Quản Lý Tư Vấn Tâm Lý Cho Học Sinh Tại Trường Trung Học Cơ Sở Huyện Phù Mỹ

LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC BẢNG BIỂU

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

2. Mục đích nghiên cứu

3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

4. Giả thuyết khoa học

5. Nhiệm vụ nghiên cứu

6. Phạm vi nghiên cứu

7. Phƣơng pháp nghiên cứu

8. Đóng góp mới của luận văn

9. Cấu trúc của luận văn

1. CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TƢ VẤN TÂM LÝ CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1. Tổng quan của vấn đề nghiên cứu

1.1.1. Các nghiên cứu ở nƣớc ngoài

1.1.2. Các nghiên cứu ở trong nƣớc

1.2. Các khái niệm chính của đề tài

1.2.1. Quản lý, Quản lý giáo dục

1.2.2. Hoạt động tƣ vấn tâm lý cho học sinh

1.2.3. Quản lý hoạt động tƣ vấn tâm lý cho học sinh

1.3. Hoạt động tƣ vấn tâm lý cho học sinh ở trƣờng trung học cơ sở

1.4. Những khó khăn tâm lý của học sinh ở trƣờng trung học cơ sở

1.5. Mục tiêu công tác tƣ vấn tâm lý cho học sinh

1.6. Nội dung tƣ vấn tâm lý cho học sinh

1.7. Hình thức tƣ vấn tâm lý cho học sinh

1.8. Quy trình tƣ vấn tâm lý cho học sinh

1.9. Các lực lƣợng tham gia hoạt động tƣ vấn tâm lý cho học sinh

1.10. Các điều kiện phục vụ hoạt động tƣ vấn tâm lý cho học sinh

1.11. Quản lý hoạt động tƣ vấn tâm lý cho học sinh ở trƣờng trung học cơ sở

1.11.1. Quản lý mục tiêu hoạt động tƣ vấn tâm lý cho học sinh

1.11.2. Quản lý nội dung hoạt động tƣ vấn tâm lý cho học sinh

1.11.3. Quản lý hình thức hoạt động tƣ vấn tâm lý cho học sinh

1.11.4. Quản lý quy trình tƣ vấn tâm lý cho học sinh

1.11.5. Quản lý đội ngũ tham gia hoạt động tƣ vấn tâm lý cho học sinh

1.11.6. Quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động tƣ vấn tâm lý cho học sinh

1.11.7. Giám sát kết quả hoạt động tƣ vấn tâm lý cho học sinh

1.12. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động TVTL cho HS tại các trƣờng THCS

1.12.1. Yếu tố khách quan

1.12.2. Yếu tố chủ quan

1.13. Tiểu kết chƣơng 1

2. CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TƢ VẤN TÂM LÝ CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN PHÙ MỸ, TỈNH BÌNH ĐỊNH

2.1. Khái quát về tổ chức khảo sát thực trạng

2.1.1. Mục tiêu khảo sát

2.1.2. Nội dung khảo sát

2.1.3. Đối tƣợng khảo sát

2.1.4. Phƣơng pháp khảo sát

2.1.5. Cách thức xử lý số liệu:

2.2. Khái quát về điều kiện kinh tế xã hội, giáo dục huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định

2.2.1. Tình hình kinh tế - văn hóa - xã hội

2.2.2. Tình hình phát triển về GDĐT huyện Phù Mỹ

2.3. Thực trạng hoạt động tƣ vấn tâm lý cho học sinh tại các trƣờng trung học cơ sở huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định

2.3.1. Nhận thức của cán bộ quản lý , giáo viên và học sinh về tầm quan trọng của hoạt động tƣ vấn tâm lý cho học sinh

2.3.2. Thực trạng xác định mục tiêu của hoạt động tƣ vấn tâm lý cho học sinh

2.3.3. Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động tƣ vấn tâm lý cho học sinh

2.3.4. Thực trạng thực hiện hình thức hoạt động tƣ vấn tâm lý cho học sinh

2.3.5. Thực trạng đánh giá quy trình của hoạt động tƣ vấn tâm lý cho học sinh

2.3.6. Thực trạng đội ngũ tham gia hoạt động tƣ vấn tâm lý cho học sinh

2.3.7. Thực trạng đánh giá điều kiện hỗ trợ hoạt động tƣ vấn tâm lý cho học sinh

2.4. Thực trạng quản lý hoạt động tƣ vấn tâm lý cho học sinh tại các trƣờng trung học cơ sở huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định

2.4.1. Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu hoạt động tƣ vấn tâm lý cho học sinh

2.4.2. Thực trạng quản lý thực hiện nội dung, chƣơng trình hoạt động tƣ vấn tâm lý cho học sinh

2.4.3. Thực trạng quản lý hình thức hoạt động tƣ vấn tâm lý cho học sinh

2.4.4. Thực trạng quản lý quy trình thực hiện tƣ vấn tâm lý cho học sinh

2.4.5. Thực trạng quản lý sự phối hợp của lực lƣợng tham gia hoạt động tƣ vấn tâm lý cho học sinh

2.4.6. Thực trạng quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động vấn tâm lý cho học sinh

2.4.7. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dƣỡng năng lực tƣ vấn cho học sinh

2.4.8. Thực trạng công tác giám sát hoạt động tƣ vấn tâm lý cho học sinh

2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động tƣ vấn tâm lý cho học sinh tại các trƣờng THCS huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định

2.6. Đánh giá chung về thực trạng

2.7. Nguyên nhân của những hạn chế và các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động tƣ vấn tâm lý ở trƣờng THCS

2.8. Tiểu kết chƣơng 2

3. CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TƢ VẤN TÂM LÝ CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN PHÙ MỸ, TỈNH BÌNH ĐỊNH

3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.1.1. Đảm bảo tính pháp lý

3.1.2. Đảm bảo tính hệ thống và kế thừa

3.1.3. Đảm bảo tính thực tiễn

3.1.4. Đảm bảo tính phù hợp

3.1.5. Đảm bảo tính hiệu quả

3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động tƣ vấn tâm lý cho học sinh tại các trƣờng THCS huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định

3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức và trách nhiệm của CBQL, GV, CMHS, các LLXH và HS đối với hoạt động TVTL trong nhà trƣờng

3.2.2. Tăng cƣờng kế hoạch hoá công tác tƣ vấn tâm lý cho HS

3.2.3. Chỉ đạo đa dạng hóa nội dung và hình thức tƣ vấn tâm lý cho HS THCS

3.2.4. Tăng cƣờng bồi dƣỡng về kiến thức và nghiệp vụ TVTL cho cán bộ tƣ vấn, giáo viên nhà trƣờng

3.2.5. Xây dựng cơ chế phối hợp các lực lƣợng trong và ngoài nhà trƣờng trong công tác TVTL cho HS

3.2.6. Xây dựng các tiêu chí kiểm tra, đánh giá hoạt động TVTL cho HS

3.2.7. Mối quan hệ giữa các biện pháp

3.3. Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý

3.3.1. Tính cấp thiết của các biện pháp quản lý đề xuất

3.3.2. Tính khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất

3.4. Tiểu kết chƣơng 3

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1. Đối với Ủy ban nhân dân huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định

2. Đối với phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định

3. Đối với các trƣờng Trung học cơ sở huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định

4. Đối với giáo viên và học sinh trƣờng trung học cơ sở huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định

5. Đối với cha mẹ học sinh các trƣờng trung học cơ sở huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

I. Tổng Quan Về Tư Vấn Tâm Lý Học Đường Phù Mỹ Khái Niệm Lịch Sử

Tư vấn tâm lý học đường là một lĩnh vực quan trọng, đặc biệt tại các trường THCS như ở Phù Mỹ. Lĩnh vực này bắt nguồn từ công tác hướng nghiệp ở Mỹ vào đầu thế kỷ 20. Cuốn sách "Chọn nghề" của Frank Parsons được xem là nền tảng cho tư vấn nghề. Tham vấn tâm lý học đường, một nhánh của tham vấn tâm lý, cũng xuất hiện tại Hoa Kỳ. Davis được xem là một trong những người tiên phong khi giới thiệu chương trình "Những hướng dẫn về nghề nghiệp và đạo đức" cho học sinh. Đạo luật Nat’l Defense Ed. Act (NDEA) năm 1958 tập trung vào việc cung cấp nguồn lực để các bang thiết lập và duy trì các hoạt động tham vấn, trắc nghiệm và khải đạo trong trường học. Hiện nay, Hiệp hội các nhà tư vấn học đường Hoa Kỳ (ASCA) là nguồn tham khảo cho các chương trình tham vấn tâm lý học đường trên thế giới. Các nghiên cứu hiện nay tập trung vào các vấn đề tâm lý của học sinh như hành vi, cảm xúc, học tập.

1.1. Lịch Sử Phát Triển Tư Vấn Tâm Lý Học Đường Quốc Tế

Nghiệp vụ tư vấn học đường bắt nguồn từ Mỹ, sau đó lan rộng ra nhiều quốc gia khác. Các nghiên cứu ban đầu tập trung vào hướng nghiệp và lựa chọn nghề nghiệp phù hợp cho học sinh. Sự ra đời của các đạo luật như NDEA đã thúc đẩy sự phát triển của ngành tư vấn học đường. ASCA đóng vai trò quan trọng trong việc định hình tiêu chuẩn và vai trò của nhà tư vấn học đường trên toàn thế giới. Các nghiên cứu hiện đại tập trung vào các vấn đề tâm lý đa dạng của học sinh.

1.2. Vai Trò Của ASCA Trong Tư Vấn Tâm Lý Học Đường Toàn Cầu

Hiệp hội các nhà tư vấn học đường Hoa Kỳ (ASCA) đóng vai trò then chốt trong việc định hình và phát triển lĩnh vực tư vấn tâm lý học đường trên toàn cầu. ASCA cung cấp các tiêu chuẩn, hướng dẫn và nguồn lực cho các nhà tư vấn học đường trên khắp thế giới. Tổ chức này cũng thúc đẩy nghiên cứu và đào tạo trong lĩnh vực tư vấn tâm lý học đường. ASCA có hơn 23.000 hội viên trên toàn thế giới và là một phân hội của ACA với hơn 60.000 hội viên.

II. Thách Thức Tâm Lý Học Sinh THCS Phù Mỹ Áp Lực Bạo Lực

Học sinh THCS ở Phù Mỹ đối mặt với nhiều thách thức tâm lý. Áp lực học tập, quan hệ xã hội, và gia đình có thể gây ra căng thẳng. Các em dễ có những hành vi sai lệch khi đối mặt với sang chấn tâm lý. Sự tác động của kinh tế đến đời sống tình cảm, tâm lý của học sinh THCS ngày càng gia tăng. Các em phải đối mặt với áp lực học tập, gia đình, xã hội, bị bạn bè xa lánh, lúng túng về tâm sinh lý, tình yêu tuổi học trò. Điều này ảnh hưởng tiêu cực đến tâm lý của các em. Cần có giải pháp quản lý phù hợp để giúp các em giải quyết vấn đề kịp thời. Tư vấn tâm lý đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ học sinh rèn luyện kỹ năng sống, tăng cường ý chí, niềm tin, bản lĩnh.

2.1. Áp Lực Học Tập Và Ảnh Hưởng Đến Sức Khỏe Tinh Thần

Áp lực học tập là một trong những nguyên nhân chính gây ra các vấn đề tâm lý ở học sinh THCS. Chương trình học nặng nề, kỳ vọng cao từ gia đình và nhà trường tạo ra gánh nặng lớn cho các em. Áp lực này có thể dẫn đến lo âu, trầm cảm, mất ngủ và các vấn đề sức khỏe tinh thần khác. Cần có các biện pháp hỗ trợ tâm lý để giúp học sinh đối phó với áp lực học tập một cách hiệu quả.

2.2. Bạo Lực Học Đường Thực Trạng Và Giải Pháp Phòng Ngừa

Bạo lực học đường là một vấn đề nghiêm trọng ảnh hưởng đến tâm lý và thể chất của học sinh THCS. Bạo lực có thể xảy ra dưới nhiều hình thức như bạo lực thể chất, bạo lực tinh thần, bạo lực mạng. Các em cần được trang bị kiến thức và kỹ năng để phòng tránh và đối phó với bạo lực học đường. Nhà trường và gia đình cần phối hợp chặt chẽ để tạo ra một môi trường học tập an toàn và thân thiện.

2.3. Tác Động Của Mạng Xã Hội Đến Tâm Lý Học Sinh THCS

Mạng xã hội có thể mang lại nhiều lợi ích cho học sinh THCS, nhưng cũng tiềm ẩn nhiều nguy cơ. Việc sử dụng mạng xã hội quá mức có thể dẫn đến nghiện mạng, mất tập trung, giảm tương tác xã hội trực tiếp. Các em cũng có thể trở thành nạn nhân của bắt nạt trực tuyến, xâm phạm quyền riêng tư. Cần có sự hướng dẫn và giáo dục về sử dụng mạng xã hội an toàn và lành mạnh.

III. Phương Pháp Tư Vấn Tâm Lý Hiệu Quả Cho Học Sinh THCS Phù Mỹ

Để tư vấn tâm lý hiệu quả cho học sinh THCS ở Phù Mỹ, cần áp dụng các phương pháp phù hợp. Lắng nghe tích cực, thấu cảm, và tôn trọng là những yếu tố quan trọng. Cần tạo ra một môi trường an toàn và tin tưởng để học sinh có thể chia sẻ vấn đề của mình. Các phương pháp như tư vấn cá nhân, tư vấn nhóm, và can thiệp khủng hoảng có thể được sử dụng. Chuyên viên tư vấn tâm lý cần có kiến thức và kỹ năng chuyên môn để giúp học sinh giải quyết vấn đề một cách hiệu quả. Thông tư 31/2017/TT-BGDĐT của Bộ GDĐT hướng dẫn thực hiện công tác tư vấn tâm lý cho học sinh trong trường phổ thông.

3.1. Kỹ Năng Lắng Nghe Tích Cực Trong Tư Vấn Tâm Lý

Lắng nghe tích cực là một kỹ năng quan trọng trong tư vấn tâm lý. Nó bao gồm việc tập trung vào những gì học sinh đang nói, thể hiện sự quan tâm và thấu hiểu, và phản hồi một cách phù hợp. Lắng nghe tích cực giúp học sinh cảm thấy được lắng nghe và thấu hiểu, từ đó tạo ra một mối quan hệ tin tưởng giữa học sinh và chuyên viên tư vấn.

3.2. Tư Vấn Cá Nhân Và Tư Vấn Nhóm Ưu Điểm Và Hạn Chế

Tư vấn cá nhân và tư vấn nhóm là hai hình thức tư vấn tâm lý phổ biến. Tư vấn cá nhân cho phép chuyên viên tư vấn tập trung vào nhu cầu và vấn đề cụ thể của từng học sinh. Tư vấn nhóm tạo ra một môi trường hỗ trợ và chia sẻ, giúp học sinh cảm thấy không đơn độc và học hỏi kinh nghiệm từ nhau. Mỗi hình thức có những ưu điểm và hạn chế riêng, và việc lựa chọn hình thức phù hợp phụ thuộc vào tình huống cụ thể.

3.3. Can Thiệp Khủng Hoảng Trong Tư Vấn Tâm Lý Học Đường

Can thiệp khủng hoảng là một hình thức tư vấn tâm lý đặc biệt được sử dụng trong các tình huống khẩn cấp như tự tử, bạo lực, hoặc tai nạn. Mục tiêu của can thiệp khủng hoảng là giúp học sinh ổn định cảm xúc, giảm thiểu nguy cơ tự gây hại, và kết nối với các nguồn hỗ trợ cần thiết. Chuyên viên tư vấn cần có kỹ năng và kinh nghiệm đặc biệt để thực hiện can thiệp khủng hoảng một cách hiệu quả.

IV. Ứng Dụng Tư Vấn Hướng Nghiệp Cho Học Sinh THCS Tại Phù Mỹ

Tư vấn hướng nghiệp là một phần quan trọng của tư vấn tâm lý cho học sinh THCS. Giúp các em khám phá sở thích, năng lực, và giá trị của bản thân. Cung cấp thông tin về các ngành nghề và cơ hội học tập. Hỗ trợ các em đưa ra quyết định về lựa chọn nghề nghiệp phù hợp. Tư vấn hướng nghiệp cần được thực hiện một cách khoa học và bài bản, với sự tham gia của gia đình, nhà trường, và cộng đồng. Cần giúp học sinh hiểu rõ về thị trường lao động và các yêu cầu của các ngành nghề khác nhau.

4.1. Khám Phá Sở Thích Và Năng Lực Của Học Sinh

Việc khám phá sở thích và năng lực của học sinh là bước đầu tiên trong tư vấn hướng nghiệp. Các em có thể tham gia các bài kiểm tra trắc nghiệm, hoạt động trải nghiệm, và phỏng vấn để tìm hiểu về bản thân. Chuyên viên tư vấn có thể giúp các em phân tích kết quả và đưa ra những gợi ý về các ngành nghề phù hợp.

4.2. Cung Cấp Thông Tin Về Các Ngành Nghề Và Cơ Hội Học Tập

Cung cấp thông tin về các ngành nghề và cơ hội học tập là một phần quan trọng của tư vấn hướng nghiệp. Các em cần được cung cấp thông tin về các ngành nghề khác nhau, yêu cầu của từng ngành nghề, cơ hội việc làm, và mức lương. Các em cũng cần được cung cấp thông tin về các trường THPT, trường nghề, và trường đại học.

4.3. Hỗ Trợ Học Sinh Đưa Ra Quyết Định Về Lựa Chọn Nghề Nghiệp

Hỗ trợ học sinh đưa ra quyết định về lựa chọn nghề nghiệp là mục tiêu cuối cùng của tư vấn hướng nghiệp. Chuyên viên tư vấn có thể giúp các em cân nhắc các yếu tố khác nhau như sở thích, năng lực, giá trị, cơ hội việc làm, và thu nhập. Các em cũng cần được khuyến khích tham khảo ý kiến của gia đình, bạn bè, và những người có kinh nghiệm.

V. Kết Nối Gia Đình Và Nhà Trường Trong Tư Vấn Tâm Lý Phù Mỹ

Sự kết nối giữa gia đình và nhà trường là yếu tố then chốt để tư vấn tâm lý thành công. Gia đình cần tạo môi trường hỗ trợ và yêu thương để con em có thể chia sẻ vấn đề của mình. Nhà trường cần phối hợp chặt chẽ với gia đình để nắm bắt thông tin và đưa ra các biện pháp hỗ trợ phù hợp. Kết nối gia đình và nhà trường giúp tạo ra một mạng lưới hỗ trợ toàn diện cho học sinh. Cần có các buổi họp phụ huynh, trao đổi thông tin thường xuyên, và các hoạt động chung để tăng cường sự gắn kết.

5.1. Vai Trò Của Gia Đình Trong Hỗ Trợ Tâm Lý Học Sinh

Gia đình đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ tâm lý học sinh. Cha mẹ cần tạo ra một môi trường an toàn, yêu thương và tin tưởng để con cái có thể chia sẻ những khó khăn, lo lắng của mình. Cha mẹ cũng cần lắng nghe, thấu hiểu và động viên con cái vượt qua những thử thách trong cuộc sống.

5.2. Phối Hợp Giữa Nhà Trường Và Gia Đình Trong Tư Vấn Tâm Lý

Sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình là yếu tố then chốt để tư vấn tâm lý thành công. Nhà trường cần thông báo cho gia đình về những vấn đề tâm lý của học sinh và cùng gia đình tìm ra những giải pháp hỗ trợ phù hợp. Gia đình cũng cần cung cấp thông tin cho nhà trường về tình hình của học sinh ở nhà để nhà trường có thể hiểu rõ hơn về học sinh.

5.3. Các Hoạt Động Tăng Cường Gắn Kết Gia Đình Và Nhà Trường

Có nhiều hoạt động có thể được tổ chức để tăng cường sự gắn kết giữa gia đình và nhà trường, chẳng hạn như các buổi họp phụ huynh, các buổi nói chuyện chuyên đề về tâm lý học sinh, các hoạt động ngoại khóa có sự tham gia của cả gia đình và nhà trường. Những hoạt động này giúp gia đình và nhà trường hiểu nhau hơn và cùng nhau hỗ trợ học sinh phát triển toàn diện.

VI. Đánh Giá Hiệu Quả Tư Vấn Tâm Lý Tại Trường THCS Phù Mỹ

Việc đánh giá hiệu quả tư vấn tâm lý là cần thiết để đảm bảo chất lượng dịch vụ. Cần có các tiêu chí đánh giá rõ ràng và khách quan. Sử dụng các phương pháp đánh giá định lượng và định tính. Thu thập thông tin từ học sinh, gia đình, và giáo viên. Đánh giá hiệu quả tư vấn tâm lý giúp cải thiện chất lượng dịch vụ và đáp ứng nhu cầu của học sinh. Cần có sự điều chỉnh và cải tiến liên tục để nâng cao hiệu quả.

6.1. Tiêu Chí Đánh Giá Hiệu Quả Tư Vấn Tâm Lý

Các tiêu chí đánh giá hiệu quả tư vấn tâm lý cần được xác định rõ ràng và khách quan. Các tiêu chí này có thể bao gồm sự cải thiện về sức khỏe tinh thần của học sinh, sự cải thiện về kết quả học tập, sự cải thiện về mối quan hệ xã hội, và sự hài lòng của học sinh và gia đình với dịch vụ tư vấn.

6.2. Phương Pháp Đánh Giá Định Lượng Và Định Tính

Có nhiều phương pháp đánh giá hiệu quả tư vấn tâm lý, bao gồm phương pháp định lượng và phương pháp định tính. Phương pháp định lượng sử dụng các công cụ đo lường như bảng hỏi và trắc nghiệm để thu thập dữ liệu số. Phương pháp định tính sử dụng các phương pháp như phỏng vấn và quan sát để thu thập dữ liệu mô tả.

6.3. Thu Thập Thông Tin Từ Học Sinh Gia Đình Và Giáo Viên

Để đánh giá hiệu quả tư vấn tâm lý một cách toàn diện, cần thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, bao gồm học sinh, gia đình và giáo viên. Thông tin từ học sinh giúp đánh giá sự thay đổi về tâm lý và hành vi của học sinh. Thông tin từ gia đình giúp đánh giá sự thay đổi về mối quan hệ giữa học sinh và gia đình. Thông tin từ giáo viên giúp đánh giá sự thay đổi về kết quả học tập và hành vi của học sinh ở trường.

Quản Lý Tư Vấn Tâm Lý Cho Học Sinh Tại Các Trường Trung Học Cơ Sở Huyện Phù Mỹ, Tỉnh Bình Định