Luận văn thạc sĩ a study on brainstorming and its effects on freshmen at tay ha polytechnic college to improve their performance in practicing english skills

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu a study on brainstorming and its effects on freshmen at tay ha polytechnic college to improve their, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề

• Tác giả: Nguyễn Thị Lợi
• Người hướng dẫn: Đinh Hải Yến, M.
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Methodology
• Đề tài: Nghiên Cứu Về Tác Động Của Hoạt Động Động Não Đến Hiệu Suất Học Tập Tiếng Anh Của Sinh Viên Năm Nhất Tại Trường CĐ Bách Nghệ Tây Hà
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• PART A: INTRODUCTION
• Rationale
• Aims of the study
• Research questions
• Scope of the study
• Method of the study
• Design of the study
• Summary
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Generating ideas in writing
• 1.2. Some typical ways of generating ideas in writing
• 1.2.1. Using questions
• 1.2.2. Making notes
• 1.2.3. Using visuals
• 1.2.4. Using role play/ simulation
• 1.3. Brainstorming
• 1.3.1. Definition
• 1.3.2. Rules of brainstorming
• 1.3.3. Popular variations of brainstorming
• 1.3.3.1. Individual brainstorming
• 1.3.3.2. Nominal group technique
• 2. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 2.1. The context of the study
• 2.2. The experimental program
• 2.2.1. Syllabus of writing lessons
• 2.2.2. Role of the teacher and the students
• 2.3. Data collection instruments
• 2.3.1. Pre- test and post- test
• 2.3.2. Pre and post questionnaires
• 2.4. Data collection procedures
• 2.5. Methods of data analysis
• 2.5.1. Data Analysis of Pre- test and Post- test
• 2.5.2. Analysis of questionnaires
• 3. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 3.1. The findings of the study
• 3.1.1. The results of post-tests scores of the two groups
• 3.1.2. The results of the experimental group‘s writing performance after the experiment
• 3.2. The results of Questionnaires
• 3.2.1. Comparison of students‘ attitudes towards writing before and after the experiment
• 3.2.2. Comparison of students‘ participation before and after the program
• 3.2.3. Result of Observation Analysis
• 3.3. Discussions on the study results
• 3.3.1. Effects of brainstorming on the students‘ writing proficiency
• 3.3.2. Effects of brainstorming on students‘ attitude towards writing and their participation in the writing lessons
• 3.3.3. Students‘ opinions about brainstorming
• Summary of the main findings and conclusion
• Preparation and experience in brainstorming are essential
• Using brainstorming in cooperation with other idea-generating tools
• Reinforce both individual and group brainstorming
• Process for an effective brainstorming session
• Limitations and suggestions for further research
• APPENDIX 1: PRE-QUESTIONNAIRE
• APPENDIX 2: POST-QUESTIONNAIRE
• APPENDIX 3: CRITERIA FOR STUDENTS‘ WRITING ASSESSMENT

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Nghiên Cứu Tác Động Động Não Tiếng Anh Hiệu Quả

Nghiên cứu này tập trung vào việc khám phá tác động của hoạt động động não (brainstorming) đến hiệu suất học tập tiếng Anh của sinh viên năm nhất tại Trường CĐ Bách Nghệ Tây Hà. Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, tiếng Anh đóng vai trò then chốt, và việc nâng cao khả năng sử dụng tiếng Anh của sinh viên là ưu tiên hàng đầu. Tuy nhiên, sinh viên, đặc biệt là sinh viên năm nhất, thường gặp khó khăn trong việc phát triển ý tưởng, dẫn đến hiệu quả học tập chưa cao. Nghiên cứu này tìm cách đánh giá xem động não có phải là một phương pháp học tập hiệu quả để giải quyết vấn đề này hay không, đặc biệt trong việc thực hành các kỹ năng tiếng Anh. Mục tiêu là cung cấp cơ sở khoa học cho việc áp dụng động não vào giảng dạy tiếng Anh, từ đó cải thiện kết quả học tập và thái độ của sinh viên đối với môn học.

1.1. Bối cảnh học tập tiếng Anh tại CĐ Bách Nghệ Tây Hà

Trường CĐ Bách Nghệ Tây Hà, dù không chuyên về ngoại ngữ, nhận thức rõ tầm quan trọng của tiếng Anh trong bối cảnh hiện nay. Ban giám hiệu và giáo viên không ngừng nỗ lực để giúp sinh viên đạt thành tích tốt trong các kỹ năng tiếng Anh. Tuy nhiên, nhiều sinh viên, đặc biệt là sinh viên năm nhất, phản ánh rằng tiếng Anh quá khó và dù đã cố gắng nhưng hiệu suất vẫn chưa cao. Nghiên cứu này ra đời từ nhu cầu thực tế đó, mong muốn tìm ra giải pháp nâng cao hiệu quả học tập tiếng Anh cho sinh viên.

1.2. Vấn đề thiếu ý tưởng trong thực hành tiếng Anh

Một trong những khó khăn lớn nhất mà sinh viên gặp phải là thiếu ý tưởng trong cả trình bày nói và viết. Điều này xuất phát từ kiến thức nền tảng hạn chế, phát âm chưa chuẩn, vốn từ vựng nghèo nàn và sử dụng cấu trúc ngữ pháp chưa thành thạo. Do đó, nghiên cứu tập trung vào việc tìm kiếm một phương pháp giúp sinh viên vượt qua khó khăn này, và động não được xem là một giải pháp tiềm năng, đặc biệt khi được thực hiện theo nhóm nhỏ trong một khoảng thời gian nhất định để tạo ra nhiều ý tưởng.

II. Thách Thức Trong Nâng Cao Hiệu Suất Học Tập Tiếng Anh

Việc nâng cao hiệu suất học tập tiếng Anh không chỉ là vấn đề về kiến thức ngôn ngữ mà còn liên quan đến phương pháp học tập và động lực của sinh viên. Các phương pháp truyền thống đôi khi không đủ để khơi gợi sự sáng tạo và khả năng tư duy phản biện của sinh viên. Thêm vào đó, sự thiếu tự tin và sợ sai cũng là những rào cản lớn. Nghiên cứu này khám phá xem liệu động não có thể giúp sinh viên vượt qua những rào cản này bằng cách tạo ra một môi trường học tập cởi mở, khuyến khích sự tham gia và sáng tạo hay không. Ngoài ra, nghiên cứu cũng xem xét vai trò của giáo viên trong việc hướng dẫn và tạo điều kiện cho hoạt động động não diễn ra hiệu quả.

2.1. Rào cản tâm lý trong học tiếng Anh Sợ sai và thiếu tự tin

Nhiều sinh viên cảm thấy lo lắng và sợ sai khi học tiếng Anh, đặc biệt là khi thực hành nói và viết. Điều này dẫn đến việc họ ngại tham gia vào các hoạt động trên lớp, hạn chế khả năng phát triển kỹ năng tiếng Anh. Động não có thể giúp giảm bớt áp lực này bằng cách khuyến khích sinh viên tự do đóng góp ý tưởng mà không sợ bị phán xét, từ đó xây dựng sự tự tin và khả năng giao tiếp.

2.2. Vai trò của giáo viên trong việc tạo động lực học tiếng Anh

Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc tạo động lực và khuyến khích sinh viên tham gia tích cực vào quá trình học tập. Việc sử dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và hấp dẫn, như động não, có thể giúp sinh viên cảm thấy hứng thú hơn với môn học. Giáo viên cũng cần tạo ra một môi trường học tập thân thiện và hỗ trợ, nơi sinh viên cảm thấy thoải mái chia sẻ ý tưởng và học hỏi lẫn nhau.

2.3. Hạn chế của phương pháp giảng dạy tiếng Anh truyền thống

Các phương pháp giảng dạy tiếng Anh truyền thống thường tập trung vào việc truyền đạt kiến thức ngữ pháp và từ vựng, ít chú trọng đến việc phát triển kỹ năng tư duy và sáng tạo. Điều này có thể khiến sinh viên cảm thấy nhàm chán và thụ động trong quá trình học tập. Động não là một phương pháp thay thế tiềm năng, giúp sinh viên trở nên chủ động hơn trong việc khám phá và áp dụng kiến thức tiếng Anh.

III. Phương Pháp Động Não Nâng Cao Kỹ Năng Viết Tiếng Anh

Động não là một phương pháp hiệu quả để kích thích khả năng sáng tạo và phát triển ý tưởng trong kỹ năng viết tiếng Anh. Bằng cách khuyến khích sinh viên tự do đóng góp ý tưởng, động não giúp họ vượt qua rào cản ban đầu và tạo ra một lượng lớn các lựa chọn khác nhau. Sau đó, sinh viên có thể chọn lọc và phát triển những ý tưởng phù hợp nhất để xây dựng bài viết của mình. Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của động não trong việc cải thiện kỹ năng viết tiếng Anh của sinh viên năm nhất tại CĐ Bách Nghệ Tây Hà, đặc biệt là trong việc xây dựng ý tưởng và phát triển nội dung.

3.1. Các bước thực hiện động não hiệu quả trong lớp học tiếng Anh

Để động não đạt hiệu quả cao, cần tuân thủ một số nguyên tắc nhất định. Đầu tiên, cần xác định rõ chủ đề hoặc vấn đề cần giải quyết. Sau đó, tạo ra một môi trường cởi mở và khuyến khích sự tham gia của tất cả sinh viên. Trong quá trình động não, mọi ý tưởng đều được hoan nghênh, không phân biệt đúng sai. Cuối cùng, các ý tưởng được thu thập và phân loại, từ đó chọn ra những ý tưởng phù hợp nhất để phát triển.

3.2. Lợi ích của động não trong việc khơi gợi khả năng sáng tạo

Động não giúp sinh viên vượt qua giới hạn của tư duy thông thường và khám phá những ý tưởng mới lạ. Bằng cách khuyến khích sự tự do trong suy nghĩ, động não tạo ra một môi trường thuận lợi cho sự sáng tạo phát triển. Điều này đặc biệt quan trọng trong kỹ năng viết tiếng Anh, nơi mà khả năng sáng tạo là yếu tố then chốt để tạo ra những bài viết độc đáo và hấp dẫn.

3.3. Kết hợp động não với các kỹ thuật pre writing khác

Động não có thể được kết hợp với các kỹ thuật pre-writing khác, như lập dàn ý, sơ đồ tư duy, hoặc viết tự do, để tăng cường hiệu quả. Ví dụ, sau khi động não, sinh viên có thể sử dụng sơ đồ tư duy để tổ chức và sắp xếp các ý tưởng đã thu thập được, từ đó tạo ra một dàn ý chi tiết cho bài viết của mình.

IV. Nghiên Cứu Thực Tế Tác Động Động Não Đến Sinh Viên Năm Nhất

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp thực nghiệm để đánh giá tác động của động não đến hiệu suất học tập tiếng Anh của sinh viên năm nhất tại CĐ Bách Nghệ Tây Hà. Sinh viên được chia thành hai nhóm: một nhóm tham gia các buổi học có sử dụng hoạt động động não, nhóm còn lại học theo phương pháp truyền thống. Kết quả học tập của hai nhóm được so sánh để đánh giá hiệu quả của động não. Bên cạnh đó, nghiên cứu cũng thu thập ý kiến của sinh viên về phương pháp động não thông qua bảng hỏi và phỏng vấn.

4.1. Thiết kế nghiên cứu thực nghiệm Nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm

Nghiên cứu sử dụng thiết kế quasi-experimental với hai nhóm: nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng. Nhóm thực nghiệm được áp dụng phương pháp động não trong quá trình học tiếng Anh, trong khi nhóm đối chứng học theo phương pháp truyền thống. Trước và sau quá trình thử nghiệm, cả hai nhóm đều được kiểm tra để đánh giá hiệu suất học tập.

4.2. Các công cụ thu thập dữ liệu Bài kiểm tra bảng hỏi phỏng vấn

Dữ liệu được thu thập thông qua nhiều công cụ khác nhau, bao gồm bài kiểm tra trước và sau (pre-test và post-test) để đánh giá kỹ năng viết tiếng Anh, bảng hỏi để thu thập ý kiến của sinh viên về phương pháp động não, và phỏng vấn để hiểu sâu hơn về trải nghiệm của sinh viên khi tham gia các hoạt động động não.

4.3. Phương pháp phân tích dữ liệu So sánh kết quả và phân tích định tính

Dữ liệu thu thập được phân tích bằng cả phương pháp định lượng và định tính. Kết quả bài kiểm tra được so sánh giữa hai nhóm để xác định xem động não có tác động đáng kể đến hiệu suất học tập hay không. Phân tích định tính được sử dụng để hiểu rõ hơn về ý kiến và trải nghiệm của sinh viên, từ đó cung cấp cái nhìn toàn diện về hiệu quả của phương pháp động não.

V. Kết Quả Nghiên Cứu Về Tác Động Của Động Não Cải Thiện Hiệu Suất

Kết quả nghiên cứu cho thấy hoạt động động não có tác động tích cực đến hiệu suất học tập tiếng Anh của sinh viên năm nhất tại CĐ Bách Nghệ Tây Hà. Sinh viên tham gia các buổi học có sử dụng động não đạt điểm số cao hơn trong các bài kiểm tra kỹ năng viết tiếng Anh so với sinh viên học theo phương pháp truyền thống. Ngoài ra, sinh viên cũng bày tỏ thái độ tích cực hơn đối với môn học và cảm thấy tự tin hơn khi viết tiếng Anh sau khi tham gia các hoạt động động não.

5.1. So sánh kết quả bài kiểm tra giữa nhóm thực nghiệm và đối chứng

Phân tích thống kê cho thấy có sự khác biệt đáng kể về điểm số bài kiểm tra giữa nhóm thực nghiệm (sử dụng động não) và nhóm đối chứng (phương pháp truyền thống). Nhóm thực nghiệm đạt điểm trung bình cao hơn, chứng tỏ động não có tác động tích cực đến kỹ năng viết tiếng Anh.

5.2. Đánh giá thái độ của sinh viên đối với phương pháp động não

Kết quả bảng hỏi cho thấy đa số sinh viên đánh giá cao phương pháp động não. Họ cho rằng động não giúp họ dễ dàng tìm kiếm ý tưởng, tăng cường khả năng sáng tạo, và cảm thấy tự tin hơn khi viết tiếng Anh. Nhiều sinh viên cũng bày tỏ mong muốn tiếp tục sử dụng động não trong các buổi học tiếng Anh tiếp theo.

5.3. Nhận xét của giáo viên về sự thay đổi trong lớp học khi áp dụng động não

Giáo viên nhận thấy rằng khi áp dụng động não, lớp học trở nên sôi động hơn, sinh viên tích cực tham gia hơn vào các hoạt động, và khả năng cộng tác giữa các sinh viên được cải thiện. Động não cũng giúp giáo viên hiểu rõ hơn về khả năng và nhu cầu của từng sinh viên, từ đó điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp hơn.

VI. Kết Luận Hướng Nghiên Cứu Tương Lai Về Động Não Tiếng Anh

Nghiên cứu này khẳng định vai trò quan trọng của hoạt động động não trong việc nâng cao hiệu suất học tập tiếng Anh của sinh viên năm nhất tại CĐ Bách Nghệ Tây Hà. Động não không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng viết tiếng Anh mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự sáng tạo. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá sâu hơn về ứng dụng của động não trong các lĩnh vực khác của tiếng Anh và phát triển các phương pháp động não phù hợp với từng đối tượng sinh viên.

6.1. Tóm tắt những kết quả chính của nghiên cứu về động não

Nghiên cứu đã chứng minh rằng động não là một phương pháp hiệu quả để cải thiện kỹ năng viết tiếng Anh, tăng cường khả năng sáng tạo, và tạo động lực cho sinh viên năm nhất tại CĐ Bách Nghệ Tây Hà. Kết quả này có ý nghĩa quan trọng trong việc cải tiến phương pháp giảng dạy tiếng Anh và nâng cao chất lượng đào tạo.

6.2. Đề xuất các hướng nghiên cứu tiếp theo về ứng dụng động não

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc khám phá ứng dụng của động não trong các kỹ năng tiếng Anh khác, như nghe, nói, và đọc. Ngoài ra, cần nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của động não, như kích thước nhóm, chủ đề động não, và vai trò của giáo viên. Việc phát triển các phương pháp động não phù hợp với từng đối tượng sinh viên cũng là một hướng nghiên cứu tiềm năng.

6.3. Khuyến nghị áp dụng phương pháp động não vào giảng dạy tiếng Anh

Dựa trên kết quả nghiên cứu, khuyến nghị các giáo viên tiếng Anh nên tích cực áp dụng phương pháp động não vào giảng dạy, đặc biệt là trong các hoạt động luyện viết. Cần tạo ra một môi trường học tập cởi mở và khuyến khích sự tham gia của tất cả sinh viên để động não đạt hiệu quả cao nhất.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES ------  ------ NGUYỄN THỊ LỢI A STUDY ON BRAINSTORMING AND ITS EFFECTS ON FRESHMEN AT TAY HA POLYTECHNIC COLLEGE TO IMPROVE THEIR PERFORMANCE IN PRACTICING ENGLISH SKILLS (Nghiên cứu về hoạt động động não và hiệu quả của nó đối với sinh viên năm thứ nhất trường CĐ Bách Nghệ Tây Hà trong việc nâng cao hiệu quả thực hành các kỹ năng tiếng Anh. Minor Programme Thesis Field: English Methodology Code: 601410 Hanoi – 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULITY OF POST- GRADUATE STUDIES ------  ------ NGUYỄN THỊ LỢI A STUDY ON BRAINSTORMING AND ITS EFFECTS ON FRESHMEN AT TAY HA POLYTECHNIC COLLEGE TO IMPROVE THEIR PERFORMANCE IN PRACTICING ENGLISH SKILLS (Nghiên cứu về hoạt động động não và hiệu quả của nó đối với sinh viên năm thứ nhất trường CĐ Bách Nghệ Tây Hà trong việc nâng cao hiệu quả thực hành các kỹ năng tiếng Anh. Minor Programme Thesis Field: English Methodology Code: 601410 Supervisor: ĐINH HẢI YẾN, M. Hanoi – 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS DECLARATION.

iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF ABBREVIATIONS. vii LIST OF TABLES AND FIGURES. viii PART A: INTRODUCTION.

Aims of the study. Scope of the study. Method of the study. Design of the study.

5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Generating ideas in writing. Some typical ways of generating ideas in writing .4 Using role play/ simulation. 6 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.2 Rules of brainstorming .3 Popular variations of brainstorming .2 Nominal group technique.

The context of the study. The experimental program .1 Syllabus of writing lessons .3 Role of the teacher and the students. Data collection instruments .1 Pre- test and post- test.2 Pre and post questionnaires. Data collection procedures.

Methods of data analysis .1 Data Analysis of Pre- test and Post- test.2 Analysis of questionnaires. 18 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSIONS. The findings of the study .2 The results of post-tests scores of the two groups. 21 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.3 The results of the experimental group‘s writing performance after the experiment.

The results of Questionnaires .1 Comparison of students‘ attitudes towards writing before and after the experiment .2 Comparison of students‘ participation before and after the program .3 Result of Observation Analysis. Discussions on the study results .1 Effects of brainstorming on the students‘ writing proficiency .2 Effects of brainstorming on students‘ attitude towards writing and their participation in the writing lessons.3 Students‘ opinions about brainstorming. Summary of the main findings and conclusion .1 Preparation and experience in brainstorming are essential .2 Using brainstorming in cooperation with other idea-generating tools .3 Reinforce both individual and group brainstorming.4 Process for an effective brainstorming session. Limitations and suggestions for further research.

I APPENDIX I: PRE-QUESTIONNAIRE. I APPENDIX 2: POST-QUESTIONNAIRE. III APPENDIX 3: CRITERIA FOR STUDENTS‘ WRITING ASSESSMENT .skills TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vii LIST OF ABBREVIATIONS Df: Degree of freedom T: Obtained value Tcrit: Critical value P value: Probability value P: Alpha level (probability level) (LUAN.skills TIEU LUAN MOI download : [e-mail] viii LIST OF TABLES AND FIGURES Page Figure 1: Pre-test results of both groups. 20 Table 1: Pre-test descriptive statistics.

21 Figure 2: Post-test results of both groups. 22 Table 2: Post-test descriptive statistics. 22 Figure 3: Pre-test and Post-test results of the experimental group. 24 Table 3: Pre-test and post-test descriptive statistics of the experimental group.

24 Table 4: Students‘ interest in writing skill. 26 Table 5: Students‘ opinions of writing in English. 27 Table 6: Students‘ preferences for form of activities. 28 Table 7: Students‘ participation in writing lessons.

29 Table 8: Students‘ opinions about brainstorming .skills TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 1 PART A: INTRODUCTION 1. Rationale The world is developing rapidly and becomes smaller and smaller thanks to the exchange of culture and economy with English being an important international communicative tool. Therefore, in Vietnam, English has become a compulsory subject at schools and colleges. At Tay Ha Polytechnic College, a non- English major institution, the Managing Board and English teachers are aware of English‘s importance and try their best to help the students get a good achievement in English skills.

As a teacher in Tay Ha Polytechnic College, I often receive the complaints from the students, especially the first year students that English is too difficult for them to learn and although they tried their best, their English performance was still poor. The reasons lie in students‘ limited background knowledge, poor pronunciation, poor vocabulary and poor use of grammatical structures. Most typical of all is students‘ lack of ideas in both oral and written presentation. This fact inspired me to investigate the way to help my students whose English efficiency is low overcome difficulties in generating ideas when practicing English skills.

In this regard, brainstorming is possibly an effective activity which might be used to generate ideas in small groups within a specified period of time. That is the reason why I wish to conduct the research on brainstorming and its effects on freshmen at Tay Ha Polytechnic College with a hope to help them improve their performance in practicing English skills. Aims of the study This study is primarily targeted at examining the effects of brainstorming on improving the students‘ performance in English skills, especially writing skill, so as to change their attitude to writing as well as to enhance the students‘ participation in English writing classes at Tay Ha Polytechnic College. Furthermore, it is expected to give some implications for improvement of the teaching and learning of English skills, particularly writing skill for teachers and students at Tay Ha Polytechnic College.skills TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Research questions To achieve the aims which are mentioned above, this study was designed to test the following hypothesis: - H1: Students who take part in the experimental brainstorming activities will make more improvement in writing performance than those who do not. - H0: There is no difference in writing performance between students who take part in the experimental brainstorming activities and those who do not. In order to draw the conclusion on which hypothesis would be accepted, the following research questions are raised: 1) How does brainstorming affect the first-year students’ writing skill at Tay Ha Polytechnic College? 2) What are the effects of brainstorming on the students’ attitude towards writing and the participation in in-class writing lessons? 3) What are the students’ opinions about brainstorming? 4. Scope of the study Writing is one of the popular ways for people to communicate with each other.

Moreover, writing can help our students to learn the language better as it gives them the chances to make use of grammatical structures and vocabulary they have learned. Although writing plays such an important role, I realized that my students did not actively take part in the writing lessons and their writing skill is much far from satisfaction. Thus, writing seems to be the most challenging skill for most students. Due to the constraint of time and the page limit of a minor thesis, in this study I just focus on studying the effects of brainstorming on writing skill of the first year students of Tay Ha Polytechnic College in the second term.

The syllabus was based on the writing task in course book material ―New Cutting Edge- Elementary‖ by Sarah Cunningham and Peter Moor (2005). Method of the study (LUAN.skills TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 3 The main research method employed in this study to find out the answers to the proposed research questions within the scope of the study is a quasi- experimental design which involves the three basic components of experiments according to Seliger and Shohamy (1989:136): the population (the first year students at Ta Ha Polytechnic College), the treatment (brainstorming) and the measurement of the treatment (t-test). Besides, the pre-questionnaire and post-questionnaire were also delivered to the students taking part in the experiment as a complementary tool to obtain their opinion about changes in their attitude towards writing. In addition, observation was employed during the teaching time to recognize the difference in participation between the control group and experimental group.

Design of the study The study is composed of three main parts: Introduction, Development with three chapters, and Conclusion. The introduction presents an overview of the study with the rationale for the research, the aims and the research questions of the study. It also narrows the scope, presents the research method and outlines the content of the study. The development includes three chapters: Chapter 1 presents the literature review that is relevant to the study.

Chapter 2 describes the research methods used in the study with the necessary components before supplying the information about the procedures of collecting the data in details. Chapter 3 displays the findings and discussions from the collected data analysis. The Conclusion presents a summary of major findings from which some pedagogical implications were derived. It also provides some limitations and suggestions for further study.skills TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Summary The first part has given an overview of study including the rationale, the aims as well as the research hypothesis and questions of the study. Besides, the research method employed and the design of the study have been presented. In chapter 1 of the next part, a theoretical framework for the study will be discussed.skills TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 5 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. Generating ideas in writing Since writing is primarily about organizing information and communicating meaning, generating ideas is clearly a crucial part of the writing process.

Because actually getting started is one of the most difficult steps in writing, idea- generating is particularly important as an initiating process (White & Arndt, 1991). To assist in generating ideas, at this initial stage, there are two main kinds of discovery techniques: ‗guided‘ and ‗unguided‘. Guided techniques are those in which a range of prompts - usually questions - is provided to enable writers to discover ideas. The answers which the writer produces are determined by the prompts.

Unguided techniques are those in which writers do not rely on external prompts, but generate ideas themselves. Some typical ways of generating ideas in writing A part from brainstorming, White & Arndt (1991) suggested some ways of generating ideas as follows: 2.1 Using questions Questions are an important prompt for writers. This technique stimulates creativity and promotes everyone's participation because no one has to come up with answers. The answers to the questions form the framework for constructing future action plans.

Once the list of questions is set, it may be necessary to prioritize them to reach to the best solution in an orderly way. Indeed, one of the skills of a good writer is to think of interesting questions to ask because these yield interesting answers. This technique is probably used in pair work or group work. As with brainstorming, a topic can be given to writers who then use a series of questions to stimulate thinking, to draw on their experience and to develop and shape their ideas.

It is important to realize that the aim is not to stifle creativity and individualism but to promote both.skills TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.2 Making notes Making notes is rather like brainstorming on paper with headings which are designated (either by the students or the teacher) to provide a basis for organizing ideas when drafting. Note making may be structured or unstructured. In structured note-making, the teacher or the students themselves nominate headings or categories, and then supply information under each heading.