Luận văn thạc sĩ vnu ulis an action research project on the effects of explicit english vocabulary teaching on grade 9 students vocabulary retention at lam thao lower secondary school

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu tác động của việc dạy từ vựng tiếng Anh rõ ràng đến khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh lớp 9.

• Tác giả: Nguyễn Thị Phương Nhi
• Người hướng dẫn: Prof. Dr. Hoàng Văn Vân
• Trường học: University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: An Action Research Project On The Effects Of Explicit English Vocabulary Teaching On Grade-9 Students’ Vocabulary Retention At Lam Thao Lower Secondary School (Nghiên cứu hành động về hiệu quả của dạy từ vựng tiếng Anh hiển ngôn đối với sự nhớ từ vựng của học sinh lớp 9 tại Trường Trung Học Cơ Sở Lâm Thao)
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• 1. PART 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale
• 1.2. The aims of the study
• 1.3. Research question
• 1.4. Research methodology
• 1.5. Scope of the study
• 1.6. Significance of the study
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. Definition of special terms
• 2.1.1.1. Explicit vocabulary teaching
• 2.1.1.2. Implicit vocabulary teaching
• 2.1.1.3. Vocabulary retention
• 2.1.1.4. Effect
• 2.1.1.5. Long-term and short-term memory
• 2.1.2. How has vocabulary been taught?
• 2.1.2.1. Empirical background of explicit English vocabulary teaching through the previous studies
• 2.2. CHAPTER 3: FINDING ANALYSIS AND DISCUSSION
• 2.2.1. The results of the tests
• 2.2.2. The results of the progress tests
• 2.2.3. The results of the posttest and delay test
• 2.2.4. The results of the observation
• 2.2.5. The results of the questionnaires
• 2.2.6. The results of focus group interview
• 2.2.7. Discussion and conclusion
• 2.2.8. The obstacles of the students to learn vocabulary well
• 2.2.9. How does EVT method improve the students’ vocabulary retention?
• 2.2.10. Effects of EVT to students’ vocabulary retention
• 2.2.11. Attitude and the suitable age of starting learning English
• 2.2.12. The importance of learning English vocabulary frequently
• Appendix 1: Teaching content
• Appendix 2: The observation analysis
• Appendix 3: The results of the questionnaires in English
• Appendix 4: The results of the questionnaires in Vietnamese
• Appendix 5: The results of the interviews
• Appendix 6: Sample of the progress test 1
• Appendix 7: The results of the progress tests
• Appendix 8: The results of the posttest and the delay test- Part A

Tóm tắt

I. Tổng quan về tác động của việc dạy từ vựng tiếng Anh hiển ngôn

Việc dạy từ vựng tiếng Anh hiển ngôn đã trở thành một chủ đề quan trọng trong giáo dục ngôn ngữ. Nghiên cứu này tập trung vào việc tìm hiểu tác động của phương pháp này đến khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh lớp 9. Từ vựng là một phần thiết yếu trong việc học ngoại ngữ, và việc dạy từ vựng hiệu quả có thể cải thiện đáng kể khả năng sử dụng ngôn ngữ của học sinh.

1.1. Định nghĩa và tầm quan trọng của từ vựng trong học tiếng Anh

Từ vựng được định nghĩa là tập hợp các từ và cụm từ mà người học cần biết để giao tiếp hiệu quả. Theo Gass (1999), việc học từ vựng là một phần không thể thiếu trong quá trình học ngoại ngữ. Từ vựng không chỉ giúp học sinh hiểu nội dung mà còn tạo điều kiện cho việc diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng.

1.2. Phương pháp dạy từ vựng hiển ngôn là gì

Dạy từ vựng hiển ngôn (Explicit Vocabulary Teaching - EVT) là phương pháp mà giáo viên cung cấp định nghĩa và cách sử dụng từ một cách rõ ràng và trực tiếp. Phương pháp này giúp học sinh nắm bắt từ vựng một cách nhanh chóng và hiệu quả hơn, đặc biệt là trong bối cảnh học sinh lớp 9 cần chuẩn bị cho kỳ thi vào lớp 10.

II. Vấn đề trong việc ghi nhớ từ vựng của học sinh lớp 9

Học sinh lớp 9 thường gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng do nhiều yếu tố khác nhau. Việc thiếu động lực và phương pháp học tập không hiệu quả có thể dẫn đến việc học sinh không thể ghi nhớ từ vựng lâu dài. Nghiên cứu này sẽ phân tích các vấn đề chính mà học sinh gặp phải trong quá trình học từ vựng.

2.1. Những thách thức trong việc ghi nhớ từ vựng

Học sinh thường gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng do áp lực học tập và khối lượng từ vựng lớn. Nhiều học sinh không có phương pháp học tập hiệu quả, dẫn đến việc không thể duy trì từ vựng trong trí nhớ lâu dài.

2.2. Tâm lý học sinh ảnh hưởng đến việc học từ vựng

Tâm lý của học sinh cũng đóng vai trò quan trọng trong việc ghi nhớ từ vựng. Những học sinh thiếu tự tin hoặc không có động lực học tập thường gặp khó khăn hơn trong việc tiếp thu và ghi nhớ từ mới.

III. Phương pháp dạy từ vựng hiển ngôn hiệu quả

Nghiên cứu này sẽ trình bày các phương pháp dạy từ vựng hiển ngôn hiệu quả, giúp học sinh lớp 9 cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng. Các phương pháp này bao gồm việc sử dụng hình ảnh, trò chơi và các hoạt động tương tác để tăng cường sự ghi nhớ.

3.1. Sử dụng hình ảnh và ví dụ cụ thể

Việc sử dụng hình ảnh và ví dụ cụ thể trong quá trình dạy từ vựng giúp học sinh dễ dàng hình dung và ghi nhớ từ mới. Nghiên cứu cho thấy rằng việc kết hợp hình ảnh với từ vựng có thể tăng cường khả năng ghi nhớ của học sinh.

3.2. Tổ chức các hoạt động tương tác

Các hoạt động tương tác như trò chơi từ vựng và thảo luận nhóm không chỉ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng mà còn tạo ra môi trường học tập thú vị và hấp dẫn. Những hoạt động này khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập.

IV. Kết quả nghiên cứu về tác động của phương pháp dạy từ vựng hiển ngôn

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng phương pháp dạy từ vựng hiển ngôn có tác động tích cực đến khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh lớp 9. Nghiên cứu đã chỉ ra rằng học sinh có thể ghi nhớ từ vựng tốt hơn khi được dạy theo phương pháp này.

4.1. Phân tích kết quả từ các bài kiểm tra

Các bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng phương pháp dạy từ vựng hiển ngôn cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh. Học sinh đã có thể nhớ và sử dụng từ vựng một cách hiệu quả hơn.

4.2. Phản hồi từ học sinh về phương pháp dạy

Phản hồi từ học sinh cho thấy họ cảm thấy hứng thú hơn với việc học từ vựng khi được dạy theo phương pháp hiển ngôn. Nhiều học sinh cho biết họ cảm thấy tự tin hơn trong việc sử dụng từ vựng mới.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của việc dạy từ vựng tiếng Anh

Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng việc dạy từ vựng tiếng Anh hiển ngôn có tác động tích cực đến khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh lớp 9. Tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp dạy từ vựng hiệu quả hơn để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh.

5.1. Đề xuất cho giáo viên về phương pháp dạy từ vựng

Giáo viên nên áp dụng các phương pháp dạy từ vựng hiển ngôn kết hợp với các hoạt động tương tác để tăng cường khả năng ghi nhớ của học sinh. Việc tạo ra môi trường học tập tích cực sẽ giúp học sinh hứng thú hơn với việc học từ vựng.

5.2. Hướng nghiên cứu trong tương lai

Cần có thêm nhiều nghiên cứu về tác động của các phương pháp dạy từ vựng khác nhau đến khả năng ghi nhớ của học sinh. Điều này sẽ giúp cải thiện chất lượng dạy và học tiếng Anh trong các trường học.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nghiên cứu hành động về phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh hiển ngôn (Explicit Vocabulary Teaching - EVT) được triển khai nhằm giải quyết tình trạng thiếu hụt vốn từ nghiêm trọng ở học sinh trung học cơ sở trước kỳ thi tuyển sinh vào lớp 10. Tại Trường Trung học Cơ sở Lâm Thao, khảo sát thực tế ban đầu cho thấy phần lớn học sinh lớp 9 gặp trở ngại lớn trong việc ghi nhớ và vận dụng từ mới, với điểm số kiểm tra định kỳ trước can thiệp thường dao động ở mức dưới 5.0 điểm. Vấn đề cốt lõi bắt nguồn từ việc người học chưa từng được rèn luyện phương pháp tiếp thu từ vựng bài bản, trong khi khối lượng từ vựng cần tích lũy để vượt qua kỳ thi chuyển cấp là rất lớn và thời lượng phân bổ trên lớp lại vô cùng hạn chế.

Mục tiêu trọng tâm của đề tài là đánh giá tác động trực tiếp của phương pháp EVT đối với khả năng duy trì từ vựng của 12 học sinh lớp 9 trong cả ngắn hạn và dài hạn, đồng thời nhận diện các ưu điểm và hạn chế của từng kỹ thuật can thiệp cụ thể. Phạm vi nghiên cứu diễn ra liên tục qua 14 tuần can thiệp trực tiếp và kéo dài thêm 12 tuần đo lường độ trễ (delay test) nhằm kiểm chứng sự suy giảm trí nhớ sau một học kỳ. Kết quả nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn to lớn khi chứng minh phương pháp EVT giúp nâng điểm số ghi nhớ từ vựng ngắn hạn trung bình lên 6.48 điểm trong các bài kiểm tra tiến trình và đạt mức 6.70 điểm ở bài kiểm tra sau can thiệp (posttest), tạo tiền đề xây dựng mô hình sư phạm chuẩn hóa cho học sinh chuẩn bị chuyển cấp.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết giảng dạy từ vựng trực tiếp và các mô hình tâm lý học nhận thức về trí nhớ ngôn ngữ. Theo định nghĩa của Burns và Joyce (2008) cùng báo cáo của Hội đồng Đọc Quốc gia Hoa Kỳ (National Reading Panel), giảng dạy từ vựng hiển ngôn là chiến lược sư phạm mà giáo viên giải thích trực tiếp, rõ ràng cho học sinh về ngữ nghĩa, ngữ âm, cấu trúc và cách thức học từ thay vì để người học tự suy đoán ngầm định qua ngữ cảnh. Quan điểm này bổ trợ cho luận điểm kinh điển của Wilkins (1972) và Thornbury (2002), khẳng định rằng người học có thể truyền đạt rất ít thông tin nếu thiếu ngữ pháp nhưng hoàn toàn không thể truyền đạt bất cứ điều gì nếu thiếu từ vựng.

Khung lý thuyết của đề tài tập trung vào bốn khái niệm học thuật cốt lõi:

Thứ nhất, phương pháp dạy từ vựng hiển ngôn (EVT) thông qua ba kỹ thuật chính gồm thẻ từ vựng (word cards), hình ảnh trực quan (visual pictures) và liệt kê danh sách từ (word lists).

Thứ hai, sự lưu giữ từ vựng (vocabulary retention) được phân định thành trí nhớ ngắn hạn (khả năng tái hiện ngay sau bài học) và trí nhớ dài hạn (khả năng duy trì sau khoảng thời gian tối thiểu 12 tuần theo mô hình của Gairns và Redman).

Thứ ba, gia đình từ (word family) bao gồm từ gốc, từ phái sinh tiền tố/hậu tố và các biến thể ngữ pháp.

Thứ tư, các yếu tố tác động tâm lý học đường như động lực học tập, rào cản lứa tuổi vị thành niên và môi trường thực hành ngôn ngữ.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu lựa chọn mô hình nghiên cứu hành động (Action Research) gồm 7 bước chuẩn hóa theo khung quy trình của Nunan (1992): khởi tạo vấn đề, khảo sát sơ bộ, thiết lập giả thuyết, triển khai can thiệp, đánh giá dữ liệu, phổ biến kết quả và đề xuất vòng lặp tiếp theo.

Quy trình chọn mẫu có chủ đích (purposive sampling) được thực hiện với 12 học sinh lớp 9 tại Trường Trung học Cơ sở Lâm Thao tham gia xuyên suốt tiến trình nghiên cứu. Toàn bộ học sinh đều bắt đầu học tiếng Anh từ năm 8 tuổi, không học thêm ngoại ngữ nào khác và có nền tảng học lực đầu vào tương đồng. Lý do lựa chọn cỡ mẫu 12 học sinh xuất phát từ tính chất đặc thù của nghiên cứu hành động, đòi hỏi sự theo dõi cá nhân hóa chuyên sâu, quan sát vi mô từng phiên học và phân tích chi tiết nhật ký học tập.

Nguồn dữ liệu định lượng thu thập từ 12 bài kiểm tra tiến trình (progress tests) hàng tuần với 20 câu hỏi mỗi bài, 1 bài posttest ở tuần 14 và 1 bài delay test sau tuần thứ 26. Dữ liệu định tính được thu thập qua 4 bộ câu hỏi khảo sát môi trường học tập, 3 đợt phỏng vấn nhóm tập trung (focus group interview) đại diện cho 3 nhóm điểm 4.0 - 6.0 - 8.0 và hệ thống nhật ký quan sát lớp học định kỳ 15 phút/lần theo kỹ thuật quan sát không gian chữ V (V-space observation). Các phương pháp phân tích thống kê mô tả (Mean, Standard Deviation) được ứng dụng nhằm lượng hóa mức độ dao động điểm số, trong khi phân tích chuyên đề (thematic analysis) được sử dụng để lý giải động cơ và thói quen học tập của học sinh.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích số liệu thực nghiệm mang lại bốn phát hiện khoa học mang tính đột phá về sự tiếp thu từ vựng:

Thứ nhất, phương pháp EVT mang lại hiệu quả vượt trội trong việc cải thiện trí nhớ từ vựng ngắn hạn. Điểm trung bình của 12 bài kiểm tra tiến trình hàng tuần đạt 6.48 điểm, dao động từ 5.0 đến 8.0 điểm. Trong bài kiểm tra sau can thiệp (posttest), điểm trung bình phần kiểm tra nghĩa từ vựng tiếng Việt (Phần A) và bài tập tổng hợp trắc nghiệm (Phần B) đều đạt mức 6.70 điểm, tăng hơn 34% so với mức điểm trung bình dưới 5.0 trước can thiệp.

Thứ hai, mức độ lưu giữ từ vựng suy giảm mạnh mẽ theo thời gian khi thiếu vắng hoạt động ôn tập định kỳ. Tại bài kiểm tra độ trễ (delay test) sau 12 tuần, điểm trung bình Phần A tụt dốc 40.3% xuống còn 4.00 điểm (độ lệch chuẩn tăng mạnh từ 1.41 lên 2.34), trong khi Phần B giảm còn 5.00 điểm (độ lệch chuẩn 2.27). Điều này chứng minh hiệu ứng suy giảm trí nhớ diễn ra sâu sắc ở phần lớn học sinh.

Thứ ba, có sự phân hóa rõ rệt về hiệu quả duy trì trí nhớ giữa các kỹ thuật giảng dạy. Kỹ thuật dạy bằng hình ảnh trên máy tính bảng mang lại điểm số ngắn hạn cao nhất ở bài posttest với 7.45 điểm, nhưng lại tụt giảm xuống mức 4.00 điểm ở bài delay test do học sinh chỉ nhớ hình ảnh mà quên dạng chữ viết. Ngược lại, kỹ thuật thẻ từ (word cards) chứng minh tính ưu việt bền vững nhất trong dài hạn với điểm trung bình delay test đạt 5.40 điểm (độ lệch chuẩn ổn định ở mức 1.00). Kỹ thuật liệt kê từ vựng (word lists) cho kết quả thấp nhất ở mọi giai đoạn, chỉ đạt điểm trung bình 4.00 đến 5.00.

Thứ tư, học sinh gặp lỗ hổng hoàn toàn đối với kiến thức gia đình từ (word family). Trong cả hai bài thi posttest và delay test, 100% học sinh đạt 0 điểm ở yêu cầu viết biến thể từ loại, dù các em vẫn đạt điểm ở các câu hỏi trắc nghiệm nhận diện theo mẫu quen thuộc.

Thảo luận kết quả

Sự suy giảm điểm số từ 6.70 ở bài posttest xuống 4.00 ở bài delay test phản ánh chính xác quy luật đường cong lãng quên của Ebbinghaus trong tâm lý học nhận thức khi học sinh thiếu các hoạt động kích hoạt lại dấu vết thần kinh. Dữ liệu từ bảng hỏi số 1 và số 2 đã minh chứng rõ nguyên nhân: 66.7% học sinh thừa nhận không ôn tập bài ở nhà thường xuyên, 75% chỉ học vẹt bằng cách nhìn từ và 83.3% không chủ động tự làm thẻ từ để luyện tập do ngại tốn thời gian.

Dữ liệu thực nghiệm của nghiên cứu có thể được trực quan hóa tối ưu thông qua hai mô hình trình bày:

Biểu đồ cột đôi so sánh trực diện điểm trung bình giữa Posttest và Delay test sẽ thể hiện rõ nét biên độ sụt giảm hiệu quả ở 3 kỹ thuật: Thẻ từ (giảm từ 6.80 xuống 5.40), Hình ảnh (giảm từ 7.45 xuống 4.00) và Liệt kê từ (giảm từ 5.20 xuống 4.10).

Bảng ma trận tương quan phân tích mối liên hệ giữa thời lượng tự học mỗi tuần (dưới 1 giờ chiếm 42.1%, từ 1-2 giờ chiếm 16.7%) với tốc độ quên từ vựng trong dài hạn.

Kết quả này củng cố phát hiện của Hanson và Padua (2011) về tầm quan trọng của việc tiếp xúc từ vựng nhiều lần (multiple encounters), đồng thời bổ sung bằng chứng thực nghiệm quan trọng cho thấy tại Việt Nam, nếu giảng dạy hiển ngôn không đi kèm cơ chế kiểm tra lặp lại ngắt quãng (spaced repetition), người học lứa tuổi THCS sẽ nhanh chóng đánh mất vốn từ đã học.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các phát hiện thực nghiệm, bốn giải pháp chiến lược được đề xuất nhằm tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy từ vựng:

Thứ nhất, tái cấu trúc quy trình dạy từ vựng hiển ngôn kết hợp đa giác quan. Giáo viên bộ môn tiếng Anh tại các trường THCS cần phối hợp kỹ thuật trình chiếu hình ảnh sinh động để tạo ấn tượng ban đầu với hệ thống thẻ từ vựng hiển thị song song cả dạng chữ viết, phiên âm quốc tế IPA và nghĩa ngữ cảnh. Mục tiêu hành động là nâng tỷ lệ nhận diện từ vựng đúng dạng chữ viết lên trên 80% ngay trong 15 phút đầu của bài giảng.

Thứ hai, thiết lập thời gian biểu ôn tập ngắt quãng (Spaced Repetition Schedule). Tổ chuyên môn nhà trường và giáo viên cần đưa các bài tập kiểm tra nhanh 5 phút vào đầu mỗi tiết học theo chu kỳ lặp lại: 3 ngày, 1 tuần, 4 tuần và 12 tuần sau bài học chính. Giải pháp này đặt mục tiêu duy trì điểm số ghi nhớ dài hạn trong các bài kiểm tra định kỳ sau 3 tháng đạt tối thiểu từ 6.50 điểm trở lên (tăng 30% so với điểm số delay test hiện tại).

Thứ ba, tích hợp bắt buộc nội dung giảng dạy gia đình từ (word family) và phiên âm IPA vào khung kiểm tra đánh giá thường xuyên. Giáo viên không chỉ dạy nghĩa đơn lẻ mà phải yêu cầu học sinh biến đổi danh từ, động từ, tính từ và trạng từ theo sơ đồ nhánh. Quy trình này cần được áp dụng liên tục trong 100% các tiết dạy đọc hiểu và làm bài tập ngữ pháp.

Thứ tư, xây dựng cơ chế phối hợp giám sát tự học giữa gia đình và nhà trường thông qua công nghệ. Phụ huynh cần cho phép và giám sát học sinh sử dụng máy tính hoặc điện thoại thông minh tối thiểu 30 phút mỗi ngày để ôn tập từ vựng qua các ứng dụng thẻ từ số hóa, khắc phục tình trạng 83.3% học sinh bỏ bê việc làm thẻ từ bằng giấy thủ công.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và khung dữ liệu thực nghiệm của luận văn mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho bốn nhóm đối tượng chuyên môn:

Thứ nhất, giáo viên tiếng Anh bậc trung học cơ sở và trung học phổ thông. Luận văn cung cấp cẩm nang thực hành chi tiết về cách thiết kế bài giảng hiển ngôn, kỹ thuật quản lý thời gian trên lớp và phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan giúp nâng cao hứng thú cho học sinh lứa tuổi 14-15 đang chuẩn bị cho các kỳ thi tuyển sinh.

Thứ tư, học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Lý luận và Phương pháp giảng dạy tiếng Anh (ELT/TESOL). Đề tài đóng vai trò là một case study mẫu mực về phương pháp nghiên cứu hành động trong lớp học (Action Research), cung cấp hệ thống công cụ thu thập dữ liệu đa dạng gồm bài kiểm tra tiến trình, bảng hỏi chuẩn hóa và kỹ thuật quan sát V-space.

Thứ ba, cán bộ quản lý giáo dục và tổ trưởng chuyên môn tại các trường phổ thông. Luận văn cung cấp cơ sở dữ liệu định lượng tin cậy để thẩm định chất lượng chương trình, từ đó xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên về phương pháp kiểm tra đánh giá từ vựng định kỳ.

Thứ tư, các chuyên gia biên soạn tài liệu học thuật và nhà phát triển ứng dụng công nghệ giáo dục (EdTech). Dữ liệu về hành vi tiếp nhận của học sinh là căn cứ quan trọng để thiết kế các phần mềm học từ vựng thông minh tích hợp thuật toán lặp lại ngắt quãng.

Câu hỏi thường gặp

Phương pháp dạy từ vựng hiển ngôn (EVT) khác gì so với phương pháp dạy ẩn ngôn (Implicit Teaching)? Dạy từ vựng hiển ngôn cung cấp trực tiếp nghĩa của từ, cách phát âm, ngữ pháp và cấu trúc từ loại cho học sinh. Ngược lại, phương pháp ẩn ngôn để học sinh tự suy đoán nghĩa qua văn cảnh bài đọc. Dữ liệu nghiên cứu cho thấy 75% học sinh có vốn từ hạn chế tiếp thu bài nhanh hơn và đạt điểm trung bình 6.48 khi được học hiển ngôn trực tiếp.

Tại sao học sinh ghi nhớ từ vựng bằng hình ảnh rất tốt trong ngắn hạn nhưng lại sụt giảm mạnh trong dài hạn? Kỹ thuật dạy bằng hình ảnh giúp học sinh đạt điểm posttest cao vượt trội ở mức 7.45 điểm nhờ kích thích thị giác. Tuy nhiên, do hình ảnh không hiển thị rõ cấu trúc chính tả của từ, điểm thi delay test sau 12 tuần đã giảm xuống 4.00 điểm vì học sinh chỉ nhớ khái niệm hình ảnh mà quên mất dạng chữ viết.

Vì sao 100% học sinh tham gia nghiên cứu đạt 0 điểm ở phần tự luận gia đình từ (word family)? Khảo sát phỏng vấn sâu cho thấy học sinh chỉ có thói quen học nghĩa tiếng Việt và làm bài trắc nghiệm theo thói quen nhận diện mặt chữ quen thuộc. Các bài kiểm tra tiến trình hàng tuần chưa đưa tiêu chí chấm điểm word family riêng biệt, khiến học sinh chủ quan không rèn luyện kỹ năng viết biến thể từ loại.

Làm thế nào để khắc phục tình trạng học sinh ngại tự làm thẻ từ vựng (word cards) tại nhà? Khảo sát chỉ ra 83.3% học sinh bỏ dùng thẻ từ giấy vì tốn thời gian cắt dán và khó bảo quản. Giải pháp tối ưu là chuyển đổi sang ứng dụng thẻ từ số hóa trên điện thoại hoặc máy tính (nơi 66.7% học sinh đã có sẵn thiết bị), kết hợp thời lượng luyện tập 15-20 phút mỗi ngày có sự xác nhận của phụ huynh.

Độ tuổi 14-15 (học sinh lớp 9) có những đặc thù tâm lý nào ảnh hưởng đến việc tiếp thu từ vựng tiếng Anh? Lứa tuổi vị thành niên có cái tôi cá nhân rất cao và dễ phản ứng tiêu cực trước các hình thức nhắc nhở áp đặt từ gia đình. Quan sát thực tế chứng minh các hoạt động thi đua nhận quà và trò chơi ngôn ngữ tạo động lực học tập tích cực hơn nhiều so với việc gọi điện phê bình qua phụ huynh.

Kết luận

Nghiên cứu hành động về phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh hiển ngôn tại Trường THCS Lâm Thao đã tổng kết được năm kết luận khoa học then chốt:

• Phương pháp EVT nâng cao rõ rệt khả năng tiếp thu từ vựng ngắn hạn của học sinh lớp 9 với điểm số kiểm tra tiến trình trung bình đạt 6.48 và bài posttest đạt 6.70 điểm.
• Trí nhớ từ vựng suy giảm nghiêm trọng tới 40.3% sau 12 tuần nếu không có quy trình ôn tập ngắt quãng được kiểm soát chặt chẽ.
• Kỹ thuật thẻ từ (word cards) chứng minh hiệu quả bền vững nhất trong việc duy trì trí nhớ dài hạn với điểm số 5.40 điểm sau 3 tháng.
• Kỹ thuật giảng dạy bằng hình ảnh cần được tích hợp đồng thời với chữ viết và phiên âm IPA để tránh hiện tượng chỉ nhớ hình ảnh mà quên mặt chữ.
• Cần đưa tiêu chí gia đình từ (word family) vào hệ thống đánh giá bắt buộc hàng tuần nhằm xóa bỏ thói quen học vẹt của người học.

Đóng góp lớn nhất của đề tài là cung cấp một khung can thiệp sư phạm hoàn chỉnh, kết hợp hài hòa giữa định lượng và định tính để giải quyết bài toán thiếu hụt từ vựng ở học sinh phổ thông. Kế hoạch hành động tiếp theo trong chu kỳ 2 sẽ tập trung ứng dụng công nghệ thẻ từ số hóa trong 16 tuần tiếp theo, hướng tới mục tiêu duy trì tỷ lệ lưu giữ từ vựng dài hạn trên 75% cho học sinh trước kỳ thi vào lớp 10. Quý thầy cô, nhà nghiên cứu và bạn đọc quan tâm có thể áp dụng ngay mô hình này vào thực tiễn giảng dạy để tối ưu hóa năng lực ngôn ngữ cho học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES  N U NT P N N AN ACTION RESEARCH PROJECT ON THE EFFECTS OF EXPLICIT ENGLISH VOCABULARY TEACHING ON GRADE-9 STUDENTS’ VOCABULARY RETENTION AT LAM THAO LOWER SECONDARY SCHOOL (Nghiên cứu hành động về hiệu quả của dạy từ vựng tiếng Anh hiển ngôn đối với sự nhớ từ vựng của học sinh lớp 9 tại Trường Trung Học Cơ Sở Lâm Thao) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code : 60140111 HANOI – 2016 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES  N U NT P N N AN ACTION RESEARCH PROJECT ON THE EFFECTS OF EXPLICIT ENGLISH VOCABULARY TEACHING ON GRADE-9 STUDENTS’ VOCABULAR RETENTION AT LAM THAO LOWER SECONDARY SCHOOL (Nghiên cứu hành động về hiệu quả của dạy từ vựng tiếng Anh hiển ngôn đối với sự nhớ từ vựng của học sinh lớp 9 tại Trường Trung Học Cơ Sở Lâm Thao) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code : 60140111 Supervi or Prof Dr oàng V n V n HANOI – 2016 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I hereby certify that the thesis entitled “An action re earch project on the effect of explicit Engli h vocabulary teaching on grade-9 tudent ’ vocabulary retention at Lam Thao Lower Secondary School” is the result of my own research for Degree of Master of English Pedagogy at College of Foreign Languages, Hanoi National University, I confirm that this thesis has not been submitted for any other degrees. Hanoi, 2016 Nguyễn Thị Phương nh i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I would like to thank my supervisor Prof.

Hoang Van Van. The door to the office of Prof. Hoang Van Van was always open whenever I ran into a trouble spot or had a question about my research or writing. I am extremely grateful to him for his invaluable guidance, comments, and his kind encouragement during the process of implementing the research and writing the thesis.

Secondly, I would like give my sincere thanks all my lectures in Post-graduate Department for their valuable lectures and suggestions during the time I have studied at university. My gratitude also goes to the leaders and staff at Faculty of Post-graduate Studies of ULIS, for their support in providing me the materials and convenience in the process of learning and conducting my thesis. Besides, I am also grateful to all my dear students at Lam Thao Lower Secondary School for their sympathetic participation in my research. Last but not least, my sincere thanks are desired to send to my family members, who always stand by me even at the harshest moment.

ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT Teaching vocabulary is one of the most important tasks in the English language teaching process. To enhance my students‟ vocabulary retention the researcher applied explicit vocabulary teaching due to its suitable characteristics for her students. However, a research to find out the effects of this method was recognized to be a compulsory task to take advantages of the strength of this method and limit its weakness because every method bears its own weak points. The research was carried out with the participation of grade-9 students from Lam Thao Lower Secondary School.

This research was conducted to find out the answers to the two questions below: firstly, “How does explicit English vocabulary teaching influence the students‟ vocabulary retention?”, secondly, “What are the good and bad effects of explicit English vocabulary teaching on the students‟ vocabulary retention? An action research was implemented based on its useful features. In the research process, the questionnaires and the tests were used to collect quantitative data, and the interviews and the observation were applied to collect qualitative information. The results of the research revealed that explicit vocabulary teaching method is relatively effective the learners‟ vocabulary retention, especially short term retention; however, the effects turn out unstable and different among different kinds of students. The researcher discovers the emerging problem related to the solution improving the students‟ attitude to English learning generally and vocabulary learning particularly.

The findings of this research contributed further information to the theoretical background related to effects of explicit vocabulary teaching to the students‟ vocabulary retention, especially teenager students. It is believed to be useful for the teachers and the researchers who share the similar interest about this topic. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENT DECLARATION………………………………………………………………… i ACKNOWLEDFEMENT………………………………………………………. iii TABLE OF CONTENT………………………………………………………… iv LIST OF ABBREVIATIONS…………………………………………………….v LIST OF TABLES……………………………………………………………… vi PART 1: INTRODUCTION.

The aims of the study. Scope of the study. Significance of the study. 4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW.

Definition of special terms. Explicit vocabulary teaching. Long-term and short-term memory. How has vocabulary been taught?.

Empirical background of explicit English vocabulary teaching through the previous studies. What are students taught in terms of vocabulary?. The influential factors on the students‟ foreign language learning performance. Rationale for the use of action research.

Background of the study. 11 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Data collection instruments. Data collection procedure.

16 CHAPTER 3: FINDING ANALYSIS AND DISCUSSION. The results of the tests. The results of the progress tests. The results of the posttest and delay test.

The results of the observation. The results of the questionnaires. The results of focus group interview. Discussion and conclusion.

The obstacles of the students to learn vocabulary well. How does EVT method improve the students‟ vocabulary retention?. Effects of EVT to students‟ vocabulary retention. Attitude and the suitable age of starting learning English.

The importance of learning English vocabulary frequently .I Appendix 1: Teaching content……………………………………………………… I Appendix 2: The observation analysis……………………………………………. II Appendix 3: The results of the questionnaires in English …………………….XI Appendix 4: The results of the questionnaires in Vietnamese………………….XIX Appendix 5: The results of the interviews…………………………………….XXVII Appendix 6: Sample of the progress test 1…………………………….……XXXIX Appendix 7: The results of the progress tests…………………………………….XL Appendix 8: The results of the posttest and the delay test- Part A………………XLI v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS Appendix: Ap. Appendices: Aps explicit vocabulary teaching: EVT international phonetic alphabet: IPA page: p. vocabulary teaching: VT vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES Table 1: The results of the progress tests Table 2: The results of part A in the posttest and the delay test Table 3: The results of part B in the posttest and the delay test vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART 1: INTRODUCTION 1.

Rationale The important role of teaching vocabulary for foreign language learners in general and for English learners in particular is transparent and undeniable. A learner cannot succeed in learning a foreign language without prolific vocabulary. Nevertheless, to teach vocabulary successfully is always a challenge to all English teachers. The question “How to teach vocabulary effectively?” is really one of my big obstacles in the teaching process.

The students who participated in this research attended an English course at my private English class. All of them learned at Lam Thao Lower Secondary School; however, they came from different classes. Two months after the course started, it was realized that the students‟ performance showed their poor vocabulary. Especially, the students never learned vocabulary before attending my class.

However, they were required to retain a large amount of vocabulary to pass the high school entrance exam, which led their need of learning vocabulary. This inquiry was a challenge to them because the amount of time for teaching vocabulary at class was limited while their ability of learning vocabulary independently at home was ineffective. Consequently, explicit vocabulary teaching (EVT) was chosen to apply for the students because it is believed to be able to help students not only understand vocabulary clearly and quickly but also resume many lexicons simultaneously (Burn & Joyce, 2008). Nevertheless, there has been no best method to teach a foreign language in general and vocabulary in particular.

EVT may not bring unpredictable disadvantages to learners. Hence, the requirement of evaluating the effects of this method of teaching vocabulary on students‟ vocabulary retention was given. Another research reason is related to the lack of information in the theoretical framework in terms of the effects of using EVT to students‟ vocabulary retention. The previous studies which shared the same topic and similar research background had not been implemented in Vietnam.

This resulted in the impossible application of the implications provided by these studies. 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Due to the urgent demand of strengthening the students‟ vocabulary retention, a research was required to be carried out. The research named “An action research project on the effects of explicit English vocabulary teaching on grade-9 students’ vocabulary retention at Lam Thao Lower Secondary School”. The aims of the study The aim of this research is to study the effects of explicit English vocabulary teaching (VT) to grade-9 students‟ vocabulary retention at Lam Thao Lower Secondary School.

Research question To fulfill the aim as set above, the following research questions are raised for exploration. How does explicit English vocabulary teaching (VT) influence the students‟ vocabulary retention in this research? 2. How does explicit English VT improve the students‟ vocabulary retention in this research? 4. Research methodology This research is an action research.

The research data which included both quantitative and qualitative information was collected by various means. This research method was believed to help the researcher improve the efficiency of teaching vocabulary to her students and find out the emergent problems which should be solved in the next cycle. The rationale of using action research will be given in some detail in the following parts of the thesis. Scope of the study The research focused on the grade-9 students‟ vocabulary retention at Lam Thao Lower Secondary School.

The results of this research are expected to be helpful for the researcher to teach vocabulary for grade-9 students in particular and for other teachers to work in the similar conditions. Significance of the study It is hoped that the results of this research will be helpful for the researcher to improve her students‟ vocabulary retention, especially unmotivated students. They 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] will help the researcher realize the cause of the current conflict aspects in her teaching process to enhance the efficiency of the students‟ vocabulary learning. Besides, the research also makes a contribution to enriching the related theoretical theory, which helps teachers working the similar conditions to improve their work.

3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW Gass (1999) states that learning second language means learning its vocabulary. Besides, Wilkins (1967 cited in Thornbury, 2002) contents that one can convey very little without grammar and nothing without vocabulary. The participants of this research were believed to have poor vocabulary, which required this research to be implemented. Explicit English VT was chosen to apply in the research process.

To have firm background knowledge of this teaching strategy, viewpoints of scholars in this field will be represented in the following writing. Definition of special terms 1. Explicit vocabulary teaching a. Vocabulary: According to Cambridge Advanced Learners‟ Dictionary (4th e-edition), vocabulary is defined as “all words that exist in a particular language or subject”.