Luận văn thạc sĩ vnu ulis a study on using visual aids to teach esp vocabulary for the students of the shipbuilding faculty at the central vocational college of transport no ii

Nghiên cứu ứng dụng công cụ trực quan trong việc dạy từ vựng ESP cho sinh viên khoa đóng tàu tại Trường Cao đẳng Giao thông Vận tải II.

• Tác giả: Bùi Thị Phương Thảo
• Người hướng dẫn: Vũ Thị Thu Thủy, M.
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Study on Using Visual Aids to Teach ESP Vocabulary for the Students of the Shipbuilding Faculty at the Central Vocational College of Transport No.
• Loại tài liệu: Minor thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Declaration
• Table of contents
• List of abbreviations
• 1. PART 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Methods of the study
• 1.6. Design of the study
• 2. PART 2: DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1. An overview of ESP
• 2.1.1. The Definitions of ESP
• 2.1.2. Classification of ESP
• 2.2. Vocabulary in ESP teaching
• 2.2.1. Definition of vocabulary
• 2.2.2. Classification of vocabulary and ESP vocabulary
• 2.3. The issue of teaching ESP vocabulary
• 2.3.1. Selection of vocabulary for teaching
• 2.3.2. Stages in teaching vocabulary
• 2.3.2.1. Presenting
• 2.3.2.2. Practicing
• 3. CHAPTER 3: DATA PRESENTATION AND DISCUSSION OF MAJOR FINDINGS
• 3.1. Data from the survey questionnaires
• 3.2. The teachers’ and the students’ attitudes towards the use of visual aids in teaching and learning vocabulary
• 3.3. The teachers’ and the students’ opinion on purposes of teaching and learning vocabulary in shipbuilding
• 3.4. Frequency of visual aids used in teaching vocabulary and students’ impression of visual aids
• 3.5. The stages at which visual aids are often used and the students’ response
• 3.6. Benefits of using visual aids to teach and learn vocabulary in shipbuilding
• 3.7. The teachers’ and students’ difficulties in teaching and learning vocabulary in shipbuilding through visual aids
• 3.8. The suggestions made by the teachers for using visual aids to teach vocabulary in shipbuilding
• 3.9. Data from the classroom observation
• 3.10. Discussion of major findings
• 3.11. The situation of current teaching and learning ESP vocabulary
• 3.12. The kind of visual aids to teach ESP vocabulary
• 3.13. The frequency of using visual aids to teach ESP vocabulary
• 3.14. The stages at which visual aids are used most often in ESP vocabulary lessons
• 3.15. The difficulties in using visual aids to teach ESP vocabulary
• 3.16. Limitations of the study
• 3.17. Suggestions for further study
• APPENDICES

Tóm tắt

I. Tổng quan về việc sử dụng công cụ trực quan trong giảng dạy từ vựng ESP

Việc giảng dạy từ vựng trong tiếng Anh cho mục đích cụ thể (ESP) là một phần quan trọng trong quá trình học ngôn ngữ. Đặc biệt, sinh viên ngành đóng tàu thường gặp khó khăn trong việc tiếp thu từ vựng chuyên ngành. Sử dụng công cụ trực quan trong giảng dạy có thể giúp sinh viên dễ dàng hình dung và ghi nhớ từ vựng hơn. Nghiên cứu này sẽ phân tích vai trò của các công cụ trực quan trong việc giảng dạy từ vựng ESP cho sinh viên ngành đóng tàu.

1.1. Định nghĩa và tầm quan trọng của từ vựng ESP

Từ vựng ESP là những từ và cụm từ chuyên ngành được sử dụng trong các lĩnh vực cụ thể như đóng tàu. Việc hiểu và sử dụng đúng từ vựng này là rất quan trọng cho sinh viên, vì nó giúp họ giao tiếp hiệu quả trong môi trường làm việc tương lai.

1.2. Lợi ích của việc sử dụng công cụ trực quan trong giảng dạy

Công cụ trực quan như hình ảnh, video và mô hình có thể giúp sinh viên dễ dàng hình dung và hiểu rõ hơn về các khái niệm phức tạp trong ngành đóng tàu. Chúng cũng tạo ra một môi trường học tập thú vị và hấp dẫn hơn.

II. Những thách thức trong việc giảng dạy từ vựng ESP cho sinh viên ngành đóng tàu

Giảng dạy từ vựng ESP cho sinh viên ngành đóng tàu không phải là điều dễ dàng. Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc hiểu và ghi nhớ các thuật ngữ kỹ thuật. Điều này có thể dẫn đến việc họ không thể áp dụng kiến thức vào thực tế. Các thách thức này cần được nhận diện và giải quyết để nâng cao hiệu quả giảng dạy.

2.1. Khó khăn trong việc tiếp thu từ vựng chuyên ngành

Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc hiểu nghĩa và cách sử dụng của các từ vựng chuyên ngành. Điều này có thể do sự phức tạp của ngôn ngữ kỹ thuật và thiếu sự hỗ trợ từ các công cụ trực quan.

2.2. Thiếu tài liệu giảng dạy phù hợp

Nhiều giáo viên không có đủ tài liệu giảng dạy phù hợp để hỗ trợ việc dạy từ vựng ESP. Điều này làm giảm khả năng tiếp cận và hiểu biết của sinh viên về các thuật ngữ chuyên ngành.

III. Phương pháp sử dụng công cụ trực quan trong giảng dạy từ vựng ESP

Để giải quyết các thách thức trong việc giảng dạy từ vựng ESP, việc áp dụng các phương pháp sử dụng công cụ trực quan là rất cần thiết. Các phương pháp này không chỉ giúp sinh viên dễ dàng tiếp thu kiến thức mà còn tạo động lực học tập cho họ.

3.1. Sử dụng hình ảnh và video trong giảng dạy

Hình ảnh và video có thể giúp sinh viên hình dung rõ hơn về các khái niệm kỹ thuật. Việc sử dụng các công cụ này trong lớp học có thể làm tăng sự hứng thú và khả năng ghi nhớ từ vựng của sinh viên.

3.2. Tạo mô hình và mô phỏng

Mô hình và mô phỏng giúp sinh viên thực hành và áp dụng kiến thức vào thực tế. Việc này không chỉ giúp họ hiểu rõ hơn về từ vựng mà còn phát triển kỹ năng thực hành cần thiết trong ngành đóng tàu.

IV. Ứng dụng thực tiễn của công cụ trực quan trong giảng dạy từ vựng ESP

Việc áp dụng công cụ trực quan trong giảng dạy từ vựng ESP đã cho thấy nhiều kết quả tích cực. Sinh viên không chỉ tiếp thu kiến thức tốt hơn mà còn cảm thấy tự tin hơn khi sử dụng từ vựng trong thực tế.

4.1. Kết quả từ khảo sát sinh viên

Khảo sát cho thấy sinh viên cảm thấy hài lòng hơn với việc học từ vựng khi có sự hỗ trợ của công cụ trực quan. Họ cho biết rằng việc sử dụng hình ảnh và video giúp họ dễ dàng ghi nhớ và áp dụng từ vựng hơn.

4.2. Phản hồi từ giáo viên

Giáo viên cũng nhận thấy sự cải thiện trong khả năng tiếp thu của sinh viên khi sử dụng công cụ trực quan. Họ cho rằng việc này giúp sinh viên tham gia tích cực hơn vào các hoạt động học tập.

V. Kết luận và triển vọng tương lai trong giảng dạy từ vựng ESP

Việc sử dụng công cụ trực quan trong giảng dạy từ vựng ESP cho sinh viên ngành đóng tàu đã chứng minh được hiệu quả của nó. Tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy mới để nâng cao chất lượng giáo dục.

5.1. Đề xuất cho nghiên cứu tiếp theo

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để tìm hiểu sâu hơn về hiệu quả của các công cụ trực quan trong giảng dạy từ vựng ESP. Điều này sẽ giúp cải thiện phương pháp giảng dạy và đáp ứng tốt hơn nhu cầu của sinh viên.

5.2. Tương lai của giảng dạy từ vựng ESP

Với sự phát triển của công nghệ, việc áp dụng các công cụ trực quan trong giảng dạy sẽ ngày càng trở nên phổ biến. Điều này hứa hẹn sẽ mang lại nhiều cơ hội mới cho sinh viên trong việc học tập và phát triển nghề nghiệp.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Khoa học tiếp nhận ngôn ngữ đã chứng minh rằng giác quan đóng vai trò quyết định trong việc ghi nhớ thông tin. Theo thống kê thực nghiệm của Chamberlain (1980), khoảng 83% lượng thông tin tiếp nhận vào não bộ con người thông qua thị giác, trong khi thính giác chỉ chiếm khoảng 11%. Tại Trường Cao đẳng Nghề Giao thông Vận tải Trung ương II, nơi đào tạo hơn 1.520 sinh viên phân bổ tại 76 lớp học thuộc 7 khoa chuyên ngành, tiếng Anh chuyên ngành (ESP) đóng vai trò là công cụ then chốt phục vụ nghề nghiệp tương lai. Riêng Khoa Đóng tàu chiếm hơn 50% tổng số lượng sinh viên toàn trường, đặt ra nhu cầu cấp thiết về việc nâng cao chất lượng đào tạo ngôn ngữ kỹ thuật.

Tuy nhiên, rào cản lớn nhất đối với sinh viên kỹ thuật là sự phức tạp của hệ thống thuật ngữ đóng tàu với các từ ngữ dài, khó phát âm và mang tính trừu tượng cao. Xuất phát từ thực trạng đó, đề tài tập trung nghiên cứu việc sử dụng giáo cụ trực quan (visual aids) trong giảng dạy từ vựng tiếng Anh chuyên ngành đóng tàu cho sinh viên năm thứ hai. Nghiên cứu được triển khai trong năm học 2011 - 2012 nhằm khảo sát thái độ, đánh giá thực trạng sử dụng, chỉ ra các khó khăn của 100% giảng viên và sinh viên tham gia khảo sát, từ đó đề xuất hệ thống giải pháp nâng cao hiệu quả sư phạm. Kết quả nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn sâu sắc, giúp cải thiện tỷ lệ ghi nhớ từ vựng và chuyển hóa động lực học tập của sinh viên từ việc đối phó với 80% áp lực thi cử sang làm chủ kỹ năng đọc bản vẽ thiết kế tàu thủy.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng lý thuyết tiếp cận tiếng Anh chuyên ngành (ESP) của Hutchinson và Waters (1987), xác định ESP là cách tiếp cận lấy người học và nhu cầu giao tiếp nghề nghiệp làm trung tâm. Cùng với đó, mô hình phân loại của Dudley-Evans và St John (1998) chia ESP thành hai nhánh chính: Tiếng Anh học thuật (EAP) và Tiếng Anh nghề nghiệp (EOP), trong đó tiếng Anh đóng tàu thuộc phân nhánh tiếng Anh khoa học kỹ thuật (EST) phục vụ mục tiêu nghề nghiệp thực hành.

Về bản chất từ vựng chuyên ngành, nghiên cứu áp dụng khung phân loại của Simon Fraser (2005) gồm 3 tầng từ vựng:

• Từ vựng chung (General vocabulary) xuất hiện phổ biến trong giao tiếp hàng ngày.
• Từ vựng học thuật (Academic vocabulary) dùng chung trong môi trường nghiên cứu.
• Từ vựng kỹ thuật (Technical vocabulary) gồm các thuật ngữ chuyên sâu, chia nhỏ thành từ thuần kỹ thuật (fully technical), từ bán kỹ thuật đa nghĩa (crypto-technical) và từ kỹ thuật phổ thông (lay-technical).

Về mặt phương pháp sư phạm, tiến trình giảng dạy từ vựng được thực hiện theo 3 giai đoạn kinh điển do Gairns và Redman (2003) cùng Thornbury (2002) đề xuất: Giới thiệu (Presentation), Luyện tập (Practice) và Ôn tập (Revision). Hệ thống giáo cụ trực quan được khảo sát bao gồm 5 nhóm phương tiện: bảng viết và hình vẽ phấn (chalkboard drawings), máy chiếu (overhead projectors), tranh ảnh và sơ đồ kỹ thuật (pictures/wall charts/flashcards), vật thật cùng mô hình cấu trúc tàu (objects/realias) và ngôn ngữ cơ thể, động tác mô phỏng (gestures/mime).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp điều tra khảo sát kết hợp giữa định lượng và định tính nhằm đảm bảo độ tin cậy và giá trị khoa học cao. Dữ liệu được thu thập qua hai nguồn chính trong năm học 2011 - 2012:

• Cỡ mẫu khảo sát gồm 10 giảng viên tiếng Anh có thâm niên giảng dạy từ 5 năm trở lên tại trường (trong đó 5 giảng viên có trình độ Thạc sĩ, 3 học viên cao học và 2 Cử nhân) cùng 100 sinh viên năm thứ hai thuộc Khoa Đóng tàu đang theo học giáo trình chuyên ngành "English for Shipbuilding" gồm 30 bài học. Phương pháp chọn mẫu thuận tiện được áp dụng cho đối tượng sinh viên đã hoàn thành học phần tiếng Anh đại cương.
• Công cụ thu thập dữ liệu bao gồm 2 bộ bảng hỏi điều tra (9 câu hỏi dành cho giảng viên và 8 câu hỏi dành cho sinh viên) kết hợp với phương pháp quan sát lớp học (classroom observation). Quá trình dự giờ được tiến hành độc lập tại 3 lớp học ngẫu nhiên (03CDNV1, 03CDNV2, 03CDNV3) trong các tiết học từ vựng thuộc Unit 5 (Hull construction), Unit 6 (Ship equipment) và Unit 16 (Ship systems), mỗi tiết kéo dài 45 phút. Phương pháp thống kê mô tả được lựa chọn để phân tích tần suất và tỷ lệ phần trăm nhằm làm sáng tỏ sự tương quan giữa phương pháp giảng dạy và mức độ tiếp thu của người học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả điều tra phản ánh sự đồng thuận cao về tầm quan trọng của giáo cụ trực quan trong lớp học ngôn ngữ chuyên ngành:

Thái độ đối với giáo cụ trực quan:
- Giảng viên quan tâm/hứng thú: 90%
- Sinh viên quan tâm/hứng thú: 87%
- Đánh giá hỗ trợ rất nhiều (Very much): 80% giảng viên | 70% sinh viên

Về mục đích học tập, có sự phân hóa rõ nét giữa hai nhóm đối tượng. 100% giảng viên hướng tới mục tiêu toàn diện (đọc bản vẽ, làm giàu vốn từ, giao tiếp quốc tế và vượt qua kỳ thi). Ngược lại, 80% sinh viên xác định mục đích duy nhất là thi đỗ môn học, chỉ 10% hướng tới đọc bản vẽ kỹ thuật và 10% nhằm mở rộng vốn từ vựng chuyên ngành.

Về tần suất sử dụng giáo cụ trực quan, nhóm vật thật và mô hình (objects) được giáo viên sử dụng nhiều nhất với 80% (30% luôn luôn và 50% thường xuyên), tiếp theo là tranh ảnh minh họa với 60% (20% luôn luôn và 40% thường xuyên), máy chiếu đạt 40% (10% luôn luôn và 30% thường xuyên). Ngược lại, phương pháp vẽ bảng phấn chỉ đạt 20% và điệu bộ mô phỏng (mime/gestures) chỉ đạt 0% ở mức độ thường xuyên, có tới 49% hiếm khi và 30% không bao giờ dùng.

Đánh giá mức độ yêu thích của sinh viên đối với từng loại giáo cụ:

Loại giáo cụ trực quan	Rất thích (Very interested)	Thích (Interested)	Tổng mức độ tích cực
Mô hình và vật thật (Objects)	45%	40%	85%
Tranh ảnh kỹ thuật (Pictures)	20%	35%	55%
Máy chiếu (Overhead projectors)	25%	20%	45%
Vẽ bảng phấn (Chalkboard drawings)	0%	10%	10%
Điệu bộ, cử chỉ mô phỏng (Gestures/Mime)	0%	5%	5%

Về phân bổ quy trình giảng dạy, giáo cụ trực quan được sử dụng tập trung nhiều nhất ở giai đoạn Giới thiệu bài học mới (Presentation) với 50%, giai đoạn Luyện tập (Practice) chiếm 30% và giai đoạn Ôn tập (Revision) chiếm 20%. Tỷ lệ này tương ứng với nguyện vọng của 60% sinh viên mong muốn được tiếp cận hình ảnh ở khâu giới thiệu từ mới.

Về lợi ích mang lại, 50% sinh viên khẳng định giáo cụ trực quan giúp hiểu nghĩa từ vựng rõ ràng hơn, 25% tăng hứng thú học tập, 15% giúp ghi nhớ lâu và 10% giúp việc học thuật ngữ trở nên dễ dàng hơn. Đối với giảng viên, 50% nhận thấy bài giảng trở nên lôi cuốn hơn và 30% tiết kiệm được thời gian và công sức truyền tải.

Thảo luận kết quả

Thực tế giảng dạy cho thấy các thuật ngữ ngành đóng tàu mang tính cơ khí chính xác cao, rất khó diễn giải trọn vẹn chỉ bằng lời nói hoặc dịch nghĩa trực tiếp sang tiếng Việt. Khi dữ liệu được minh họa trực quan bằng các mô hình cấu trúc thân tàu hay hình ảnh mặt cắt thiết bị, sinh viên nhanh chóng liên kết khái niệm ngôn ngữ với cấu tạo kỹ thuật thực tế.

Tuy nhiên, nghiên cứu cũng ghi nhận 35% sinh viên gặp trở ngại khi tiếp cận giáo cụ trực quan, cụ thể có 37% cảm thấy bối rối, 34% bị phân tâm và 29% cảm thấy nhàm chán nếu việc trình chiếu thiếu phương pháp dẫn dắt. Về phía người dạy, 50% giảng viên đối mặt với các khó khăn lớn: 60% thiếu trang thiết bị và giáo cụ chuyên ngành, 20% thiếu thời gian chuẩn bị học liệu và 20% gặp bất tiện trong việc bảo quản, vận chuyển các mô hình tàu thủy cồng kềnh. Điều đáng mừng là 100% giảng viên không gặp khó khăn trong công tác quản lý lớp học khi sử dụng giáo cụ, chứng minh năng lực sư phạm vững vàng của đội ngũ giảng dạy.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm tối ưu hóa việc dạy và học từ vựng tiếng Anh chuyên ngành:

1. Hiện đại hóa cơ sở vật chất và hệ thống học liệu trực quan: Ban Giám hiệu nhà trường cần phê duyệt kế hoạch đầu tư định kỳ 6 tháng một lần nhằm trang bị 100% máy chiếu đa phương tiện cho các phòng học chuyên ngữ, đồng thời thành lập phòng lưu trữ mô hình kỹ thuật đóng tàu chuẩn hóa để phục vụ trực tiếp công tác giảng dạy.
2. Bồi dưỡng kiến thức kỹ thuật chuyên ngành cho giảng viên: Khoa Cơ bản phối hợp cùng Khoa Đóng tàu tổ chức tối thiểu 02 khóa tập huấn thực tế mỗi năm học. Mục tiêu giúp 100% giảng viên dạy ESP được tiếp cận thực địa xưởng đóng tàu, đọc hiểu bản vẽ thiết kế để giải thích chính xác các thuật ngữ chuyên sâu.
3. Đổi mới quy trình thiết kế và tích hợp giáo cụ đa phương tiện: Giảng viên chủ động số hóa học liệu bằng cách chuyển đổi các mô hình vật lý cồng kềnh sang hình ảnh 3D, video mô phỏng cấu tạo tàu và flashcard điện tử. Giải pháp này giúp cắt giảm 50% thời gian chuẩn bị bài giảng và giải quyết triệt để khó khăn trong việc vận chuyển giáo cụ trong vòng 3 tháng áp dụng.
4. Đa dạng hóa hoạt động sư phạm trong các giai đoạn lên lớp: Giảng viên cần mở rộng việc ứng dụng hình ảnh trực quan sang giai đoạn luyện tập và ôn tập thông qua các trò chơi ghép nối kỹ thuật, câu đố sơ đồ. Mục tiêu chuyển đổi nhận thức, nâng tỷ lệ sinh viên học tiếng Anh để đọc bản vẽ chuyên ngành từ 10% lên mức 40% trong vòng 1 năm học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là nguồn tài liệu tham khảo giá trị dành cho 4 nhóm đối tượng chính:

1. Giảng viên giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành (ESP): Cung cấp khung phương pháp luận sư phạm trực quan, cẩm nang khai thác tranh ảnh và mô hình hóa bài giảng giúp nâng cao hiệu quả truyền đạt từ vựng kỹ thuật cho hơn 1.000 sinh viên khối trường nghề.
2. Cán bộ quản lý đào tạo và thiết kế chương trình: Cung cấp cơ sở dữ liệu thực chứng về nhu cầu trang thiết bị dạy học, làm căn cứ xây dựng chuẩn đầu ra môn học và lập đề án đầu tư phòng học bộ môn tiếng Anh chuyên ngành.
3. Học viên cao học và nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng Anh (ELT): Cung cấp mô hình nghiên cứu điển hình với quy trình kết hợp bảng hỏi khảo sát và quan sát lớp học thực tế gồm 3 ca dự giờ chi tiết, đóng vai trò tài liệu tham khảo chuẩn mực cho các đề tài nghiên cứu tiếp theo.
4. Kỹ sư đóng tàu và cán bộ biên phiên dịch kỹ thuật hàng hải: Hỗ trợ tiếp cận hệ thống thuật ngữ cấu trúc thân tàu, trang thiết bị và hệ thống tàu thủy được hệ thống hóa bài bản theo 30 bài học chuyên đề.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao giáo cụ trực quan lại đặc biệt cần thiết khi dạy từ vựng tiếng Anh đóng tàu? Từ vựng đóng tàu có tính kỹ thuật cao, chứa nhiều từ ngữ trừu tượng khó giải thích bằng lời. Khoảng 83% lượng thông tin được não bộ tiếp nhận qua thị giác, do đó hình ảnh và mô hình giúp sinh viên hiểu rõ 100% cấu tạo thực tế của chi tiết kỹ thuật thay vì chỉ dịch nghĩa thụ động.

Loại giáo cụ trực quan nào mang lại hiệu quả cao nhất trong nghiên cứu này? Mô hình cấu trúc và vật thật (Objects) được 85% sinh viên đánh giá tích cực nhất và 80% giảng viên sử dụng thường xuyên. Phương tiện này giúp sinh viên quan sát trực tiếp các bộ phận thân tàu phức tạp trong các bài học chuyên đề như Unit 5 (Hull construction).

Sinh viên mong muốn sử dụng giáo cụ trực quan ở giai đoạn nào nhất trong bài học? Khoảng 60% sinh viên mong muốn giáo cụ trực quan xuất hiện nhiều nhất ở giai đoạn Giới thiệu bài mới (Presentation). Ở giai đoạn này, hình ảnh và mô hình giúp định hình rõ nét dạng từ, ngữ nghĩa và cách sử dụng trước khi chuyển sang bước luyện tập ngữ cảnh.

Rào cản lớn nhất của giảng viên khi áp dụng giáo cụ trực quan là gì? Có tới 60% giảng viên gặp khó khăn do thiếu hụt thiết bị trực quan và 20% gặp trở ngại khi phải mang vác các mô hình tàu thủy cồng kềnh. Điều này đòi hỏi nhà trường cần đẩy mạnh việc số hóa học liệu thành bài giảng điện tử và video 3D.

Làm cách nào để chuyển biến mục tiêu học tập của sinh viên từ đối phó thi cử sang phục vụ công việc? Giảng viên cần lồng ghép các bài tập đọc bản vẽ kỹ thuật thực tế vào 30 bài học chuyên ngành, kết hợp mô hình trực quan để chứng minh giá trị thực tế của ngôn ngữ, từ đó từng bước nâng tỷ lệ sinh viên học để đọc bản vẽ từ 10% lên các mức cao hơn.

Kết luận

• Luận văn đã làm sáng tỏ thực trạng ứng dụng giáo cụ trực quan trong dạy và học từ vựng tiếng Anh chuyên ngành đóng tàu tại Trường Cao đẳng Nghề Giao thông Vận tải Trung ương II.
• Nghiên cứu chỉ ra sự vượt trội của mô hình vật thật và tranh ảnh kỹ thuật khi nhận được sự ủng hộ tích cực từ 85% sinh viên và 80% giảng viên tham gia khảo sát.
• Công trình đã nhận diện chính xác các điểm nghẽn về cơ sở vật chất với 60% giáo viên thiếu thiết bị và 80% sinh viên còn học tập với tâm lý đối phó thi cử.
• Hệ thống 4 giải pháp đồng bộ được đề xuất tạo tiền đề nâng cao chất lượng đào tạo ngôn ngữ kỹ thuật theo lộ trình từng năm học cụ thể.
• Độc giả, giảng viên và các nhà nghiên cứu quan tâm có thể khai thác toàn bộ hệ thống bảng hỏi và biên bản quan sát lớp học trong luận văn để ứng dụng vào công tác giảng dạy thực tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES BUI THI PHUONG THAO A STUDY ON USING VISUAL AIDS TO TEACH ESP VOCABULARY FOR THE STUDENTS OF THE SHIPBUILDING FACULTY AT THE CENTRAL VOCATIONAL COLLEGE OF TRANSPORT NO. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60.10 HANOI - 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES BÙI THỊ PHƯƠNG THẢO A STUDY ON USING VISUAL AIDS TO TEACH ESP VOCABULARY FOR THE STUDENTS OF THE SHIPBUILDING FACULTY AT THE CENTRAL VOCATIONAL COLLEGE OF TRANSPORT NO. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60. Supervisor: VŨ THỊ THU THỦY, M.

HANOI - 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS Page Contents number Declaration………………………………………………………. iii Table of contents………………………………………………. iv List of abbreviations……………. viii PART 1: INTRODUCTION……………………………….

Rationale of the study………………………………………. Research questions and aims of the study…………………. Scope of the study…………………………………………. Significance of the study…………………………………….

Methods of the study…………………………………. Design of the study…………………………………………. 3 PART 2: DEVELOPMENT……………………………………… 5 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW………………………… 1. An overview of ESP……………………………………… 5 1.

The definitions of ESP……………………………… 5 1. Classification of ESP…………………………………. Vocabulary in ESP teaching………………………………. Definition of vocabulary…………………………… 7 1.

Classification of vocabulary and ESP vocabulary….… 8 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. The issue of teaching ESP vocabulary……………… 9 1. Selection of vocabulary for teaching……………. Stages in teaching vocabulary…………………… 10 1.

Visual aids in teaching and learning vocabulary…………. Gestures, mine, actions and performance……………. Benefits of using visual aids to teach ESP vocabulary……. Instrument A – Survey questionnaires…………… 18 2.

Instrument B – Class observation……………… 19 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 3: DATA PRESENTATION AND DICUSSION OF MAJOR FINDINDS………………………………………………………. Data from the survey questionnaires…………………. The teachers’ and the students’ attitudes towards the use of visual aids in teaching and learning vocabulary…………. The teachers’ and the students’ opinion on purposes of teaching and learning vocabulary in shipbuilding…………….

Frequency of visual aids used in teaching vocabulary and students’ impression of visual aids……………… 22 3. The stages at which visual aids are often used and the students’ response……………………………………. Benefits of using visual aids to teach and learn vocabulary in shipbuilding…………………………………. The teachers’ and students’ difficulties in teaching and learning vocabulary in shipbuilding through visual aids…….

The suggestions made by the teachers for using visual aids to teach vocabulary in shipbuilding…………………. Data from the classroom observation………………… 32 3. Discussion of major findings…………………………… 34 3. The situation of current teaching and learning ESP vocabulary………………………………………………………… 34 3.

The kind of visual aids to teach ESP vocabulary……. 34 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. The frequency of using visual aids to teach ESP 35 vocabulary………………………………………………………… 3. The stages at which visual aids are used most often in ESP vocabulary lessons………………………………………….

The difficulties in using visual aids to teach ESP vocabulary………………………………………………………. Limitations of the study………………………………. Suggestions for further study…………………………. 39 APPENDICES vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS GE: General English ESP: English for Specific Purposes EST: English for Science and Technology EBE: English for Business and Economics ESS: English for Social Studies EAP: English for Academic Purposes EOP: English for Occupational Purposes M.A: Master of Arts CVCOT: Central Vocational College of Transport No.

II viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART 1: INTRODUCTION 1. Rationale of the study Vocabulary teaching is one of the most important components of any language class. The main reason is the fact that it is a medium, which carries meaning; learning to understand and express the meaning is what counts in learning languages. There has been increased focus on teaching vocabulary recently, “If language structures make up the skeleton of language, then it is vocabulary that provides the vital organs and the flesh” (Harmer 1993:153).

Vocabulary functions as a cornerstone without which any language could not exist. Speaking would be meaningless and perhaps impossible having only structure without vocabulary. A good mastery of vocabulary is essential for learners, especially for those who learn for specific purposes. The main objective of English for specific purposes has always been the teaching of highly specialized vocabulary to specialists in various domains.

I myself have experienced 10 years of working as a teacher of English at the Central Vocational College of Transport No.II where students will be future technicians and workers. Most of the students here find learning ESP vocabulary the most challenging to them in acquiring English. Our students’ biggest obstacle in learning ESP vocabulary is that it is difficult for them to identify the meaning of, to understand the use of and to remember the words belonging to technical terms. In fact, the students’ problems always haunt the teachers, which urge them to find a suitable solution to ESP vocabulary teaching and learning at the college to satisfy the students’ need.

The idea of using visual aids in teaching vocabulary is a good one. This can add colors to an English lesson and motivate students to learn vocabulary, 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] especially ESP vocabulary. There is no reason for them to feel that learning vocabulary is dull. At my college, visual aids have been used to teach ESP vocabulary.

So I conduct this study to get an insight of the current situation of using visual aids to teach ESP vocabulary at the Central Vocational College of Transport No. It is hoped that this study will be of some values to my colleagues and those who want to improve their ESP vocabulary teaching. Aims of the study To clarify the answer to the research question, the study aims at: ● Investigating the current situation of using visual aids to teach ESP vocabulary at the Central Vocational College of Transport No. ● Exploring the difficulties facing teachers and students in teaching and learning ESP vocabulary through visual aids.

● Providing some solutions to those difficulties to help teaching ESP vocabulary through visual aids more effectively. Scope of the study Due to the time constraints and the scope of the study, the study only concentrates on how visual aids are used to teach ESP vocabulary to the students of the Shipbuilding Faculty at CVCOT. Significance of the study The study is significant for the following reasons: firstly, it studies current situation of using visual aids at CVCOT. Secondly it finds out difficulties in using visual aids to teach ESP vocabulary.

Thirdly, it suggests recommendations to teach ESP vocabulary more effectively. So it is useful for both teachers and students of English. In addition, it would become a good 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] source of reference to those who are concerned with vocabulary teaching and learning. Methods of the study The method of this study is survey study because it was conducted by using questionnaires and classroom observation to collect data.

The data for the study came from two sources: teacher respondents and student respondents at the Central Vocational College of Transport No. Classroom observation was carried out to supplement the survey questionnaires, which is hoped to bring more reliable results for the study. Design of the study The study consists of five chapters: Chapter 1 is “Introduction”, which deals with the background, the rationale, the aims, the scope, the methods, the significance and the design of the study. Chapter 2, “Literature Review” presents a brief view on ESP, the theoretical background of vocabulary and ESP vocabulary, the overall view of some visual aids.

Chapter 3, “Methodology” mentions the setting of the study, the participants, the instruments, the data collection procedure, the data analysis procedure and a brief summary. Chapter 4, “Data presentation and discussion” presents the data collected from the survey questionnaires and class observation as well as the discussion of the data. Chapter 5, “Implication and Conclusion” presents the pedagogical implications in teaching ESP vocabulary through visual aids and the 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] conclusion of the study. Suggestion for further study is also given.

Finally, the appendix presents the survey questionnaires. 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART 2: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW This chapter surveys the literature on some basic concepts related to ESP, vocabulary, ESP vocabulary and visual aids. Besides, the issue of teaching vocabulary and the benefits of using visual aids to teach vocabulary are presented to provide a theoretical background for the study.1 An overview of ESP 1.1 The Definitions of ESP The study of English for specific purposes (ESP) has had a long and interesting history. ESP became a vital and innovative activity within the teaching of English in the 1970s.

It really has had a relatively long time to mature. So there are a great number of definitions for ESP. A definition of ESP was offered by Hutchinson and Waters (1987:19) “ESP is an approach to language teaching in which all decisions as to content and methods are based on the learners’ reason for learning”. They mean that ESP does not involve a particular kind of language, teaching material or methodology.

For them, the foundation of ESP involves the learners, the language required and the learning context which are based on the primary need in ESP. Strevens (1988) ESP consists of English teaching which is ● designed to meet specified needs of the learner; ● related to content (i. in its themes and topics) to particular disciplines, occupation and activities; 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ● center on the language appropriate to those activities in syntax, lexis, discourse, semantics, etc; ● in contrast with General English Dudley- Evans and St John share the same ideas and expose their revised view on the essence of ESP from two perspectives: absolute characteristics and variable characteristics. The division of ESP into absolute and variable characteristics, in particular, is very helpful in resolving arguments about what is and is not ESP.

To sum up, the definitions above show that ESP is an approach to language teaching which is directed by specific and apparent reasons for learning. It is not concerned with an exact discipline and we can teach ESP to learners at any age and at any English level. Classification of ESP The teaching of English is divided into several branches. Dudley Evans and St John (1998:54) divide ESP into English for Academic Purposes (EAP) and English for Occupational Purposes (EOP).

EAP stands for English for Academic Purposes in which English for Science and Technology has been the main area. EOP (English for Occupational Purposes) includes professional purposes in administration, medicine, law and business, and vocational purposes for non-professionals in work or pre-work situations. Dudley Evans and St John (1998: 6) devise a tree diagram illustrated in figure 1 below for ESP which divides EAP and EOP according to discipline or professional area. 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] English for specific Purposes English for Academic Purposes English for Occupational Purposes English for English for English for English for English for English for Vocational (Academic) (Academic) (Academic) Management.

Professional Purposes Purposes Science and Medical Legal Finance and Technology purposes purposes Economics English for English for Pre - Vocational Medical Business Vocational English Purposes Purposes Purposes Figure 1: ESP classification by professional area Meanwhile, Robinson family’s tree of ESP (1991) divides it into EAP and EOP, a useful division of courses according to when they take place. In addition, David Carter (1983) classifies ESP into three types: ● English as a restricted language ● English for Academic and Occupational Purposes ● English with specific topics Furthermore, Hutchinson and Waters (1987:21) divide ESP into English for Specific Purposes and General English which have three main branches: English for Science and Technology (EST), English for Business and Economics (EBE) and English for Social Studies (ESS).