• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Aims and objectives of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Methods of the study
• 1.4. Structure of the study
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 2.1. Chapter 1: Literature review
• 2.1.1. Definition of Grammar
• 2.1.2. The importance of teaching grammar
• 2.1.3. Different approaches to grammar teaching
• 2.1.4. CLT and conceptions related to CLT
• 2.1.4.1. Concepts of CLT
• 2.1.4.2. Characteristics of CLT
• 2.1.4.3. CLT techniques and teaching grammar
• 2.1.5. The use of CLT techniques in teaching grammar
• 2.1.5.1. Difficulties in applying CLT techniques in teaching grammar
• 2.1.5.1.1. Difficulties from Teachers
• 2.1.5.1.2. Difficulties from Learners
• 2.1.5.1.3. Difficulties from Educational system
• 2.1.6. Setting of the study
• 2.1.7. Design of the study
• 2.1.7.1. Phase one: The survey
• 2.2. Chapter 3: Results and findings of the study
• 2.2.1. Results of the study
• 2.2.1.1. Results from the questionnaire
• 2.2.1.2. Results from the class observation
• 2.2.2. Findings of the study
• 2.2.2.1. Difficulties from the teachers
• 2.2.2.1.1. Teachers‟ misconceptions about CLT
• 2.2.2.1.2. Deficiency in speaking English
• 2.2.2.2. Difficulties from the learners
• 2.2.2.3. Difficulties from the education systems
• 2.2.2.3.1. Poor teaching condition
• 2.2.2.3.2. The testing system
• 2.2.2.4. Using Visual aids
• 2.2.2.5. Suggestions in teaching a grammar lesson with the application of CLT techniques
• 3. PART III: CONCLUSION
• 3.1. Limitations and Suggestions for further study

Tóm tắt

I. Tổng quan về nghiên cứu ứng dụng phương pháp dạy ngữ pháp giao tiếp

Nghiên cứu này tập trung vào việc áp dụng phương pháp dạy ngữ pháp giao tiếp cho sinh viên năm nhất tại Hà Nội. Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, việc dạy ngữ pháp không chỉ đơn thuần là truyền đạt kiến thức mà còn phải tạo ra môi trường giao tiếp thực tế cho sinh viên. Điều này giúp sinh viên không chỉ hiểu mà còn sử dụng ngữ pháp một cách linh hoạt trong giao tiếp hàng ngày.

1.1. Tầm quan trọng của việc dạy ngữ pháp giao tiếp

Dạy ngữ pháp giao tiếp giúp sinh viên phát triển kỹ năng giao tiếp hiệu quả. Theo nghiên cứu của Võ Thị Hương Giang, việc áp dụng phương pháp dạy ngữ pháp giao tiếp không chỉ giúp sinh viên nắm vững cấu trúc ngữ pháp mà còn tạo cơ hội cho họ thực hành trong các tình huống thực tế.

1.2. Đối tượng nghiên cứu và bối cảnh thực hiện

Nghiên cứu được thực hiện tại Trường Trung cấp Tổng Hợp Hà Nội, nơi sinh viên có trình độ tiếng Anh hạn chế. Mục tiêu là tìm hiểu cách thức áp dụng phương pháp dạy ngữ pháp giao tiếp để nâng cao hiệu quả học tập cho sinh viên năm nhất.

II. Những thách thức trong việc dạy ngữ pháp giao tiếp cho sinh viên năm nhất

Việc áp dụng phương pháp dạy ngữ pháp giao tiếp gặp nhiều thách thức. Các giáo viên thường phải đối mặt với những khó khăn trong việc tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích sinh viên tham gia. Những thách thức này có thể đến từ cả giáo viên và sinh viên.

2.1. Khó khăn từ phía giáo viên

Nhiều giáo viên thiếu kinh nghiệm trong việc áp dụng phương pháp dạy ngữ pháp giao tiếp. Họ có thể gặp khó khăn trong việc thiết kế bài học phù hợp và tạo động lực cho sinh viên tham gia vào các hoạt động giao tiếp.

2.2. Khó khăn từ phía sinh viên

Sinh viên năm nhất thường thiếu tự tin khi giao tiếp bằng tiếng Anh. Họ có thể cảm thấy áp lực khi phải sử dụng ngữ pháp trong các tình huống thực tế, dẫn đến việc không dám tham gia vào các hoạt động học tập.

III. Phương pháp dạy ngữ pháp giao tiếp hiệu quả cho sinh viên

Để khắc phục những thách thức trên, cần áp dụng các phương pháp dạy ngữ pháp giao tiếp hiệu quả. Các phương pháp này bao gồm việc sử dụng các hoạt động nhóm, trò chơi ngôn ngữ và các tình huống thực tế để sinh viên có thể thực hành ngữ pháp trong bối cảnh giao tiếp.

3.1. Sử dụng hoạt động nhóm trong dạy ngữ pháp

Hoạt động nhóm giúp sinh viên tương tác và học hỏi lẫn nhau. Việc làm việc theo nhóm không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng giao tiếp mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực.

3.2. Trò chơi ngôn ngữ và tình huống thực tế

Sử dụng trò chơi ngôn ngữ và tình huống thực tế giúp sinh viên áp dụng ngữ pháp vào thực tế. Điều này không chỉ làm cho việc học trở nên thú vị mà còn giúp sinh viên ghi nhớ ngữ pháp lâu hơn.

IV. Kết quả nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn

Nghiên cứu cho thấy việc áp dụng phương pháp dạy ngữ pháp giao tiếp đã mang lại kết quả tích cực cho sinh viên. Sinh viên không chỉ cải thiện được kỹ năng giao tiếp mà còn tự tin hơn khi sử dụng ngữ pháp trong các tình huống thực tế.

4.1. Đánh giá hiệu quả của phương pháp

Kết quả từ các bài kiểm tra và phản hồi từ sinh viên cho thấy sự tiến bộ rõ rệt trong việc sử dụng ngữ pháp. Sinh viên cảm thấy hứng thú hơn với việc học tiếng Anh và có khả năng giao tiếp tốt hơn.

4.2. Ứng dụng phương pháp vào giảng dạy

Các giáo viên có thể áp dụng những phương pháp này vào giảng dạy để nâng cao hiệu quả học tập. Việc tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích sinh viên tham gia là rất quan trọng.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của phương pháp dạy ngữ pháp giao tiếp

Nghiên cứu này khẳng định tầm quan trọng của phương pháp dạy ngữ pháp giao tiếp trong việc nâng cao kỹ năng giao tiếp cho sinh viên năm nhất. Tương lai của phương pháp này hứa hẹn sẽ mang lại nhiều cơ hội cho sinh viên trong việc học tiếng Anh.

5.1. Tương lai của phương pháp dạy ngữ pháp giao tiếp

Với sự phát triển của công nghệ và các phương pháp giảng dạy mới, phương pháp dạy ngữ pháp giao tiếp sẽ tiếp tục được cải tiến và áp dụng rộng rãi hơn trong các trường học.

5.2. Khuyến nghị cho nghiên cứu tiếp theo

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để tìm hiểu sâu hơn về hiệu quả của phương pháp dạy ngữ pháp giao tiếp. Các nghiên cứu này sẽ giúp cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập tiếng Anh tại các trường đại học.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng, việc làm chủ tiếng Anh không chỉ dừng lại ở việc ghi nhớ các cấu trúc ngữ pháp thuần túy mà đòi hỏi người học phải có khả năng sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống giao tiếp thực tế. Tại Việt Nam, khoảng 100% chương trình đào tạo tại các trường đại học và cao đẳng đã đưa tiếng Anh trở thành học phần bắt buộc. Tuy nhiên, thực tế giảng dạy tại nhiều cơ sở đào tạo nghề và cao đẳng vẫn mang nặng tính truyền thống, tập trung truyền thụ ngữ pháp máy móc khiến sinh viên gặp nhiều khó khăn khi chuyển hóa kiến thức thành kỹ năng giao tiếp.

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận và Phương pháp giảng dạy tiếng Anh (mã số chuyên ngành: 60 14 10) tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội đã tập trung giải quyết vấn đề cấp thiết này thông qua đề tài nghiên cứu ứng dụng các thủ thuật theo đường hướng giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) trong giảng dạy ngữ pháp. Nghiên cứu được triển khai cụ thể đối với đối tượng sinh viên năm thứ nhất hệ không chuyên tại Trường Cao đẳng Tổng Hợp Hà Nội, nơi đang đào tạo 8 chuyên ngành khác nhau.

Phạm vi nghiên cứu khảo sát trực tiếp tình hình học tập của các lớp học có quy mô từ 50 đến 60 sinh viên, với thời lượng đào tạo chuẩn gồm 2 học kỳ (15 tuần/học kỳ, 4 tiết tương đương 3 giờ học mỗi tuần) dựa trên giáo trình New Headway Elementary. Ý nghĩa thực tiễn của công trình là xác định rõ mức độ thường xuyên, mục đích ứng dụng các thủ thuật CLT, đồng thời đo lường các rào cản từ phía giảng viên, người học và hệ thống giáo dục nhằm thu hẹp khoảng cách giữa phong cách giảng dạy và nhu cầu giao tiếp thực tế của sinh viên.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng lý thuyết ngôn ngữ học ứng dụng và phương pháp giảng dạy hiện đại. Trọng tâm của khung lý thuyết là khái niệm Năng lực giao tiếp (Communicative Competence) do Dell Hymes đề xuất, sau đó được Canale và Swain hoàn thiện thành mô hình 4 thành phần năng lực cốt lõi: năng lực ngữ pháp (grammatical competence), năng lực ngôn ngữ xã hội (sociolinguistic competence), năng lực diễn ngôn (discourse competence) và năng lực chiến lược (strategic competence). Quan điểm này khẳng định việc nắm vững cấu trúc câu phải luôn đi đôi với khả năng sử dụng ngôn ngữ phù hợp với ngữ cảnh xã hội.

Bên cạnh đó, tác giả áp dụng khung phân loại hoạt động giảng dạy của Jack C. Richards và William Littlewood, chia tách rõ ràng giữa các hoạt động rèn luyện độ chính xác (accuracy-focused) và các hoạt động phát triển độ trôi chảy (fluency-focused), cũng như sự chuyển tiếp từ thực hành máy móc (mechanical practice), thực hành có ý nghĩa (meaningful practice) sang thực hành giao tiếp thực thụ (communicative practice). Quy trình tổ chức bài giảng ngữ pháp tích hợp CLT được kế thừa từ mô hình 4 giai đoạn của Marianne Celce-Murcia (Giới thiệu - Luyện tập tập trung - Luyện tập giao tiếp - Phản hồi/Chỉnh sửa) và mô hình PPP 5 bước linh hoạt, đảm bảo việc học ngữ pháp trở thành một quá trình khám phá ngôn ngữ chủ động.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp khảo sát mô tả kết hợp chặt chẽ giữa nghiên cứu định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy của dữ liệu:

• Quy mô và phương pháp chọn mẫu: Tác giả tiến hành chọn mẫu toàn diện với 100% đội ngũ giảng viên tiếng Anh tại Trường Cao đẳng Tổng Hợp Hà Nội (gồm 10 giảng viên). Về cơ cấu trình độ, 20% giảng viên đã có bằng thạc sĩ, 20% đang theo học cao học và 60% có trình độ cử nhân. Về thâm niên giảng dạy, 40% có từ 1-5 năm kinh nghiệm, 30% có từ 6-10 năm, 20% từ 11-15 năm và 10% có trên 20 năm kinh nghiệm.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Bảng câu hỏi điều tra gồm 8 câu hỏi đóng và mở bằng tiếng Anh được triển khai và thu hồi trong thời gian 3 tuần. Để đối chiếu chéo tính xác thực của bảng hỏi, tác giả áp dụng phương pháp chọn mẫu thuận tiện để tiến hành dự giờ quan sát trực tiếp 3 tiết dạy (mỗi tiết 45 phút) của 3 giảng viên tại các lớp C1/09, C2/09 và C3/09 vào tháng 3 năm 2010.
• Lý do lựa chọn phương pháp phân tích: Dữ liệu định lượng từ bảng hỏi được xử lý bằng cách tính toán tần suất xuất hiện và điểm trung bình trọng số (Mean score) cho từng biến số. Việc kết hợp dữ liệu bảng hỏi với biên bản quan sát thực tế giúp giải thích sâu sắc sự khác biệt giữa nhận thức lý thuyết và hành vi thực tế của giảng viên trên lớp học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích dữ liệu thực nghiệm đã mang lại những phát hiện quan trọng về thực trạng giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh:

1. Sự mất cân đối giữa kỹ thuật giao tiếp và kỹ thuật truyền thống: Dữ liệu khảo sát cho thấy 100% giảng viên thường xuyên sử dụng kỹ thuật luyện nói theo cặp (Mean: 5.0) và 90% giảng viên triển khai thảo luận nhóm, đóng vai, trò chơi và miêu tả tranh ảnh (Mean từ 3.1 đến 3.8). Tuy nhiên, có tới 80% giảng viên vẫn duy trì bài tập điền vào chỗ trống như một hoạt động cốt lõi hàng ngày (Mean: 3.8), trong khi các kỹ thuật giàu tính giao tiếp như khoảng trống thông tin (information-gap) chỉ được 60% giảng viên thỉnh thoảng sử dụng.
2. Mục đích áp dụng còn thiên về hình thức cấu trúc: Mặc dù 100% giảng viên khẳng định mục đích của việc dùng thủ thuật CLT là giúp sinh viên luyện tập ngữ pháp (Mean: 5.0), nhưng chỉ có 20% thường xuyên áp dụng để giúp sinh viên dùng cấu trúc đó giao tiếp với người khác trong đời sống thực (Mean: 3.7). Phần lớn giảng viên vẫn ưu tiên thao tác hình thức (form) hơn là truyền tải ý nghĩa (meaning).
3. Các rào cản đa chiều trong thực tế giảng dạy: Khảo sát chỉ ra 80% giảng viên luôn gặp khó khăn bởi lớp học có nhiều trình độ chênh lệch (Mean: 4.7); 90% giảng viên bị áp lực bởi quy mô lớp học quá đông từ 50-60 người (Mean: 4.5); 100% đánh giá năng lực tiếng Anh đầu vào của sinh viên ở mức rất hạn chế (Mean: 4.7). Ngoài ra, 70% giảng viên thừa nhận bản thân còn hạn chế về độ trôi chảy khi nói tiếng Anh (Mean: 3.3).
4. Mức độ hài lòng của giảng viên: Trong bảng hỏi tự đánh giá, 70% giảng viên cho biết hài lòng ở mức độ nhất định với việc ứng dụng CLT. Tuy nhiên, kết quả dự giờ thực tế chỉ ghi nhận 1 trên 3 giảng viên (tương đương 33,3%) thực sự hài lòng với tiến trình bài giảng của mình.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện nghiên cứu có thể được trực quan hóa rõ nét thông qua biểu đồ cột so sánh mức độ sử dụng giữa các hoạt động rèn luyện độ chính xác (accuracy) và độ trôi chảy (fluency), kết hợp bảng tổng hợp các rào cản sư phạm với dải điểm trung bình từ 2.2 đến 4.7.

+-----------------------------------------------------------------------+
| BẢNG SO SÁNH CÁC KỸ THUẬT VÀ RÀO CẢN SƯ PHẠM TRONG GIẢNG DẠY CLT       |
+------------------------------------+----------------------------------+
| Kỹ thuật giảng dạy (Tỷ lệ áp dụng) | Rào cản thực tế (Tỷ lệ gặp phải) |
+------------------------------------+----------------------------------+
| Luyện nói theo cặp: 100% (Mean 5.0)| Lớp học đa trình độ: 80% (M 4.7) |
| Đóng vai / Thảo luận: 90% (M 3.1)  | Lớp quá đông (50-60 SV): 90%     |
| Bài tập điền từ: 80% (Mean 3.8)    | Trình độ SV còn yếu: 100% (M 4.7)|
| Khoảng trống thông tin: 60%        | Cơ sở vật chất hạn chế: 86.7%    |
+------------------------------------+----------------------------------+

Nguyên nhân chính dẫn đến sự chênh lệch giữa nhận thức và thực tế giảng dạy bắt nguồn từ ba yếu tố liên kết chặt chẽ. Thứ nhất, hệ thống kiểm tra đánh giá định kỳ và thi kết thúc học phần tại trường vẫn 100% dựa trên các bài thi viết ngữ pháp lý thuyết, buộc giảng viên phải ưu tiên phương pháp truyền thống để đảm bảo điểm số cho sinh viên. Thứ hai, điều kiện cơ sở vật chất nghèo nàn khi có tới 86,7% giảng viên phản ánh việc bàn ghế bị đóng cố định xuống sàn gây cản trở phân nhóm, kèm theo việc toàn trường chỉ có 1 máy chiếu dùng chung. Thứ ba, sự thiếu hụt các khóa tập huấn chuyên sâu định kỳ khiến giảng viên lúng túng khi tổ chức lớp học lấy người học làm trung tâm.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, tác giả đề xuất 4 nhóm giải pháp mang tính khả thi cao nhằm tối ưu hóa việc áp dụng đường hướng giao tiếp:

1. Quy hoạch và giảm tải quy mô lớp học: Ban giám hiệu và phòng đào tạo cần xây dựng lộ trình trong 12 đến 24 tháng để điều chỉnh sĩ số các lớp học tiếng Anh từ 50-60 sinh viên xuống mức chuẩn từ 30 đến 35 sinh viên mỗi lớp, tạo điều kiện thuận lợi cho việc kiểm soát trật tự và phân chia nhóm tương tác.
2. Cải cách cấu trúc kiểm tra đánh giá: Nhà trường cần thay đổi định dạng đề thi kết thúc học phần theo hướng đo lường năng lực giao tiếp thực tế với tỷ lệ đề xuất 90% thay đổi nội dung bài thi, đồng thời bổ sung trọng số đánh giá quá trình thường xuyên (chiếm từ 30% đến 40% tổng điểm môn học) thay vì chỉ dựa vào bài kiểm tra viết cuối kỳ.
3. Chuẩn hóa quy trình dạy ngữ pháp tương tác 5 bước kết hợp giáo cụ trực quan: Giảng viên cần áp dụng triệt để mô hình 5 bước (Tạo ngữ cảnh - Trình bày cấu trúc trực quan - Đưa ví dụ tình huống - Thực hành có kiểm soát - Thực hành giao tiếp tự do). Việc khai thác tranh ảnh, bản đồ, phiếu bài tập (work cards) giúp giảm thời lượng giáo viên nói (TTT) xuống dưới mức 30% và nâng thời lượng sinh viên thực hành nói (STT) lên trên 70% tổng thời gian tiết học.
4. Tổ chức bồi dưỡng năng lực chuyên môn định kỳ: Khoa chuyên môn cần cam kết 100% giảng viên được tham gia tối thiểu 2 hội thảo hoặc khóa đào tạo lại về kỹ thuật CLT mỗi năm, tập trung nâng cao năng lực ngôn ngữ nói và kỹ năng quản lý hoạt động đóng vai (role-play), giải quyết vấn đề (problem-solving) trong lớp học đông người.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là tài liệu tham khảo giá trị cho nhiều nhóm đối tượng trong lĩnh vực giáo dục ngoại ngữ:

• Giảng viên tiếng Anh tại các trường cao đẳng, trung cấp và đại học khối không chuyên: Giúp giáo viên nắm bắt các kỹ thuật tổ chức lớp học tương tác, biết cách biến đổi các cấu trúc ngữ pháp khô khan thành các hoạt động đóng vai và trò chơi ngôn ngữ hấp dẫn, giảm thiểu 80% tình trạng sinh viên thụ động trong giờ học.
• Cán bộ quản lý đào tạo và trưởng bộ môn ngoại ngữ: Cung cấp cơ sở dữ liệu thực nghiệm đáng tin cậy với 100% khảo sát thực tế và các biên bản dự giờ để tham mưu ban giám hiệu trong việc đầu tư trang thiết bị giảng dạy và điều chỉnh quy mô lớp học chuẩn từ 30-35 sinh viên.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Phương pháp giảng dạy tiếng Anh (Mã ngành: 60 14 10): Cung cấp mô hình khung lý thuyết hoàn chỉnh kết hợp phương pháp nghiên cứu hỗn hợp (bảng hỏi và dự giờ quan sát), làm tài liệu tham khảo phương pháp luận chuẩn mực cho các công trình nghiên cứu sau đại học.
• Chuyên viên phát triển chương trình và biên soạn tài liệu: Cung cấp các góc nhìn thực tiễn để thiết kế học liệu bổ trợ có tính xác thực cao, phù hợp với đặc thù tâm lý và trình độ của hơn 80% sinh viên xuất thân từ các vùng nông thôn theo học hệ nghề.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao việc dạy ngữ pháp theo đường hướng giao tiếp lại khó triển khai tại các trường cao đẳng nghề? Khó khăn xuất phát từ việc khoảng 80% lớp học là lớp đa trình độ với quy mô quá đông từ 50 đến 60 sinh viên. Thêm vào đó, gần 100% sinh viên đầu vào có vốn từ vựng và ngữ pháp rất hạn chế, dẫn đến tâm lý e ngại, thiếu tự tin và thường xuyên sử dụng tiếng mẹ đẻ khi làm việc nhóm.

Các kỹ thuật dạy ngữ pháp giao tiếp nào được giảng viên sử dụng phổ biến nhất? Kết quả khảo sát cho thấy 100% giảng viên sử dụng kỹ thuật luyện nói theo cặp và khoảng 90% sử dụng kỹ thuật đóng vai, thảo luận nhóm hoặc trò chơi ngôn ngữ. Tuy nhiên, khoảng 80% giảng viên vẫn kết hợp đan xen bài tập điền từ truyền thống nhằm củng cố hình thức cấu trúc cho sinh viên.

Làm thế nào để tổ chức hoạt động nhóm hiệu quả trong một lớp học đông từ 50-60 sinh viên? Giảng viên cần áp dụng quy trình 7 bước chặt chẽ: giải thích rõ mục tiêu, mô hình hóa hoạt động mẫu, cung cấp hướng dẫn chi tiết, chia nhóm nhỏ từ 4 đến 5 người, kiểm tra mức độ hiểu nhiệm vụ, thiết lập giới hạn thời gian rõ ràng và giám sát hỗ trợ kịp thời để hạn chế việc sinh viên dùng tiếng Việt.

Việc sử dụng giáo cụ trực quan mang lại lợi ích gì trong giờ dạy ngữ pháp? Theo nghiên cứu, việc sử dụng tranh ảnh, sơ đồ và bản đồ giúp trực quan hóa cấu trúc câu một cách tự nhiên. Phương pháp này giúp giảm thời gian thuyết giảng của giảng viên xuống dưới 30%, đồng thời kích thích trí tưởng tượng và tạo động lực giao tiếp thực tế cho người học.

Định dạng bài thi cuối kỳ ảnh hưởng như thế nào đến việc áp dụng phương pháp CLT? Hơn 90% giảng viên chịu sự chi phối trực tiếp từ hình thức thi viết ngữ pháp cuối kỳ. Khi bài thi tập trung kiểm tra độ chính xác về cấu trúc ngữ pháp, giảng viên và sinh viên sẽ có xu hướng quay lại phương pháp ngữ pháp dịch truyền thống để tối ưu hóa kết quả thi cử.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích sâu sắc thực trạng áp dụng đường hướng giao tiếp (CLT) trong dạy ngữ pháp với 100% giảng viên nhận thức được tầm quan trọng nhưng tỷ lệ áp dụng giao tiếp thực chất mới đạt khoảng 20%.
• Công trình đã định danh và lượng hóa thành công các rào cản sư phạm trọng yếu, đặc biệt là tình trạng lớp học quá đông (50-60 sinh viên/lớp chiếm 90%) và lớp học đa trình độ (chiếm 80%).
• Tác giả đã đóng góp hệ thống giải pháp sư phạm thực tế, nổi bật là quy trình dạy ngữ pháp 5 bước theo mô hình PPP kết hợp bộ công cụ trực quan hóa bài giảng.
• Luận văn đưa ra khuyến nghị mang tính chiến lược về việc cải tổ hệ thống thi cử và giảm quy mô lớp học xuống 30-35 sinh viên trong giai đoạn từ 12 đến 24 tháng tới.
• Để nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ, quý độc giả, giảng viên và các nhà nghiên cứu có thể tham khảo toàn văn luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp giảng dạy tiếng Anh (Mã số: 60 14 10) để ứng dụng bộ công cụ khảo sát và hệ thống giáo án mẫu vào thực tiễn giảng dạy.

Trích đoạn nội dung tài liệu

1 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ----------------**0**---------------- VÕ THỊ HƯƠNG GIANG A STUDY ON HOW TO APPLY COMMUNICATIVE LANGUAGE TEACHING TECHNIQUES IN TEACHING GRAMMAR TO FIRST – YEAR NON MAJOR ENGLISH STUDENTS AT HANOI GENERAL COLLEGE (Nghiên cứu ứng dụng các thủ thuật theo đường hướng giao tiếp đối với việc dạy ngữ pháp cho sinh viên năm thứ nhất không chuyên Trường Trung cấp Tổng Hợp Hà Nội) PROGRAM I M. MINOR THESIS Field: English Methodology Code: 60 1410 Hanoi, 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 2 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ----------------**0**---------------- VÕ THỊ HƯƠNG GIANG A STUDY ON HOW TO APPLY COMMUNICATIVE LANGUAGE TEACHING TECHNIQUES IN TEACHING GRAMMAR TO FIRST – YEAR NON MAJOR ENGLISH STUDENTS AT HANOI GENERAL COLLEGE (Nghiên cứu ứng dụng các thủ thuật theo đường hướng giao tiếp đối với việc dạy ngữ pháp cho sinh viên năm thứ nhất không chuyên Trường Trung cấp Tổng Hợp Hà Nội) PROGRAM I M. MINOR THESIS Field: English Methodology Code: 60 1410 Supervisor: M,Ed, Phung Ha Thanh Hanoi, 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 6 LIST OF TABLES AND ABBREVIATIONS LIST OF TABLES Table 1: The teachers‟ experience of teaching English Table 2: Time schedule for class observations Table 3: Types of CLT techniques used in classrooms Table 4: The frequency of CLT techniques used in the classroom. Table 5: The purposes of CLT techniques used in classroom.

Table 6: The teachers‟ difficulties when applying CLT techniques in teaching grammar. Table 7: Teachers‟ self-assessment of their employment of CLT techniques ABBREVIATIONS CLT: Communicative language teaching VNUH: Vietnam National University, Hanoi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 7 TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGES. ii LIST OF TABLES. iii PART I: INTRODUCTION.

Aims and objectives of the study. Scope of the study. Methods of the study. Structure of the study.

3 PART II: DEVELOPMENT. 4 Chapter 1: Literature review .1 Definition of Grammar.2 The importance of teaching grammar .3 Different approaches to grammar teaching .2 CLT and conceptions related to CLT .1 Concepts of CLT .2 Characteristics of CLT .3 CLT techniques and teaching grammar .1 The use of CLT techniques in teaching grammar.2 Difficulties in applying CLT techniques in teaching grammar:.1 Difficulties from Teachers. 15 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.2 Difficulties from Learners .3 Difficulties from Educational system .1 Setting of the study.2 Design of the study.1 Phase one: The survey. 22 Chapter 3: Results and findings of the study .1 Results of the study .1 Results from the questionnaire .2 Results from the class observation .2 Findings of the study .1 Difficulties from the teachers .1 Teachers‟ misconceptions about CLT .2 Deficiency in speaking English .2 Difficulties from the learners.

30 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.3 Difficulties from the education systems.2 Poor teaching condition .3 The testing system .1 Using Visual aids .4 Suggestions in teaching a grammar lesson with the application of CLT techniques 37 PART III: CONCLUSION. Limitations and Suggestions for further study. 46 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 10 PART I: INTRODUCTION 1. Rationale In recent years, English has become an important language.

It is not only spoken by native speakers but also the second language and official language in many countries. As we can see in Vietnam, teaching and learning English as a foreign language has taken an important part and English has become a compulsory subject in most national curriculum, however, foreign language teaching in general and English language teaching in particular is said to be grammar-focused, and for many teachers of English, teaching English means teaching grammar. Along with traditional approaches, teachers of foreign languages in many countries, including Vietnam, have been encouraged to adopt an approach known as communicative language teaching (CLT). This approach advocates the development of communicative competence as a primary goal via the extensive use of the foreign language as a means of communication during classroom sessions.

Understandably, education authorities and teachers are keen to know why CLT becomes the most favorable approach in foreign teaching language currently and how it motivates both teachers and students as well. In Hanoi General College where I have been teaching for seven years, the students‟ levels of English is limited so teaching grammar for all students is the most important task. Then, we create meaningful situations for students to practice using new English grammar structures, for example, describing pictures to partners, role-play, listening to a short dialogue or writing a paragraph and speaking with other students in order to help students both develop grammatical competence and communicative competence. In my real teaching, I have tried my best to apply communicative language teaching techniques that I think are suitable to my real context.

However, with the difficulties I often meet in teaching, the application of CLT techniques in teaching in general and teaching grammar in particular is far from satisfactory For the reasons mentioned above, I choose “A study on how to apply Communicative language teaching techniques in teaching grammar to First – Year non major English students at Hanoi General College. Reality and recommendations” as the title for the thesis in the hope that I can contribute a small part in helping my students and my colleagues to improve their learning and teaching English especially in learning and teaching grammar that they may need for further study, work or leisure. LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Aims and objectives of the study With the above-presented rationales, the specific aims and objectives of the study are the followings: Firstly, the study carries out an investigation in to the reality of the teachers‟ application of CLT techniques in teaching grammar.

Secondly, through the investigation the research will find out the difficulties the teachers encounter with their application of CLT techniques in teaching grammar. Thirdly, the study will provide practical recommendations for the possibility of CLT techniques in order to narrow the gap between teaching styles and learning styles, thereby increasing the students‟ motivation in grammar learning as well as heightening the effectiveness of English language teaching. More specific, this study is to answer the following questions: 1. What are CLT techniques applied in teaching grammar to first-year non- English major students? 2.

How are CLT techniques employed in terms of frequency and purposes? 3. What are the difficulties in applying CLT techniques in teaching grammar? 4. To what extent do teachers feel satisfied with the use of CLT techniques? 5. What are the suggestions recommended by teachers to applying CLT techniques in teaching grammar? 3.

Scope of the study The scope of this thesis is limited to the teaching grammar at elementary level and types of CLT techniques applied in teaching grammar with difficulties. Along with these, the frequency and purposes of CLT techniques with satisfaction and recommendation for possible problems are also mentioned. With the minor thesis, I limited myself to focus on a group of teachers teaching English for first-year non major students at Hanoi General College. LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Methods of the study This is a survey in nature. During the study the research uses the questionnaire and class observation to select information to answer the research questions about different types of CLT techniques applied in teaching grammar, the frequency and purposes of applying these techniques in order to find out the difficulties in applying CLT techniques in teaching grammar in the college selected and recommend solutions for these. The methodology will be discussed more detail in the next chapter. Structure of the study This paper has three main parts: Part one: Introduction, this part will provide my reasons for choosing the topic, aims of the study, methods and design of the study.

Part two: Development, this part has three following chapters: Chapter 1: Literature review, dealing with some definitions about the important terms relating to the study as: grammar, the important of grammar teaching, different approaches to grammar teaching, CLT and concepts related to CLT, CLT techniques and teaching grammar, potential difficulties affect teachers and students in allying CLT techniques in grammar lessons. Firstly, it is an overview of teaching and learning English of the first-year students in Hanoi General College. Secondly, the methodology performed in the study is presented. The subject and instruments used in the research will be discussed.

Chapter 3: Results and discussions of the study. This part presents the findings of the study and proposes some recommendations for the findings. Part three: Conclusion, this part summarizes what are addressed in the study, points out the limitations and provides some suggestions for further study. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 13 PART II: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW In recent years much emphasis has been put on the teaching of English as a foreign language (EFL) using Communicative Approach.

This has brought about a lot of changes in the approach to EFL. The learner is considered to be an active participant in the process of language learning in the classroom. Teachers who are in favor of the Communicative Language Teaching (CLT) are expected to use techniques or activities that would promote self-learning, group interaction in authentic situations and peer teaching. That is not an easy task for the teacher, especially in the circumstance of most colleges in Vietnam where teaching grammar is the most emphasis.

Therefore, the use of communicative activities is a technique to make learning English grammar more interesting and meaningful in order to achieve one of the aims of the communicative approach, the grammatical competence. The purpose of this chapter is to relate the use of CLT techniques in teaching grammar. The first part of this chapter discusses the teaching of grammar. Then the second part provides general ideas about CLT and CLT techniques.

The third part is about the use of CLT techniques in teaching grammar with a review of various difficulties when teachers apply CLT techniques in teaching grammar.1 Grammar teaching Traditionally, grammar has been concerned almost exclusively with analysis at the level of the sentence. Thus a grammar is a description of the rules that govern how a language‟s sentences are formed. The study of grammar consists, accordingly, of looking at the way words are arranged or patterned to make sentence. By contrast, recent views of grammar are expanded to cover both texts and words to the extent that texts and words are organized according to rules.

For the purpose of this study, I will assume grammar to mean grammar at the sentence level; the definitions of grammar are followed by a presentation of different views of grammar and the importance of it in teaching a foreign language.1 Definition of Grammar There have been many ways of defining grammar – a very common and familiar term in language teaching and learning. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 14 The Longman Dictionary of Contemporary English (quoted in Harmer: 1987; 1) defines grammar as “the study and practice of the rules by which words change their forms and are combined into sentences”. From this definition, there are two basic elements to which attention should be paid to: the rules of grammar; the study and practice of the rules. David Nunan has a very common definition of grammar: “Grammar is a set of rules specifying the correct words at the sentence level” (D.

This definition represents a typical prescriptive grammar view. It lays down the law, saying what is right and what is wrong.