Nghiên cứu sự tham gia của học sinh vào hoạt động nhóm tại trường THPT Lưu Nhân Chú

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis an investigation into students participation in group work at luu nhan chu high school, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Vương Thị Thu Huyền
• Người hướng dẫn: Đào Thu Trang, M.A
• Trường học: University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: Nghiên Cứu Về Sự Tham Gia Hoạt Động Nhóm Của Học Sinh Tại Trường THPT Lưu Nhân Chú
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• LIST OF ABBREVIATIONS AND CHARTS
• Part A. INTRODUCTION
• A.1. Aims of the study
• A.2. Scope of the study
• A.3. Research questions of the study
• A.4. Methods of the study
• A.5. Design of the study
• Part B. DEVELOPMENT
• 1. CHƯƠNG 1: THEORETICAL BACKGROUND
• 1.1. Communicative Language Teaching (CLT)
• 1.1.1. Definitions of CLT
• 1.1.2. Characteristics of CLT
• 1.2. Group work in teaching and learning English
• 1.2.1. Definition of group work
• 1.2.2. Advantages and disadvantages of group work
• 1.2.2.1. The advantages of group work
• 1.2.2.2. The disadvantages of group work
• 1.2.3. How to organize group work
• 1.2.3.1. Preparation for group work
• 1.2.3.2. Steps in classroom
• 1.3. Concepts of students’ participation in group work
• 3. CHƯƠNG 3: FINDINGS AND SUGGESTIONS
• 3.1. What are the difficulties in organizing group work at Luu Nhan Chu high school?
• 3.1.1. Difficulties from teachers
• 3.1.2. Difficulties from students
• 3.2. How is group work organized in an English class at Luu Nhan Chu high school?
• 3.3. How do the students participate in group work?
• 3.4. What are attitudes of the students at Luu Nhan Chu high school towards the application of group work in teaching and learning English?
• 3.5. How to organize group work in English class more effectively for improve four skills to students at Luu Nhan Chu high school?
• Part C. CONCLUSION
• C.1. Summary of the study
• C.2. Limitations of the study
• C.3. Suggestions for further study

Tóm tắt

I. Tổng quan về sự tham gia của học sinh vào hoạt động nhóm tại THPT Lưu Nhân Chú

Nghiên cứu về sự tham gia của học sinh vào hoạt động nhóm tại trường THPT Lưu Nhân Chú là một chủ đề quan trọng trong giáo dục hiện đại. Hoạt động nhóm không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp mà còn tăng cường khả năng hợp tác và làm việc nhóm. Trong bối cảnh giáo dục hiện nay, việc áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực như hoạt động nhóm đã trở thành một xu hướng phổ biến. Nghiên cứu này nhằm mục đích tìm hiểu cách thức tổ chức và mức độ tham gia của học sinh trong các hoạt động nhóm, từ đó đưa ra những giải pháp cải thiện hiệu quả học tập.

1.1. Định nghĩa và tầm quan trọng của hoạt động nhóm trong giáo dục

Hoạt động nhóm được định nghĩa là quá trình mà học sinh làm việc cùng nhau để đạt được một mục tiêu chung. Theo nghiên cứu của Vương Thị Thu Huyền, hoạt động nhóm không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng xã hội mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực, nơi mà học sinh có thể tự do chia sẻ ý tưởng và học hỏi từ nhau.

1.2. Lợi ích của việc tham gia hoạt động nhóm đối với học sinh

Tham gia vào hoạt động nhóm mang lại nhiều lợi ích cho học sinh, bao gồm việc tăng cường tự tin, cải thiện kỹ năng giao tiếp và phát triển khả năng giải quyết vấn đề. Học sinh có cơ hội thực hành tiếng Anh trong môi trường không áp lực, từ đó giúp họ cảm thấy thoải mái hơn khi giao tiếp.

II. Những thách thức trong việc tổ chức hoạt động nhóm tại THPT Lưu Nhân Chú

Mặc dù hoạt động nhóm mang lại nhiều lợi ích, nhưng việc tổ chức chúng cũng gặp phải nhiều thách thức. Các giáo viên và học sinh thường phải đối mặt với những khó khăn trong việc duy trì sự tham gia và quản lý lớp học. Những vấn đề này có thể ảnh hưởng đến hiệu quả của hoạt động nhóm.

2.1. Khó khăn từ phía giáo viên trong việc tổ chức hoạt động nhóm

Giáo viên thường gặp khó khăn trong việc phân chia nhóm và đảm bảo rằng tất cả học sinh đều tham gia tích cực. Theo khảo sát, nhiều giáo viên cho biết họ cảm thấy khó khăn trong việc kiểm soát tiếng ồn và duy trì sự tập trung của học sinh trong các hoạt động nhóm.

2.2. Thách thức từ phía học sinh khi tham gia hoạt động nhóm

Học sinh có thể cảm thấy ngại ngùng hoặc thiếu tự tin khi tham gia vào các hoạt động nhóm. Một số học sinh có thể không muốn chia sẻ ý kiến của mình, dẫn đến việc giảm hiệu quả của hoạt động nhóm. Điều này đặc biệt đúng với những học sinh có kỹ năng giao tiếp yếu.

III. Phương pháp tổ chức hoạt động nhóm hiệu quả tại THPT Lưu Nhân Chú

Để tối ưu hóa sự tham gia của học sinh trong hoạt động nhóm, các giáo viên cần áp dụng những phương pháp tổ chức hiệu quả. Việc chuẩn bị kỹ lưỡng và lựa chọn hoạt động phù hợp là rất quan trọng để đảm bảo rằng học sinh có thể tham gia một cách tích cực.

3.1. Các bước chuẩn bị cho hoạt động nhóm

Giáo viên cần xác định rõ mục tiêu của hoạt động nhóm và chuẩn bị tài liệu cần thiết. Việc phân chia nhóm cũng cần được thực hiện một cách hợp lý để đảm bảo sự đa dạng và cân bằng giữa các thành viên trong nhóm.

3.2. Kỹ thuật tổ chức hoạt động nhóm hiệu quả

Sử dụng các kỹ thuật như đóng vai, thảo luận nhóm và trò chơi học tập có thể giúp tăng cường sự tham gia của học sinh. Những hoạt động này không chỉ tạo ra sự hứng thú mà còn khuyến khích học sinh giao tiếp và hợp tác với nhau.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về hoạt động nhóm

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng hoạt động nhóm trong giảng dạy tiếng Anh tại THPT Lưu Nhân Chú đã mang lại những kết quả tích cực. Học sinh không chỉ cải thiện kỹ năng ngôn ngữ mà còn phát triển các kỹ năng xã hội quan trọng.

4.1. Kết quả từ khảo sát về sự tham gia của học sinh

Theo khảo sát, hơn 70% học sinh cho biết họ cảm thấy tự tin hơn khi tham gia vào các hoạt động nhóm. Điều này cho thấy rằng hoạt động nhóm có tác động tích cực đến tâm lý học sinh và khả năng giao tiếp của họ.

4.2. Những ứng dụng thực tiễn từ nghiên cứu

Các giáo viên có thể áp dụng những phát hiện từ nghiên cứu này để cải thiện phương pháp giảng dạy của mình. Việc tổ chức các hoạt động nhóm một cách hiệu quả sẽ giúp học sinh phát triển toàn diện hơn trong quá trình học tập.

V. Kết luận và triển vọng tương lai cho hoạt động nhóm tại THPT Lưu Nhân Chú

Hoạt động nhóm là một phần quan trọng trong quá trình học tập của học sinh tại THPT Lưu Nhân Chú. Nghiên cứu này không chỉ chỉ ra những lợi ích mà còn nêu rõ những thách thức cần phải vượt qua. Tương lai của hoạt động nhóm trong giáo dục cần được tiếp tục nghiên cứu và cải tiến.

5.1. Tầm quan trọng của việc tiếp tục nghiên cứu

Việc nghiên cứu sâu hơn về sự tham gia của học sinh trong hoạt động nhóm sẽ giúp các giáo viên có thêm thông tin để cải thiện phương pháp giảng dạy. Điều này cũng sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tại trường.

5.2. Triển vọng phát triển hoạt động nhóm trong tương lai

Trong tương lai, việc áp dụng công nghệ vào hoạt động nhóm có thể mở ra nhiều cơ hội mới cho học sinh. Các công cụ trực tuyến có thể giúp học sinh kết nối và hợp tác hiệu quả hơn, từ đó nâng cao trải nghiệm học tập của họ.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, phương pháp dạy học giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) đã trở thành định hướng cốt lõi trong việc nâng cao năng lực sử dụng ngoại ngữ cho học sinh phổ thông tại Việt Nam. Hoạt động nhóm (group work) được xem là kỹ thuật then chốt giúp chuyển dịch mô hình dạy học từ lấy giáo viên làm trung tâm sang lấy người học làm trung tâm. Mặc dù 100% giáo viên nhận thức được lợi ích của hoạt động này trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp, thực tế triển khai tại các trường khu vực ngoại thành và nông thôn vẫn gặp nhiều trở ngại lớn khiến khoảng 46,6% học sinh chưa thực sự hào hứng tham gia.

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh của tác giả Vương Thị Thu Huyền tập trung giải quyết vấn đề cốt lõi: Làm thế nào để nâng cao mức độ tham gia và hiệu quả học tập của học sinh trong các hoạt động nhóm tại môi trường lớp học có quy mô lớn và điều kiện cơ sở vật chất còn hạn chế. Nghiên cứu được thực hiện tại Trường THPT Lưu Nhân Chú, huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên với quy mô 30 lớp học. Mục tiêu cụ thể của đề tài là khảo sát thực trạng tổ chức dạy học nhóm, đo lường mức độ tương tác và thái độ của người học, đồng thời xác định các rào cản sư phạm từ cả phía người dạy lẫn người học.

Ý nghĩa của công trình thể hiện ở việc lượng hóa các chỉ số tương tác thực tế, xác lập khung thời lượng tối ưu từ 10 đến 15 phút cho mỗi hoạt động nhóm trong tiết học 45 phút, và cung cấp hệ thống giải pháp sư phạm thực chứng. Đề tài đóng góp cơ sở dữ liệu quan trọng giúp các trường THPT khu vực trung du, miền núi cải thiện chất lượng dạy học 4 kỹ năng ngôn ngữ một cách đồng bộ và bền vững.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng trên nền tảng lý thuyết dạy học giao tiếp (CLT) với mục tiêu phát triển năng lực giao tiếp toàn diện theo định nghĩa của Dell Hymes và Henry Widdowson. Theo đó, việc học ngôn ngữ không chỉ dừng lại ở độ chính xác ngữ pháp mà đặt trọng tâm vào khả năng vận dụng ngôn ngữ linh hoạt trong các ngữ cảnh xã hội thực tế. Nghiên cứu tích hợp 5 đặc trưng cốt lõi của phương pháp CLT do David Nunan đề xuất, nhấn mạnh việc tối đa hóa tương tác thông qua ngữ liệu thực và liên kết chặt chẽ hoạt động lớp học với đời sống hàng ngày.

Bên cạnh đó, tác giả vận dụng lý thuyết phát triển kỹ năng của William Littlewood và Jack Richards, khẳng định hoạt động nhóm giúp tự động hóa kiến thức ngôn ngữ thành phản xạ giao tiếp tự nhiên. Khái niệm hoạt động nhóm được chuẩn hóa theo định nghĩa của Adrian Doff và Jeremy Harmer, xem đây là hình thức tổ chức lớp học gồm 3 đến 5 học sinh cùng hợp tác giải quyết một nhiệm vụ học tập dưới sự giám sát gián tiếp của giáo viên. Quy trình tổ chức được chia làm 3 giai đoạn liền mạch: Trước hoạt động (Before activities - chuẩn bị ngữ liệu và hướng dẫn), Trong hoạt động (During activities - tương tác và hỗ trợ), và Sau hoạt động (After activities - báo cáo và nhận xét). Sự tham gia của học sinh được đo lường qua 3 chiều tương tác: Trò - Thầy, Trò - Trò, và Trò - Học liệu.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp chặt chẽ giữa phương pháp định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy cao:

• Cỡ mẫu và kỹ thuật chọn mẫu: Khảo sát thu thập dữ liệu từ 120 học sinh (gồm 70 nữ và 50 nam, độ tuổi từ 16 đến 18) được lựa chọn theo phương pháp ngẫu nhiên phân tầng từ cả 3 khối lớp 10, 11 và 12 (mỗi khối 40 học sinh), đại diện cho quy mô 30 lớp của trường. Khảo sát cũng lấy ý kiến của toàn bộ 8 giáo viên tiếng Anh đang công tác tại đơn vị (độ tuổi từ 25 đến 31 tuổi, phần lớn được đào tạo tại các trường đại học sư phạm uy tín).
• Công cụ thu thập dữ liệu: Sử dụng 2 bộ phiếu hỏi gồm 10 câu hỏi trắc nghiệm kết hợp nhiều lựa chọn dành riêng cho giáo viên và học sinh, triển khai trong giai đoạn từ ngày 05 đến 10 tháng 8 năm 2012. Song song với đó, tác giả tiến hành dự giờ quan sát trực tiếp 8 tiết dạy thực tế không báo trước nội dung để ghi nhận diễn biến tương tác khách quan.
• Lý do lựa chọn phương pháp: Việc kết hợp thống kê mô tả tần số, tỷ lệ phần trăm với quan sát thực địa cho phép đối chiếu chéo dữ liệu, loại bỏ sai lệch giữa nhận thức chủ quan và hành vi thực tế của đối tượng khảo sát.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích số liệu từ bảng hỏi và biên bản dự giờ làm nổi bật các phát hiện quan trọng sau:

• Tần suất và thời lượng tổ chức: 62,5% giáo viên cho biết chỉ thỉnh thoảng áp dụng hoạt động nhóm, 37,5% sử dụng thường xuyên và không có giáo viên nào duy trì liên tục trong mọi tiết học. Về thời lượng, 87,5% giáo viên và 78% học sinh đồng thuận rằng khoảng thời gian lý tưởng cho một hoạt động nhóm là từ 10 đến 15 phút (trong đó 45% học sinh chọn mốc 15 phút và 33,3% chọn mốc 10 phút).
• Thiên lệch kỹ năng và cách thức phân nhóm: 100% giáo viên ưu tiên áp dụng hoạt động nhóm cho kỹ năng Nói, tiếp theo là kỹ năng Viết (50%), kỹ năng Nghe (37,5%) và kỹ năng Đọc (25%). Về cách chia nhóm, 100% giáo viên và 84,9% học sinh xác nhận việc phân chia hoàn toàn dựa vào vị trí ngồi cùng bàn, chỉ có 2,5% trường hợp được ghép nhóm kết hợp giữa học sinh khá và học sinh yếu.
• Thái độ tham gia và rào cản thực tế: 46,6% học sinh thừa nhận không thực sự thích hoạt động nhóm và 22,5% tỏ thái độ không thích, chỉ có 29,9% yêu thích hình thức này. Rào cản lớn nhất từ phía học sinh gồm: tiếng ồn trong lớp học đông (30%), giáo viên không thể hỗ trợ toàn bộ các nhóm (26%), và nhiệm vụ phân chia thiếu công bằng giữa các thành viên (25%). Về phía giáo viên, 100% phản ánh tình trạng mất trật tự và khó kiểm soát lớp học khi sĩ số vượt quá 40 học sinh/lớp.

Thảo luận kết quả

Hệ thống dữ liệu từ 12 biểu đồ cột và 9 bảng thống kê trong luận văn phản ánh sự mâu thuẫn rõ rệt giữa nhận thức và thực hành sư phạm. Mặc dù 62,5% giáo viên đánh giá cao vai trò tạo động lực của hoạt động nhóm, việc triển khai thực tế lại mang tính cơ học. Việc 100% giáo viên ghép nhóm theo chỗ ngồi cố định nhằm tiết kiệm thời gian đã vô tình triệt tiêu tính tương tác đa dạng, dẫn đến tình trạng học sinh khá đảm nhận toàn bộ khối lượng công việc trong khi học sinh yếu bị cô lập.

Nguyên nhân sâu xa của tâm lý e ngại ở 46,6% học sinh bắt nguồn từ thói quen tiếp nhận thụ động theo phương pháp truyền thống từ cấp trung học cơ sở và nỗi sợ mắc lỗi ngữ pháp khi nói trước tập thể. Bên cạnh đó, việc 75% giáo viên sử dụng nguyên bản nội dung trong sách giáo khoa mà không cải biên khiến nhiệm vụ học tập trở nên đơn điệu. Kết quả này tương đồng với các công bố nghiên cứu về rào cản ứng dụng phương pháp CLT tại các trường phổ thông vùng nông thôn Việt Nam, nơi điều kiện phòng ốc cố định và sĩ số đông trên 40 người gây áp lực trực tiếp lên năng lực quản lý của đội ngũ giáo viên trẻ.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các bằng chứng thực nghiệm, luận văn đưa ra hệ thống 4 nhóm giải pháp mang tính khả thi cao nhằm tối ưu hóa hoạt động nhóm:

1. Đổi mới thiết kế và phân tầng nhiệm vụ học tập (Chủ thể: Giáo viên bộ môn): Giáo viên cần chủ động cải biên ngữ liệu từ sách giáo khoa, tích hợp ít nhất 30% đến 40% tài liệu thực tế từ báo chí hoặc mạng internet phù hợp với sở thích của học sinh. Thiết kế các dạng bài tập giải quyết vấn đề có phân chia vai trò rõ ràng, áp dụng ngay từ đầu mỗi học kỳ nhằm nâng tỷ lệ học sinh tham gia chủ động lên mức trên 80%.
2. Chuẩn hóa kỹ thuật phân chia nhóm và quản trị lớp học (Chủ thể: Giáo viên bộ môn): Thay vì chia nhóm theo bàn cố định, giáo viên cần áp dụng linh hoạt phương pháp đếm số ngẫu nhiên hoặc ghép cặp chéo trình độ (1 học sinh khá hỗ trợ 2 đến 3 học sinh trung bình - yếu). Thiết lập bộ quy tắc làm việc nhóm gồm 5 tiêu chuẩn cốt lõi ngay trong tháng đầu năm học nhằm giảm thiểu 50% tình trạng mất trật tự và hạn chế tối đa việc lạm dụng tiếng mẹ đẻ.
3. Hoàn thiện quy trình hướng dẫn và phản hồi sư phạm (Chủ thể: Giáo viên bộ môn): Thực hiện nghiêm ngặt quy trình 3 giai đoạn của Harmer. Dành 2 đến 3 phút đầu để làm mẫu nhiệm vụ bằng ví dụ cụ thể; duy trì vai trò quan sát viên tích cực trong 10 đến 15 phút thảo luận; và dành tối thiểu 5 phút cuối tiết để nhận xét mang tính xây dựng, ghi nhận nỗ lực của từng cá nhân thay vì chỉ tập trung sửa lỗi ngữ pháp.
4. Tăng cường đầu tư trang thiết bị và bồi dưỡng chuyên môn (Chủ thể: Ban Giám hiệu và Tổ chuyên môn): Nâng cấp trang thiết bị trình chiếu cho tối thiểu 50% số phòng học (thay vì chỉ 4 phòng như thời điểm khảo sát). Tổ chức định kỳ 2 chuyên đề bồi dưỡng kỹ năng điều phối nhóm mỗi học kỳ, tạo diễn đàn chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy cho các giáo viên dưới 30 tuổi.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giáo viên tiếng Anh bậc trung học phổ thông: Nắm bắt các kỹ thuật phân nhóm linh hoạt, phương pháp quản lý lớp học đông trên 40 học sinh và cách thức phân bổ thời lượng 10-15 phút khoa học cho các tiết thực hành kỹ năng Nói và Viết.
• Cán bộ quản lý giáo dục và Tổ trưởng chuyên môn: Sử dụng kết quả khảo sát làm căn cứ xây dựng kế hoạch bồi dưỡng phương pháp giảng dạy tích cực, định hướng đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn và đầu tư thiết bị dạy học phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường.
• Học viên cao học và sinh viên sư phạm ngoại ngữ: Tham khảo khung lý thuyết hoàn chỉnh về CLT, quy trình thiết kế bảng hỏi khảo sát 10 câu chuẩn mực và phương pháp kết hợp quan sát thực địa trong nghiên cứu hành động sư phạm.
• Các nhà nghiên cứu giáo dục học: Kế thừa dữ liệu thực nghiệm về tâm lý học sinh THPT khu vực nông thôn và các rào cản văn hóa lớp học khi chuyển đổi từ phương pháp truyền thống sang phương pháp lấy người học làm trung tâm.

Câu hỏi thường gặp

Hoạt động nhóm nên kéo dài bao nhiêu phút trong một tiết học tiếng Anh 45 phút?

Theo kết quả khảo sát, 87,5% giáo viên và 78% học sinh đồng thuận thời lượng tối ưu là từ 10 đến 15 phút. Khung thời gian này đảm bảo đủ để các thành viên trao đổi ý kiến, thực hành ngôn ngữ và trình bày sản phẩm mà không làm ảnh hưởng đến tiến trình chung của bài giảng.

Làm thế nào để giải quyết tình trạng học sinh sử dụng tiếng mẹ đẻ khi làm việc nhóm?

Giáo viên cần cung cấp sẵn ngân hàng từ vựng và mẫu câu giao tiếp cơ bản trước khi bắt đầu. Đồng thời, việc phân công rõ ràng vai trò nhóm trưởng giám sát và thiết lập thang điểm thưởng cho các nhóm duy trì 100% tương tác bằng tiếng Anh sẽ giúp giảm đáng kể việc dùng tiếng Việt.

Chia nhóm theo chỗ ngồi cố định có những hạn chế gì?

Cách chia này khiến 100% các nhóm bị cố định về thành phần, không tạo ra sự tương tác chéo giữa các mức độ nhận thức khác nhau. Học sinh yếu dễ nảy sinh tâm lý ỷ lại vào học sinh khá ngồi cùng bàn, dẫn đến 25% ý kiến phản ánh về sự thiếu công bằng trong phân chia nhiệm vụ.

Giáo viên nên làm gì khi lớp học trở nên quá ồn ào trong lúc thảo luận nhóm?

Giáo viên cần ban hành các ký hiệu điều phối phi ngôn ngữ như gõ chuông hoặc giơ tay ra hiệu để ổn định lớp trong vòng 5 giây. Việc giới hạn nhiệm vụ theo từng chặng thời gian ngắn từ 3 đến 5 phút cũng giúp học sinh tập trung cao độ vào mục tiêu thay vì nói chuyện tự do.

Kỹ năng nào phù hợp nhất để triển khai hoạt động nhóm ở cấp THPT?

Dữ liệu thực nghiệm cho thấy 100% giáo viên và học sinh đánh giá kỹ năng Nói là phù hợp nhất, tiếp theo là kỹ năng Viết (50%). Hoạt động nhóm tạo ra môi trường an toàn giúp học sinh vượt qua rào cản tâm lý sợ sai và tăng tối đa thời lượng thực hành khẩu ngữ.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện thực trạng tổ chức hoạt động nhóm tại Trường THPT Lưu Nhân Chú, làm rõ khoảng cách giữa lý thuyết phương pháp CLT và thực tế giảng dạy tại các lớp học đông học sinh.
• Xác định khung thời lượng chuẩn từ 10 đến 15 phút cho mỗi hoạt động nhóm và chỉ ra 3 rào cản chính gồm tiếng ồn, thiếu sự hỗ trợ của giáo viên và phân chia nhiệm vụ chưa hợp lý.
• Đóng góp hệ thống giải pháp 4 trọng tâm bao gồm cải biên học liệu mở, đổi mới kỹ thuật ghép nhóm đa dạng, chuẩn hóa quy trình 3 giai đoạn và tăng cường cơ sở vật chất dạy học.
• Định hướng lộ trình triển khai áp dụng đồng bộ các giải pháp sư phạm ngay trong các đợt sinh hoạt chuyên môn đầu năm học nhằm nâng cao tỷ lệ tham gia tích cực của học sinh lên trên 80%.
• Các cơ sở giáo dục phổ thông và giáo viên ngoại ngữ nên chủ động nghiên cứu, ứng dụng những đề xuất thực chứng từ công trình này để tối ưu hóa chất lượng giảng dạy tiếng Anh theo chương trình giáo dục mới.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES -----------o0o------------ VƯƠNG THI ̣ THU HUYỀN AN INVESTIGATION INTO STUDENTS’ PARTICIPATION IN GROUP WORK AT LUU NHAN CHU HIGH SCHOOL ( NGHIÊN CỨU VỀ SỰ THAM GIA HOẠT ĐỘNG NHÓM CỦA HỌC SINH TẠI TRƯỜNG THPT LƯU NHÂN CHÚ) M. MINOR THESIS Field : English Language Teaching Methodology Code : 60.10 HaNoi, 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES -----------o0o------------ VƯƠNG THỊ THU HUYỀN AN INVESTIGATION INTO STUDENTS’ PARTICIPATION IN GROUP WORK AT LUU NHAN CHU HIGH SCHOOL ( NGHIÊN CỨU VỀ SỰ THAM GIA HOẠT ĐỘNG NHÓM CỦA HỌC SINH TẠI TRƯỜNG THPT LƯU NHÂN CHÚ) M. MINOR THESIS Field : English Language Teaching Methodology Code : 60.10 Supervisor: ĐÀO THU TRANG, M.A Ha Noi, 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS AND CHARTS 1. Abbreviations: - CLT: Communicative Language Teaching 2.

Charts: - Chart 1: The frequency of teachers organizing group work in an English class - Chart 2: The usual time group work often takes up over the total time of an English lesson - Chart 3: The benefits of group work - Chart 4: Skills teachers often use with group work - Chart 5: The ways teachers often prepare for group work classes - Chart 6: Skill most suitable with group work - Chart 7: Do students like taking part in group work in an English lesson? - Chart 8: Students’ opinion about appropriate time for group work - Chart 9: Students’ opinion about group work’s benefits - Chart 10: The frequency of students taking part in group work - Chart 11: Students’ opinions about difficulties when taking part in group work - Chart 12: Students’ opinions about what their teachers should to make group work successful 3. Tables: - Table 1:Ways teachers often use to group students - Table 2: Problems group work can cause - Table 3: Factors affecting the success of group work most - Table 4: What the teacher should do to make group work successful in an English lesson. - Table 5: Characteristics of the students participating in the language learning survey - Table 6: Students’ opinions about suitable skills for group work - Table 7: The ways students grouped by their teachers - Table 8: Students’s preparation for group work - Table 9: Students’ opinions about factors affecting the success of group work most iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION .iii LIST OF ABBREVIATIONS AND CHARTS. iv Part A: INTRODUCTION.

Aims of the study.Scope of the study. Research questions of the study. Methods of the study. Design of the study.

5 Chapter 1: THEORETICAL BACKGROUND. Communicative Language Teaching (CLT).Definitions of CLT. Characteristics of CLT. Group work in teaching and learning English.

Definition of group work. Advantages and disadvantages of group work.1 The advantages of group work.2 The disadvantages of group work. How to organize group work. Preparation for group work.

Steps in classroom. Steps of organizing group work. Difficulties in organizing group work and suggested solutions. 13 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Concepts of students’ participation in group work. Context of the study. Description of English syllabus at Luu Nhan Chu High school. Description of the students at Luu Nhan Chu high school.

Description of the teachers at Luu Nhan Chu school. Methodology and design of the study. Presentation of statisical results. 33 Chapter 3: FINDINGS AND SUGGESTIONS.

What are the difficulties in organizing group work at Luu Nhan Chu high school? 35 3. Difficulties from teachers. Difficulties from students. How is group work organized in an English class at Luu Nhan Chu high school? How do the students participate in group work?.

What are attitudes of the students at Luu Nhan Chu high school towards the application of group work in teaching and learning English?. 38 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. How to organize group work in English class more effectively for improve fours skills to students at Luu Nhan Chu high school?. Summary of the study.

Limitations of the study. Suggestions for further study. I vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Part A: INTRODUCTION 1. Rationale of the study Nowadays, English has become one of the most popular languages in the world.

Because of its popularity, teaching and learning English is paid more attention everywhere, especially Viet Nam. One of the reasons is that English is widely used in many fields such as politics, business, international conference, education or just everyday communication. However, the results of the English learning are not very good. Vietnamese teachers of English may not have applied the teaching method in effective ways.

For many years, we taught English in a traditional way in which teacher played the role of the knowledge provider and the students were the passive knowledge receivers. However, with the help of the communicative approach in language teaching, we are now paying more attention to the role of students in the class. We begin to realize the importance of students‟ interaction. We begin to teach English in a more natural way by putting it in real communicative situations.

The teachers are now trying to organize communicative activities in English classes, among them, group work, key features of learner- centered orientation- has received more emphasis because of a number of advantages it brings about. Group work creates more opportunities for students to work with each other by exchanging their ideas and, therefore, learning so many things from their partners. Participating in group work makes students confident and creative in learning English. It also helps students overcome shyness.

Group work brings advantages not only for the learners but also for the teachers. First of all, it saves time. Instead of asking individual student to practice a structure or answer the questions, the teacher can divide the class into groups and make them do the exercise at the same time. 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Being a teacher of English at Luu Nhan Chu High School, the researcher is well aware of the importance of using group work in English classes.

However, like many school teacher in Viet Nam, we still face with common problems coming from teachers, students, classroom condition when organizing and using group work. This led me to the choice of the study: “ An investigation into students’ participation in group work at Luu Nhan Chu High school.” with the hope of investigating the ways teachers organize group work and the students‟ participation into group work to find out an effective way to improve four English skills for students at Luu Nhan Chu High School. It is also hoped that this study may offer the teachers of English at Luu Nhan Chu High School ways on how to use group work in teaching four English skills more effectively. Aims of the study The aims of the study are: - to investigate students‟ participation in group work and why they participated in group work, the ways they did.

- to explore some strategies to increase students‟ participation in group work.Scope of the study As mentioned above, the study focuses on ways to organize and use group work as well as the students‟ participation in group work at Luu Nhan Chu High school. The researcher intends to draw a brief overview of group work in classes at Luu Nhan Chu High School and to find out the ways to organize group work more effectively. Research questions of the study This study was aimed to answer the following research questions: 1. What are attitudes of the students at Luu Nhan Chu high school towards group work in teaching and learning English? 2.

How do the students participate in group work? 3. How is group work organized in an English class at Luu Nhan Chu High school? 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] How to organize group work in English class more effectively for students at Luu Nhan Chu high school? 5. Methods of the study To realize the aims of the study, both qualitative and quantitative methods are used. - By means of qualitative method: the author has to refer to different materials, lectures, former researchers and relevant issues related to group work and teaching and learning English to gain more knowledge of the subject matter and to come to the final conclusion.

- By means of quantitative method: all comments, remarks, recommendation assumption and conclusion provided in the study based on the analysis of the statistics from the survey questionnaires conducted with students and teachers of Luu Nhan Chu High School. In addition, the researcher also used class observations with the hope that two methodologies supplemented each other so that the data could be more reliable. Design of the study This study consists of three parts: Part A: Introduction: presents rationale, aims, scope, research questions, methods and design of the study. Part B: Developments: consists of three chapters.

Chapter 1: Theoretical background: reviews the theory of CLT, group work and students‟ participation in group work. Chapter 2: Methodology: provides an analysis on the current situation of using group work in teaching and learning English at Luu Nhan Chu High school. Data collection and analysis are also presented in this chapter. Chapter 3: Findings and suggestions: focuses on how the teachers at Luu Nhan Chu High School organized group work, difficulties faced by them and their students 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] in using these activities and some suggestions for the teachers to organize group work and for the students to learn more effectively.

Part C: Conclusion: summarizes all the key issues as well as the limitations of the study and makes suggestions for further research. 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Part B: DEVELOPMENT Chapter 1: THEORETICAL BACKGROUND This chapter is devoted to building a conceptual framework for the research. It consists of three sections. Section one deals with the issue of Communicative Language Teaching (CLT) which is intended to be discussed in terms of CLT definitions and its characteristics.

Section two concerns some concepts of group work, the benefits of group work, the ways to organize group work and difficulties when organizing group work. Following section two, section three focuses on the concepts of students‟ participation in group work. Communicative Language Teaching (CLT) 1.Definitions of CLT The origins of Communicative Language Teaching (CLT) are to be found in the changes in the British language teaching tradition dating from the late 1960s. The communicative approach in language teaching starts from a theory of language as communication.

The goal of language teaching is to develop what Hymes (1972) referred to as "communicative competence." Hymes defines “communicative competence” as “ what a speaker needs to know in order to be communicatively competent in a speech community”. Another theorist frequently cited for his views on the communicative nature of language is Henry Widdowson. In his book Teaching Language as Communication (1978),Widdowson presented a view of the relationship between linguistic systems and their communicative values in text and discourse. He focused on the communicative acts underlying the ability to use language for different purposes.

Littlewood (1984) consideres an alternative learning theory that he also see as compatible with CLT-a skill-learning model of learning. According to this theory, the acquisition of communicative competence in a language is an example of skill 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. This involves both a cognitive and a behavioral aspect. The cognitive aspect involves the internalisation of plans for creating appropriate behaviour.

For language use, these plans derive mainly from the language system- they include grammatical rules, procedures for selecting vocabulary,and social conventions governing speech.