Khám Phá Nguyên Tắc Hợp Tác và Ngụ Ý Hội Thoại trong Học Kỹ Năng Nói Tiếng Anh

Chuyên khảo phân tích An investigation into the academic difficulties among 2nd year students of english major in, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu tiếp

• Tác giả: Li Bin
• Người hướng dẫn: Asso. Tran Van Phuoc
• Trường học: Hue University
• Chuyên ngành: English Major
• Đề tài: Khám Phá Nguyên Tắc Hợp Tác và Ngụ Ý Hội Thoại trong Học Kỹ Năng Nói Tiếng Anh
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Hue

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• LIST OF APPENDICES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background of the study
• 1.2. Purpose of the Study
• 1.3. Significance of this Study
• 1.4. Scope of this Research
• 1.5. Structure of this thesis
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Cooperative Principle and Conversational Implicature in this study
• 2.2. Previous study of AD
• 2.3. The importance of studying students’ AD in English speaking classes
• 3. CHƯƠNG 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Reliability of collected data
• 3.2. Data Collection Procedures
• 3.3. Data analysis Methods
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS & DISCUSSIONS
• 4.1. Research Q1: What are students‘ perceptions on CI in learning English speaking skills?
• 4.2. Discussion of the responses from questionnaire to using CI in learning speaking skills
• 4.3. Discussion of the responses from interview to using CI in learning speaking skills
• 4.4. Research Q2: How have 2nd year students of English major learnt speaking skills in Hue University, College of Foreign Language?
• 4.5. Research Q3: What suggestions should be recommended improving to overcoming academic difficulties in learning English speaking skills in Hue University, College of Foreign Language?
• 4.5.1. Students‘ Preparation of Learning English Speaking Skills
• 4.5.2. Teachers‘ Preparation of Teaching English Speaking Skills
• 4.6. Summary of Findings
• 4.7. Suggestions for learning and teaching speaking skills
• 4.8. Limitation of the study and suggestions for future study
• REFERENCE
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• LIST OF APPENDICES
• LIST OF ABBREVIATIONS

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Nguyên Tắc Hợp Tác Grice Trong Giao Tiếp

Giao tiếp hiệu quả là mục tiêu hàng đầu trong học kỹ năng nói tiếng Anh nâng cao. Nguyên tắc hợp tác Grice đóng vai trò then chốt, giúp chúng ta hiểu rõ hơn cách thức người bản xứ giao tiếp hiệu quả tiếng Anh. Nguyên tắc này không chỉ là lý thuyết suông, mà là nền tảng để xây dựng hội thoại tiếng Anh tự nhiên và thành công. Nó giúp người học nhận diện và sử dụng ngụ ý hội thoại Grice một cách chính xác, tránh những hiểu lầm không đáng có. Theo Crystal (1997), có khoảng 670 triệu người trên thế giới sử dụng tiếng Anh như ngôn ngữ mẹ đẻ hoặc gần như vậy. Do đó, nắm vững nguyên tắc này là yếu tố then chốt trong quá trình học kỹ năng nói tiếng Anh.

1.1. Giới Thiệu Chi Tiết về Nguyên Tắc Hợp Tác Grice

Nguyên tắc hợp tác Grice (Cooperative Principle - CP), được Grice đề xuất năm 1975, là một lý thuyết quan trọng trong ngữ dụng học. Nó giả định rằng người tham gia hội thoại tiếng Anh thường có xu hướng hợp tác với nhau để đạt được mục tiêu chung. Nguyên tắc này bao gồm bốn phương châm: phương châm về số lượng (Quantity), phương châm về chất lượng (Quality), phương châm về quan hệ (Relation), và phương châm về cách thức (Manner). Việc tuân thủ những phương châm này giúp cuộc hội thoại tiếng Anh diễn ra suôn sẻ và hiệu quả.

1.2. Vai Trò Của Ngụ Ý Hội Thoại Grice Trong Giao Tiếp Tiếng Anh

Ngụ ý hội thoại Grice (Conversational Implicature - CI) là một khái niệm liên quan mật thiết đến Nguyên tắc hợp tác Grice. Nó đề cập đến những ý nghĩa không được diễn đạt trực tiếp bằng lời nói, mà được suy ra từ ngữ cảnh và sự tuân thủ hoặc vi phạm các phương châm của CP. Hiểu rõ về ngụ ý hội thoại giúp người học giao tiếp tiếng Anh tự tin hơn, tránh những lỗi hiểu lầm có thể gây ra sự bối rối hoặc thậm chí là xúc phạm người khác.

II. Thách Thức Khi Học Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Và Grice

Học kỹ năng nói tiếng Anh không hề dễ dàng, đặc biệt đối với người học EFL. Một trong những thách thức lớn nhất là làm sao để giao tiếp hiệu quả tiếng Anh trong các tình huống thực tế. Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc sử dụng hội thoại tiếng Anh tự nhiên, thường cảm thấy lúng túng hoặc không biết cách diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng và mạch lạc. Việc hiểu và áp dụng nguyên tắc hợp tác Grice có thể giúp giải quyết phần nào những vấn đề này, nhưng cũng đặt ra những yêu cầu nhất định về kiến thức và kỹ năng diễn ngôn tiếng Anh.

2.1. Các Vấn Đề Thường Gặp Vi Phạm Nguyên Tắc Grice

Một trong những nguyên nhân dẫn đến giao tiếp không thành công là vi phạm nguyên tắc Grice. Ví dụ, khi người nói cung cấp thông tin không đầy đủ (vi phạm phương châm về số lượng), nói điều không đúng sự thật (vi phạm phương châm về chất lượng), nói điều không liên quan (vi phạm phương châm về quan hệ), hoặc nói một cách mơ hồ, khó hiểu (vi phạm phương châm về cách thức). Những vi phạm nguyên tắc Grice này có thể dẫn đến sự hiểu lầm, bối rối, hoặc thậm chí là xung đột trong hội thoại tiếng Anh.

2.2. Rào Cản Văn Hóa Trong Ứng Dụng Nguyên Tắc Hợp Tác Grice

Văn hóa giao tiếp tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong việc hiểu và áp dụng Nguyên tắc hợp tác Grice. Những gì được coi là lịch sự và phù hợp trong một nền văn hóa có thể không phải lúc nào cũng đúng trong một nền văn hóa khác. Do đó, người học kỹ năng nói tiếng Anh cần phải nhạy bén với những khác biệt văn hóa giao tiếp này để tránh những hiểu lầm không đáng có. Sự khác biệt này có thể ảnh hưởng đến cách người học hiểu và sử dụng ngụ ý hội thoại Grice.

III. Hướng Dẫn Ứng Dụng Nguyên Tắc Grice Cho Giao Tiếp Hiệu Quả

Để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh nâng cao, việc ứng dụng Nguyên tắc hợp tác Grice một cách có ý thức là vô cùng quan trọng. Điều này đòi hỏi người học phải chủ động lắng nghe, quan sát, và phân tích ngữ cảnh giao tiếp tiếng Anh. Bên cạnh đó, việc trau dồi kiến thức về văn hóa giao tiếp tiếng Anh cũng đóng vai trò then chốt. Học cách đặt câu hỏi phù hợp, sử dụng ngôn ngữ cơ thể hiệu quả, và điều chỉnh giọng điệu phù hợp với từng tình huống là những kỹ năng cần thiết để giao tiếp hiệu quả.

3.1. Luyện Tập Nhận Diện Ngụ Ý Hội Thoại Trong Hội Thoại Tiếng Anh

Một trong những cách hiệu quả nhất để cải thiện khả năng giao tiếp hiệu quả tiếng Anh là luyện tập nhận diện ngụ ý hội thoại trong các hội thoại tiếng Anh. Điều này có thể được thực hiện thông qua việc xem phim, nghe podcast, hoặc đọc sách bằng tiếng Anh. Khi gặp những câu nói hoặc đoạn diễn ngôn tiếng Anh khó hiểu, hãy cố gắng phân tích ngữ cảnh giao tiếp và suy luận ý nghĩa thực sự của chúng.

3.2. Sử Dụng Chiến Lược Giao Tiếp Phù Hợp Với Ngữ Cảnh Giao Tiếp

Mỗi ngữ cảnh giao tiếp đòi hỏi những chiến lược giao tiếp tiếng Anh khác nhau. Trong một cuộc phỏng vấn xin việc, bạn cần phải thể hiện sự tự tin và chuyên nghiệp. Trong một cuộc trò chuyện với bạn bè, bạn có thể thoải mái và thân thiện hơn. Việc linh hoạt điều chỉnh chiến lược giao tiếp phù hợp với từng ngữ cảnh giao tiếp sẽ giúp bạn giao tiếp hiệu quả và tạo ấn tượng tốt với người đối diện.

3.3. Rèn Luyện Lịch Sự Trong Giao Tiếp Tiếng Anh Dựa Theo Văn Hóa Giao Tiếp

Lịch sự trong giao tiếp tiếng Anh rất quan trọng, đặc biệt khi giao tiếp với người bản xứ. Điều này không chỉ bao gồm việc sử dụng các từ ngữ lịch sự như "please" và "thank you", mà còn bao gồm việc tôn trọng văn hóa giao tiếp của họ. Ví dụ, trong một số nền văn hóa, việc nhìn thẳng vào mắt người đối diện được coi là lịch sự, trong khi ở những nền văn hóa khác, nó có thể bị coi là thiếu tôn trọng. Hiểu rõ và tuân thủ những quy tắc này giúp xây dựng mối quan hệ tốt đẹp hơn.

IV. Nghiên Cứu Ứng Dụng Grice Giúp Sinh Viên Nâng Cao Kỹ Năng

Nghiên cứu của Li Bin đã chỉ ra rằng việc ứng dụng nguyên tắc hợp tác Grice và ngụ ý hội thoại Grice có thể giúp sinh viên năm thứ hai chuyên ngành tiếng Anh tại Đại học Ngoại ngữ Huế vượt qua những khó khăn trong việc học kỹ năng nói tiếng Anh. Nghiên cứu này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc kết hợp kiến thức ngôn ngữ và kiến thức văn hóa để giao tiếp hiệu quả. Các phương pháp giảng dạy tích cực và khuyến khích sự tham gia của sinh viên cũng được đánh giá cao.

4.1. Phân Tích Kết Quả Khảo Sát Về Nhận Thức Của Sinh Viên

Khảo sát cho thấy phần lớn sinh viên và giảng viên hài lòng với việc sử dụng nguyên tắc hợp tác Grice và ngụ ý hội thoại Grice trong các lớp học kỹ năng nói tiếng Anh. Tuy nhiên, hai phần ba số sinh viên vẫn gặp khó khăn trong học tập. Điều này cho thấy cần có những giải pháp cụ thể hơn để giúp sinh viên vượt qua những khó khăn này.

4.2. Đề Xuất Các Phương Pháp Giảng Dạy Tích Cực Hơn

Nghiên cứu đề xuất rằng giảng viên nên sử dụng các phương pháp giảng dạy tích cực hơn, khuyến khích sự tham gia của sinh viên và tạo ra một môi trường học tập thoải mái, nơi sinh viên cảm thấy tự tin để thể hiện bản thân. Các hoạt động nhóm và bài tập thực hành cũng được khuyến khích để giúp sinh viên áp dụng nguyên tắc hợp tác Grice và ngụ ý hội thoại Grice vào thực tế.

V. Kết Luận Tầm Quan Trọng Của Grice Và Định Hướng Tương Lai

Nguyên tắc hợp tác Grice và ngụ ý hội thoại Grice là những công cụ mạnh mẽ giúp người học kỹ năng nói tiếng Anh cải thiện khả năng giao tiếp hiệu quả. Việc hiểu và áp dụng những nguyên tắc này không chỉ giúp tránh những hiểu lầm không đáng có, mà còn giúp xây dựng mối quan hệ tốt đẹp hơn với người bản xứ. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu về cách ứng dụng nguyên tắc Grice vào các lĩnh vực khác nhau của việc học tiếng Anh, cũng như cách để thích nghi với sự thay đổi không ngừng của văn hóa giao tiếp.

5.1. Ứng Dụng Rộng Rãi Phân Tích Hội Thoại Tiếng Anh

Phân tích hội thoại tiếng Anh dựa trên Nguyên tắc hợp tác Grice có thể được ứng dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực, từ giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh đến nghiên cứu về giao tiếp phi ngôn ngữ tiếng Anh. Việc hiểu rõ cách thức con người sử dụng ngôn ngữ để truyền đạt ý nghĩa và xây dựng mối quan hệ sẽ giúp chúng ta trở thành những người giao tiếp thành công hơn.

5.2. Đề Xuất Nghiên Cứu Về Diễn Ngôn Tiếng Anh Đa Văn Hóa

Trong bối cảnh toàn cầu hóa ngày nay, việc nghiên cứu về diễn ngôn tiếng Anh trong các môi trường đa văn hóa là vô cùng quan trọng. Cần có thêm nhiều nghiên cứu về cách văn hóa giao tiếp khác nhau ảnh hưởng đến cách người học kỹ năng nói tiếng Anh sử dụng và hiểu Nguyên tắc hợp tác Grice, từ đó đưa ra những giải pháp phù hợp để giúp họ vượt qua những rào cản ngôn ngữ và văn hóa.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và sự phát triển kinh tế thế giới, tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng tại Việt Nam và trên toàn cầu. Theo ước tính, có khoảng 670 triệu người sử dụng tiếng Anh với trình độ bản ngữ hoặc gần bản ngữ. Tuy nhiên, việc học kỹ năng nói tiếng Anh đối với sinh viên học tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai (EFL) vẫn còn nhiều khó khăn, đặc biệt là các sinh viên năm thứ hai chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế. Khoảng hai phần ba sinh viên gặp phải các khó khăn học thuật (academic difficulties - AD) như thiếu tự tin, không biết cách chuẩn bị bài học, lo lắng khi tham gia hoạt động lớp học. Mục tiêu nghiên cứu nhằm khám phá việc áp dụng Nguyên tắc Hợp tác (Cooperative Principle - CP) và Ngụ ý hội thoại (Conversational Implicature - CI) trong việc hỗ trợ sinh viên vượt qua những khó khăn này, đồng thời khảo sát nhận thức của sinh viên và giáo viên về việc sử dụng CP và CI trong học kỹ năng nói tiếng Anh. Nghiên cứu được thực hiện với 100 sinh viên năm thứ hai chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế, cùng với phỏng vấn sâu 9 sinh viên và 5 giảng viên dạy kỹ năng nói. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cải thiện phương pháp giảng dạy và học tập kỹ năng nói tiếng Anh, góp phần nâng cao hiệu quả giao tiếp và đáp ứng nhu cầu xã hội ngày càng tăng về năng lực sử dụng tiếng Anh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính trong ngôn ngữ học thực dụng: Nguyên tắc Hợp tác (CP) và Ngụ ý hội thoại (CI) do Grice đề xuất năm 1967. CP gồm bốn nguyên tắc: lượng (quantity), chất (quality), liên quan (relation) và cách thức (manner). Nguyên tắc lượng yêu cầu người nói cung cấp thông tin vừa đủ, không thừa không thiếu; nguyên tắc chất nhấn mạnh sự trung thực; nguyên tắc liên quan yêu cầu thông tin phải phù hợp với chủ đề; nguyên tắc cách thức đề cao sự rõ ràng, tránh mơ hồ và rườm rà. CI là hiện tượng người nghe suy luận ý nghĩa ẩn sau lời nói dựa trên việc người nói tuân thủ CP. Các khái niệm chính bao gồm: academic difficulties (khó khăn học thuật), conversational implicature (ngụ ý hội thoại), cooperative principle (nguyên tắc hợp tác), speaking skills (kỹ năng nói), và EFL learners (người học tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp khảo sát kết hợp phân tích định lượng và phỏng vấn định tính. Mẫu nghiên cứu gồm 100 sinh viên năm thứ hai chuyên ngành tiếng Anh được chọn ngẫu nhiên, trong đó 12% nam và 88% nữ. Dữ liệu định lượng thu thập qua bảng câu hỏi gồm các câu hỏi đóng và mở, được kiểm định độ tin cậy với hệ số Cronbach’s Alpha đạt 0.853, cho thấy dữ liệu có độ tin cậy cao. Phỏng vấn bán cấu trúc được thực hiện với 9 sinh viên và 5 giảng viên nhằm làm rõ và bổ sung thông tin từ bảng hỏi. Quá trình thu thập dữ liệu diễn ra trong hai tuần, mỗi sinh viên mất khoảng 20 phút hoàn thành bảng hỏi. Dữ liệu định lượng được phân tích bằng phần mềm SPSS, dữ liệu định tính được mã hóa và phân loại theo chủ đề để thảo luận sâu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về CP và CI: 48% sinh viên cho rằng việc sử dụng CP và CI giúp kỹ năng nói tiếng Anh hiệu quả hơn, cao hơn so với các yếu tố khác như kiến thức ngôn ngữ (27%) và phẩm chất giao tiếp (25%). 86% sinh viên hài lòng hoặc rất hài lòng với việc áp dụng CP và CI trong học nói tiếng Anh.

2. Điều kiện học tập: 78% sinh viên học trong lớp lớn (trên 30 học sinh), chỉ 10% học trong lớp nhỏ. Về thời gian học kỹ năng nói, 33% học trên 3 giờ mỗi tuần, 40% học từ 1-2 giờ, 25% học từ 2-3 giờ.

3. Khó khăn học thuật: 23.4% sinh viên ngại mở miệng nói, 19.5% gặp khó khăn về phát âm, 13.1% không có ý tưởng để tiếp tục bài nói, 8% bị hạn chế về từ vựng, 8.6% không chắc chắn về ngữ pháp khi nói.

4. Phương pháp học và giảng dạy: Hoạt động nhóm nhỏ được sử dụng phổ biến để tạo cơ hội cho sinh viên thực hành nói. 41% sinh viên đề xuất giáo viên nên sử dụng đa phương tiện để tăng hứng thú học tập. 75% sinh viên nhận thức vai trò quan trọng của bản thân trong lớp học nói.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy CP và CI là công cụ hữu hiệu giúp sinh viên vượt qua khó khăn học thuật trong kỹ năng nói tiếng Anh. Việc áp dụng các nguyên tắc này giúp sinh viên nói ngắn gọn, rõ ràng, tránh rườm rà và mơ hồ, từ đó tăng sự tự tin và khả năng duy trì cuộc hội thoại. So với các nghiên cứu trước đây, kết quả tương đồng với nhận định rằng sinh viên EFL thường gặp khó khăn về phát âm, từ vựng và sự tự tin khi nói. Lớp học lớn làm giảm cơ hội tương tác cá nhân, do đó hoạt động nhóm nhỏ và phương tiện đa phương tiện được xem là giải pháp hiệu quả. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ sinh viên hài lòng với CP và CI, biểu đồ tròn về phân bố kích thước lớp học, và bảng thống kê các khó khăn học thuật phổ biến.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Chuẩn bị từ vựng trước mỗi buổi học: Giáo viên cần cung cấp danh sách từ vựng liên quan đến chủ đề bài học để sinh viên có thể chuẩn bị kỹ, giúp tăng khả năng diễn đạt và tự tin khi nói. Thời gian thực hiện: trước mỗi buổi học; Chủ thể: giáo viên và sinh viên.

2. Áp dụng nguyên tắc CP và CI trong giảng dạy: Giáo viên nên hướng dẫn sinh viên cách nói ngắn gọn, rõ ràng, phù hợp với ngữ cảnh giao tiếp, bắt đầu từ câu đơn giản đến phức tạp. Thời gian: xuyên suốt khóa học; Chủ thể: giáo viên.

3. Tổ chức hoạt động nhóm nhỏ và thảo luận: Chia lớp lớn thành các nhóm nhỏ để sinh viên có nhiều cơ hội thực hành nói, trao đổi ý kiến và hỗ trợ nhau vượt qua khó khăn. Thời gian: mỗi buổi học; Chủ thể: giáo viên.

4. Sử dụng đa phương tiện và chủ đề hấp dẫn: Giáo viên nên tích hợp video, audio và các chủ đề gần gũi, thú vị để tăng sự hứng thú và động lực học tập của sinh viên. Thời gian: theo kế hoạch giảng dạy; Chủ thể: giáo viên.

5. Khuyến khích luyện tập ngoài giờ học: Sinh viên cần chủ động luyện nói tiếng Anh tại nhà hoặc với người bản ngữ để nâng cao kỹ năng và giảm lo lắng khi giao tiếp. Thời gian: liên tục; Chủ thể: sinh viên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học: Nghiên cứu cung cấp cơ sở lý thuyết và thực tiễn để cải tiến phương pháp giảng dạy kỹ năng nói, đặc biệt trong môi trường lớp học lớn.

2. Sinh viên chuyên ngành tiếng Anh: Giúp hiểu rõ các khó khăn học thuật phổ biến và cách áp dụng CP, CI để nâng cao kỹ năng nói, từ đó tự điều chỉnh phương pháp học tập hiệu quả.

3. Nhà nghiên cứu ngôn ngữ học thực dụng: Cung cấp dữ liệu thực nghiệm về ứng dụng lý thuyết CP và CI trong giảng dạy tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai tại Việt Nam.

4. Nhà quản lý giáo dục và xây dựng chương trình đào tạo: Tham khảo để thiết kế chương trình học phù hợp, tăng cường hoạt động nhóm và sử dụng đa phương tiện nhằm nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh.

Câu hỏi thường gặp

1. Nguyên tắc Hợp tác (CP) là gì và tại sao quan trọng trong học nói tiếng Anh?
   CP gồm bốn nguyên tắc giúp người nói và người nghe phối hợp hiệu quả trong giao tiếp, đảm bảo thông tin truyền đạt rõ ràng, phù hợp và trung thực. Áp dụng CP giúp sinh viên nói ngắn gọn, tránh mơ hồ, từ đó cải thiện khả năng giao tiếp.

2. Ngụ ý hội thoại (CI) hỗ trợ sinh viên như thế nào khi học kỹ năng nói?
   CI giúp người nghe suy luận ý nghĩa ẩn sau lời nói dựa trên ngữ cảnh và sự hợp tác của người nói. Sinh viên học cách hiểu và sử dụng CI sẽ giao tiếp tự nhiên hơn, giảm bớt lo lắng khi không biết diễn đạt đầy đủ.

3. Lớp học lớn ảnh hưởng thế nào đến việc học kỹ năng nói?
   Lớp học lớn làm giảm cơ hội tương tác cá nhân, khiến sinh viên ít được luyện tập và phản hồi. Việc tổ chức nhóm nhỏ giúp tăng cơ hội thực hành và hỗ trợ lẫn nhau, cải thiện hiệu quả học tập.

4. Sinh viên nên chuẩn bị gì để học kỹ năng nói hiệu quả?
   Sinh viên cần chuẩn bị từ vựng liên quan, luyện phát âm, rèn luyện sự tự tin và thực hành nói thường xuyên, cả trong và ngoài lớp học, để nâng cao khả năng giao tiếp.

5. Giáo viên có thể làm gì để giúp sinh viên vượt qua khó khăn học thuật?
   Giáo viên nên thiết kế bài giảng hấp dẫn, sử dụng đa phương tiện, khuyến khích sinh viên tham gia hoạt động nhóm, hướng dẫn áp dụng CP và CI, đồng thời tạo môi trường học tập thân thiện, giảm áp lực cho sinh viên.

Kết luận

• Nghiên cứu xác nhận rằng Nguyên tắc Hợp tác và Ngụ ý hội thoại là công cụ hiệu quả giúp sinh viên vượt qua khó khăn học thuật trong kỹ năng nói tiếng Anh.
• Phần lớn sinh viên học trong lớp lớn và dành khoảng 3 giờ mỗi tuần để luyện kỹ năng nói, nhưng vẫn gặp nhiều khó khăn về từ vựng, phát âm và sự tự tin.
• Hoạt động nhóm nhỏ, sử dụng đa phương tiện và chủ đề hấp dẫn được đề xuất nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập.
• Sinh viên cần chuẩn bị kỹ từ vựng, luyện phát âm và thực hành thường xuyên, trong khi giáo viên cần áp dụng linh hoạt CP và CI trong giảng dạy.
• Các bước tiếp theo bao gồm mở rộng nghiên cứu với quy mô lớn hơn và áp dụng các giải pháp đề xuất để nâng cao chất lượng đào tạo kỹ năng nói tiếng Anh tại các trường đại học Việt Nam.

Hành động ngay: Giảng viên và sinh viên nên bắt đầu áp dụng nguyên tắc hợp tác và ngụ ý hội thoại trong quá trình dạy và học kỹ năng nói để đạt hiệu quả tối ưu.

Trích đoạn nội dung tài liệu

STATEMENT OF AUTHORSHIP I hereby acknowledge that this study is mine. The data and findings discussed in the thesis are true, used with permission from associates and have not been published elsewhere. Author LI BIN i ABSTRACT Normally, EFL students with academic difficulties, is widely known as lack specific skills such as proper study habits, lack preparation of learning and feel anxiety in doing classroom activities. Helping the academic difficulty students do well in speaking English is the major job for most of the English speaking teachers nowadays.

The aim of this study was to explore the Conversational Implicature and Cooperative Principle employed by 2nd-year students of English major in learning speaking skills; the perceptions of students on using Conversational Implicature and Cooperative Principle in overcoming academic difficulties, the types of learning and suggestions raised from students and teachers in learning speaking skills were then investigated. Data were mainly collected through questionnaire for students and interview as a supplementary for a accomplishment. One hundred 2 nd-year English major students at Hue University, College of Foreign Languages took part in the questionnaire survey as well as nine students and five teachers who are teaching speaking skills joined in the interview to probe their perceptions on Implicature and Cooperative Principle, and suggestions raised for preparation of both students and teachers before speaking classes. The important findings include: (1) Most of the students and teachers are satisfied with using Conversational Implicature and Cooperative Principle in speaking English classes.

(2) Two third of students are suffered from academic difficulties. (3) Teachers‘ teaching methods, the classroom activities, and group works could meet the requirements of students to overcome academic difficulties. Key terms: academic difficulties; English speaking learning; English speaking skills ii Acknowledgement First of all, I would like to gratefully acknowledge to my supervisor, Asso. Tran Van Phuoc, for his whole-hearted guidance, valuable feedback and support.

I own all of the contents and the look of my thesis to him. I would like to say thank you to the 2nd-year students and teachers of English Major, who participated in my research survey and provided me with helpful suggestions. Finally, thanks are due to all my teachers, classmates and students who are studying in Hue University, College of Foreign Languages. iii TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP .…iv TABLE OF CONTENTS.iv LIST OF TABLES AND FIGURES.iv LIST OF APPENDICES….…iv LIST OF ABBREVIATIONS ……………………………………………….iv CHAPTER 1: INTRODUCTION.Background of the study.Purpose of the Study………………………………………………………….Significance of this Study…………………………………………………….Scope of this Research…………………………………………………………4 1.Structure of this thesis………………………………………………………….5 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW…………………………………………6 iv 2.

Cooperative Principle and Converstional Implicature in this study…………6 2. Previous Study of AD………………………………………………………8 2. The Importance of Studying Students‘ AD in English Speaking Classes……. The significant of this study………………………………………………….11 CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY…………………………… …12 3.

Reliability of collected data………………………. Data Collection Procedures…………………………………………………. Data analysis Methods……………………………………………………….16 CHAPTER 4 FINDINGS & DISCUSSIONS………………….1 Research Q1: What are students‘ perceptions on CI in learning English speaking skills?. Discussion of the responses from questionnaire to using CI in learning speaking skills…………………………………………………………………….

Discussion of the responses from interview to using CI in learning speaking skills…………………………………….2 Research Q2: How have 2nd year students of English major learnt speaking skills in Hue University, College of Foreign Language?.3 Research Q3: What suggestions should be recommended improving to overcoming academic difficulties in learning English speaking skills in Hue v University, College of Foreign Language?. Students‘ Preparation of Learning English Speaking Skills………………32 4. Teachers‘ Preparation of Teaching English Speaking Skills…………….1 Summary of Findings…………………………………………………………37 5. Suggestions for learning and teaching speaking skills………………………38 5.Limitation of the study and suggestions for future study…………………….40 REFERENCE…………………………………………………………………46 LIST OF TABLES AND FIGURES Figure 3.1 Students‘ Perceptions on Learning Speaking Skills…………………13 Table 3.1: Reliability of the data collected from the students………………15 Table 4.1 Speaking Conditions of 2nd –Year EFL Students…………………….2 Degree of Satisfaction to Using CI in Learning Speaking Skills…….3 The Organization of Speaking Classes……………………………….4 the length of time in studying speaking skills……………………….5 Teachers‘ Teaching Material………………………………………….6 Organization of Classroom Activities……………………………….7 Students‘ Satisfaction after Speaking Class………………………….8 Students‘ Role in Speaking Class……………………………………26 Table 4.9 Evaluation of Speaking Level……………………………………….10 Students‘ AD in Learning Speaking Skills…………………………29 Table 4.11 Students‘ Confusion about Subject Matter…………………………30 Table 4.

Three Types of Learning AD………………………………………31 vi LIST OF APPENDICES Appendix 1 …………………………………………………………………45 Appendix 2………………………………………………………………….53 Appendix 3……………………………………………………………………57 Appendix 4……………………………………………………………………58 Appendix 5……………………………………………………………………59 vii LIST OF ABBREVIATIONS AD : academic difficulty CI : Conversational Implicature CP : Cooperative Principle viii CHAPTER 1: INTRODUCTION 1. Background of the study With the development of world economics, English is becoming more and more important in Vietnam, as the same to all over the world. It‘s no hard to see that English has become the most global of languages. Crystal (1997) notes that a total of 670 million people in the world use English with a native or near native command.

With so many people communicating in English every day, it will become more and more important to have a good knowledge of English, especially spoken English. In many cities in Vietnam, English has become a compulsory subject in secondary school. At these levels, English teacher tends to focus on heavily on grammar, reading and writing, whereas listening and speaking generally receive little attention. As Brown and Yule (1983) pointed out that language teaching has been concerned with the teaching of written language in a long history.

Furthermore, since the National Entrance Examination just focuses on English grammar, reading and writing, as a result, most secondary school teachers don‘t want to provide students with the knowledge of listening and speaking. Therefore, when students become EFL students, to learn speaking English may be the most challenging job for them. Mastering the art of speaking is the single most important aspect of learning a second or foreign language. (Nunan, 1991) To most EFL students, learning to speak a foreign language is quiet difficult---- they must recite the vocabulary and basic grammar, acquire the linguistic knowledge of how the English native speakers use in communication.

(Kang, 1997) Contemporary, in speaking classes under traditional teaching patterns, the teacher spent a lot of time in lecturing, leaving the students receiving linguistic knowledge passively. As Kayi (2006) said today‘s world requires that the goal of teaching speaking can help students express themselves and follow the cultural rules in communicative circumstance. For this reason, the purpose of learning speaking English is not only to handle this language but also to know how to use this language properly to communicate with people from other countries. Hence, ―for foreign language learners, effective oral communication is especially difficult because it requires the ability to use the language appropriately in social interactions.‖ (Mo, 2011) For the reasons above, teaching and learning speaking skills might be a big challenge in non – English speaking countries.

In order to help EFL students do well in learning speaking skills, many researchers have focused on studying the requirements and difficulties in students‘ language learning. On the grounds of a study from Abbas (2011), learners with bad pronunciation will not be understood by others even if no any mistakes in their grammar and such learners may avoid speaking in English and employ difficulties in further study. And from another researcher Fu (2006), who did a study, showed that 90.5% students kept silence in speaking classes because they felt their English speaking skills are poor; meanwhile, large a number of students felt nervous or lacked of courage to speaking in front of their teachers and peers. In terms of classroom teaching, it is difficult for teachers and students to exchange ideas by English in large classes‘ size; as a result, the large classes will have fewer opportunities for teachers to aid individual students.

To help students overcome these problems, teachers need to plan appropriated teaching methods on the basis of their needs, monitor their learning interesting to get good results in learning speaking skills. Additionally, CP and CI are the rapidly growing fields in contemporary linguistics. It is concerned with the study of meaning as communicated by a speaker or a writer, and interpreted by a listener or a reader. It has greatly influenced foreign language teaching.

Therefore, this research intended to explore how to help 2nd- year English major students 2 overcome AD in learning speaking skills in Hue University, College of Foreign Languages. Although most of students lacked previous knowledge in English speaking, they still need to attend speaking classes once a week. It seemed that most of them are suffering from AD: dare not open the mouth, feel nervous in speaking English, have no ideas to go on a speech ect. In sum, most of students appear to have AD in learning speaking skills but they still hope to learn speaking well.

Problem statement The learning purpose of EFL students is to communicate with English native speakers; however, most of the EFL students still meet some AD when they are learning spoken English. Even the increasing of research have focused on speaking English in non-English speaking countries, but few of the researchers study AD based on the linguistics. Facing this situation, the researcher combined the AD and students‘ perceptions on English speaking skills, studying the AD among the 2nd –year students based on the CI and CP. That is the reason why the researcher chooses the title of ―An Investigation into the Academic Difficulties among the 2nd- Year Students of English Major in Speaking Classes at Hue University, College of Foreign Languages‖ 1.

Purpose of the Study This research will aim to find out the academic difficulties when the 2nd – year students of Hue University, College of Foreign Languages develop their English speaking skills in classes. This study will be based on the Conversational Implicature (CI) and Cooperative Principle (CP) 1. Significance of this Study Traditional English teaching focused more on usage than on use of language. At the meantime, Vietnam has opened its door, the demand for English 3 speaking to be competent enough to communicate verbally with the outside world and to access technology has rapidly increased.

As a result, the way of traditional teaching and learning has not matched the growing demand of Vietnamese society. For a long time, AD has been confused by most of the EFL students with learning English speaking skills. Owing to the wide spread of learning CI and CP, this study aims at drawing teachers and researchers‘ attention to help students overcome AD by CI and CP when they teach speaking skills. Moreover, this is the first research in the field of AD in Hue University, College of Foreign Languages.

The author hopes that this survey can, to some extent, help students overcome AD and success in learning speaking skills. Research Questions This study will answer the following questions: 1. What are students‘ perceptions on CP and CI in learning English speaking skills? 2. How have 2nd year students of English major learnt speaking skills in Hue University, College of Foreign Language? 3.

What suggestions should be recommended improving to overcoming AD in learning English speaking skills in Hue University, College of Foreign Language? 1. Scope of this Research The field of this study limited on AD involves factors like students‘ speaking English, learning background, and their feeling of the language learning and teachers‘ teaching methodology, excluding the practical or technical skills which also involve in learning speaking. Furthermore, all the research data only reflect the perception of 2nd –year students of English Major in Hue University, College of Foreign Language in AD, not related to the students of other colleges or universities in Vietnam. Structure of this thesis Chapter 1: Includes a general introduction to the research, which presents the background, problem statement and the purpose of the study; Chapter 2: Provides a review of the literature and the theoretical background on AD, and CI and CP, and describe what kind of the AD did the second year EFL students meet in speaking classes; Chapter 3: Deals with the methodology of this research.