Nghiên cứu về quan niệm và thực hành giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành của giáo viên tại Đại học ...

Luận văn thạc sĩ phân tích vnu ulis teachers beliefs and practices about esp teaching a case study at hanoi university of, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải pháp

• Tác giả: Đào Thị Mai Hương
• Người hướng dẫn: Ms. Mai Thị Loan
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Nghiên cứu về quan niệm và việc giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành của giáo viên trường Đại học Công nghiệp Hà Nội
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• CANDIDATE’S STATEMENT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF FIGURES AND TABLES
• LIST OF EXCERPTS
• TABLE OF CONTENT
• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Aims and objectives of the study
• 1.2. Research questions
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Methods of the study
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Design of the study
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER ONE: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. Theory of ESP
• 2.1.2. Some basic concepts
• 2.1.3. Definition
• 2.1.4. Characteristics of ESP
• 2.1.5. Principles of ESP
• 3. PART III: CONCLUSION
• 3.1. Summary of the thesis
• 3.2. Implication from the study
• 3.3. Limitations and suggestions for further study

Tóm tắt

I. Tổng quan về nghiên cứu giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành tại Đại học Công nghiệp Hà Nội

Nghiên cứu này tập trung vào việc tìm hiểu quan niệm và thực hành giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành (ESP) tại Đại học Công nghiệp Hà Nội. Tiếng Anh chuyên ngành ngày càng trở nên quan trọng trong bối cảnh toàn cầu hóa và nhu cầu sử dụng tiếng Anh trong các lĩnh vực chuyên môn. Việc giảng dạy ESP không chỉ giúp sinh viên nâng cao khả năng ngôn ngữ mà còn trang bị cho họ những kỹ năng cần thiết để thành công trong sự nghiệp. Nghiên cứu này sẽ phân tích các phương pháp giảng dạy hiện tại và đánh giá hiệu quả của chúng trong việc đáp ứng nhu cầu học tập của sinh viên.

1.1. Định nghĩa và vai trò của giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành

Giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành (ESP) được định nghĩa là việc dạy tiếng Anh với mục tiêu cụ thể, phục vụ cho nhu cầu học tập và nghề nghiệp của sinh viên. ESP không chỉ đơn thuần là việc học ngôn ngữ mà còn liên quan đến việc phát triển các kỹ năng chuyên môn cần thiết trong các lĩnh vực như công nghệ, y tế, và kinh doanh.

1.2. Tầm quan trọng của nghiên cứu về giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành

Nghiên cứu về giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành tại Đại học Công nghiệp Hà Nội có ý nghĩa quan trọng trong việc cải thiện chất lượng giảng dạy. Nó giúp xác định các phương pháp giảng dạy hiệu quả và phù hợp với nhu cầu của sinh viên, từ đó nâng cao khả năng sử dụng tiếng Anh trong môi trường làm việc thực tế.

II. Những thách thức trong giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành tại Đại học Công nghiệp Hà Nội

Mặc dù có nhiều nỗ lực trong việc giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức. Một trong những vấn đề lớn nhất là sự khác biệt giữa quan niệm và thực hành giảng dạy. Nhiều giáo viên có những quan niệm tích cực về phương pháp giảng dạy nhưng lại gặp khó khăn trong việc áp dụng chúng vào thực tế lớp học. Điều này dẫn đến sự không nhất quán trong chất lượng giảng dạy.

2.1. Sự không nhất quán giữa quan niệm và thực hành

Nghiên cứu cho thấy rằng nhiều giáo viên có những quan niệm rõ ràng về các phương pháp giảng dạy hiệu quả nhưng lại không thể thực hiện chúng trong lớp học. Điều này có thể do thiếu tài nguyên, thời gian hoặc sự hỗ trợ từ nhà trường.

2.2. Khó khăn trong việc áp dụng phương pháp giảng dạy mới

Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy mới trong ESP thường gặp khó khăn do sự kháng cự từ cả giáo viên và sinh viên. Nhiều giáo viên cảm thấy không tự tin khi thử nghiệm các phương pháp mới, trong khi sinh viên có thể không quen với cách học này.

III. Phương pháp giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành hiệu quả tại Đại học Công nghiệp Hà Nội

Để cải thiện chất lượng giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả. Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc sử dụng các phương pháp tương tác và thực hành thực tế có thể giúp sinh viên tiếp thu kiến thức tốt hơn. Các phương pháp này bao gồm việc sử dụng tình huống thực tế, bài tập nhóm và các hoạt động thực hành.

3.1. Phương pháp giảng dạy tương tác

Phương pháp giảng dạy tương tác khuyến khích sinh viên tham gia vào quá trình học tập thông qua các hoạt động nhóm và thảo luận. Điều này không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng ngôn ngữ mà còn phát triển kỹ năng làm việc nhóm.

3.2. Sử dụng tình huống thực tế trong giảng dạy

Việc áp dụng các tình huống thực tế vào giảng dạy giúp sinh viên có cơ hội thực hành tiếng Anh trong các ngữ cảnh cụ thể. Điều này làm tăng tính thực tiễn và sự hứng thú trong việc học.

IV. Kết quả nghiên cứu về giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành tại Đại học Công nghiệp Hà Nội

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả đã mang lại những cải thiện đáng kể trong khả năng sử dụng tiếng Anh của sinh viên. Nhiều sinh viên đã phản hồi tích cực về các phương pháp giảng dạy mới, cho thấy sự hứng thú và động lực học tập cao hơn.

4.1. Đánh giá hiệu quả giảng dạy

Nghiên cứu đã tiến hành đánh giá hiệu quả giảng dạy thông qua các bài kiểm tra và phản hồi từ sinh viên. Kết quả cho thấy sinh viên đã cải thiện đáng kể kỹ năng nghe, nói, đọc và viết.

4.2. Phản hồi từ sinh viên về phương pháp giảng dạy

Phản hồi từ sinh viên cho thấy họ cảm thấy tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tế. Nhiều sinh viên đã bày tỏ sự hài lòng với các phương pháp giảng dạy tương tác và thực hành.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành

Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng việc cải thiện quan niệm và thực hành giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành là cần thiết để nâng cao chất lượng giảng dạy tại Đại học Công nghiệp Hà Nội. Tương lai của giảng dạy ESP phụ thuộc vào việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại và phù hợp với nhu cầu của sinh viên.

5.1. Đề xuất cải tiến trong giảng dạy

Cần có các chương trình đào tạo cho giáo viên để nâng cao kỹ năng giảng dạy và cập nhật các phương pháp giảng dạy mới. Điều này sẽ giúp giáo viên tự tin hơn trong việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả.

5.2. Tương lai của giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành

Tương lai của giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành tại Đại học Công nghiệp Hà Nội sẽ phụ thuộc vào khả năng thích ứng với các thay đổi trong nhu cầu của thị trường lao động và sự phát triển của công nghệ giáo dục.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY - HANOI UNIVERSTITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES ---***--- ĐÀO THỊ MAI HƯƠNG TEACHERS’ BELIEFS AND PRACTICES ABOUT ESP TEACHING: A CASE STUDY AT HANOI UNIVERSITY OF INDUSTRY MỘT NGHIÊN CỨU VỀ QUAN NIỆM VÀ VIỆC GIẢNG DẠY TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH CỦA GIÁO VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI M. MINOR PROGRAMME THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 60.111 HANOI - 2015 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY - HANOI UNIVERSTITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES ---***--- ĐÀO THỊ MAI HƯƠNG TEACHERS’ BELIEFS AND PRACTICES ABOUT ESP TEACHING: A CASE STUDY AT HANOI UNIVERSITY OF INDUSTRY MỘT NGHIÊN CỨU VỀ QUAN NIỆM VÀ VIỆC GIẢNG DẠY TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH CỦA GIÁO VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI M. MINOR PROGRAMME THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 60. Mai Thị Loan HANOI - 2015 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CANDIDATE’S STATEMENT I certify my authorship of the thesis submitted today entitled: TEACHERS’ BELIEFS AND PRACTICES ABOUT ESP TEACHING: A CASE STUDY AT HANOI UNIVERSITY OF INDUSTRY is the result of my own work for the Degree of Master of Arts at University of Languages and International Studies, Hanoi National University. The material in this thesis has not been submitted for assessment in any other courses of study. Hanoi, March 2015 Signature Đào Thị Mai Hương i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I would like to present my deepest gratitude to my supervisor, Ms. Mai Thi Loan, for her generous guidance, constant encouragement and precious advice which take important part in accomplishing the study. I am most thankful to all the lecturers of the M.A course at ULIS-VNUH for providing me foundation knowledge through their invaluable lessons. I would also like to send my sincere thanks to my colleagues at the English Department of Hanoi University of Industry who were enthusiastic about participating in my research and willing to share their experience. Last but not least, I owe a big debt to my loved family who always stand by me as well as give me strength and encouragement during my three-year course and during the time I fulfilled the research. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT The study aimed at investigating teachers’ beliefs and practices about ESP teaching at Hanoi University of Industry. The objectives were to investigate teachers’ beliefs about teaching strategies applied to ESP classes, to find out the most common ESP teaching strategies used by teachers and to explore the relationship between teachers’ beliefs and practices when teaching ESP. Interviews and classroom observations were used as the instruments to collect the data. The interviews were delivered to seek teachers’ beliefs about ESP teaching strategies and classroom observations were applied to explore their actual practices. The findings revealed that the teachers’ actual practices did not always correspond to their beliefs. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS 1. EFL: English as a Foreign Language 2. ELT: English Language Teaching 3. ESL: English as a Second Language 4. ESP: English for Specific Purposes 5. HaUI: Hanoi University of Industry 6. GPE: General Purpose English 7. EAP: English for Academic Purposes 8. EEP: English for Educational Purposes 9. EOP: English for Occupational Purposes 10. EFL: English as a Foreign Language iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF FIGURES AND TABLES LIST OF FIGURES Figure 1: ESP classification by experience. 8 Figure 2: ESP classification by professional area (Hutchison and Waters, 1987:6) . 9 LIST OF TABLES Table 1: Ten techniques applied to ESP lesson. 10 Table 2: Strategies used to lead into the lesson . 23 Table 3: Teachers’ beliefs about strategies used to present problems . 27 Table 4: Teachers’ beliefs about strategies used in practice. 30 Table 5: Strategies used to lead into the lesson . 31 Table 6: Strategies used to present problems in ESP . 32 Table 7: Strategies used in practice part . 35 Table 8: Description of exercises used in actual practice. 36 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF EXCERPTS Excerpt 1[Data extracted from the class on 2014/5/22] . XIV vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENT CANDIDATE’S STATEMENT. iii LIST OF ABBREVIATIONS . iv LIST OF FIGURES AND TABLES . v LIST OF EXCERPTS . vi TABLE OF CONTENT . vii PART I: INTRODUCTION . Aims and objectives of the study . Scope of the study . Methods of the study . Significance of the study. Design of the study . 3 CHAPTER ONE: LITERATURE REVIEW . Theory of ESP . Some basic concepts . Roles of ESP teacher . The ESP practitioner as a teacher . The ESP practitioner as a course designer and material provider . The ESP practitioner as a researcher. The ESP practitioner as a collaborator . The ESP practitioner as an evaluator . Relationship between teachers’ beliefs and classroom practices . Review of previous related studies . Restatement of the research questions . Context of the study . The setting of the study . 19 vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Pre- observation interviews . Post-observation interviews. Data collection procedure . Data analysis procedure . Teachers’ beliefs about strategies used to lead into the lesson . Teachers’ beliefs about strategies used to present problems in ESP . Teachers’ beliefs about strategies used to help students practice . Strategies used to present problems in ESP . Strategies used in practice part . 34 Table 8: Description of exercises used in actual practice . Strategies used to lead into the lesson . Strategies used to present problems in ESP . Strategies used in practice part . 38 PART III: CONCLUSION . Summary of the thesis . Implication from the study. Limitations and suggestions for further study . I viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART I: INTRODUCTION 1. Rationale There is a fact that English is needed for every field such as technology, medicine, business and education. As a result, the demand for ESP is increasing in many countries where people speak English as a foreign language. Besides, people need English for passing the exams, promoting at work and developing their career. Therefore, ESP has been taught in most of universities in Vietnam for recent years. Teaching ESP has become one of the most important features of English teaching process, which is necessary to meet the demand of the changing world. According to Hutchinson and Waters (1987: 19), ESP is an approach for language teaching in which all decisions regarding content and methods are based on the learners’ reasons for learning. They can use English effectively in different fields like economics, literature, law, and medicine. Compared with General English, ESP has both similarities and differences. Although teaching ESP has much been concerned by researchers who have tried to develop its own methodology, it is still really hard for teachers to decide the effective strategies for their students. In context of Hanoi University of Industry (HaUI), students start learning ESP in the second semester of the third year. In fact, with the students’ low proficiency of English, it is extremely challenging for teachers to provide a successful ESP course. Besides, Vietnamese students keep a passive way of studying which makes the teachers’ methodology become the most important factor in teaching ESP. In spite of long duration of 60 class hours, ESP teaching and learning quality has still been far from satisfaction. Therefore, the teachers’ beliefs and practices in teaching ESP should be worked out as soon as possible to improve the situation. Aims and objectives of the study This study aims to do research on teachers’ beliefs and practices about ESP teaching. The objectives of the study were: 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] (1) To investigate teachers’ beliefs about teaching strategies applied to ESP classes, (2) To find out the most common ESP teaching strategies used by teachers, (3) To explore the relationship between teachers’ beliefs and practices when teaching ESP. Research questions In dealing with the above aims, the thesis should be clarified with the following questions: (i) What are teachers’ beliefs about teaching strategies applied to ESP classes? (ii) What are the most common ESP teaching strategies used by teachers? (iii) Is there a relationship between the teachers’ beliefs and practices in terms of ESP teaching strategies? 1. Scope of the study The research focuses on investigating the teachers’ beliefs towards teaching strategies applied to ESP classes and their practices. It was conducted among ESP teachers who work for Ha Noi University of Industry. Methods of the study The study was conducted following these stages: Firstly, the pre-observation interviews were delivered to seek teachers’ beliefs about teaching strategies used to lead into the problem, teaching strategies used to present problems in ESP and teaching strategies used to enhance practice as well as production of students. Secondly, the classroom observations were made by the author to investigate teachers’ teaching strategies they actually used in their ESP class and find out whether these practices were consistent with the beliefs or not. 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Thirdly, the post-observation interviews were carried out to find out the reasons for any inconsistence between teachers’ beliefs and practices. Finally, the data was gathered and analyzed to disclose the main findings and answer the research questions. Significance of the study In terms of theory, the author expected to contribute to perfecting theories about ESP and teachers’ beliefs and practices. On the other hand, the findings of this study can be used as a reference by ESP teachers in general and teachers at HaUI in particular to improve their practices in ESP class. Design of the study The study is divided into three main parts. Part one is the INTRODUCTION which consists of rationale, aim and objectives of the study as well as research questions. It also covers scope, methods, significance and design of the research. Part two is the DEVELOPMENT separated into three chapters: Chapter one provides theoretical background regarding as theory of ESP, roles of ESP teachers, teachers’ beliefs and practices. Added to this, previous related studies are summarized in brief. Chapter two is concerned with methodology used in the thesis. In the first place, the author restates the research questions and emphasizes the context, setting, participants, instruments, data collection and analysis procedure in process of conducting the thesis. Chapter three shows the main content with findings as well as discussion based on the results from observations and interviews. Part three is the CONCLUSION offering a summary of the issues mentioned, implication from the study and suggestions for further study. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART II: DEVELOPMENT CHAPTER ONE: LITERATURE REVIEW 1. Theory of ESP 1. Some basic concepts In literature on theories of foreign language teaching, such terms as “practices”, “activities”, “techniques” and “strategies” are widely used. Followings are a brief distinction between them. Practices include what teachers do and behave in the classroom. Activity refers to what learners actually do in the classroom and it implies the active performance of the learners. Technique, in the most general sense, include all tasks and activities which are almost always planned, deliberate and are the product of a choice made by the teacher (Anthony, 1963:63); practice, behavior, exercise, procedure, strategy are described, in varying degrees of intensity, as technique. Strategy, in general, is a well-planned series of actions for achieving an aim. Thus, a teaching strategy is a conscious plan comprising a wide range of selected skills and techniques, which is targeted at the achievement of an objective. In other way, strategy is connected with how different types of learning and teaching activities are carried out in the classroom.