Tác Động Của Lo Âu Đến Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Của Học Sinh Trường Quốc Học Huế

Bài viết phân tích nguyên nhân và ảnh hưởng của trạng thái lo lắng đến kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh trường trung học phổ thông Quốc Học Huế.

• Tác giả: Ho Thi Hong Phuc
• Người hướng dẫn: Phan Van Hoa, Assoc.
• Trường học: Hue University College of Foreign Languages
• Chuyên ngành: Theory and Methodology of English Language Teaching
• Đề tài: Tác Động Của Lo Âu Đến Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Của Học Sinh Trường Quốc Học Huế
• Loại tài liệu: ma thesis
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hue

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• 1. CHAPTER I: INTRODUCTION
• 1.1. Motivation and research questions
• 1.2. Background of the research
• 1.3. Research aims
• 1.4. Research significance
• 1.5. Research scope
• 1.6. Research outline
• 2. CHAPTER II: LITERATURE REVIEW
• 2.1. The importance of English speaking skill
• 2.2. The students’ background
• 2.3. The students’ English speaking competence
• 2.4. Anxiety in language learning
• 2.4.1. Definition of terms
• 2.4.2. Types of anxiety
• 2.4.3. Foreign language anxiety
• 2.4.4. Impact of Anxiety on Foreign Language Learning
• 2.4.5. Anxiety-provoking factors in learning English speaking skill
• 2.4.5.1. Cultural or socio-cultural factors
• 2.4.5.2. Psychological or affective factors
• 2.4.6. How anxiety is manifested in language classroom
• 2.4.7. Reducing students’ anxiety in language classroom
• 3. CHAPTER III: METHODOLOGY
• 3.1. Subjects of the study
• 3.2. Procedure and method
• 4. CHAPTER IV: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. The current situation of learning English speaking skill in students’ perspectives
• 4.1.1. Students’ English background
• 4.1.2. Students’ attitudes towards English speaking skill
• 4.1.3. Students’ perception of the importance and necessity of speaking skill
• 4.1.4. Students’ interest in learning English speaking skill
• 4.1.5. Students’ feelings when speaking English in front of the class
• 4.2. Influential factors causing anxiety for students in English speaking
• 4.2.1. Cultural or socio-cultural factors
• 4.2.1.1. Shyness in Vietnamese communicative culture
• 4.2.1.2. Losing-face psychology in Vietnamese communicative culture
• 4.2.2. Students’ beliefs about language learning
• 4.2.3. Fear of negative evaluation
• 4.3. Impacts of anxiety on students’ learning speaking skill under students and teachers’ perspectives
• 4.4. Manifestations of students’ anxiety when speaking in English classrooms
• 4.5. Strategies students use to overcome or control anxiety when speaking
• 4.6. Feasible solutions for teachers to cope with anxiety when teaching English speaking skill under students and teachers’ perspectives
• 5. CHAPTER V: CONCLUSION, IMPLICATIONS LIMITATIONS
• 5.1. Implications and suggestions
• APPENDICES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Lo Âu và Kỹ Năng Nói Tiếng Anh ở Quốc Học

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, tiếng Anh đóng vai trò then chốt. Tuy nhiên, nhiều học sinh, đặc biệt là tại các trường như Quốc Học Huế, gặp khó khăn trong kỹ năng nói tiếng Anh, mặc dù nắm vững ngữ pháp và từ vựng. Một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến khả năng này là lo âu. Nghiên cứu này tập trung vào việc khám phá tác động của lo âu khi nói tiếng Anh đối với học sinh trường Quốc Học Huế, một ngôi trường có truyền thống lâu đời về chất lượng giáo dục. Việc hiểu rõ nguyên nhân và biểu hiện của lo âu sẽ giúp đưa ra các giải pháp hiệu quả để cải thiện kỹ năng giao tiếp tiếng Anh cho học sinh. Theo Horwitz, Horwitz và Cope (1986), lo âu là một trong những yếu tố phổ biến liên quan đến việc học ngôn ngữ. Nghiên cứu của họ đã xem xét sâu sắc và toàn diện về lo âu cũng như vai trò và tác động của nó đối với việc học ngôn ngữ.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nói tiếng Anh trong kỷ nguyên mới

Kỹ năng nói tiếng Anh không chỉ là một phần của chương trình học, mà còn là công cụ thiết yếu để giao tiếp, học tập và làm việc trong môi trường quốc tế. Sự tự tin khi giao tiếp bằng tiếng Anh mở ra nhiều cơ hội, giúp học sinh tiếp cận kiến thức, văn hóa và thị trường lao động toàn cầu. Việc trang bị kỹ năng giao tiếp tiếng Anh hiệu quả là đầu tư quan trọng cho tương lai của mỗi học sinh, đặc biệt là trong bối cảnh Việt Nam hội nhập sâu rộng vào nền kinh tế thế giới.

1.2. Thực trạng kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh tại Việt Nam

Mặc dù chương trình tiếng Anh được giảng dạy rộng rãi từ cấp tiểu học, nhiều học sinh Việt Nam vẫn gặp khó khăn trong việc sử dụng tiếng Anh một cách tự tin và lưu loát, đặc biệt là kỹ năng nói. Áp lực về điểm số, sợ sai khi nói tiếng Anh, và thiếu môi trường thực hành là những yếu tố cản trở sự phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh. Tình trạng này đòi hỏi sự thay đổi trong phương pháp giảng dạy và đánh giá, hướng đến việc khuyến khích sự chủ động và tự tin của học sinh khi sử dụng tiếng Anh.

1.3. Lo âu khi nói tiếng Anh Định nghĩa và các loại hình phổ biến

Lo âu khi nói tiếng Anh là cảm giác lo lắng, căng thẳng, hoặc sợ hãi khi phải sử dụng tiếng Anh để giao tiếp. Có nhiều loại lo âu, bao gồm lo âu xã hội (sợ bị đánh giá tiêu cực), lo âu tình huống (lo lắng trước một bài kiểm tra hoặc thuyết trình), và lo âu đặc thù (liên quan cụ thể đến việc học và sử dụng ngôn ngữ). Việc xác định loại lo âu mà học sinh đang trải qua là bước quan trọng để đưa ra các biện pháp hỗ trợ phù hợp.

II. Vấn Đề Ảnh Hưởng Của Lo Âu Đến Kỹ Năng Nói Của Học Sinh

Lo âu không chỉ là một cảm xúc tiêu cực, mà còn là một rào cản lớn đối với việc học và sử dụng tiếng Anh. Lo âu có thể làm giảm sự tập trung, ảnh hưởng đến trí nhớ, và cản trở khả năng diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng và mạch lạc. Nghiên cứu này sẽ đi sâu vào việc phân tích các biểu hiện cụ thể của lo âu và mức độ ảnh hưởng của nó đến kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh trường Quốc Học Huế. Từ đó, đưa ra những đánh giá khách quan về tác động tiêu cực của lo âu và tầm quan trọng của việc giải quyết vấn đề này.

2.1. Nguyên nhân gây lo âu khi nói tiếng Anh Yếu tố tâm lý và xã hội

Có nhiều nguyên nhân gây lo âu khi nói tiếng Anh, bao gồm sợ sai khi nói tiếng Anh, tự ti khi nói tiếng Anh, áp lực khi nói tiếng Anh, và lo sợ bị đánh giá tiêu cực từ bạn bè và giáo viên. Bên cạnh đó, yếu tố văn hóa và xã hội cũng đóng vai trò quan trọng. Trong văn hóa Việt Nam, việc sợ mất mặt có thể khiến học sinh ngại nói tiếng Anh trước đám đông. Môi trường học tập cạnh tranh và áp lực từ gia đình cũng có thể làm tăng mức độ lo âu của học sinh.

2.2. Biểu hiện của lo âu Triệu chứng về thể chất và tinh thần

Lo âu khi nói tiếng Anh có thể biểu hiện qua nhiều triệu chứng khác nhau, cả về thể chất và tinh thần. Về thể chất, học sinh có thể cảm thấy tim đập nhanh, đổ mồ hôi, run rẩy, hoặc khó thở. Về tinh thần, học sinh có thể cảm thấy căng thẳng, lo lắng, mất tập trung, hoặc mất tự tin khi nói tiếng Anh. Những triệu chứng này có thể ảnh hưởng nghiêm trọng đến khả năng giao tiếp và hiệu quả học tập của học sinh.

2.3. Mức độ ảnh hưởng của lo âu đến các khía cạnh của kỹ năng nói

Lo âu có thể ảnh hưởng đến nhiều khía cạnh của kỹ năng nói tiếng Anh, bao gồm khả năng phát âm, ngữ điệu, từ vựng, ngữ pháp, và sự lưu loát. Học sinh lo lắng trước đám đông khi nói tiếng Anh có thể gặp khó khăn trong việc lựa chọn từ ngữ phù hợp, xây dựng câu cú chính xác, và duy trì sự trôi chảy trong giao tiếp. Lo âu cũng có thể khiến học sinh tránh né các tình huống giao tiếp, hạn chế cơ hội thực hành và cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh.

III. Giải Pháp Cách Giảm Lo Âu và Nâng Cao Nói Tiếng Anh

Để giúp học sinh vượt qua lo âu và cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh, cần có một cách tiếp cận toàn diện, kết hợp các biện pháp tâm lý và sư phạm. Giáo viên và phụ huynh cần tạo ra một môi trường học tập thân thiện, khuyến khích sự tự tin và chấp nhận sai sót. Học sinh cũng cần được trang bị các kỹ năng đối phó với lo âu và phát triển sự tự tin khi nói tiếng Anh. Nghiên cứu này sẽ đề xuất các giải pháp cụ thể, dựa trên kết quả khảo sát và phân tích dữ liệu tại trường Quốc Học Huế.

3.1. Phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiệu quả Giảm áp lực tăng tương tác

Giáo viên nên áp dụng các phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiệu quả, tập trung vào việc tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tham gia của học sinh. Các hoạt động nhóm, trò chơi ngôn ngữ, và thảo luận mở có thể giúp học sinh cảm thấy thoải mái hơn khi sử dụng tiếng Anh. Thay vì tập trung vào việc sửa lỗi, giáo viên nên khuyến khích sự sáng tạo và tự do diễn đạt ý tưởng. Môi trường học tập và lo âu có mối quan hệ mật thiết, một môi trường thân thiện sẽ giảm bớt lo âu.

3.2. Kỹ thuật tự học tiếng Anh cho người lo âu Bước nhỏ thành công lớn

Học sinh có thể áp dụng các kỹ thuật tự học tiếng Anh để giảm lo âu và nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh. Bắt đầu với những mục tiêu nhỏ, chẳng hạn như luyện tập phát âm một vài từ mới mỗi ngày, hoặc tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh. Sử dụng các ứng dụng và trang web học tiếng Anh trực tuyến để luyện tập giao tiếp với người bản xứ. Quan trọng nhất là kiên trì và không ngừng nỗ lực. Phương pháp tự học tiếng Anh hiệu quả cho người lo âu là chia nhỏ mục tiêu và ăn mừng thành công nhỏ.

3.3. Cách giảm lo âu Kỹ năng đối phó và quản lý cảm xúc

Học sinh cần được trang bị các kỹ năng đối phó với lo âu và quản lý cảm xúc. Các kỹ thuật như thở sâu, thư giãn cơ bắp, và hình dung tích cực có thể giúp giảm căng thẳng và lo lắng trước khi nói tiếng Anh. Quan trọng hơn, học sinh cần học cách chấp nhận sai sót và xem đó là một phần của quá trình học tập. Cách giảm lo âu khi nói tiếng Anh hiệu quả nhất là thay đổi tư duy và tập trung vào việc cải thiện dần dần.

IV. Kết Quả Nghiên Cứu Đánh Giá Tác Động tại Trường Quốc Học Huế

Nghiên cứu này tiến hành khảo sát và phỏng vấn học sinh và giáo viên tại trường Quốc Học Huế để đánh giá mức độ ảnh hưởng của lo âu đến kỹ năng nói tiếng Anh. Kết quả cho thấy, phần lớn học sinh thừa nhận lo âu là một rào cản đáng kể. Tuy nhiên, nhiều học sinh cũng đã tìm ra các cách giảm lo âu hiệu quả và cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh. Nghiên cứu cũng ghi nhận những nỗ lực của giáo viên trong việc tạo ra môi trường học tập thân thiện và hỗ trợ học sinh vượt qua lo âu.

4.1. Phân tích dữ liệu khảo sát về mức độ ảnh hưởng của lo âu

Dữ liệu khảo sát cho thấy mức độ ảnh hưởng của lo âu khác nhau tùy thuộc vào trình độ tiếng Anh, tính cách, và tâm lý học sinh khi học tiếng Anh. Học sinh có trình độ tiếng Anh thấp và tự ti khi nói tiếng Anh thường có mức độ lo âu cao hơn. Tuy nhiên, ngay cả những học sinh giỏi tiếng Anh cũng có thể trải qua lo âu trong các tình huống giao tiếp phức tạp hoặc trước đám đông.

4.2. Ý kiến của giáo viên về phương pháp giảng dạy và hỗ trợ học sinh

Giáo viên tại trường Quốc Học Huế nhận thức rõ về tác động của lo âu đến kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh. Họ đã áp dụng nhiều phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiệu quả để giảm áp lực và tăng cường sự tự tin cho học sinh, chẳng hạn như sử dụng các hoạt động nhóm, trò chơi ngôn ngữ, và khuyến khích học sinh tự đánh giá tiến bộ của bản thân.

4.3. So sánh kết quả giữa học sinh chuyên Anh và không chuyên Anh

So sánh kết quả giữa học sinh chuyên Anh và không chuyên Anh cho thấy học sinh chuyên Anh thường có mức độ lo âu thấp hơn và sự tự tin khi nói tiếng Anh cao hơn. Tuy nhiên, sự khác biệt không quá lớn, cho thấy lo âu vẫn là một vấn đề đáng quan tâm đối với cả hai nhóm học sinh.

V. Kết Luận Vượt Qua Lo Âu Mở Rộng Cơ Hội Với Tiếng Anh

Lo âu là một thách thức lớn đối với học sinh học tiếng Anh, nhưng không phải là không thể vượt qua. Bằng cách hiểu rõ nguyên nhân và biểu hiện của lo âu, áp dụng các cách giảm lo âu hiệu quả, và tạo ra môi trường học tập tích cực, học sinh có thể cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh và mở rộng cơ hội học tập và làm việc. Nghiên cứu này hy vọng sẽ đóng góp vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập tiếng Anh tại trường Quốc Học Huế và các trường học khác trên cả nước.

5.1. Tóm tắt kết quả nghiên cứu và những đóng góp mới

Nghiên cứu này đã cung cấp cái nhìn sâu sắc về tác động của lo âu đến tiếng Anh tại trường Quốc Học Huế. Nghiên cứu đã xác định các yếu tố nguyên nhân gây lo âu khi nói tiếng Anh, các biểu hiện của lo âu khi nói tiếng Anh, và đề xuất các cách giảm lo âu khi nói tiếng Anh hiệu quả.

5.2. Hạn chế của nghiên cứu và gợi ý cho các nghiên cứu tiếp theo

Nghiên cứu này có một số hạn chế, chẳng hạn như quy mô mẫu nhỏ và phạm vi địa lý hẹp. Các nghiên cứu tiếp theo nên mở rộng quy mô mẫu và phạm vi địa lý, đồng thời xem xét thêm các yếu tố khác có thể ảnh hưởng đến kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh.

5.3. Triển vọng và ứng dụng thực tiễn của nghiên cứu

Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để phát triển các chương trình đào tạo giáo viên và các tài liệu học tập phù hợp, nhằm giúp học sinh vượt qua lo âu xã hội và kỹ năng nói và nâng cao kỹ năng giao tiếp tiếng Anh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng, tiếng Anh trở thành ngôn ngữ quan trọng hàng đầu trên thế giới. Tại Việt Nam, tiếng Anh được đưa vào giảng dạy bắt buộc từ cấp tiểu học, với mục tiêu giúp học sinh phát triển toàn diện bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết. Tuy nhiên, thực tế tại một số trường trung học phổ thông ở Huế cho thấy nhiều học sinh dù đã học tiếng Anh nhiều năm nhưng vẫn gặp khó khăn trong kỹ năng nói. Theo ước tính, trình độ nói tiếng Anh của học sinh phổ thông ở mức trung bình khá, trong khi đó, sự tự ti và lo lắng khi giao tiếp bằng tiếng Anh là rào cản lớn khiến các em không thể phát huy hết khả năng.

Luận văn thạc sĩ này tập trung nghiên cứu tác động của trạng thái lo lắng (anxiety) đến việc học kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh lớp 11 tại Trường Trung học Phổ thông Quốc học Huế. Mục tiêu cụ thể là xác định các yếu tố gây ra lo lắng, biểu hiện của lo lắng trong quá trình học nói, cũng như đề xuất các giải pháp giúp giáo viên và học sinh giảm thiểu trạng thái này nhằm nâng cao hiệu quả học tập. Nghiên cứu được thực hiện trên 129 học sinh (100 học sinh không chuyên và 29 học sinh chuyên Anh) cùng 5 giáo viên tiếng Anh, sử dụng phương pháp khảo sát, phỏng vấn và quan sát lớp học. Thời gian nghiên cứu tập trung vào năm học 2010-2011 tại địa phương Huế.

Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cải thiện môi trường học tập tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nói, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập ngoại ngữ tại các trường trung học phổ thông. Các chỉ số như tỷ lệ học sinh nhận thức được tầm quan trọng của kỹ năng nói đạt trên 99%, trong khi mức độ lo lắng khi nói trước lớp có sự khác biệt rõ rệt giữa học sinh chuyên và không chuyên, phản ánh nhu cầu can thiệp phù hợp.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình về lo lắng trong học ngoại ngữ, đặc biệt là thang đo Foreign Language Classroom Anxiety Scale (FLCAS) do Horwitz, Horwitz và Cope (1986) phát triển. FLCAS phân loại lo lắng thành ba thành phần chính: lo lắng giao tiếp (communication apprehension), lo lắng thi cử (test anxiety) và sợ bị đánh giá tiêu cực (fear of negative evaluation). Ngoài ra, nghiên cứu còn vận dụng các khái niệm về:

• Lo lắng đặc thù tình huống (situation-specific anxiety): Lo lắng phát sinh trong các tình huống giao tiếp ngôn ngữ cụ thể.
• Lo lắng trạng thái (state anxiety) và lo lắng đặc điểm (trait anxiety): Phân biệt giữa lo lắng tạm thời và lo lắng là đặc điểm tính cách.
• Ảnh hưởng văn hóa và tâm lý: Các yếu tố như sự rụt rè trong văn hóa giao tiếp Việt Nam, tâm lý sợ mất mặt, niềm tin và nhận thức của học sinh về việc học ngôn ngữ.

Các khái niệm này giúp làm rõ nguyên nhân và biểu hiện của lo lắng trong quá trình học nói tiếng Anh, đồng thời làm cơ sở cho việc đề xuất giải pháp giảm thiểu.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp cả định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính khách quan và sâu sắc trong phân tích. Cỡ mẫu gồm 129 học sinh lớp 11 (100 học sinh không chuyên, 29 học sinh chuyên Anh) được chọn ngẫu nhiên và 5 giáo viên tiếng Anh phụ trách lớp 11 tại Trường THPT Quốc học Huế.

Nguồn dữ liệu chính bao gồm:

• Bảng câu hỏi (questionnaires): Dựa trên FLCAS được điều chỉnh phù hợp với ngữ cảnh Việt Nam, tập trung vào cảm nhận lo lắng khi học nói tiếng Anh.
• Phỏng vấn bán cấu trúc: Thực hiện với giáo viên và học sinh nhằm thu thập thông tin chi tiết về nguyên nhân và biểu hiện lo lắng.
• Quan sát lớp học: Theo dõi thực tế các hoạt động nói tiếng Anh để xác minh và bổ sung dữ liệu thu thập từ bảng hỏi và phỏng vấn.

Phân tích dữ liệu được thực hiện bằng phương pháp thống kê mô tả (tần suất, phần trăm) cho dữ liệu định lượng và phân tích nội dung cho dữ liệu định tính. Thời gian nghiên cứu tập trung trong năm học 2010-2011.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Tình hình học kỹ năng nói tiếng Anh:

   • 72,1% học sinh bắt đầu học tiếng Anh từ bậc mầm non hoặc tiểu học, tạo nền tảng vững chắc cho việc học ngoại ngữ.
   • 55% học sinh không chuyên tự đánh giá năng lực nói ở mức trung bình, trong khi 58,6% học sinh chuyên Anh đánh giá năng lực nói khá trở lên.
   • 99,22% học sinh nhận thức kỹ năng nói tiếng Anh rất quan trọng và cần thiết trong học tập và công việc tương lai.

2. Mức độ lo lắng khi nói trước lớp:

   • 51% học sinh không chuyên cảm thấy hơi lo lắng, 19% rất lo lắng khi nói trước lớp.
   • Trong khi đó, chỉ 31% học sinh chuyên Anh cảm thấy hơi lo lắng và 10,34% rất lo lắng.
   • Có mối tương quan rõ ràng giữa năng lực nói và mức độ lo lắng: học sinh có năng lực thấp thường lo lắng nhiều hơn.

3. Các yếu tố gây lo lắng:

   • Văn hóa giao tiếp Việt Nam với đặc điểm rụt rè, ngại nói trước đám đông là một trong những nguyên nhân chính.
   • Tâm lý sợ mất mặt, sợ bị đánh giá tiêu cực từ giáo viên và bạn bè.
   • Niềm tin sai lệch về việc học ngôn ngữ như phải nói chuẩn giọng bản ngữ, không được phép mắc lỗi.
   • Trình độ tiếng Anh hạn chế khiến học sinh không tự tin khi giao tiếp.

4. Biểu hiện của lo lắng:

   • Học sinh thường tránh tham gia phát biểu, giữ im lặng hoặc nói nhỏ.
   • Các biểu hiện thể chất như tim đập nhanh, ra mồ hôi tay, căng thẳng khi phải nói trước lớp.
   • Tâm lý tự ti, lo sợ, dễ bị mất tập trung và quên từ vựng.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu phù hợp với các nghiên cứu trước đây về lo lắng trong học ngoại ngữ, đặc biệt là nghiên cứu của Horwitz et al. (1986) và Tanveer (2007). Mức độ lo lắng cao ở học sinh không chuyên phản ánh sự thiếu tự tin và kỹ năng giao tiếp hạn chế, trong khi học sinh chuyên Anh với nền tảng tốt hơn có mức độ lo lắng thấp hơn. Văn hóa giao tiếp Việt Nam với đặc điểm "im lặng là vàng" và tâm lý "mất mặt" làm tăng thêm áp lực cho học sinh khi phải nói tiếng Anh trước đám đông.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ thể hiện tỷ lệ học sinh theo mức độ lo lắng và bảng so sánh nhận thức về tầm quan trọng của kỹ năng nói giữa học sinh chuyên và không chuyên. Việc kết hợp phân tích định lượng và định tính giúp làm rõ nguyên nhân sâu xa và biểu hiện cụ thể của lo lắng, từ đó tạo cơ sở vững chắc cho các giải pháp can thiệp.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tạo môi trường lớp học thân thiện, cởi mở:
   Giáo viên cần xây dựng không khí học tập tích cực, khuyến khích học sinh phát biểu mà không sợ bị phán xét. Thời gian: ngay lập tức và liên tục trong năm học. Chủ thể: giáo viên và ban giám hiệu.

2. Sử dụng phương pháp giảng dạy linh hoạt, tăng cường hoạt động nhóm:
   Áp dụng các hoạt động nhóm, cặp đôi giúp học sinh cảm thấy an toàn, giảm áp lực khi nói trước đám đông. Thời gian: triển khai trong từng tiết học. Chủ thể: giáo viên bộ môn.

3. Khuyến khích và khen ngợi kịp thời:
   Giáo viên nên thường xuyên động viên, khen ngợi những nỗ lực của học sinh, kể cả khi phát âm chưa chuẩn hoặc mắc lỗi nhỏ, giúp tăng sự tự tin. Thời gian: trong suốt quá trình học. Chủ thể: giáo viên.

4. Tổ chức các buổi luyện nói, thuyết trình nhỏ:
   Tạo cơ hội cho học sinh luyện tập nói tiếng Anh trong các tình huống thực tế, giảm dần lo lắng qua thực hành. Thời gian: định kỳ hàng tháng. Chủ thể: giáo viên, câu lạc bộ tiếng Anh nhà trường.

5. Đào tạo giáo viên về kỹ năng quản lý lo lắng học sinh:
   Tổ chức các khóa bồi dưỡng giúp giáo viên nhận biết và xử lý các biểu hiện lo lắng của học sinh hiệu quả. Thời gian: trong năm học. Chủ thể: phòng đào tạo, ban giám hiệu.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông:
   Nghiên cứu cung cấp cái nhìn sâu sắc về nguyên nhân và biểu hiện lo lắng của học sinh, giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp, nâng cao hiệu quả dạy kỹ năng nói.

2. Học sinh học tiếng Anh:
   Học sinh có thể nhận thức rõ hơn về trạng thái lo lắng của bản thân, từ đó áp dụng các chiến lược giảm lo lắng, tăng cường tự tin khi giao tiếp tiếng Anh.

3. Nhà quản lý giáo dục và ban giám hiệu trường học:
   Tài liệu giúp xây dựng chính sách và kế hoạch đào tạo, hỗ trợ giáo viên và học sinh trong việc cải thiện môi trường học tập ngoại ngữ.

4. Nghiên cứu sinh và học viên cao học chuyên ngành giảng dạy tiếng Anh:
   Luận văn là nguồn tham khảo quý giá cho các nghiên cứu tiếp theo về ảnh hưởng của yếu tố tâm lý trong học ngoại ngữ, đặc biệt là trong bối cảnh Việt Nam.

Câu hỏi thường gặp

1. Lo lắng khi học nói tiếng Anh có ảnh hưởng như thế nào đến kết quả học tập?
   Lo lắng cao làm giảm khả năng tập trung, gây quên từ vựng và ngữ pháp, dẫn đến hiệu quả giao tiếp kém. Ví dụ, học sinh lo lắng thường tránh phát biểu, làm giảm cơ hội luyện tập.

2. Nguyên nhân chính gây ra lo lắng khi học nói tiếng Anh là gì?
   Bao gồm văn hóa rụt rè, sợ mất mặt, trình độ tiếng Anh hạn chế và niềm tin sai lệch về việc học ngôn ngữ. Những yếu tố này kết hợp tạo áp lực tâm lý lớn cho học sinh.

3. Làm thế nào để giáo viên giúp học sinh giảm lo lắng khi nói tiếng Anh?
   Giáo viên nên tạo môi trường thân thiện, sử dụng hoạt động nhóm, khen ngợi kịp thời và tổ chức các buổi luyện nói thường xuyên để tăng sự tự tin cho học sinh.

4. Có sự khác biệt về mức độ lo lắng giữa học sinh chuyên và không chuyên không?
   Có. Học sinh chuyên Anh thường có mức độ lo lắng thấp hơn do trình độ và sự tự tin cao hơn, trong khi học sinh không chuyên dễ bị lo lắng hơn khi giao tiếp.

5. Lo lắng có thể là động lực học tập không?
   Lo lắng có thể là lo lắng hỗ trợ (facilitating anxiety) giúp học sinh tập trung và cố gắng hơn, nhưng nếu vượt quá mức sẽ trở thành lo lắng gây cản trở (debilitating anxiety), làm giảm hiệu quả học tập.

Kết luận

• Lo lắng là yếu tố ảnh hưởng quan trọng đến việc học kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh lớp 11 tại Trường THPT Quốc học Huế.
• Học sinh nhận thức rõ tầm quan trọng của kỹ năng nói nhưng mức độ lo lắng khi giao tiếp còn cao, đặc biệt ở học sinh không chuyên.
• Các yếu tố văn hóa, tâm lý, trình độ và niềm tin sai lệch là nguyên nhân chính gây ra lo lắng.
• Biểu hiện lo lắng bao gồm tránh phát biểu, căng thẳng, mất tự tin và các phản ứng thể chất.
• Đề xuất các giải pháp thiết thực nhằm giảm lo lắng, nâng cao hiệu quả học tập kỹ năng nói tiếng Anh.

Tiếp theo, các nhà trường và giáo viên nên triển khai các giải pháp đã đề xuất, đồng thời tiếp tục nghiên cứu mở rộng để nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh. Để biết thêm chi tiết và áp dụng hiệu quả, quý độc giả và các nhà giáo dục có thể tham khảo toàn văn luận văn này.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES ------------ HO THI HONG PHUC ANXIETY AND ITS EFFECTS ON ENGLISH SPEAKING LEARNING OF STUDENTS AT QUOC HOC HIGH SCHOOL IN HUE MA THESIS IN EDUCATION HUE, 2011 -1- MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES ------------ ANXIETY AND ITS EFFECTS ON ENGLISH SPEAKING LEARNING OF STUDENTS AT QUOC HOC HIGH SCHOOL IN HUE FIELD OF STUDY: THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING CODE: 60.10 MA THESIS IN EDUCATION SUPERVISOR: PHAN VAN HOA, ASSOC. HUE, 2011 2 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ ------------- NGUYÊN NHÂN VÀ ẢNH HƯỞNG CỦA TRẠNG THÁI LO LẮNG ĐẾN VIỆC HỌC KỸ NĂNG NÓI TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUỐC HỌC HUẾ CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH MÃ SỐ: 60.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ HUẾ, 2011 3 STATEMENT OF AUTHORSHIP I hereby acknowledge that this study is mine. The data and findings discussed in the thesis are true, used with permission from associates and have not been published elsewhere. Author Ho Thi Hong Phuc 4 First and foremost, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor, Assoc.

Phan Van Hoa for all of his enthusiasm and constant encouragement. His excellent insight and whole-hearted directions as well as his patience play an important role for the fulfillment of my study. I am greatly indebted to the teachers and students at Quoc Hoc high school, who were kind enough to help me to perform the process of collecting the necessary date for my research. I am also heartily grateful to all of the teachers who have devotedly taught me during my master study at Hue College of Foreign Languages.

Finally, my warmest thanks go to my family members and my boyfriend, who always encouraged and created the most favorable conditions for me during the time I conducted this research paper especially in the moments of difficulties. Hue, January 2011 Ho Thi Hong Phuc 5 TABLE OF CONTENTS Contents Pages SUB COVER PAGE STATEMENT OF AUTHORSHIP ACKNOWLEDGEMENTS TABLE OF CONTENTS .1 LIST OF ABBREVIATIONS.5 LIST OF TABLES AND CHARTS. Motivation and research questions. Background of the research .17 CHAPTER II: LITERATURE REVIEW.

The importance of English speaking skill. The students’ background. The students’ English speaking competence. Anxiety in language learning.

Definition of terms. Types of anxiety. Foreign language anxiety. Impact of Anxiety on Foreign Language Learning.

Anxiety- provoking factors in learning English speaking skill. Cultural or socio-cultural factors. Psychological or affective factors. How anxiety is manifested in language classroom.

Reducing students’ anxiety in language classroom .33 CHAPTER III: METHODOLOGY. Subjects of the study. Procedure and method .38 CHAPTER IV: FINDINGS AND DISCUSSION. The current situation of learning English speaking skill in students’ perspectives.

Students’ English background. Students’ attitudes towards English speaking skill. Students’ perception of the importance and necessity of speaking skill. Students’ interest in learning English speaking skill.

Students’ feelings when speaking English in front of the class. Influential factors causing anxiety for students in English speaking. Cultural or socio- cultural factors. Shyness in Vietnamese communicative culture.

Losing- face psychology in Vietnamese communicative culture. Students’ beliefs about language learning. Fear of negative evaluation. Impacts of anxiety on students’ learning speaking skill under students and teachers’ perspectives.

Manifestations of students’ anxiety when speaking in English classrooms. Strategies students use to overcome or control anxiety when speaking. Feasible solutions for teachers to cope with anxiety when teaching English speaking skill under students and teachers’ perspectives .79 CHAPTER V: CONCLUSION, IMPLICATIONS LIMITATIONS. Implications and suggestions .88 APPENDICES 8 LIST OF ABBREVIATIONS EFL : English as a foreign language SA : strongly agree A : agree N : neutral D : disagree SD : strongly disagree 9 LIST OF TABLES AND CHARTS List of tables Table 4.1: The influence of shyness on communication of Vietnamese communicative culture under students’ perspectives Table 4.2: The influence of losing face psychology under the perceptions of teachers and students Table 4.3: Students’ personality Table 4.4: Characteristics of anxious students Table 4.5: Students’ beliefs about language learning Table 4.6: Students’ fear of negative evaluation Table 4.7: Students’ proficiency Table 4.8: Impacts of anxiety on students’ learning speaking skill Table 4.9: Manifestations of students’ anxiety when speaking in English classrooms Table 4.10: Students’ strategies to deal with anxiety in speaking Table 4.11: Feasible solutions for teachers to cope with students’ anxiety List of charts Chart 4.1: Students’ English background Chart 4.2: Students’ English speaking competence Chart 4.3: Students’ perception of the importance and necessity of speaking skill Chart 4.4: Students’ interest in learning English speaking skill Chart 4.5: Students’ feelings when speaking English in front of the class 10 ABSTRACT This study aims to identify the effects anxiety causes to students when they learn English-speaking skill.

The study also aims to investigate the influential factors and manifestations of anxiety on students’ English speaking learning to find out some feasible solutions for teachers and students to cope with this emotional feeling. Hopefully, the solutions can make teaching and learning English speaking more effective. The subjects of the study include five teachers of English who are in charge of the eleventh grade and 129 students from Quoc Hoc high school (100 students from non-English major classes and 29 students from English major class). The data were collected by means of questionnaires, interviews and classroom observations and then analyzed through tables and charts according to statistical frequency and percentage.

The study concentrates on finding out: 1. The current situation of English speaking learning in 11th grade classes at Quoc Hoc high school. Influential factors causing anxiety for students when they learn English speaking skill. Manifestations of students’ anxiety when they speak English in class.

The possible solutions to deal with students’ anxiety when speaking English. The findings indicate that most students have positive attitude towards learning English-speaking skill as well as admit the importance and necessity of this subject. The result from questionnaires, interviews and class observations show the effects of anxiety on students’ English speaking. Anxiety can have facilitating effects, which motivate students to study better or debilitating effects, which discourage students in their speaking.

Based on the findings, some recommendations and implications are made with the hope that the quality of English speaking teaching and learning at high school will be improved in the future. Besides, some limitations are indicated and further researchers are thus suggested. Motivation and research questions Nowadays, with the wide spread of globalization and international integration, English has become more and more important in the world. In Vietnam, English is considered an important language to master and since 1993, it has been obliged as a compulsory subject at schools for years.

In Vietnamese schools today, this language is officially taught as a foreign language from the lower secondary schools and even earlier (at primary schools). It means that high schools students have had at least four years learning English. However, a reality at some high schools in Hue is that many students who have memorized hundreds of words and many grammar rules, but they still cannot speak well (as cited in Dang, 2007). High schools students’ level of English speaking is estimated upper-intermediate.

Downs (2000) claimed that Vietnamese students as well as Chinese students are self- conscious when being asked to express their views in public. This is true even if their language abilities are comparatively good. Therefore, many researches were done to find out the factors affecting students when they speak a foreign language. Among these factors, language anxiety can be a determining factor in the language performance of students (Horwitz, Horwitz, & Cope, 1986).

Due to the apparent importance of this factor in language learning, it seems relevant to focus on this element more. This research paper is an attempt to provide some of the underlying points in this regard, discussing its effects on language learning especially English speaking leaning, and offer some important tips for students as well as teachers to overcome the problems arising from it. Feelings of anxiety, apprehension and nervousness are commonly expressed by second/foreign language students in learning to speak a second/foreign language (Tanveer, 2007). Anxiety is one of the most challenging obstacles to overcome in learning a new foreign language.

Learners are afraid of making mistakes, of looking and sounding foolish, of being vulnerable. They like the feeling of being smart, self- 12 confident and self-controlled for their skills and knowledge, knowing their true personality is coming through (Horwitz, Horwitz, & Cope, 1986). These feelings are considered to have certain effects on communication in the target language. The application of communicative language teaching and the widespread use of English worldwide have increased the demand to learn good communication skills.

However, the existence of such feelings in the students may prevent them from achieving the desired goals (Tanveer, 2007). These students may be good at learning other skills but when they are asked to speak another language, they claim to have a “mental block” against it (Horwitz, Horwitz, & Cope, 1986:125). Theorists and second language acquisition researchers have demonstrated that these feelings of anxiety are specifically associated with speaking a second/foreign language, which distinguishes second/foreign language learning from learning other skills or subjects (Tanveer, 2007). Both teachers and students generally feel that anxiety is a major obstacle they have to overcome in learning to speak another language.

Considering students’ anxiety in speaking English is highly important for language teachers to draw out the effects of anxiety on students when they learn English speaking. In addition, the result from the research can assist both students and teachers to achieve the goals in the target language. With the hope to investigate how language anxiety affects high school students when they learn English speaking, the researcher carries out this study “Anxiety and Its Effects on English Speaking Learning of Students at Quoc Hoc High School in Hue”. In this study, I would like to explore the factors causing anxiety to EFL students when they learn English speaking.

Besides, the study also aims to draw out the ways anxiety is manifested in the students’ speaking English. Moreover, it aims at observing the strategies used by both students and teachers to deal with anxiety when learning and teaching English speaking. Finally, the researcher provides some implications for both language students and teachers to reduce language anxiety in language classroom. 13 With those purposes, the researcher concentrates on answering the following questions: 1.

What factors cause anxiety for students in their English speaking learning? 2. How does anxiety affect students in their English speaking learning? 3. How is anxiety manifested in the students when they learn English speaking? 4. Which strategies can be used by teachers and students to successfully cope with anxiety? I.

Background of the research According to Horwitz, Horwitz and Cope (1986), anxiety is one of the common factors associated with language learning. Their research takes a profound and comprehensive consideration into anxiety as well as its roles and effects on language learning. Their research entitled “Foreign Language Classroom Anxiety”- builds up the FLCAS (Appendix A) which is later widely used by many scholars when they do research related to anxiety. Language anxiety does not only have impacts on adult learners but also on primary students as Chan and Wu (2004) expressed.

The research shows that there is a significantly negative correlation between foreign language anxiety level and English learning achievement. Kondo (2004) points out the relationship between Japanese students’ language anxiety and their proficiency. Also doing research on Japanese students, Andrade and Williams (2009) provide physical, emotional, expressive and verbal reactions of anxious students. Their research at the same time includes significant differences between male-female and high-low perceived ability groups on several dependent variables.