Nghiên cứu so sánh thơ lục bát chương trình Tiểu học (mới và cũ), đề xuất giảng dạy

Tìm hiểu cấu trúc, hướng dẫn và bí quyết viết khoa luận tốt nghiệp hiệu quả. Chuẩn bị vững vàng cho buổi bảo vệ luận văn thành công.

• Tác giả: Nhóm Sinh Viên
• Người hướng dẫn: PTS. Nguyễn Thị B
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Ngôn ngữ học
• Đề tài: Nghiên cứu thơ lục bát chương trình Tiểu học mới và cũ
• Loại tài liệu: đề tài nghiên cứu khoa học
• Năm xuất bản: 2006
• Địa điểm: Thái Nguyên

Tóm tắt

I. Tổng quan về thơ lục bát trong chương trình Tiểu học

Thơ lục bát là thể thơ truyền thống đặc sắc nhất của văn học Việt Nam. Thể thơ này ra đời rất sớm, gắn liền với đời sống lao động và sinh hoạt của nhân dân. Cấu trúc lục bát gồm câu sáu chữ xen kẽ câu tám chữ, tạo nên giai điệu du dương, dễ nhớ, dễ thuộc. Trong chương trình giáo dục Tiểu học, thơ lục bát luôn chiếm vị trí quan trọng. Các bài thơ được tuyển chọn nhằm giúp học sinh tiếp cận vẻ đẹp ngôn ngữ tiếng Việt, bồi dưỡng cảm xúc thẩm mỹ và phát triển tư duy. Chương trình Tiếng Việt 2000 và chương trình Tiếng Việt 2018 đều đưa thơ lục bát vào giảng dạy từ lớp 1. Nghiên cứu so sánh thơ lục bát giữa hai chương trình giúp đánh giá sự thay đổi về nội dung, phương pháp tiếp cận và hiệu quả giáo dục. Kết quả nghiên cứu góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Tiếng Việt ở bậc Tiểu học.

1.1. Khái niệm và đặc trưng thể thơ lục bát

Lục bát là thể thơ dân gian Việt Nam, có cấu trúc gồm câu lục (sáu chữ) và câu bát (tám chữ) luân phiên. Quy luật vần của lục bát rất đặc biệt: chữ cuối câu lục vần với chữ thứ sáu câu bát, chữ cuối câu bát vần với chữ cuối câu lục tiếp theo. Đặc trưng này tạo nên nhạc tính riêng, khiến thơ lục bát trở thành thể thơ dễ thuộc, dễ nhớ nhất. Ngôn ngữ thơ lục bát thường giản dị, gần gũi đời sống, phản ánh tâm hồn và văn hóa dân tộc Việt Nam một cách sâu sắc và tinh tế.

1.2. Vị trí thơ lục bát trong giáo dục Tiểu học

Thơ lục bát giữ vai trò quan trọng trong chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học. Thể thơ này phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học nhờ giai điệu nhẹ nhàng, dễ tiếp thu. Qua các bài thơ lục bát, học sinh được làm quen với vẻ đẹp của tiếng Việt, mở rộng vốn từ vựng và phát triển khả năng biểu đạt cảm xúc. Thơ lục bát còn giúp giáo dục tình yêu quê hương, đất nước, bồi dưỡng nhân cách và phát triển trí tuệ cho học sinh. Đây là nội dung không thể thiếu trong việc hình thành nền tảng văn học cho trẻ.

II. Phân tích thơ lục bát chương trình cũ và chương trình mới

Chương trình Tiếng Việt 2000 (chương trình cũ) đưa thơ lục bát vào giảng dạy từ lớp 1 với nhiều bài thơ dân gian quen thuộc. Các bài thơ như Cái Bèn, câu đố dân gian, đồng dao chiếm tỷ lệ lớn. Nội dung chủ yếu xoay quanh thiên nhiên, con người, đời sống nông thôn. Ngôn ngữ thơ mang tính dân gian, mộc mạc, gần gũi với trẻ em vùng nông thôn. Chương trình Tiếng Việt 2018 (chương trình mới) có sự thay đổi đáng kể về nội dung và cách tiếp cận. Số lượng bài thơ lục bát được điều chỉnh, bổ sung thêm nhiều tác phẩm của các nhà thơ hiện đại. Nội dung phong phú hơn, đề cập đến nhiều chủ đề đa dạng như bảo vệ môi trường, tình cảm gia đình, thế giới tự nhiên. Cách tiếp cận thơ trong chương trình mới cũng sáng tạo hơn, khuyến khích học sinh cảm thụ và sáng tạo.

2.1. Thơ lục bát trong chương trình Tiếng Việt 2000

Chương trình Tiếng Việt 2000 tuyển chọn nhiều bài thơ lục bát dân gian truyền thống. Ở lớp 1, các bài thơ chủ yếu là đồng dao, câu đố, bài hát ru. Tiêu biểu có bài Cái Bèn, các câu đố về con vật, cây cối. Lớp 2 bổ sung thêm thơ của các tác giả như Trần Quốc Minh với bài Mẹ, bài Cây dừa. Nội dung thơ tập trung vào đời sống thôn quê, thiên nhiên gần gũi. Ngôn ngữ thơ giản dị, giàu hình ảnh, dễ thuộc. Chương trình chú trọng việc đọc thuộc và cảm nhận âm điệu đặc trưng của thể thơ lục bát.

2.2. Thơ lục bát trong chương trình Tiếng Việt 2018

Chương trình Tiếng Việt 2018 có nhiều đổi mới trong tuyển chọn thơ lục bát. Các bài thơ được cập nhật thêm tác phẩm của nhà thơ Đoàn Thạch Biền như Dòng sông mặc áo, thể hiện cách nhìn mới mẻ về thiên nhiên. Nội dung thơ mở rộng hơn, đề cập đến chủ đề bảo vệ môi trường, tình yêu quê hương hiện đại. Phương pháp tiếp cận cũng thay đổi: học sinh không chỉ đọc thuộc mà còn được khuyến khích cảm thụ, phân tích và sáng tạo thơ. Chương trình mới cũng chú trọng kết hợp giữa thơ truyền thống và thơ hiện đại, tạo sự cân bằng trong giáo dục văn học.

III. Phương pháp so sánh và đánh giá thơ lục bát hai chương trình

Việc so sánh thơ lục bát giữa chương trình cũ và mới cần áp dụng phương pháp nghiên cứu khoa học. Phương pháp phân tích nội dung giúp đánh giá sự khác biệt về chủ đề, hình ảnh và ngôn ngữ thơ. Phương pháp so sánh đối chiếu giúp nhận diện những điểm tương đồng và khác biệt giữa hai chương trình. Tiêu chí đánh giá bao gồm: mức độ phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh, giá trị giáo dục, giá trị nghệ thuật và tính kế thừa truyền thống. Nghiên cứu cũng cần xem xét cách thức tổ chức dạy học, phương pháp cảm thụ thơ và yêu cầu đánh giá kết quả học tập. Kết quả phân tích cho thấy chương trình mới có nhiều ưu điểm về tính mở, tính sáng tạo nhưng vẫn giữ được bản sắc truyền thống của thơ lục bát Việt Nam.

3.1. Tiêu chí đánh giá nội dung thơ lục bát

Tiêu chí đánh giá nội dung thơ lục bát trong chương trình Tiểu học bao gồm nhiều khía cạnh. Thứ nhất là tính phù hợp với lứa tuổi: ngôn ngữ, hình ảnh, cảm xúc phải phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh. Thứ hai là giá trị giáo dục: bài thơ cần truyền tải thông điệp tích cực, bồi dưỡng tình cảm và nhân cách. Thứ ba là giá trị nghệ thuật: bài thơ phải có hình ảnh đẹp, ngôn ngữ hay, thể hiện đúng quy luật thể thơ. Thứ tư là tính đại diện: bài thơ cần tiêu biểu cho thể thơ lục bát và văn hóa dân tộc.

3.2. Phương pháp phân tích ngôn ngữ và nghệ thuật

Phân tích ngôn ngữ thơ lục bát tập trung vào các yếu tố: từ ngữ, hình ảnh, biện pháp tu từ và nhạc điệu. Về từ ngữ, cần đánh giá mức độ giản dị, gần gũi và trong sáng của ngôn từ. Về hình ảnh, cần xem xét sự phong phú, sinh động và gợi cảm. Về biện pháp tu từ, cần nhận diện ẩn dụ, nhân hóa, so sánh và hiệu quả biểu đạt. Về nhạc điệu, cần phân tích quy luật vần, nhịp điệu và giai điệu đặc trưng của thể thơ lục bát. Phương pháp này giúp đánh giá toàn diện giá trị nghệ thuật của các bài thơ trong chương trình.

IV. Kết luận và ứng dụng nghiên cứu thơ lục bát Tiểu học

Nghiên cứu thơ lục bát trong chương trình Tiểu học mới và cũ cho thấy nhiều kết quả đáng chú ý. Chương trình Tiếng Việt 2000 có ưu điểm về tính truyền thống, giữ gìn được nhiều bài thơ dân gian quý giá. Chương trình Tiếng Việt 2018 có ưu điểm về tính hiện đại, đa dạng nội dung và phương pháp tiếp cận sáng tạo. Cả hai chương trình đều khẳng định vị trí quan trọng của thơ lục bát trong giáo dục Tiểu học. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa thực tiễn cao đối với công tác dạy học. Giáo viên có thể vận dụng kết quả nghiên cứu để lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp, nâng cao hiệu quả cảm thụ thơ cho học sinh. Nghiên cứu cũng gợi mở hướng phát triển nội dung thơ lục bát trong chương trình giáo dục, đảm bảo sự kế thừa truyền thống và tiếp thu cái mới.

4.1. Ý nghĩa của nghiên cứu đối với giáo dục

Nghiên cứu thơ lục bát chương trình Tiểu học có ý nghĩa quan trọng đối với giáo dục. Kết quả nghiên cứu giúp giáo viên hiểu rõ sự khác biệt giữa hai chương trình, từ đó điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp. Nghiên cứu cũng cung cấp cơ sở khoa học cho việc biên soạn sách giáo khoa, tài liệu tham khảo. Đối với học sinh, việc tiếp cận thơ lục bát đúng cách giúp các em yêu thích văn học, phát triển khả năng ngôn ngữ và bồi dưỡng tâm hồn. Nghiên cứu góp phần bảo tồn và phát huy giá trị văn hóa dân tộc trong giáo dục.

4.2. Hướng phát triển thơ lục bát trong chương trình mới

Hướng phát triển thơ lục bát trong chương trình Tiểu học cần đảm bảo cân bằng giữa truyền thống và hiện đại. Thứ nhất, cần tiếp tục giữ gìn các bài thơ dân gian tiêu biểu, thể hiện bản sắc văn hóa dân tộc. Thứ hai, bổ sung thêm tác phẩm của các nhà thơ hiện đại, mở rộng chủ đề và góc nhìn. Thứ ba, đổi mới phương pháp dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin trong cảm thụ thơ. Thứ tư, khuyến khích học sinh sáng tạo thơ lục bát, phát huy khả năng ngôn ngữ và tư duy sáng tạo. Hướng phát triển này giúp thơ lục bát luôn sống động và hấp dẫn trong chương trình giáo dục.

Trích đoạn nội dung tài liệu

PhÇn Më ®Çu 1. Lý do chän ®Ò tµi “Th¬ lµ mét thÓ lo¹i v¨n häc n¶y sinh rÊt sím trong ®êi sèng con ngêi; nh÷ng bµi h¸t trong lao ®éng cña ngêi nguyªn thuû, nh÷ng lêi cÇu nguyÖn nãi lªn nh÷ng mong íc tèt lµnh cho mïa mµng, vµ ®êi sèng trong c¸c bµi niÖm chó cã thÓ ®îc xem lµ nh÷ng h×nh thøc ®Çu tiªn cña th¬ ca. Ph¶i nãi r»ng th¬ chØ thùc sù h×nh thµnh khi con ngêi cã nhu cÇu tù biÓu hiÖn.165] Th¬ ca g¾n liÒn víi cuéc sèng kh¸ch quan vµ chÝnh ®êi sèng x· héi lµm nªn gi¸ trÞ cña nh÷ng ¸ng th¬. Th¬ ca ph¶n ¸nh chiÒu s©u t©m hån, thÕ giíi néi t©m bÝ Èn cña con ngêi.

Trong v¨n häc, th¬ kh¸c víi c¸c thÓ lo¹i v¨n häc vµ nghÖ thuËt kh¸c, th¬ béc lé m×nh b»ng chÝnh ng«n ng÷ cña ®êi sèng trùc tiÕp mµ kh«ng cã sù hç trî nµo cña sù kiÖn, cèt truyÖn, t×nh huèng. Bëi “Th¬ lµ tiÕng nãi hån nhiªn nhÊt cña t©m hån”(Tè H÷u).168] V¨n th¬ ®em ®Õn cho con ngêi nh÷ng xóc c¶m trong cuéc sèng, cho ta hiÓu biÕt thªm vÒ quª h¬ng, ®Êt níc, thiªn nhiªn, con ngêi. Kh«ng nh÷ng vËy, th¬ v¨n cßn mang con ngêi l¹i gÇn nhau h¬n, lµm cho t©m hån con ngêi trë nªn phong phó. Mçi t¸c phÈm lµ mét sù s¸ng t¹o riªng cña ngêi viÕt víi gi¸ trÞ néi dung vµ nghÖ thuËt ®éc ®¸o.

§ã chÝnh lµ c¸i hay, c¸i ®Ñp cña th¬ v¨n. Tõ xa ®Õn nay, nhu cÇu xem th¬, t×m hiÓu vÒ th¬ lµ kh«ng thÓ thiÕu. Bëi th¬ lµ thÓ lo¹i hÕt søc ®Æc biÖt, c©u ch÷ ng¾n gän, sóc tÝch mµ chøa ®ùng nhiÒu tÇng nghÜa. Còng bëi lÏ th¬ lµ s¶n phÈm s¸ng t¹o cña t©m hån vµ trÝ tuÖ con ngêi, lµ nhu cÇu trong ®êi sèng t©m linh cña con ngêi.

Do ®ã, c¸c t¸c phÈm th¬ u tó, c¸c hiÖn tîng th¬ tiªu biÓu ®Òu cã gi¸ trÞ l©u dµi trong ®êi sèng tinh thÇn cña d©n téc vµ nh©n lo¹i. Th¬ trong ch¬ng tr×nh v¨n häc nhµ trêng cã vÞ trÝ rÊt quan träng ®èi víi gi¸o dôc. Th¬ båi dìng vµ gi¸o dôc cho häc sinh vÎ ®Ñp cña nh÷ng t¸c phÈm v¨n ch¬ng cã gi¸ trÞ vµ gãp phÇn ph¸t triÓn trÝ tuÖ, nh©n c¸ch cho häc sinh, gióp cho c¸c em thÊy ®îc c¸i ®Ñp cña cuéc sèng ®Ých thùc. Trong hÖ thèng c¸c thÓ th¬, lôc b¸t ®îc xem lµ mét thÓ th¬ ®éc ®¸o, ®Æc s¾c, mang ®Ëm chÊt d©n téc.

Nã ®· ¨n s©u, b¸m rÔ vµo ®êi sèng tinh thÇn cña nh©n d©n ta. §©y còng lµ thÓ th¬ quan träng ®· ®îc tuyÓn chän ®a vµo phôc vô viÖc häc tËp vµ gi¶ng d¹y trong nhµ trêng phæ th«ng, ®Æc biÖt lµ ë bËc TiÓu häc. §iÒu nµy lµ do th¬ lôc b¸t mang vÇn ®iÖu rÊt dÔ nhí, dÔ thuéc, phï hîp víi ®Æc ®iÓm t©m sinh lý cña løa tuæi häc sinh TiÓu häc. Do ®ã, t×m hiÓu vµ nghiªn cøu th¬ lôc b¸t trong ch¬ng tr×nh TiÓu häc lµ mét viÖc lµm cÇn thiÕt gãp phÇn n©ng cao chÊt lîng häc tËp vµ gi¶ng d¹y bé m«n TiÕng ViÖt ë bËc TiÓu häc.

Cho ®Õn nay, ch¬ng tr×nh TiÓu häc míi ®· ®îc hoµn thµnh, bé s¸ch nµy kh«ng nh÷ng thÓ hiÖn ®îc sù ®æi míi c¨n b¶n vÒ néi dung mµ cßn lµm næi bËt ph¬ng ph¸p d¹y häc míi. Trong sè c¸c ph©n m«n cña TiÕng ViÖt, TËp ®äc ®ãng vai trß hÕt søc quan träng. Th«ng qua c¸c bµi TËp ®äc g¾n liÒn víi c¸c chñ ®iÓm nhÊt ®Þnh, häc sinh ®îc më réng vÒ c¸c vÊn ®Ò kh¸c nhau: nhµ trêng, b¹n bÌ, gia ®×nh, c©y cèi, vËt nu«i trong nhµ, thÕ giíi thiªn nhiªn bao la xung quanh. Nh÷ng bµi TËp ®äc nµy cßn lµ nguån ng÷ liÖu hÕt søc sinh ®éng ®Ó häc sinh tiÕp xóc víi vÎ ®Ñp tiÕng ViÖt trong hµng ngh×n t×nh huèng giao tiÕp kh¸c nhau.

Tõ ®ã, c¸c em häc ®îc c¸ch dïng tiÕng ViÖt sao cho chÝnh x¸c, tinh tÕ, biÓu c¶m. Trong hÖ thèng c¸c bµi TËp ®äc tõ líp 1 ®Õn líp 5, th¬ lôc b¸t chiÕm vÞ trÝ kh«ng nhá. Song cho ®Õn nay, nghiªn cøu vÒ th¬ lôc b¸t, so s¸nh gi÷a ch¬ng tr×nh míi vµ cò vÉn cßn lµ vÊn ®Ò bá ngá. V× vËy, chóng t«i ®· chän vµ nghiªn cøu vÒ vÊn ®Ò “So s¸nh th¬ lôc b¸t trong ch¬ng tr×nh TiÕng ViÖt TiÓu häc míi vµ cò” ®Ó t×m ra ®- îc ®iÓm gièng vµ kh¸c nhau cña hai ch¬ng tr×nh, qua ®ã bíc ®Çu ®Ò xuÊt ph¬ng ph¸p gi¶ng d¹y th¬ lôc b¸t cho phï hîp.

Bëi lÏ, qua kh¶o s¸t c¸ch d¹y vµ häc th¬ lôc b¸t ë mét sè trêng TiÓu häc, chóng t«i nhËn thÊy ch¬ng tr×nh ®· cã sù ®æi míi nhng c¸ch d¹y vµ häc th¬ lôc b¸t vÉn cha theo kÞp sù thay ®æi ®ã. Ngoµi ra, chóng t«i còng mong muèn qua ®Ò tµi nµy kh«ng nh÷ng gióp Ých cho chóng t«i_nh÷ng sinh viªn §¹i häc mµ cßn gióp Ých cho gi¸o viªn vµ häc sinh TiÓu häc cã thªm c¸i nh×n míi vÒ viÖc tiÕp cËn th¬ lôc b¸t vµ ph©n biÖt nã víi c¸c lo¹i th¬ kh¸c cã trong ch- ¬ng tr×nh. LÞch sö vÊn ®Ò Tõ khi v¨n häc viÕt xuÊt hiÖn cho ®Õn nay, nghiªn cøu vÒ th¬ ®· cã hµng tr¨m c«ng tr×nh lín, nhá. Tõ nh÷ng vÊn ®Ò kh¸i qu¸t chung vÒ th¬ ca cho ®Õn nh÷ng bµi b×nh gi¶ng, phª b×nh th¬ nhá, lÎ cña c¸c t¸c gi¶ ®Òu rÊt phong phó.

Th¬ lôc b¸t ViÖt Nam lµ mét thÓ lo¹i hÊp dÉn, thu hót nhiÒu nhµ nghiªn cøu víi nh÷ng c«ng tr×nh nghiªn cøu ë c¸c khÝa c¹nh kh¸c nhau. Víi mçi c«ng tr×nh, c¸c t¸c gi¶ ®Òu cã nh÷ng t×m tßi, kh¸m ph¸ vµ cã ®ãng gãp nhÊt ®Þnh nh: 1. Bïi V¨n Nguyªn, Hµ Minh §øc - Th¬ ca ViÖt Nam-H×nh thøc vµ thÓ lo¹i - NXB KHXH Hµ Néi, 1968. L¹c Nam - T×m hiÓu c¸c thÓ th¬ - NXB V¨n häc Hµ Néi, 1993.

Lª B¸ H¸n, TrÇn §×nh Sö, NguyÔn Kh¾c Phi - Tõ ®iÓn thuËt ng÷ v¨n häc - NXB §HQG Hµ Néi, 1997. Lª §×nh KÞ - §êng vµo th¬ - NXB V¨n häc Hµ Néi, 1969. Hµ Minh §øc - Lý luËn v¨n häc - NXB Gi¸o dôc, 1995. Hµ Minh §øc - Th¬ vµ mÊy vÊn ®Ò trong th¬ ViÖt Nam hiÖn ®¹i - NXB Gi¸o dôc, 1997.

M· Giang L©n - T×m hiÓu th¬ - NXB V¨n ho¸ th«ng tin, H, 2000. Phan Ngäc - T×m hiÓu phong c¸ch NguyÔn Du trong TruyÖn KiÒu - NXB KHXH, 1978. TrÇn §×nh Sö - Nh÷ng thÕ giíi nghÖ thuËt th¬ - NXB Gi¸o dôc, 1995. Vò Ngäc Phan - Tôc ng÷, ca dao, d©n ca ViÖt Nam - NXB V¨n häc, 2004.

Vò QuÇn Ph¬ng - Th¬ víi lêi b×nh - NXB Gi¸o dôc, 1998. Nghiªn cøu vÒ ch¬ng tr×nh TiÓu häc còng nh ph©n m«n TËp ®äc ®· cã nhiÒu c«ng tr×nh. §Æc biÖt, c«ng tr×nh nghiªn cøu vÒ th¬ còng kh¸ phong phó. §ç Lª ChÈn, §µo Duy MÉn, Hoµng V¨n Thung - Yªu th¬ v¨n em viÕt - NXB Gi¸o dôc, 2001.

Hoµng Hoµ B×nh - D¹y v¨n cho häc sinh TiÓu häc - NXB Gi¸o dôc, 2000. NguyÔn TrÝ, NguyÔn Träng Hoµn, Giang Kh¾c B×nh - T×m vÎ ®Ñp bµi th¬ ë TiÓu häc - NXB Gi¸o dôc, 2004. TrÇn §øc Ng«n, D¬ng Thu H¬ng - Gi¸o tr×nh v¨n häc thiÕu nhi ViÖt Nam - NXB Gi¸o dôc, 1998. TrÇn ThÞ Phó B×nh - Th¬ chän läc víi lêi b×nh (Dµnh cho häc sinh TiÓu häc) - NXB Gi¸o dôc, 2000.

Ngoµi c¸c c«ng tr×nh trªn cßn cã rÊt nhiÒu ®Ò tµi nghiªn cøu cña sinh viªn khoa TiÓu häc c¸c trêng S ph¹m. Riªng sinh viªn khoa §µo t¹o Gi¸o viªn TiÓu häc cña trêng §¹i häc S ph¹m Th¸i Nguyªn ®· cã kh¸ nhiÒu ®Ò tµi t×m hiÓu vÒ th¬: 1. Lª ThÞ Ph¬ng Thuý - HÖ thèng nh÷ng bµi th¬ theo thÓ bèn ch÷ trong ch¬ng tr×nh TiÕng ViÖt TiÓu häc - Th¸i Nguyªn, 2004. L¬ng ThÞ Th¬m - Th¬ lôc b¸t trong ch¬ng tr×nh líp 4, líp 5 - Th¸i Nguyªn, 2003.

Mai ThÞ Hµ - Nh÷ng bµi th¬ trong s¸ch TiÕng ViÖt 1, 2 - Th¸i Nguyªn, 2006. NguyÔn Thanh B×nh - Kh¶o s¸t hÖ thèng c¸c bµi th¬ hiÖn ®¹i trong ch¬ng tr×nh TiÕng ViÖt míi líp 1, 2, 3 - Th¸i Nguyªn, 2005. N¨m 2003 ®· cã ®Ò tµi nghiªn cøu vÒ th¬ lôc b¸t ë 2 líp 4 vµ 5, nhng ®ã lµ ë ch¬ng tr×nh cò. Tuy nhiªn, nghiªn cøu tæng thÓ vÒ th¬ lôc b¸t trong toµn bé ch¬ng tr×nh TiÓu häc míi th× ®©y l¹i lµ lÜnh vùc cha cã t¸c gi¶ nµo.

V× vËy, ®ã chÝnh lµ kho¶ng trèng thóc ®Èy chóng t«i t×m hiÓu, nghiªn cøu, kh¶o s¸t vµ ®Ò xuÊt nh÷ng vÊn ®Ò míi, nh»m môc ®Ých phôc vô tèt h¬n cho viÖc häc tËp vµ gi¶ng d¹y. §èi tîng, ph¹m vi, môc ®Ých, nhiÖm vô nghiªn cøu 3. §èi tîng nghiªn cøu TÊt c¶ c¸c bµi, ®o¹n, c©u th¬ lôc b¸t trong ph©n m«n TËp ®äc tõ líp 1 ®Õn líp 5 ë ch¬ng tr×nh míi vµ cò. Ph¹m vi nghiªn cøu So s¸nh hÖ thèng th¬ lôc b¸t trong ch¬ng tr×nh TiÕng ViÖt míi vµ cò.

T×m hiÓu gi¸ trÞ néi dung t tëng vµ ®Æc ®iÓm nghÖ thuËt cña c¸c bµi th¬ lôc b¸t trong ch¬ng tr×nh TiÕng ViÖt míi vµ cò. Môc ®Ých, nhiÖm vô nghiªn cøu T×m hiÓu vÒ quy m«, sè lîng, gi¸ trÞ néi dung t tëng vµ ®Æc ®iÓm cña c¸c bµi th¬ lôc b¸t trong ch¬ng tr×nh TiÕng ViÖt míi vµ cò. §Ò xuÊt ®îc nh÷ng vÊn ®Ò lý luËn, thùc tiÔn ®Ó n©ng cao viÖc häc tËp vµ gi¶ng d¹y nh÷ng bµi th¬ lôc b¸t trong s¸ch TiÕng ViÖt TiÓu häc. §ãng gãp cña ®Ò tµi §Ò tµi sÏ cung cÊp mét c¸ch tæng quan, toµn diÖn vÒ hÖ thèng c¸c bµi th¬ lôc b¸t ë c¶ ch¬ng tr×nh míi vµ cò còng nh t×m hiÓu ®îc vÎ ®Ñp cña c¸c bµi th¬ ®ã.

Khi hoµn thµnh, ®Ò tµi cã thÓ lµm tµi liÖu tham kh¶o, ®ãng gãp vµo viÖc häc tËp vµ gi¶ng d¹y cña sinh viªn Khoa §µo t¹o Gi¸o viªn TiÓu häc, gi¸o viªn vµ häc sinh TiÓu häc. Ph¬ng ph¸p nghiªn cøu 5. Ph¬ng ph¸p thèng kª, ph©n lo¹i Chóng t«i kh¶o s¸t vµ thèng kª tÊt c¶ c¸c bµi th¬ lôc b¸t trong ch¬ng tr×nh míi vµ cò ®Ò thÊy ®îc quy m«, sè lîng tõ ®ã ®a chóng vµo thµnh mét hÖ thèng. Ph¬ng ph¸p ph©n tÝch, tæng hîp Qua viÖc thèng kª ®Çy ®ñ c¸c bµi th¬ lôc b¸t ë c¶ ch¬ng tr×nh míi vµ cò, chóng t«i cã c¬ së ®Ó ph©n tÝch c¸c bµi th¬.

Sau ®ã tæng hîp l¹i ®Ó thÊy ®îc gi¸ trÞ néi dung t tëng vµ ®Æc ®iÓm nghÖ thuËt cña c¸c bµi th¬ lôc b¸t. Ph¬ng ph¸p so s¸nh So s¸nh vÒ quy m«, sè lîng, gi¸ trÞ néi dung vµ ®Æc ®iÓm nghÖ thuËt cña c¸c bµi th¬ lôc b¸t ë ch¬ng tr×nh TiÕng ViÖt míi vµ cò. Th«ng qua ®ã, ®Ò xuÊt ph¬ng ph¸p d¹y häc phï hîp. CÊu tróc cña ®Ò tµi §Ò tµi gåm cã 3 phÇn: PhÇn Më ®Çu 1.

§èi tîng, ph¹m vi, môc ®Ých, nhiÖm vô nghiªn cøu. Ph¬ng ph¸p nghiªn cøu.