Luận văn thạc sĩ a study on brainstorming and its effects on freshmen at tay ha polytechnic college to improve their performance in practicing english skills

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu a study on brainstorming and its effects on freshmen at tay ha polytechnic college to improve their, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề

• Tác giả: Nguyễn Thị Lợi
• Người hướng dẫn: Đinh Hải Yến, M.
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Methodology
• Đề tài: Nghiên Cứu Về Tác Động Của Hoạt Động Động Não Đến Hiệu Suất Học Tập Tiếng Anh Của Sinh Viên Năm Nhất Tại Trường CĐ Bách Nghệ Tây Hà
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• PART A: INTRODUCTION
• Rationale
• Aims of the study
• Research questions
• Scope of the study
• Method of the study
• Design of the study
• Summary
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Generating ideas in writing
• 1.2. Some typical ways of generating ideas in writing
• 1.2.1. Using questions
• 1.2.2. Making notes
• 1.2.3. Using visuals
• 1.2.4. Using role play/ simulation
• 1.3. Brainstorming
• 1.3.1. Definition
• 1.3.2. Rules of brainstorming
• 1.3.3. Popular variations of brainstorming
• 1.3.3.1. Individual brainstorming
• 1.3.3.2. Nominal group technique
• 2. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 2.1. The context of the study
• 2.2. The experimental program
• 2.2.1. Syllabus of writing lessons
• 2.2.2. Role of the teacher and the students
• 2.3. Data collection instruments
• 2.3.1. Pre- test and post- test
• 2.3.2. Pre and post questionnaires
• 2.4. Data collection procedures
• 2.5. Methods of data analysis
• 2.5.1. Data Analysis of Pre- test and Post- test
• 2.5.2. Analysis of questionnaires
• 3. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 3.1. The findings of the study
• 3.1.1. The results of post-tests scores of the two groups
• 3.1.2. The results of the experimental group‘s writing performance after the experiment
• 3.2. The results of Questionnaires
• 3.2.1. Comparison of students‘ attitudes towards writing before and after the experiment
• 3.2.2. Comparison of students‘ participation before and after the program
• 3.2.3. Result of Observation Analysis
• 3.3. Discussions on the study results
• 3.3.1. Effects of brainstorming on the students‘ writing proficiency
• 3.3.2. Effects of brainstorming on students‘ attitude towards writing and their participation in the writing lessons
• 3.3.3. Students‘ opinions about brainstorming
• Summary of the main findings and conclusion
• Preparation and experience in brainstorming are essential
• Using brainstorming in cooperation with other idea-generating tools
• Reinforce both individual and group brainstorming
• Process for an effective brainstorming session
• Limitations and suggestions for further research
• APPENDIX 1: PRE-QUESTIONNAIRE
• APPENDIX 2: POST-QUESTIONNAIRE
• APPENDIX 3: CRITERIA FOR STUDENTS‘ WRITING ASSESSMENT

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Nghiên Cứu Tác Động Động Não Tiếng Anh Hiệu Quả

Nghiên cứu này tập trung vào việc khám phá tác động của hoạt động động não (brainstorming) đến hiệu suất học tập tiếng Anh của sinh viên năm nhất tại Trường CĐ Bách Nghệ Tây Hà. Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, tiếng Anh đóng vai trò then chốt, và việc nâng cao khả năng sử dụng tiếng Anh của sinh viên là ưu tiên hàng đầu. Tuy nhiên, sinh viên, đặc biệt là sinh viên năm nhất, thường gặp khó khăn trong việc phát triển ý tưởng, dẫn đến hiệu quả học tập chưa cao. Nghiên cứu này tìm cách đánh giá xem động não có phải là một phương pháp học tập hiệu quả để giải quyết vấn đề này hay không, đặc biệt trong việc thực hành các kỹ năng tiếng Anh. Mục tiêu là cung cấp cơ sở khoa học cho việc áp dụng động não vào giảng dạy tiếng Anh, từ đó cải thiện kết quả học tập và thái độ của sinh viên đối với môn học.

1.1. Bối cảnh học tập tiếng Anh tại CĐ Bách Nghệ Tây Hà

Trường CĐ Bách Nghệ Tây Hà, dù không chuyên về ngoại ngữ, nhận thức rõ tầm quan trọng của tiếng Anh trong bối cảnh hiện nay. Ban giám hiệu và giáo viên không ngừng nỗ lực để giúp sinh viên đạt thành tích tốt trong các kỹ năng tiếng Anh. Tuy nhiên, nhiều sinh viên, đặc biệt là sinh viên năm nhất, phản ánh rằng tiếng Anh quá khó và dù đã cố gắng nhưng hiệu suất vẫn chưa cao. Nghiên cứu này ra đời từ nhu cầu thực tế đó, mong muốn tìm ra giải pháp nâng cao hiệu quả học tập tiếng Anh cho sinh viên.

1.2. Vấn đề thiếu ý tưởng trong thực hành tiếng Anh

Một trong những khó khăn lớn nhất mà sinh viên gặp phải là thiếu ý tưởng trong cả trình bày nói và viết. Điều này xuất phát từ kiến thức nền tảng hạn chế, phát âm chưa chuẩn, vốn từ vựng nghèo nàn và sử dụng cấu trúc ngữ pháp chưa thành thạo. Do đó, nghiên cứu tập trung vào việc tìm kiếm một phương pháp giúp sinh viên vượt qua khó khăn này, và động não được xem là một giải pháp tiềm năng, đặc biệt khi được thực hiện theo nhóm nhỏ trong một khoảng thời gian nhất định để tạo ra nhiều ý tưởng.

II. Thách Thức Trong Nâng Cao Hiệu Suất Học Tập Tiếng Anh

Việc nâng cao hiệu suất học tập tiếng Anh không chỉ là vấn đề về kiến thức ngôn ngữ mà còn liên quan đến phương pháp học tập và động lực của sinh viên. Các phương pháp truyền thống đôi khi không đủ để khơi gợi sự sáng tạo và khả năng tư duy phản biện của sinh viên. Thêm vào đó, sự thiếu tự tin và sợ sai cũng là những rào cản lớn. Nghiên cứu này khám phá xem liệu động não có thể giúp sinh viên vượt qua những rào cản này bằng cách tạo ra một môi trường học tập cởi mở, khuyến khích sự tham gia và sáng tạo hay không. Ngoài ra, nghiên cứu cũng xem xét vai trò của giáo viên trong việc hướng dẫn và tạo điều kiện cho hoạt động động não diễn ra hiệu quả.

2.1. Rào cản tâm lý trong học tiếng Anh Sợ sai và thiếu tự tin

Nhiều sinh viên cảm thấy lo lắng và sợ sai khi học tiếng Anh, đặc biệt là khi thực hành nói và viết. Điều này dẫn đến việc họ ngại tham gia vào các hoạt động trên lớp, hạn chế khả năng phát triển kỹ năng tiếng Anh. Động não có thể giúp giảm bớt áp lực này bằng cách khuyến khích sinh viên tự do đóng góp ý tưởng mà không sợ bị phán xét, từ đó xây dựng sự tự tin và khả năng giao tiếp.

2.2. Vai trò của giáo viên trong việc tạo động lực học tiếng Anh

Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc tạo động lực và khuyến khích sinh viên tham gia tích cực vào quá trình học tập. Việc sử dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và hấp dẫn, như động não, có thể giúp sinh viên cảm thấy hứng thú hơn với môn học. Giáo viên cũng cần tạo ra một môi trường học tập thân thiện và hỗ trợ, nơi sinh viên cảm thấy thoải mái chia sẻ ý tưởng và học hỏi lẫn nhau.

2.3. Hạn chế của phương pháp giảng dạy tiếng Anh truyền thống

Các phương pháp giảng dạy tiếng Anh truyền thống thường tập trung vào việc truyền đạt kiến thức ngữ pháp và từ vựng, ít chú trọng đến việc phát triển kỹ năng tư duy và sáng tạo. Điều này có thể khiến sinh viên cảm thấy nhàm chán và thụ động trong quá trình học tập. Động não là một phương pháp thay thế tiềm năng, giúp sinh viên trở nên chủ động hơn trong việc khám phá và áp dụng kiến thức tiếng Anh.

III. Phương Pháp Động Não Nâng Cao Kỹ Năng Viết Tiếng Anh

Động não là một phương pháp hiệu quả để kích thích khả năng sáng tạo và phát triển ý tưởng trong kỹ năng viết tiếng Anh. Bằng cách khuyến khích sinh viên tự do đóng góp ý tưởng, động não giúp họ vượt qua rào cản ban đầu và tạo ra một lượng lớn các lựa chọn khác nhau. Sau đó, sinh viên có thể chọn lọc và phát triển những ý tưởng phù hợp nhất để xây dựng bài viết của mình. Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của động não trong việc cải thiện kỹ năng viết tiếng Anh của sinh viên năm nhất tại CĐ Bách Nghệ Tây Hà, đặc biệt là trong việc xây dựng ý tưởng và phát triển nội dung.

3.1. Các bước thực hiện động não hiệu quả trong lớp học tiếng Anh

Để động não đạt hiệu quả cao, cần tuân thủ một số nguyên tắc nhất định. Đầu tiên, cần xác định rõ chủ đề hoặc vấn đề cần giải quyết. Sau đó, tạo ra một môi trường cởi mở và khuyến khích sự tham gia của tất cả sinh viên. Trong quá trình động não, mọi ý tưởng đều được hoan nghênh, không phân biệt đúng sai. Cuối cùng, các ý tưởng được thu thập và phân loại, từ đó chọn ra những ý tưởng phù hợp nhất để phát triển.

3.2. Lợi ích của động não trong việc khơi gợi khả năng sáng tạo

Động não giúp sinh viên vượt qua giới hạn của tư duy thông thường và khám phá những ý tưởng mới lạ. Bằng cách khuyến khích sự tự do trong suy nghĩ, động não tạo ra một môi trường thuận lợi cho sự sáng tạo phát triển. Điều này đặc biệt quan trọng trong kỹ năng viết tiếng Anh, nơi mà khả năng sáng tạo là yếu tố then chốt để tạo ra những bài viết độc đáo và hấp dẫn.

3.3. Kết hợp động não với các kỹ thuật pre writing khác

Động não có thể được kết hợp với các kỹ thuật pre-writing khác, như lập dàn ý, sơ đồ tư duy, hoặc viết tự do, để tăng cường hiệu quả. Ví dụ, sau khi động não, sinh viên có thể sử dụng sơ đồ tư duy để tổ chức và sắp xếp các ý tưởng đã thu thập được, từ đó tạo ra một dàn ý chi tiết cho bài viết của mình.

IV. Nghiên Cứu Thực Tế Tác Động Động Não Đến Sinh Viên Năm Nhất

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp thực nghiệm để đánh giá tác động của động não đến hiệu suất học tập tiếng Anh của sinh viên năm nhất tại CĐ Bách Nghệ Tây Hà. Sinh viên được chia thành hai nhóm: một nhóm tham gia các buổi học có sử dụng hoạt động động não, nhóm còn lại học theo phương pháp truyền thống. Kết quả học tập của hai nhóm được so sánh để đánh giá hiệu quả của động não. Bên cạnh đó, nghiên cứu cũng thu thập ý kiến của sinh viên về phương pháp động não thông qua bảng hỏi và phỏng vấn.

4.1. Thiết kế nghiên cứu thực nghiệm Nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm

Nghiên cứu sử dụng thiết kế quasi-experimental với hai nhóm: nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng. Nhóm thực nghiệm được áp dụng phương pháp động não trong quá trình học tiếng Anh, trong khi nhóm đối chứng học theo phương pháp truyền thống. Trước và sau quá trình thử nghiệm, cả hai nhóm đều được kiểm tra để đánh giá hiệu suất học tập.

4.2. Các công cụ thu thập dữ liệu Bài kiểm tra bảng hỏi phỏng vấn

Dữ liệu được thu thập thông qua nhiều công cụ khác nhau, bao gồm bài kiểm tra trước và sau (pre-test và post-test) để đánh giá kỹ năng viết tiếng Anh, bảng hỏi để thu thập ý kiến của sinh viên về phương pháp động não, và phỏng vấn để hiểu sâu hơn về trải nghiệm của sinh viên khi tham gia các hoạt động động não.

4.3. Phương pháp phân tích dữ liệu So sánh kết quả và phân tích định tính

Dữ liệu thu thập được phân tích bằng cả phương pháp định lượng và định tính. Kết quả bài kiểm tra được so sánh giữa hai nhóm để xác định xem động não có tác động đáng kể đến hiệu suất học tập hay không. Phân tích định tính được sử dụng để hiểu rõ hơn về ý kiến và trải nghiệm của sinh viên, từ đó cung cấp cái nhìn toàn diện về hiệu quả của phương pháp động não.

V. Kết Quả Nghiên Cứu Về Tác Động Của Động Não Cải Thiện Hiệu Suất

Kết quả nghiên cứu cho thấy hoạt động động não có tác động tích cực đến hiệu suất học tập tiếng Anh của sinh viên năm nhất tại CĐ Bách Nghệ Tây Hà. Sinh viên tham gia các buổi học có sử dụng động não đạt điểm số cao hơn trong các bài kiểm tra kỹ năng viết tiếng Anh so với sinh viên học theo phương pháp truyền thống. Ngoài ra, sinh viên cũng bày tỏ thái độ tích cực hơn đối với môn học và cảm thấy tự tin hơn khi viết tiếng Anh sau khi tham gia các hoạt động động não.

5.1. So sánh kết quả bài kiểm tra giữa nhóm thực nghiệm và đối chứng

Phân tích thống kê cho thấy có sự khác biệt đáng kể về điểm số bài kiểm tra giữa nhóm thực nghiệm (sử dụng động não) và nhóm đối chứng (phương pháp truyền thống). Nhóm thực nghiệm đạt điểm trung bình cao hơn, chứng tỏ động não có tác động tích cực đến kỹ năng viết tiếng Anh.

5.2. Đánh giá thái độ của sinh viên đối với phương pháp động não

Kết quả bảng hỏi cho thấy đa số sinh viên đánh giá cao phương pháp động não. Họ cho rằng động não giúp họ dễ dàng tìm kiếm ý tưởng, tăng cường khả năng sáng tạo, và cảm thấy tự tin hơn khi viết tiếng Anh. Nhiều sinh viên cũng bày tỏ mong muốn tiếp tục sử dụng động não trong các buổi học tiếng Anh tiếp theo.

5.3. Nhận xét của giáo viên về sự thay đổi trong lớp học khi áp dụng động não

Giáo viên nhận thấy rằng khi áp dụng động não, lớp học trở nên sôi động hơn, sinh viên tích cực tham gia hơn vào các hoạt động, và khả năng cộng tác giữa các sinh viên được cải thiện. Động não cũng giúp giáo viên hiểu rõ hơn về khả năng và nhu cầu của từng sinh viên, từ đó điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp hơn.

VI. Kết Luận Hướng Nghiên Cứu Tương Lai Về Động Não Tiếng Anh

Nghiên cứu này khẳng định vai trò quan trọng của hoạt động động não trong việc nâng cao hiệu suất học tập tiếng Anh của sinh viên năm nhất tại CĐ Bách Nghệ Tây Hà. Động não không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng viết tiếng Anh mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự sáng tạo. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá sâu hơn về ứng dụng của động não trong các lĩnh vực khác của tiếng Anh và phát triển các phương pháp động não phù hợp với từng đối tượng sinh viên.

6.1. Tóm tắt những kết quả chính của nghiên cứu về động não

Nghiên cứu đã chứng minh rằng động não là một phương pháp hiệu quả để cải thiện kỹ năng viết tiếng Anh, tăng cường khả năng sáng tạo, và tạo động lực cho sinh viên năm nhất tại CĐ Bách Nghệ Tây Hà. Kết quả này có ý nghĩa quan trọng trong việc cải tiến phương pháp giảng dạy tiếng Anh và nâng cao chất lượng đào tạo.

6.2. Đề xuất các hướng nghiên cứu tiếp theo về ứng dụng động não

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc khám phá ứng dụng của động não trong các kỹ năng tiếng Anh khác, như nghe, nói, và đọc. Ngoài ra, cần nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của động não, như kích thước nhóm, chủ đề động não, và vai trò của giáo viên. Việc phát triển các phương pháp động não phù hợp với từng đối tượng sinh viên cũng là một hướng nghiên cứu tiềm năng.

6.3. Khuyến nghị áp dụng phương pháp động não vào giảng dạy tiếng Anh

Dựa trên kết quả nghiên cứu, khuyến nghị các giáo viên tiếng Anh nên tích cực áp dụng phương pháp động não vào giảng dạy, đặc biệt là trong các hoạt động luyện viết. Cần tạo ra một môi trường học tập cởi mở và khuyến khích sự tham gia của tất cả sinh viên để động não đạt hiệu quả cao nhất.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng viết tiếng Anh luôn là một trong những rào cản lớn nhất đối với sinh viên không chuyên ngoại ngữ tại Việt Nam, đặc biệt là sinh viên năm thứ nhất. Theo khảo sát ban đầu tại Trường Cao đẳng Bách Nghệ Tây Hà, có tới 59,6% sinh viên không có hứng thú với môn viết và 87,2% sinh viên gặp khó khăn nghiêm trọng trong việc hình thành ý tưởng (ideation), dẫn đến tình trạng viết chậm, thiếu tự tin và kết quả bài làm hạn chế. Vấn đề cốt lõi xuất phát từ việc người học bị chi phối bởi các phương pháp dạy viết truyền thống nặng về ngữ pháp, thiếu công cụ tư duy để khơi nguồn ý tưởng trước khi đặt bút.

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (Mã ngành: 601410) của tác giả Nguyễn Thị Lợi, dưới sự hướng dẫn của ThS. Đinh Hải Yến tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội, được thực hiện nhằm kiểm chứng tác động thực nghiệm của kỹ thuật động não (brainstorming) ở giai đoạn tiền viết (pre-writing). Nghiên cứu hướng đến ba mục tiêu cụ thể: nâng cao kết quả bài viết đoạn văn, cải thiện thái độ học tập và thúc đẩy mức độ tham gia chủ động của sinh viên trong giờ học.

Nghiên cứu được triển khai trong phạm vi học kỳ 2 năm học 2009–2010 tại cơ sở đào tạo của Trường Cao đẳng Bách Nghệ Tây Hà (Tân Lập, Đan Phượng, Hà Nội) với sự tham gia của 95 sinh viên năm nhất ngành Kế toán. Giá trị thực tiễn của công trình thể hiện rõ qua các chỉ số định lượng: điểm số kỹ năng viết của nhóm thực nghiệm tăng trung bình 1,26 điểm, tỷ lệ sinh viên hứng thú với kỹ năng viết tăng thêm 44,6%, chứng minh tính hiệu quả vượt trội của phương pháp tiếp cận viết theo tiến trình (process-based writing) trong môi trường giáo dục cao đẳng nghề.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng lý thuyết động não kinh điển do Alex Osborn đề xuất (1953, 1957, 1963), định nghĩa động não là một kỹ thuật hội nghị nhằm tìm kiếm giải pháp cho một vấn đề cụ thể bằng cách tích lũy mọi ý tưởng tự phát từ các thành viên. Bốn nguyên tắc bất biến của Osborn được áp dụng nghiêm ngặt:

1. Triệt tiêu sự phê phán (Banish criticism): Nghiêm cấm mọi hành vi nhận xét, phán xét tiêu cực trong lúc sinh ý tưởng để tránh ức chế tư duy.
2. Tối đa hóa số lượng (Quantity is wanted): Càng nhiều ý tưởng được đưa ra, xác suất xuất hiện ý tưởng giá trị càng cao.
3. Hoan nghênh ý tưởng phóng khoáng (Freewheeling is welcomed): Khuyến khích các ý kiến mới lạ, đột phá vì việc sàng lọc luôn dễ hơn việc sáng tạo ban đầu.
4. Kết hợp và cải tiến (Combination and improvement): Khuyến khích người học kế thừa và phát triển thêm từ ý kiến của bạn cùng nhóm.

Bên cạnh đó, luận văn tích hợp mô hình Quy trình Viết (Process Writing) của Ron White và Valerie Arndt (1991), nhấn mạnh giai đoạn tiền viết thông qua hai nhóm kỹ thuật: có hướng dẫn (guided) và tự do (unguided). Bốn biến thể động não chính được vận dụng trong giảng dạy gồm: động não cá nhân (Individual Brainstorming), kỹ thuật nhóm danh nghĩa (Nominal Group Technique), động não vòng tròn (Roundrobin Brainstorming) và kỹ thuật viết chuyền tay (Brainwriting).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế bán thực nghiệm (Quasi-experimental design) kết hợp định lượng và định tính theo tiêu chuẩn của Seliger và Shohamy (1989). Cỡ mẫu gồm 95 sinh viên năm nhất chuyên ngành Kế toán (độ tuổi từ 18 đến 22), được phân bổ vào hai lớp có trình độ tiếng Anh đầu vào tương đương ở mức sơ cấp (Elementary):

• Nhóm đối chứng (Control Group - Lớp KTB): 47 sinh viên (8 nam, 39 nữ), học theo phương pháp truyền thống tập trung vào sản phẩm (product-oriented approach).
• Nhóm thực nghiệm (Experimental Group - Lớp KTC): 48 sinh viên (11 nam, 37 nữ), học theo phương pháp tiến trình kết hợp các hoạt động động não từ 7 đến 10 phút ở giai đoạn chuẩn bị viết.

Tiến trình nghiên cứu kéo dài 10 tuần với tổng thời lượng 60 tiết, dựa trên 8 học phần (Module 8 đến Module 15) của giáo trình New Cutting Edge Elementary (Sarah Cunningham & Peter Moor, 2005). Các công cụ thu thập dữ liệu gồm bài kiểm tra trước và sau thực nghiệm (Pre-test và Post-test yêu cầu viết đoạn văn 100–120 từ trong 30 phút), hai bảng khảo sát ý kiến (Pre-questionnaire và Post-questionnaire) và biên bản quan sát lớp học. Dữ liệu điểm số được xử lý qua kiểm định Independent t-test và Paired t-test ở mức ý nghĩa thống kê alpha = 0,05 và giá trị tới hạn t-critical = 1,989.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả phân tích thống kê mang lại những minh chứng rõ ràng về sự cải thiện toàn diện của nhóm thực nghiệm so với nhóm đối chứng:

1. Điểm số bài viết tăng trưởng vượt bậc: Trước thực nghiệm, điểm trung bình bài viết của nhóm đối chứng (5,45 điểm) và nhóm thực nghiệm (5,40 điểm) không có sự khác biệt mang ý nghĩa thống kê (p = 0,8275 > 0,05; t = 0,2185 < 1,989). Tuy nhiên, sau 10 tuần can thiệp, điểm trung bình của nhóm thực nghiệm đạt 6,66 điểm, cao hơn hẳn nhóm đối chứng (6,10 điểm) với độ tin cậy rất cao (p = 0,0081 < 0,05; t = 2,695 > 1,989). Xét nội bộ nhóm thực nghiệm, điểm số cải thiện rõ rệt thêm 1,26 điểm (p < 0,0001).

2. Thay đổi đột phá về thái độ và tâm lý: Tỷ lệ sinh viên yêu thích kỹ năng viết tăng mạnh từ 12,8% lên 57,4% (tăng 44,6%), trong khi tỷ lệ không thích giảm từ 59,6% xuống 34,0%. Số sinh viên cảm thấy mất tự tin khi viết bằng tiếng Anh giảm sâu từ 63,8% xuống chỉ còn 25,5% (giảm 38,3%).

3. Gia tăng tương tác và giảm thiểu thụ động: Tỷ lệ sinh viên chủ động chia sẻ ý tưởng với bạn học tăng từ 0% lên 53,2% sau khóa học. Tỷ lệ sinh viên có thói quen thụ động "chỉ ngồi nghe và ghi chép" giảm mạnh từ mức 92,5% ban đầu, giúp 95,7% người học hòa nhập tích cực vào các hoạt động trên lớp.

4. Cải thiện tốc độ làm bài: Tỷ lệ sinh viên than phiền "tốn quá nhiều thời gian để viết" giảm từ 87,2% xuống còn 59,6% (giảm 27,6%). Trong bài kiểm tra sau thực nghiệm, hơn 50% sinh viên nhóm thực nghiệm hoàn thành bài trước thời hạn 30 phút và có thời gian kiểm tra lại lỗi, so với tỷ lệ chỉ 33,3% ở nhóm đối chứng.

Thảo luận kết quả

Sự vượt trội của nhóm thực nghiệm bắt nguồn từ việc loại bỏ áp lực tâm lý trong giai đoạn đầu của quá trình viết. Khi giáo viên áp dụng nguyên tắc không phán xét của Alex Osborn, người học được tự do kích hoạt vốn từ vựng tiềm ẩn và phát triển ý tưởng đa chiều từ các thành viên khác trong nhóm.

Dữ liệu thực nghiệm được trình bày qua 3 biểu đồ phân phối tần số điểm (Figures 1–3) và 8 bảng thống kê mô tả (Tables 1–8). Biểu đồ hậu kiểm cho thấy toàn bộ đường cong phân phối điểm của nhóm thực nghiệm dịch chuyển sang phải, tập trung chủ yếu ở dải điểm 7–9, với điểm trung vị (Median) và yếu vị (Mode) đều đạt 7 điểm, cao hơn mức 6 điểm của nhóm đối chứng.

Kết quả này hoàn toàn nhất quán với các phát hiện của Zhenhui Rao (2007) và Brian Cullen (1998) về vai trò của động não trong việc thúc đẩy tính tự chủ của người học. Hoạt động động não không chỉ giải quyết triệt để vấn đề nghèo nàn ý tưởng mà còn chuyển dịch vai trò của sinh viên từ người tiếp nhận thụ động sang chủ thể sáng tạo kiến thức.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, luận văn đưa ra 4 khuyến nghị sư phạm mang tính ứng dụng cao:

1. Chuẩn hóa quy trình động não 3 giai đoạn trong giờ học kỹ năng viết: Giảng viên cần thiết lập cấu trúc bài giảng rõ ràng: chuẩn bị bối cảnh và phổ biến 4 quy tắc Osborn trước buổi học; điều phối phiên động não từ 7 đến 10 phút với quy mô nhóm 5 đến 7 sinh viên; và tổ chức tổng hợp, phân loại ý tưởng ngay sau phiên thảo luận. Mục tiêu là đảm bảo 100% người học có sẵn dàn ý từ khóa trước khi viết đoạn văn.

2. Phối hợp linh hoạt đa dạng kỹ thuật tạo ý tưởng: Không nên lạm dụng một hình thức đơn điệu, giảng viên cần kết hợp luân phiên giữa động não cá nhân, viết chuyền tay (Brainwriting), kỹ thuật nhóm danh nghĩa và lập bản đồ tư duy (Mind-mapping) để tăng ít nhất 30% lượng từ vựng chuyên đề trước khi viết bản thảo.

3. Chuyển đổi phương pháp đánh giá theo tiến trình: Các tổ bộ môn tiếng Anh cần áp dụng bảng tiêu chí đánh giá toàn diện gồm 4 cấu phần (nội dung ý tưởng, tổ chức đoạn văn, ngữ pháp và từ vựng) trong vòng 1 học kỳ, giảm bớt việc bắt lỗi ngữ pháp trực tiếp tại lớp nhằm duy trì trên 60% mức độ hào hứng của sinh viên.

4. Tổ chức tập huấn phương pháp giảng dạy tương tác cho giảng viên: Ban giám hiệu nhà trường cần triển khai các khóa bồi dưỡng chuyên môn định kỳ hàng năm cho toàn bộ giảng viên tiếng Anh, tập trung vào kỹ năng điều phối nhóm, tạo môi trường học tập an toàn tâm lý và ứng dụng các kỹ thuật kích thích tư duy sáng tạo.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên và giáo viên tiếng Anh tại các trường đại học, cao đẳng: Khai thác trực tiếp khung giáo án 10 tuần, quy trình tổ chức động não 7–10 phút và bộ tiêu chí đánh giá bài viết để nâng cao chất lượng giảng dạy cho sinh viên không chuyên.

2. Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành TESOL/ELT: Sử dụng mô hình nghiên cứu bán thực nghiệm chuẩn mực, quy trình kiểm định t-test độc lập và cặp, cùng hệ thống bảng hỏi khảo sát thái độ làm tài liệu tham khảo phương pháp luận.

3. Cán bộ quản lý đào tạo và phát triển chương trình: Tham khảo số liệu thực chứng để cải tiến chương trình khung môn tiếng Anh 300 tiết, định hướng chuyển dịch từ dạy học truyền thống sang dạy học lấy người học làm trung tâm.

4. Sinh viên và người tự học tiếng Anh: Áp dụng các kỹ thuật động não cá nhân và sơ đồ tư duy để khắc phục tình trạng cạn kiệt ý tưởng, tăng tốc độ viết và nâng cao chất lượng bài luận học thuật.

Câu hỏi thường gặp

1. Phương pháp động não có thực sự cải thiện điểm số bài viết tiếng Anh không? Có. Kết quả thực nghiệm trên 95 sinh viên cho thấy điểm trung bình của nhóm áp dụng động não tăng từ 5,40 lên 6,66 điểm (tăng 1,26 điểm), đạt mức chênh lệch có ý nghĩa thống kê vượt trội so với nhóm học theo phương pháp truyền thống (p = 0,0081).

2. Sinh viên trình độ sơ cấp (Elementary) có thực hiện được động não bằng tiếng Anh không? Hoàn toàn có thể. Nhờ nguyên tắc không phán xét và khuyến khích số lượng, sinh viên sơ cấp tại Trường Cao đẳng Bách Nghệ Tây Hà đã vượt qua rào cản sợ sai, tự tin đóng góp các từ khóa đơn lẻ hoặc cụm từ ngắn trước khi ghép thành câu hoàn chỉnh.

3. Quy tắc quan trọng nhất khi tổ chức một phiên động não là gì? Đó là nguyên tắc "Triệt tiêu sự phê phán" (Banish criticism). Mọi ý kiến đánh giá đúng hay sai phải được hoãn lại sau phiên thảo luận; nếu giáo viên hoặc bạn học phán xét ngay lập tức, luồng suy nghĩ của sinh viên sẽ bị gián đoạn và gây tâm lý e sợ.

4. Thời lượng tối ưu cho một hoạt động động não trước khi viết là bao lâu? Thời gian lý tưởng là từ 7 đến 10 phút. Thời lượng này vừa đủ để nhóm sinh viên từ 5 đến 7 người bộc phát tối đa các ý tưởng liên quan đến chủ đề mà không làm ảnh hưởng đến thời gian viết bản thảo (30 phút) và chỉnh sửa bài viết.

5. Động não cá nhân hay động não theo nhóm mang lại hiệu quả cao hơn? Mỗi hình thức có thế mạnh riêng. Động não cá nhân phát huy tính độc lập và suy nghĩ sâu, trong khi động não nhóm tạo hiệu ứng cộng hưởng ý tưởng. Luận văn khuyến nghị nên kết hợp cho sinh viên suy nghĩ cá nhân từ 1 đến 2 phút trước khi thảo luận nhóm.

Kết luận

• Luận văn chứng minh kỹ thuật động não ở giai đoạn tiền viết giúp nâng cao vượt trội kết quả học tập môn viết của sinh viên cao đẳng không chuyên.
• Điểm trung bình nhóm thực nghiệm đạt 6,66 điểm (tăng 1,26 điểm so với bài kiểm tra đầu vào, p < 0,0001).
• Tỷ lệ sinh viên yêu thích môn viết tăng thêm 44,6% và tỷ lệ tự tin trong giờ học tăng 38,3%.
• Động não kích hoạt môi trường lớp học sôi nổi, giảm thiểu 92,5% thói quen thụ động chỉ ngồi nghe và ghi chép.
• Đóng góp quan trọng của nghiên cứu là xây dựng quy trình động não 3 giai đoạn tinh gọn, dễ dàng chuyển giao cho các cơ sở giáo dục nghề nghiệp.

Trong kế hoạch học kỳ tới, các cơ sở giáo dục có thể thử nghiệm mở rộng mô hình động não sang các kỹ năng Nói và Đọc hiểu để hoàn thiện năng lực giao tiếp toàn diện cho người học. Hãy áp dụng ngay quy trình động não chuẩn hóa này vào bài giảng để biến giờ học viết tiếng Anh thành không gian sáng tạo và hứng khởi.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES ------  ------ NGUYỄN THỊ LỢI A STUDY ON BRAINSTORMING AND ITS EFFECTS ON FRESHMEN AT TAY HA POLYTECHNIC COLLEGE TO IMPROVE THEIR PERFORMANCE IN PRACTICING ENGLISH SKILLS (Nghiên cứu về hoạt động động não và hiệu quả của nó đối với sinh viên năm thứ nhất trường CĐ Bách Nghệ Tây Hà trong việc nâng cao hiệu quả thực hành các kỹ năng tiếng Anh. Minor Programme Thesis Field: English Methodology Code: 601410 Hanoi – 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULITY OF POST- GRADUATE STUDIES ------  ------ NGUYỄN THỊ LỢI A STUDY ON BRAINSTORMING AND ITS EFFECTS ON FRESHMEN AT TAY HA POLYTECHNIC COLLEGE TO IMPROVE THEIR PERFORMANCE IN PRACTICING ENGLISH SKILLS (Nghiên cứu về hoạt động động não và hiệu quả của nó đối với sinh viên năm thứ nhất trường CĐ Bách Nghệ Tây Hà trong việc nâng cao hiệu quả thực hành các kỹ năng tiếng Anh. Minor Programme Thesis Field: English Methodology Code: 601410 Supervisor: ĐINH HẢI YẾN, M. Hanoi – 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS DECLARATION.

iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF ABBREVIATIONS. vii LIST OF TABLES AND FIGURES. viii PART A: INTRODUCTION.

Aims of the study. Scope of the study. Method of the study. Design of the study.

5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Generating ideas in writing. Some typical ways of generating ideas in writing .4 Using role play/ simulation. 6 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.2 Rules of brainstorming .3 Popular variations of brainstorming .2 Nominal group technique.

The context of the study. The experimental program .1 Syllabus of writing lessons .3 Role of the teacher and the students. Data collection instruments .1 Pre- test and post- test.2 Pre and post questionnaires. Data collection procedures.

Methods of data analysis .1 Data Analysis of Pre- test and Post- test.2 Analysis of questionnaires. 18 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSIONS. The findings of the study .2 The results of post-tests scores of the two groups. 21 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.3 The results of the experimental group‘s writing performance after the experiment.

The results of Questionnaires .1 Comparison of students‘ attitudes towards writing before and after the experiment .2 Comparison of students‘ participation before and after the program .3 Result of Observation Analysis. Discussions on the study results .1 Effects of brainstorming on the students‘ writing proficiency .2 Effects of brainstorming on students‘ attitude towards writing and their participation in the writing lessons.3 Students‘ opinions about brainstorming. Summary of the main findings and conclusion .1 Preparation and experience in brainstorming are essential .2 Using brainstorming in cooperation with other idea-generating tools .3 Reinforce both individual and group brainstorming.4 Process for an effective brainstorming session. Limitations and suggestions for further research.

I APPENDIX I: PRE-QUESTIONNAIRE. I APPENDIX 2: POST-QUESTIONNAIRE. III APPENDIX 3: CRITERIA FOR STUDENTS‘ WRITING ASSESSMENT .skills TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vii LIST OF ABBREVIATIONS Df: Degree of freedom T: Obtained value Tcrit: Critical value P value: Probability value P: Alpha level (probability level) (LUAN.skills TIEU LUAN MOI download : [e-mail] viii LIST OF TABLES AND FIGURES Page Figure 1: Pre-test results of both groups. 20 Table 1: Pre-test descriptive statistics.

21 Figure 2: Post-test results of both groups. 22 Table 2: Post-test descriptive statistics. 22 Figure 3: Pre-test and Post-test results of the experimental group. 24 Table 3: Pre-test and post-test descriptive statistics of the experimental group.

24 Table 4: Students‘ interest in writing skill. 26 Table 5: Students‘ opinions of writing in English. 27 Table 6: Students‘ preferences for form of activities. 28 Table 7: Students‘ participation in writing lessons.

29 Table 8: Students‘ opinions about brainstorming .skills TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 1 PART A: INTRODUCTION 1. Rationale The world is developing rapidly and becomes smaller and smaller thanks to the exchange of culture and economy with English being an important international communicative tool. Therefore, in Vietnam, English has become a compulsory subject at schools and colleges. At Tay Ha Polytechnic College, a non- English major institution, the Managing Board and English teachers are aware of English‘s importance and try their best to help the students get a good achievement in English skills.

As a teacher in Tay Ha Polytechnic College, I often receive the complaints from the students, especially the first year students that English is too difficult for them to learn and although they tried their best, their English performance was still poor. The reasons lie in students‘ limited background knowledge, poor pronunciation, poor vocabulary and poor use of grammatical structures. Most typical of all is students‘ lack of ideas in both oral and written presentation. This fact inspired me to investigate the way to help my students whose English efficiency is low overcome difficulties in generating ideas when practicing English skills.

In this regard, brainstorming is possibly an effective activity which might be used to generate ideas in small groups within a specified period of time. That is the reason why I wish to conduct the research on brainstorming and its effects on freshmen at Tay Ha Polytechnic College with a hope to help them improve their performance in practicing English skills. Aims of the study This study is primarily targeted at examining the effects of brainstorming on improving the students‘ performance in English skills, especially writing skill, so as to change their attitude to writing as well as to enhance the students‘ participation in English writing classes at Tay Ha Polytechnic College. Furthermore, it is expected to give some implications for improvement of the teaching and learning of English skills, particularly writing skill for teachers and students at Tay Ha Polytechnic College.skills TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Research questions To achieve the aims which are mentioned above, this study was designed to test the following hypothesis: - H1: Students who take part in the experimental brainstorming activities will make more improvement in writing performance than those who do not. - H0: There is no difference in writing performance between students who take part in the experimental brainstorming activities and those who do not. In order to draw the conclusion on which hypothesis would be accepted, the following research questions are raised: 1) How does brainstorming affect the first-year students’ writing skill at Tay Ha Polytechnic College? 2) What are the effects of brainstorming on the students’ attitude towards writing and the participation in in-class writing lessons? 3) What are the students’ opinions about brainstorming? 4. Scope of the study Writing is one of the popular ways for people to communicate with each other.

Moreover, writing can help our students to learn the language better as it gives them the chances to make use of grammatical structures and vocabulary they have learned. Although writing plays such an important role, I realized that my students did not actively take part in the writing lessons and their writing skill is much far from satisfaction. Thus, writing seems to be the most challenging skill for most students. Due to the constraint of time and the page limit of a minor thesis, in this study I just focus on studying the effects of brainstorming on writing skill of the first year students of Tay Ha Polytechnic College in the second term.

The syllabus was based on the writing task in course book material ―New Cutting Edge- Elementary‖ by Sarah Cunningham and Peter Moor (2005). Method of the study (LUAN.skills TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 3 The main research method employed in this study to find out the answers to the proposed research questions within the scope of the study is a quasi- experimental design which involves the three basic components of experiments according to Seliger and Shohamy (1989:136): the population (the first year students at Ta Ha Polytechnic College), the treatment (brainstorming) and the measurement of the treatment (t-test). Besides, the pre-questionnaire and post-questionnaire were also delivered to the students taking part in the experiment as a complementary tool to obtain their opinion about changes in their attitude towards writing. In addition, observation was employed during the teaching time to recognize the difference in participation between the control group and experimental group.

Design of the study The study is composed of three main parts: Introduction, Development with three chapters, and Conclusion. The introduction presents an overview of the study with the rationale for the research, the aims and the research questions of the study. It also narrows the scope, presents the research method and outlines the content of the study. The development includes three chapters: Chapter 1 presents the literature review that is relevant to the study.

Chapter 2 describes the research methods used in the study with the necessary components before supplying the information about the procedures of collecting the data in details. Chapter 3 displays the findings and discussions from the collected data analysis. The Conclusion presents a summary of major findings from which some pedagogical implications were derived. It also provides some limitations and suggestions for further study.skills TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Summary The first part has given an overview of study including the rationale, the aims as well as the research hypothesis and questions of the study. Besides, the research method employed and the design of the study have been presented. In chapter 1 of the next part, a theoretical framework for the study will be discussed.skills TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 5 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. Generating ideas in writing Since writing is primarily about organizing information and communicating meaning, generating ideas is clearly a crucial part of the writing process.

Because actually getting started is one of the most difficult steps in writing, idea- generating is particularly important as an initiating process (White & Arndt, 1991). To assist in generating ideas, at this initial stage, there are two main kinds of discovery techniques: ‗guided‘ and ‗unguided‘. Guided techniques are those in which a range of prompts - usually questions - is provided to enable writers to discover ideas. The answers which the writer produces are determined by the prompts.

Unguided techniques are those in which writers do not rely on external prompts, but generate ideas themselves. Some typical ways of generating ideas in writing A part from brainstorming, White & Arndt (1991) suggested some ways of generating ideas as follows: 2.1 Using questions Questions are an important prompt for writers. This technique stimulates creativity and promotes everyone's participation because no one has to come up with answers. The answers to the questions form the framework for constructing future action plans.

Once the list of questions is set, it may be necessary to prioritize them to reach to the best solution in an orderly way. Indeed, one of the skills of a good writer is to think of interesting questions to ask because these yield interesting answers. This technique is probably used in pair work or group work. As with brainstorming, a topic can be given to writers who then use a series of questions to stimulate thinking, to draw on their experience and to develop and shape their ideas.

It is important to realize that the aim is not to stifle creativity and individualism but to promote both.skills TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.2 Making notes Making notes is rather like brainstorming on paper with headings which are designated (either by the students or the teacher) to provide a basis for organizing ideas when drafting. Note making may be structured or unstructured. In structured note-making, the teacher or the students themselves nominate headings or categories, and then supply information under each heading.