Luận văn thạc sĩ vnu ulis a study on teachersuse of vietnamese in english lessons at an duong high school hai phong

Nghiên cứu về việc sử dụng tiếng Việt trong các tiết học tiếng Anh tại trường THPT An Dương, Hải Phòng, từ góc nhìn của giáo viên.

• Tác giả: Nguyễn Thị Sinh
• Người hướng dẫn: PTS. Lê Văn Canh
• Trường học: Vietnam National University- Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Study On Teachers’ Use Of Vietnamese In English Lessons At An Duong High School, Hai Phong/Nghiên cứu việc sử dụng tiếng Việt của giáo viên trong các giờ dạy tiếng Anh tại trường THPT An Dương, Hải Phòng
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Ha Noi

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGEMENTS
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• 1. PART A - INTRODUCTION
• 1.1. Background to the study
• 1.2. The aim of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. The significance of the study
• 1.6. Design of the study
• 2. LITERATURE REVIEW
• 2.1. Introduction
• 2.2. History of language teaching methods focusing on L1 use in L2 teaching
• 2.3. Debate about the role of L1 in the L2 classroom
• 2.3.1. Support for the monolingual approach
• 2.3.2. Support for the bilingual approach
• 3. THE STUDY
• 3.1. The setting of the study
• 3.2. Participants
• 3.3. Data collection instruments
• 3.4. Data collection procedures
• 3.5. Data analysis
• 3.6. The detailed results of the survey
• 3.6.1. Teachers‘ frequency of L1 use
• 3.6.2. Teachers‘ purposes of L1 use
• 3.7. Results of the questionnaires on the use of Vietnamese in the English classroom
• 3.8. Summary of the study
• 3.9. Suggestions for further research
• Appendix 2. Questionnaire for students
• Appendix 3

Tóm tắt

I. Tổng quan về việc sử dụng tiếng Việt trong giảng dạy tiếng Anh

Việc sử dụng tiếng Việt trong giảng dạy tiếng Anh tại trường THPT An Dương, Hải Phòng đã trở thành một chủ đề quan trọng trong giáo dục hiện đại. Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu cách mà giáo viên áp dụng tiếng Việt trong các giờ học tiếng Anh, từ đó đánh giá tác động của nó đến việc học tập của học sinh. Tiếng Anh hiện nay là ngôn ngữ quốc tế, và việc dạy học hiệu quả là rất cần thiết để học sinh có thể giao tiếp tốt trong môi trường toàn cầu.

1.1. Tình hình giảng dạy tiếng Anh tại Hải Phòng

Tình hình giáo dục tiếng Anh tại Hải Phòng đang gặp nhiều thách thức. Nhiều giáo viên vẫn sử dụng phương pháp truyền thống, dẫn đến việc học sinh không thể phát triển kỹ năng giao tiếp. Việc áp dụng tiếng Việt trong giờ học có thể giúp học sinh hiểu bài tốt hơn và tạo động lực học tập.

1.2. Vai trò của tiếng Việt trong giờ học tiếng Anh

Tiếng Việt đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ học sinh tiếp thu kiến thức tiếng Anh. Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng tiếng mẹ đẻ có thể giúp học sinh dễ dàng hiểu các khái niệm phức tạp và giảm bớt sự lo lắng khi học ngoại ngữ.

II. Vấn đề và thách thức trong việc sử dụng tiếng Việt

Mặc dù việc sử dụng tiếng Việt trong giảng dạy tiếng Anh có nhiều lợi ích, nhưng cũng tồn tại nhiều vấn đề và thách thức. Một trong những thách thức lớn nhất là sự thiếu đồng nhất trong quan điểm của giáo viên về việc sử dụng tiếng Việt. Một số giáo viên tin rằng việc này có thể làm giảm khả năng sử dụng tiếng Anh của học sinh.

2.1. Quan điểm của giáo viên về việc sử dụng tiếng Việt

Nhiều giáo viên cho rằng việc sử dụng tiếng Việt có thể làm giảm khả năng nghe nói tiếng Anh của học sinh. Họ lo ngại rằng nếu học sinh quá phụ thuộc vào tiếng mẹ đẻ, họ sẽ không thể phát triển kỹ năng giao tiếp cần thiết.

2.2. Thái độ của học sinh đối với việc sử dụng tiếng Việt

Học sinh thường có những ý kiến trái chiều về việc sử dụng tiếng Việt trong giờ học. Một số học sinh cảm thấy thoải mái hơn khi có sự hỗ trợ từ tiếng mẹ đẻ, trong khi những học sinh khác lại muốn được học hoàn toàn bằng tiếng Anh để nâng cao khả năng giao tiếp.

III. Phương pháp dạy tiếng Anh hiệu quả với tiếng Việt

Để tối ưu hóa việc dạy tiếng Anh, giáo viên cần áp dụng các phương pháp kết hợp giữa tiếng Việt và tiếng Anh. Việc này không chỉ giúp học sinh hiểu bài tốt hơn mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực hơn.

3.1. Kết hợp giữa tiếng Việt và tiếng Anh trong giảng dạy

Giáo viên có thể sử dụng tiếng Việt để giải thích các khái niệm khó, sau đó chuyển sang tiếng Anh để thực hành. Phương pháp này giúp học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức và nâng cao khả năng giao tiếp.

3.2. Sử dụng tài liệu học tập đa dạng

Việc sử dụng tài liệu học tập phong phú, bao gồm cả tiếng Việt và tiếng Anh, sẽ giúp học sinh có cái nhìn toàn diện hơn về ngôn ngữ. Điều này cũng giúp học sinh phát triển kỹ năng tư duy phản biện và khả năng phân tích.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng tiếng Việt trong giờ dạy tiếng Anh tại trường THPT An Dương đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Học sinh cảm thấy tự tin hơn khi học tiếng Anh và có khả năng giao tiếp tốt hơn.

4.1. Kết quả khảo sát về việc sử dụng tiếng Việt

Khảo sát cho thấy rằng 70% học sinh cảm thấy việc sử dụng tiếng Việt trong giờ học giúp họ hiểu bài tốt hơn. Điều này cho thấy rằng tiếng Việt có thể đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ học sinh trong quá trình học tập.

4.2. Phân tích tác động của tiếng Việt đến việc học tiếng Anh

Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng việc sử dụng tiếng Việt có tác động tích cực đến việc học tiếng Anh. Học sinh có khả năng ghi nhớ từ vựng và ngữ pháp tốt hơn khi có sự hỗ trợ từ tiếng mẹ đẻ.

V. Kết luận và tương lai của việc sử dụng tiếng Việt trong giảng dạy

Việc sử dụng tiếng Việt trong giảng dạy tiếng Anh tại trường THPT An Dương cần được tiếp tục nghiên cứu và phát triển. Các giáo viên cần được đào tạo để áp dụng phương pháp này một cách hiệu quả hơn.

5.1. Đề xuất cho giáo viên

Giáo viên nên được khuyến khích tham gia các khóa đào tạo về phương pháp giảng dạy kết hợp giữa tiếng Việt và tiếng Anh. Điều này sẽ giúp họ nâng cao kỹ năng giảng dạy và cải thiện chất lượng học tập của học sinh.

5.2. Tương lai của việc dạy tiếng Anh tại Việt Nam

Tương lai của việc dạy tiếng Anh tại Việt Nam sẽ phụ thuộc vào việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả. Việc sử dụng tiếng Việt một cách hợp lý có thể giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp và tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY- HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FALCUTY OF POST-GRADUATE STUDIES -------******-------- NGUYỄN THỊ SINH A STUDY ON TEACHERS’ USE OF VIETNAMESE IN ENGLISH LESSONS AT AN DUONG HIGH SCHOOL, HAI PHONG Nghiên cứu việc sử dụng tiếng Việt của giáo viên trong các giờ dạy tiếng Anh tại trường THPT An Dương, Hải Phòng M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field : English teaching methodology Code : 60.10 Ha noi - 2012 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY- HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FALCUTY OF POST-GRADUATE STUDIES -------******-------- NGUYỄN THỊ SINH A STUDY ON TEACHERS’ USE OF VIETNAMESE IN ENGLISH LESSONS AT AN DUONG HIGH SCHOOL, HAI PHONG Nghiên cứu việc sử dụng tiếng Việt của giáo viên trong các giờ dạy tiếng Anh tại trường THPT An Dương, Hải Phòng M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field : English teaching methodology Code : 60. LÊ VĂN CANH Ha noi - 2012 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS ACKOWLEDGEMENTS……………………………………………………………….ii TABLE OF CONTENT………………………………………………………………….…iii LIST OF ABBREVIATIONS……………………………………………………………….vi LIST OF TABLES ………………………………………………………….vii PART A- INTRODUCTION……………………………………………………………. Background to the study…………………………………………………………. The aim of the study…………………………………………………………….

Scope of the study…………………………………………………………………. The significance of the study………………………………………………………. Design of the study………………………………………………………………. History of language teaching methods focusing on L1 use in L2 teaching………………………………………………………………………………….

Debate surrounding the role of L1 in the L2 classroom……………………….1 Support for the monolingual approach………………………………….2 Support for the bilingual approach………………………………………………. Studies exploring L1 use in L2 teaching………………………………….1 Studies aiming at demonstrating the positive role of L1 in L2 teaching……….2 Studies focusing on teachers and learners‘ attitudes toward L1 use in L2 teaching and specific situations in which L1 should be used in the L2 classroom…………………………………………………………………………….1 The setting of the study……………………………………………………….4 Teaching and learning materials…………………………….4 Data collection instruments…………………………………………….1 Questionnaire for students……………………………………………….2 Quetionnaire for teachers……………………………….20 i LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.5 The detailed results of the survey…………………………………………….1 Teachers‘ frequency of L1 use……………………………………………….2 Teachers‘purposes of L1 use………………………………………………….3 Results of the questionnaires on the use of Vietnamese in the English classroom. Summary of the study………………………………………………………. Suggestions for further research…………………………………………….

Questionnaire for teachers…………………………………………………41 Appendix 2. Questionnaire for students…………………………………………………43 Appendix 3.47 ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS CLT : Communicative Language Teaching ELT : English Language Teaching L1 : First language L2 : Second language iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES Table 1: Teachers’ frequency of using Vietnamese in the lessons…………………. Teachers’ purposes of using Vietnamese in the observed English lessons. Teachers’ purposes of using Vietnamese according to the questionnaire responses………………………………………………………………………………………….

Frequency of teachers’ use of Vietnamese as reported by the students………. Students’ attitudes to the purposes of teachers’ use of Vietnamese………. Teachers’ and Students’ attitudes to the purpose of using Vietnamese……….27 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. INTRODUCTION As the starting point of the study, this introductory chapter provides the background to the study and identifies the problem that the thesis attempts to solve, states the aim and the significance of the study, as well as research question, and provides an outline of the thesis.

Background to the study Learning a foreign language is found useful in all areas in the modern society. English becomes the main language among many languages that people want to learn. That is the reason why English is the foreign language which is being taught in most schools or Centers in Vietnam. This, in turn, generates a must to equip learners with a good method of learning and teachers should apply appropriate methods to present lessons to the learners in order to get the best results.

Several studies conducted with the aim of improving the quality of teaching and learning English in Vietnam show that ―traditional pedagogy, emphasizing the acquisition of grammar and vocabulary rather than communicative competence‖ (Pham, 2005, p. 2) is one of the causes of the problem. Since the early 1990s, therefore, Communicative Language Teaching (CLT) has quickly become popular in Vietnam (Pham, 2005, p. In accordance with the popularity of CLT in the country, it seems that the only use of English in ELT is widely supported.

However, the English-only view has recently been strongly criticized. Many scholars have argued that the English-only pedagogy is ideological and that the use of the students‘ mother tongue in the second language classroom is both facilitative and motivational. While Vietnamese teachers of English tend to use Vietnamese more than English in the English language classroom (Nguyen, 2006), there has been little research on the issue of teachers‘ opinions of the use of Vietnamese in teaching English. Hence, the issue remains controversial among Vietnamese teachers of English as well as inspectors, teacher educators and school administrators(Nguyen, 2006).

This 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] paper is aimed to gain understanding of the attitudes to, and perceptions of, the use of Vietnamese in English language lessons held by a group of ELT teachers working in a Vietnamese high school with a view to clarifying further the issue from the teachers‘ perspectives. The aim of the study Within the framework of a minor thesis, the aim of the study is to investigate the teachers‘ use of Vietnamese as well as their reasoning for the use of Vietnamese in teaching English at An Duong high school. Thus, the objectives of the study are as follows: a. Exploring teacher‘s use of Vietnamese in their English language classes as well as their pedagogical purposes of using Vietnamese in teaching English ; b.

Finding out students‘ and teachers‘ attitudes to the use of Vietnamese in their English classes and the differences between these two groups in their attitudes to the use of Vietnamese. Research questions In order to achieve the above-stated aims and objectives, the study is designed to find answers to the following research questions: 1. How often do teachers use Vietnamese to teach English and what are their pedagogical purposes of using Vietnamese? 2. To what extent do teachers and students differ regarding their attitudes toward the use of Vietnamese in English lessons? 4.

Scope of the study This study is designed to gain understandings about the actual use of Vietnamese in English classrooms by the teachers and their attitudes as well as their students‘ attitudes to the use of Vietnamese in teaching and learning English. The significance of the study The study will be a valuable reference not only for English teachers but also for all language instructors regarding the need to make a better-informed decision about what language to use or how to combine L1 and the new 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] language when teaching English to high school students. Also they would benefit from the lessons learnt from the project concerning teaching procedure. As such the study would then be beneficial to the learners.

They would be better guided in comprehending vocabulary and grammar points, better perform in any tasks and hopefully could better use English in real life situations. Design of the study The study is divided into three parts : the Introduction, the Development and the Conclusion. Introduction : deals with the rationale, aims, scope, methods and design of the study. Development : consists of 3 chapters Chapter 1.

Literature Review is intended to give some theoretical background related to using L1 in l2 classes. Chapter 2 : The study presents the situation analysis, participants, data collection instruments, data collection procedures and data analysis. The detailed results of the survey and comprehensive analysis on the data collected are focused. Major findings and implications shows major findings and implications related to the teachers‘ use of L1 in L2 class.

Conclusion : is a review of the study , limitations of the study and suggestions for further research 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. LITERATURE REVIEW Introduction This chapter reviews the literature on the use of students‘ first language or mother tongue in teaching the second or foreign language. The chapter begins with a brief review of the status of the students‘ mother tongue in various second or foreign language teaching methodology. This is to create a theoretical background of the study.

This is followed by a review of the issue of students‘ first language or mother tongue in learning the second or foreign language from a bilingual education perspective. The next point of the review is the debate about the use of the first language in the second language classes. Finally, the literature on teachers‘ and students‘ attitudes to the use of the first language will be reviewed. History of language teaching methods focusing on L1 use in L2 teaching A brief review of the literature related to language teaching methods shows that ―the role of L1 in L2 teaching‖ is ―one of the most long-standing controversies in the history of language pedagogy‖ (Stern, 1992, p.

The following glimpse in the historical sequence of the most-recognized language teaching methods will highlight periodic changes in the role of L1 in L2 teaching. The Grammar Translation Method derived from ―the teaching of the classical languages, Latin and Greek‖ over centuries (Larsen-Freeman, 1986, p. 4) is the first one to be considered here. In the early years of the nineteenth century in Western countries, the Grammar Translation Method dominated the L2 classroom.

During this period, L2 was taught through grammar illustration, bilingual vocabulary lists and translation exercises. This method emphasizes on the literary language since its fundamental goal is to help learners be able to read literature written in L2, not to provide them with the ability to communicate verbally in L2. According to this method, L1 is freely used as ―a reference system‖ in the process of L2 acquisition (Stern, 1983, p. 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] In the late of the nineteenth century, the Western world experienced a big change in the need of learning L2 as commercial contact and travel between European nations increased more and more.

People tended to learn L2 with the aim of communicating, not reading literature written in L2 as before. This led to the emergence of the Direct Method, which pays its whole attention to the spoken language. The Direct Method is based on the belief that L2 learning should be an imitation of L1 learning. In this light, learners should be immersed in L2 through the use of L2 ―as a means of instruction and communication in the language classroom‖, and through ―the avoidance of the use of L1 and of translation as a technique‖ (Stern, 1983, p.

After its highest popularity during the period from the late nineteenth century to the first quarter of the twentieth century, the Direct Method began to decline because, as Brown (1994, p. 56) points out, "(it) did not take well in public education where the constraints of budget, classroom size, time, and teacher background made such a method difficult to use." However, the method has laid foundation upon which many of the later methods and approaches expanded and developed. Among them are the Audio-lingual Method and Communicative Approach. The Audio-lingual Method, the origin of which is found in the Army Method developed in response to the need for Americans to learn the languages of their allies and enemies alike during World War II, aims at helping learners ―to be able to use the target language communicatively‖ (Larsen-Freeman, 1986, p.

Like the Direct Method, the Audio-lingual Method focuses on the spoken language and forbids translation at early level and the use of the students‘ native language in the classroom (Finocchiaro & Brumfit, 1983, cited in Ellis, 2003, p. Meanwhile in the Communicative Approach, which has attracted most attention from the language teaching profession during the past five decades, the restricted use of native language is allowed where feasible and translation may be used when learners find it essential or helpful (Finocchiaro & Brumfit, 1983, cited in Ellis, 2003, pp.