Nghiên cứu về quan điểm của giáo viên và sinh viên tiếng Anh tại Đại học Hồng Đức

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis an investigation into attitudes of teachers and students of english towards teaching and, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Lê Thị Hương
• Người hướng dẫn: Dr. Lê Văn Canh
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: An Investigation Into Attitudes Of Teachers And Students Of English Towards Teaching And Learning World Englishes At Hong Duc University
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• TABLE OF CONTENTS
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims and objectives of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Research Questions
• 1.6. Methods of the study
• 1.7. Design of the study
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definitions of attitudes
• 2.2. The role of attitudes in language learning
• 2.3. Views on Standard English
• 2.3.1. Standard English is not a language
• 2.3.2. Standard English is not an accent
• 2.3.3. Standard English is not a style
• 3. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 3.1. Background to the study
• 3.2. Introduction of the Hong Duc University
• 3.3. The English major students
• 3.4. The survey instrument
• 3.5. Piloting the questionnaire
• 3.6. Distribution of the questionnaire
• 3.7. Selecting participants for the interview
• 3.8. Data collection and analysis
• 3.9. Summary
• 4. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS, FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. Findings and discussions
• 4.2. Students and teacher's attitudes towards the so-called “Standard English”
• 4.3. Students and teacher's attitudes towards the concept of “World Englishes”
• 4.4. Student's attitudes towards learning “non-standard” varieties of English
• 4.5. Teachers' negative views on teaching “non-standard” varieties of English in the classroom
• 4.6. Reasons teachers choose to teach World Englishes
• 4.7. Reasons teachers avoid teaching World Englishes
• 5. PART C: CONCLUSIONS AND SUGGESTIONS
• 5.1. Summary of major findings
• 5.2. Suggestions of the study for World Englishes teaching
• 5.3. Interaction with EIL users
• 5.4. Assessment focusing in communicative effectiveness
• 5.5. Teaching materials representing EIL users
• 5.6. Improving teachers' knowledge and understanding of different non-standard varieties of English
• 5.7. Limitations of the study
• 5.8. Suggestions for further research
• REFERENCES
• APPENDICES
• I. Appendix 1: Student questionnaire
• IV. Appendix 2: Teacher questionnaire
• VII. Appendix 3: Interview questions

Tóm tắt

I. Tổng quan về quan điểm giáo viên và sinh viên tiếng Anh

Nghiên cứu về quan điểm giáo viên tiếng Anh và quan điểm sinh viên tiếng Anh tại Đại học Hồng Đức là một chủ đề quan trọng trong bối cảnh toàn cầu hóa hiện nay. Việc hiểu rõ những quan điểm này giúp cải thiện phương pháp giảng dạy và học tập tiếng Anh, đặc biệt là trong việc dạy và học các loại tiếng Anh toàn cầu. Nghiên cứu này không chỉ giúp xác định những thách thức mà giáo viên và sinh viên gặp phải mà còn cung cấp cái nhìn sâu sắc về cách thức mà tiếng Anh toàn cầu được tiếp cận và giảng dạy tại trường.

1.1. Định nghĩa và tầm quan trọng của tiếng Anh toàn cầu

Tiếng Anh toàn cầu (World Englishes) là khái niệm chỉ các biến thể của tiếng Anh được sử dụng trên toàn thế giới. Sự phát triển của tiếng Anh toàn cầu đã tạo ra nhiều cơ hội và thách thức cho giáo viên và sinh viên. Việc hiểu rõ về tiếng Anh toàn cầu giúp sinh viên chuẩn bị tốt hơn cho môi trường làm việc quốc tế.

1.2. Mục tiêu nghiên cứu về quan điểm giáo viên và sinh viên

Mục tiêu của nghiên cứu này là tìm hiểu quan điểm giáo viên tiếng Anh và quan điểm sinh viên tiếng Anh về việc dạy và học tiếng Anh toàn cầu. Nghiên cứu sẽ phân tích sự khác biệt trong quan điểm giữa giáo viên và sinh viên, từ đó đưa ra những khuyến nghị cho việc cải thiện phương pháp giảng dạy.

II. Thách thức trong việc dạy và học tiếng Anh toàn cầu

Việc dạy và học tiếng Anh toàn cầu tại Đại học Hồng Đức gặp phải nhiều thách thức. Một trong những thách thức lớn nhất là sự thiếu hiểu biết về các biến thể của tiếng Anh. Nhiều giáo viên vẫn giữ quan điểm rằng chỉ có tiếng Anh chuẩn mới là hợp lệ, trong khi sinh viên lại có nhu cầu học hỏi các biến thể khác nhau để giao tiếp hiệu quả hơn trong môi trường quốc tế.

2.1. Sự khác biệt trong quan điểm giữa giáo viên và sinh viên

Nghiên cứu cho thấy rằng quan điểm giáo viên tiếng Anh thường thiên về việc dạy tiếng Anh chuẩn, trong khi sinh viên lại mong muốn được tiếp cận với các biến thể khác nhau của tiếng Anh. Điều này dẫn đến sự không đồng nhất trong phương pháp giảng dạy và học tập.

2.2. Những rào cản trong việc áp dụng tiếng Anh toàn cầu

Một số giáo viên cảm thấy khó khăn trong việc áp dụng tiếng Anh toàn cầu vào giảng dạy do thiếu tài liệu và phương pháp giảng dạy phù hợp. Điều này tạo ra một khoảng cách giữa lý thuyết và thực tiễn trong việc dạy và học tiếng Anh.

III. Phương pháp giảng dạy tiếng Anh toàn cầu hiệu quả

Để cải thiện việc dạy và học tiếng Anh toàn cầu, cần áp dụng những phương pháp giảng dạy hiện đại và phù hợp. Việc sử dụng tài liệu đa dạng và phong phú sẽ giúp sinh viên tiếp cận với nhiều biến thể của tiếng Anh hơn.

3.1. Sử dụng tài liệu đa dạng trong giảng dạy

Việc sử dụng tài liệu từ nhiều nguồn khác nhau, bao gồm cả tài liệu từ các nước nói tiếng Anh không phải bản ngữ, sẽ giúp sinh viên có cái nhìn toàn diện hơn về tiếng Anh toàn cầu. Điều này cũng giúp sinh viên phát triển kỹ năng giao tiếp trong môi trường đa văn hóa.

3.2. Tích hợp công nghệ vào giảng dạy

Công nghệ có thể đóng vai trò quan trọng trong việc dạy và học tiếng Anh toàn cầu. Sử dụng các nền tảng học trực tuyến và ứng dụng di động sẽ giúp sinh viên tiếp cận với các tài liệu học tập phong phú và đa dạng hơn.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng tiếng Anh toàn cầu trong giảng dạy đã mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên. Họ cảm thấy tự tin hơn khi giao tiếp với người nước ngoài và có khả năng thích ứng tốt hơn với môi trường làm việc quốc tế.

4.1. Tác động tích cực đến kỹ năng giao tiếp

Sinh viên đã cải thiện đáng kể kỹ năng giao tiếp của mình khi được tiếp cận với tiếng Anh toàn cầu. Họ có thể giao tiếp hiệu quả hơn trong các tình huống thực tế, từ đó nâng cao khả năng cạnh tranh trong thị trường lao động.

4.2. Đánh giá hiệu quả giảng dạy tiếng Anh toàn cầu

Giáo viên cũng nhận thấy sự thay đổi tích cực trong thái độ học tập của sinh viên. Họ trở nên hứng thú hơn với việc học và có động lực hơn trong việc tìm hiểu về các biến thể của tiếng Anh.

V. Kết luận và tương lai của việc dạy tiếng Anh toàn cầu

Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng việc dạy và học tiếng Anh toàn cầu tại Đại học Hồng Đức cần được cải thiện để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của sinh viên. Tương lai của việc dạy tiếng Anh sẽ phụ thuộc vào khả năng thích ứng của giáo viên và sinh viên với các biến thể của tiếng Anh.

5.1. Đề xuất cho việc cải thiện giảng dạy

Cần có những chương trình đào tạo cho giáo viên về tiếng Anh toàn cầu để họ có thể tự tin hơn trong việc giảng dạy. Đồng thời, sinh viên cũng cần được khuyến khích tham gia các hoạt động giao lưu văn hóa để nâng cao kỹ năng giao tiếp.

5.2. Tương lai của tiếng Anh toàn cầu tại Việt Nam

Với sự phát triển của toàn cầu hóa, tiếng Anh toàn cầu sẽ ngày càng trở nên quan trọng hơn. Việc tích hợp các biến thể của tiếng Anh vào chương trình giảng dạy sẽ giúp sinh viên Việt Nam tự tin hơn khi bước ra thế giới.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh đã chuyển mình mạnh mẽ từ một ngôn ngữ bản địa sang ngôn ngữ giao tiếp quốc tế (English as an International Language - EIL), với số lượng người sử dụng tiếng Anh phi bản ngữ hiện nay vượt trội hoàn toàn so với người bản ngữ. Tuy nhiên, tại các cơ sở giáo dục đại học ở Việt Nam, việc giảng dạy ngoại ngữ vẫn chịu ảnh hưởng sâu sắc từ quan niệm "tiếng Anh chuẩn" đơn nhất. Nghiên cứu của học viên Lê Thị Hương thuộc chuyên ngành Lý luận và Phương pháp Dạy học Tiếng Anh (Mã số: 60 14 10), do Tiến sĩ Lê Văn Canh hướng dẫn tại Khoa Sau Đại học - Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội, đã tập trung giải quyết vấn đề cốt lõi này thông qua việc phân tích thực trạng nhận thức tại Trường Đại học Hồng Đức.

Mục tiêu chính của đề tài là điều tra, đối sánh quan điểm của 186 sinh viên năm thứ hai chuyên ngành tiếng Anh và 20 giảng viên Khoa Ngoại ngữ về hai khái niệm: Tiếng Anh chuẩn (Standard English) và Các biến thể tiếng Anh thế giới (World Englishes - WEs). Nghiên cứu được triển khai thu thập dữ liệu thực tế vào tháng 1 năm 2013 nhằm làm rõ nhận thức lý thuyết, thái độ tiếp nhận các biến thể phi bản ngữ và những rào cản sư phạm trong việc đưa World Englishes vào lớp học. Kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng có đến 86% sinh viên và 85% giảng viên vẫn đồng nhất tiếng Anh chuẩn với các biến thể truyền thống từ Anh, Mỹ hoặc Úc, trong khi 79% sinh viên nhận thức được rằng môi trường làm việc tương lai chủ yếu tương tác với người phi bản ngữ. Công trình mang ý nghĩa thực tiễn to lớn khi cung cấp cơ sở dữ liệu khoa học giúp các nhà hoạch định chương trình và giảng viên thu hẹp khoảng cách giữa chuẩn mực đào tạo học thuật và nhu cầu giao tiếp thực tế của thị trường lao động quốc tế.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng nền tảng dựa trên các trụ cột lý thuyết kinh điển của ngôn ngữ học ứng dụng và xã hội học ngôn ngữ:

• Mô hình Ba vòng tròn đồng tâm của Braj Kachru (1985, 1997): Phân loại việc sử dụng tiếng Anh toàn cầu thành ba nhóm: Vòng tròn Trong (Inner Circle - các quốc gia bản ngữ như Anh, Mỹ, Úc, Canada), Vòng tròn Ngoài (Outer Circle - các quốc gia sử dụng tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai như Ấn Độ, Singapore, Philippines) và Vòng tròn Mở rộng (Expanding Circle - các quốc gia học tiếng Anh như một ngoại ngữ như Việt Nam, Trung Quốc, Nhật Bản). Mô hình này khẳng định tính chính danh của các biến thể tiếng Anh bản địa hóa trên toàn cầu.
• Quan điểm về Tiếng Anh chuẩn của Peter Trudgill (1992, 1999): Xác định tiếng Anh chuẩn không phải là một ngôn ngữ độc lập, không phải là một giọng phát âm (accent) và không phải là một phong cách (style), mà thực chất là một phương ngữ xã hội (social dialect) gắn liền với tầng lớp có học thức. Nghiên cứu chỉ ra rằng có khoảng 9% đến 12% dân số Anh nói tiếng Anh chuẩn với các giọng địa phương khác nhau ngoài chuẩn phát âm Received Pronunciation (RP).
• Lý thuyết thái độ và động lực học tập ngôn ngữ (Gardner & Lambert, 1972; Gardner, 1985): Khẳng định thái độ của người học đối với cộng đồng sử dụng ngôn ngữ đóng vai trò quyết định đến hiệu quả tiếp thu và tính bền vững trong quá trình học tập.
• Khung năng lực giao tiếp của Canale & Swain (1980) và Canale (1983): Mở rộng định nghĩa về độ thành thạo ngôn ngữ, không chỉ giới hạn ở năng lực ngữ pháp (grammatical competence) mà bao gồm năng lực diễn ngôn (discourse), năng lực văn hóa - xã hội (sociolinguistic) và năng lực chiến lược (strategic competence).

Phương pháp nghiên cứu

Đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu hỗn hợp kết hợp giữa định lượng (quantitative) và định tính (qualitative) nhằm đảm bảo tính toàn diện và độ tin cậy của dữ liệu:

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Tổng thể khảo sát bao gồm 186 sinh viên năm thứ hai hệ đại học và cao đẳng chuyên ngành tiếng Anh (165 nữ, 21 nam) và 20 giảng viên tiếng Anh tại Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Hồng Đức (15 nữ, 5 nam; độ tuổi từ 25 đến 45; trong đó 12 người có bằng thạc sĩ, 3 nghiên cứu sinh tiến sĩ và 5 học viên cao học). Mẫu khảo sát sinh viên đại diện cho hơn 180 người học đã tích lũy ít nhất 1 năm kiến thức chuyên ngành.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Bảng hỏi khảo sát thiết kế theo thang đo Likert 5 mức độ (từ Rất không đồng ý đến Rất đồng ý), gồm 24 câu hỏi cho sinh viên và 23 câu hỏi đóng kèm 2 câu hỏi mở cho giảng viên. Bộ công cụ được tiến hành thử nghiệm (pilot study) vào ngày 10-11/01/2013 trên 30 sinh viên và 10 giảng viên để hiệu chỉnh từ ngữ và độ rõ ràng của thuật ngữ.
• Khảo sát đại trà và phỏng vấn: Khảo sát chính thức diễn ra vào ngày 20-21/01/2013 với tỷ lệ phản hồi đạt 100% (186/186 sinh viên và 20/20 giảng viên). Dữ liệu định tính được củng cố thông qua các cuộc phỏng vấn bán cấu trúc trực tiếp bằng tiếng Anh với 20 giảng viên, thời lượng trung bình 10 phút/người, sau đó được ghi âm, gỡ băng và phân tích theo chủ đề.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu khảo sát định lượng và phân tích định tính đã làm sáng tỏ 4 nhóm phát hiện trọng tâm:

• Sự thống trị của định kiến về "Tiếng Anh chuẩn": Có 86% sinh viên (160/186 người) và 85% giảng viên (17/20 người) đồng ý rằng tiếng Anh chuẩn là các biến thể truyền thống của người bản ngữ (Anh, Mỹ, Úc). Đồng thời, 69% sinh viên và 80% giảng viên xem các hệ thống phát thanh BBC hay VOA là nguồn ngữ liệu chuẩn mực tuyệt đối. Đáng chú ý, 77% sinh viên và 70% giảng viên phản đối quan điểm "Không tồn tại tiếng Anh chuẩn", khẳng định niềm tin sâu sắc vào một hệ quy chuẩn bản ngữ cố định.
• Khoảng cách giữa nhận thức lý thuyết và thực hành giảng dạy: Khoảng 70% giảng viên nắm rõ định nghĩa học thuật về World Englishes và 60% có thái độ tích cực với khái niệm này. Tuy nhiên, 70% giảng viên bày tỏ quan điểm tiêu cực hoặc ngần ngại đối với việc trực tiếp giảng dạy các biến thể này trên lớp. Chỉ có 25% giảng viên (5/20 người) từng chủ động lồng ghép World Englishes vào giờ học.
• Tâm lý mâu thuẫn trong nhu cầu của người học: Có tới 79% sinh viên nhận thức được rằng tiếng Anh dùng để giao tiếp với người phi bản ngữ nhiều hơn bản ngữ, và 82% cho biết họ sử dụng tiếng Anh theo cách riêng miễn là người khác hiểu được. Dẫu vậy, 98% sinh viên vẫn khao khát phát âm chuẩn xác như người bản ngữ, và 91% sinh viên cho rằng không cần thiết phải học các biến thể tiếng Anh châu Á như tiếng Anh của người Thái hay người Singapore.
• Sự công nhận đối với biến thể tiếng Anh của người Việt (Vietlish): Có 77% sinh viên và 85% giảng viên chấp nhận sự tồn tại của tiếng Anh mang phong cách Việt Nam (Vietlish) nếu nó đáp ứng được tính hiệu quả và mức độ thông hiểu trong giao tiếp thực tế.

+-------------------------------------------------------------------------+
|                  MỨC ĐỘ ĐỒNG THUẬN VỀ TIẾNG ANH CHUẨN VÀ WEs            |
+-------------------------------------------------------------------------+
| Tiếng Anh chuẩn là biến thể Anh/Mỹ/Úc:     [86% Sinh viên] [85% Giảng viên] |
| Coi BBC/VOA là chuẩn mực tuyệt đối:       [69% Sinh viên] [80% Giảng viên] |
| Chấp nhận Vietlish nếu hiểu được:         [77% Sinh viên] [85% Giảng viên] |
| Ngần ngại/Từ chối dạy World Englishes:                    [70% Giảng viên] |
| Mong muốn phát âm chuẩn như bản ngữ:       [98% Sinh viên]                  |
| Không muốn học biến thể châu Á:           [91% Sinh viên]                  |
+-------------------------------------------------------------------------+

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân cốt lõi dẫn đến sự chênh lệch giữa nhận thức và thực tế giảng dạy bắt nguồn từ các rào cản hệ thống. Kết quả câu hỏi mở từ 15 giảng viên không dạy World Englishes cho thấy:

1. 100% giảng viên chịu áp lực về quỹ thời gian eo hẹp trong khung chương trình.
2. 100% nhận định nội dung về World Englishes quá phức tạp đối với sinh viên.
3. 93% thừa nhận bản thân có ít kiến thức chuyên sâu và gặp khó khăn khi tiếp cận nguồn tài liệu WEs.
4. 80% chỉ ra rằng hệ thống kiểm tra đánh giá hiện hành hoàn toàn dựa trên quy chuẩn bản ngữ Anh - Mỹ.

Đối với nhóm 5 giảng viên chủ động dạy World Englishes, 100% khẳng định việc tiếp cận các biến thể giúp đa dạng hóa năng lực ngôn ngữ và nâng cao sự tự tin cho sinh viên, 80% cho rằng phương pháp này giúp mở rộng thế giới quan về các biến thể tiếng Anh toàn cầu. Kết quả này tương đồng với các nghiên cứu của McKay (2002) và Matsuda (2003), chỉ ra rằng việc duy trì tư duy tôn sùng bản ngữ đơn nhất (native-speakerism) trong môi trường Vòng tròn Mở rộng (Expanding Circle) như Việt Nam đang tạo ra rào cản tâm lý vô hình, khiến sinh viên mất tự tin khi làm việc trong các môi trường doanh nghiệp đa quốc gia như Nhật Bản, Hàn Quốc hay Đài Loan.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp mang tính hành động cao nhằm chuyển đổi mô hình giảng dạy tiếng Anh:

• Tái định hướng hệ thống kiểm tra đánh giá sang hiệu quả giao tiếp: Chuyển dịch trọng tâm đánh giá từ việc bắt lỗi ngữ pháp cơ học và phát âm chuẩn bản ngữ sang đánh giá mức độ thông hiểu (comprehensibility) và hiệu quả giao tiếp quốc tế. Áp dụng các hình thức đánh giá đa dạng như thuyết trình nhóm, đóng vai (role-play), dự án thực tế và hồ sơ học tập (portfolio). Mục tiêu giảm 30% tỷ trọng các câu hỏi ngữ pháp mang tính học thuộc lòng trong các bài kiểm tra định kỳ trong lộ trình 2 học kỳ tới. (Chủ thể thực hiện: Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo và Khoa Ngoại ngữ).
• Đổi mới và tích hợp học liệu đại diện cho người dùng EIL: Đưa vào chương trình giảng dạy các đoạn hội thoại, băng ghi âm và bài đọc có sự xuất hiện của các nhân vật đến từ Vòng tròn Ngoài và Vòng tròn Mở rộng. Tích hợp tỷ lệ 20% đến 30% tài liệu nghe - nhìn chứa các biến thể phát âm quốc tế trong các học phần Kỹ năng Nghe - Nói trong vòng 1 năm học. (Chủ thể thực hiện: Tổ bộ môn và Giảng viên giảng dạy).
• Tổ chức các khóa bồi dưỡng chuyên môn về Ngôn ngữ học xã hội: Thiết kế từ 2 đến 4 hội thảo chuyên đề mỗi năm học nhằm cập nhật kiến thức về World Englishes, phương pháp sư phạm EIL và kỹ thuật tích hợp bài giảng cho 100% giảng viên tiếng Anh. Mục tiêu nâng tỷ lệ giảng viên tự tin tích hợp WEs từ 25% lên mức trên 75% sau 2 năm triển khai. (Chủ thể thực hiện: Khoa Ngoại ngữ phối hợp với các chuyên gia phương pháp giảng dạy).
• Mở rộng môi trường tiếp xúc thực tế với người dùng tiếng Anh toàn cầu: Triển khai các dự án giao lưu học thuật trực tuyến (e-mail exchange, video conference) với sinh viên các trường đại học trong khu vực châu Á. Định kỳ mời từ 1 đến 2 báo cáo viên, tình nguyện viên hoặc chuyên gia quốc tế phi bản ngữ tham gia thỉnh giảng tối thiểu 2 buổi/học kỳ để sinh viên làm quen với các biến thể phát âm đa dạng. (Chủ thể thực hiện: Phòng Hợp tác Quốc tế và Ban Chấp hành Đoàn Thanh niên).

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị học thuật và ứng dụng chuyên sâu cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giảng viên và giáo viên tiếng Anh (ELT Teachers): Cung cấp các số liệu thực chứng giúp người dạy nhìn nhận lại mục tiêu giảng dạy, vượt qua định kiến về tính ưu việt tuyệt đối của tiếng Anh bản ngữ và có thêm phương pháp lồng ghép các biến thể ngôn ngữ vào bài giảng thực tế.
• Nhà phát triển chương trình và biên soạn giáo trình (Curriculum Developers): Đóng vai trò là tài liệu tham khảo quan trọng để tái cấu trúc học phần Nghe - Nói, lựa chọn học liệu đa văn hóa và xây dựng các tiêu chí đánh giá năng lực ngôn ngữ theo định hướng tiếng Anh như một ngôn ngữ quốc tế (EIL).
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng: Cung cấp khung lý thuyết hoàn chỉnh về World Englishes, phương pháp luận kết hợp định tính - định lượng và bộ công cụ khảo sát chuẩn hóa có thể tái sử dụng cho các nghiên cứu tiếp theo tại các trường đại học khác.
• Sinh viên chuyên ngành Sư phạm tiếng Anh và Ngôn ngữ Anh: Giúp người học nâng cao nhận thức ngôn ngữ xã hội, giải tỏa áp lực phải đạt phát âm bản ngữ hoàn hảo (98%), từ đó tự tin phát triển năng lực giao tiếp chiến lược trong môi trường làm việc toàn cầu.

Câu hỏi thường gặp

World Englishes khác biệt như thế nào so với Tiếng Anh chuẩn truyền thống?
Tiếng Anh chuẩn truyền thống thường quy chuẩn theo tiếng Anh bản ngữ Anh hoặc Mỹ, trong khi World Englishes là khái niệm bao hàm toàn bộ các biến thể tiếng Anh được sử dụng hợp pháp trên toàn cầu. Theo nghiên cứu, 86% sinh viên vẫn nhầm lẫn hai khái niệm này, nhưng trên thực tế ngôn ngữ học, tiếng Anh chuẩn chỉ là một phương ngữ xã hội trong bức tranh đa dạng của World Englishes.

Tại sao sinh viên vẫn mong muốn phát âm chuẩn bản ngữ dù biết chủ yếu giao tiếp với người phi bản ngữ?
Kết quả khảo sát cho thấy 98% sinh viên mong muốn phát âm như người bản ngữ vì tâm lý tôn sùng chuẩn mực bản ngữ đã được định hình qua nhiều năm học phổ thông. Mặc dù 79% sinh viên nhận thức được môi trường làm việc thực tế, họ vẫn xem phát âm Anh - Mỹ là thước đo của sự thành thạo và uy tín học thuật.

Những khó khăn lớn nhất của giảng viên khi đưa World Englishes vào giảng dạy là gì?
Nghiên cứu chỉ ra 100% giảng viên gặp áp lực về thời gian giảng dạy và độ phức tạp của bài học, trong khi 93% thiếu hụt nguồn tư liệu giảng dạy phù hợp. Ngoài ra, 80% giảng viên bị ràng buộc bởi các kỳ thi chuẩn hóa quốc tế vốn chỉ tập trung vào thang đo bản ngữ Anh - Mỹ.

Khái niệm "Vietlish" được tiếp nhận như thế nào trong môi trường học thuật đại học?
Có đến 85% giảng viên và 77% sinh viên tham gia khảo sát đồng ý rằng "Vietlish" hoàn toàn có thể chấp nhận được nếu thông điệp giao tiếp được truyền tải rõ ràng và hiệu quả. Điều này cho thấy tư duy cởi mở đối với các đặc trưng ngôn ngữ bản địa hóa trong các tình huống giao tiếp đời thực.

Làm thế nào để đánh giá năng lực người học công bằng theo mô hình World Englishes?
Kiểm tra đánh giá cần áp dụng khung 4 năng lực giao tiếp của Canale & Swain (1980), tập trung vào độ thông hiểu và năng lực chiến lược thay vì chỉ trừ điểm các lỗi ngữ pháp nhỏ. Giảng viên có thể sử dụng các tiêu chí từ bài thi Test of Spoken English (TSE) kết hợp hình thức thuyết trình và đánh giá qua dự án học tập.

Kết luận

• Luận văn đã chỉ ra khoảng cách rõ rệt giữa nhận thức lý thuyết (70% giảng viên hiểu rõ World Englishes) và thực tiễn giảng dạy (chỉ 25% áp dụng trong lớp học) tại Trường Đại học Hồng Đức.
• Nghiên cứu khẳng định sự tồn tại vững chắc của hệ tư tưởng Tiếng Anh chuẩn (85% đến 86% đồng thuận) nhưng đồng thời ghi nhận xu hướng cởi mở với tính hiệu quả giao tiếp thực tế (77% đến 85% chấp nhận Vietlish).
• Đề tài làm rõ 8 rào cản sư phạm trọng yếu khiến giảng viên né tránh việc giảng dạy các biến thể tiếng Anh phi bản ngữ, nổi bật là áp lực thời gian (100%) và sự chi phối của các kỳ thi chuẩn hóa (80%).
• Đã đề xuất hệ thống 4 nhóm giải pháp toàn diện bao gồm: đổi mới kiểm tra đánh giá, tích hợp 20% đến 30% học liệu EIL, tập huấn chuyên môn định kỳ và mở rộng giao lưu quốc tế.
• Lộ trình 1 đến 2 năm tiếp theo cần tập trung triển khai các nghiên cứu thực nghiệm mở rộng trên đối tượng sinh viên không chuyên ngữ nhằm hoàn thiện quy trình giảng dạy tiếng Anh đáp ứng yêu cầu hội nhập toàn cầu.

Quý độc giả, giảng viên và các nhà nghiên cứu quan tâm có thể tham khảo toàn văn luận văn thạc sĩ để khai thác chi tiết bộ công cụ điều tra, bảng số liệu thống kê và các hướng dẫn sư phạm chuyên sâu.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES LÊ THỊ HƯƠNG AN INVESTIGATION INTO ATTITUDES OF TEACHERS AND STUDENTS OF ENGLISH TOWARDS TEACHING AND LEARNING WORLD ENGLISHES AT HONG DUC UNIVERSITY (Điều tra về quan điểm của giáo viên và sinh viên tiếng Anh đối với việc dạy và học các loại tiếng Anh trên thế giới tại Trường Đại học Hồng Đức) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 60 14 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] HA NOI – 2013 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES LÊ THỊ HƯƠNG AN INVESTIGATION INTO ATTITUDES OF TEACHERS AND STUDENTS OF ENGLISH TOWARDS TEACHING AND LEARNING WORLD ENGLISHES AT HONG DUC UNIVERSITY (Điều tra về quan điểm của giáo viên và sinh viên tiếng Anh đối với việc dạy và học các loại tiếng Anh trên thế giới tại Trường Đại học Hồng Đức) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 60 14 10 Supervisor: Dr. Lê Văn Canh LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATION EIL: English as an international language ELT: English language teaching EFL: English as a foreign language FLF: Foreign Languages Faculty HDU: Hong Duc University IE: International English L2: second language L3: third language NS: Native speaker NNSs: Non-native speakers RP: Received Pronunciation S: Students T: Teachers WEs: World Englishes iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES Table 1 (first six items): Students and teachers‟ attitudes towards “Standard English” .21 Table 1 (last seven items): Students and teachers‟ attitudes towards the concept of “World Englishes” .23 Table 2: Students' attitudes towards learning native or non-native English.25 Table 3: Teachers‟ views on teaching World Englishes.28 Table 4: Reasons teachers choose to teach World Englishes.31 Table 5: Reasons teachers avoid teaching World Englishes.32 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP………………………………………….

iii LIST OF ABBREVIATIONS………………………………………………. iv LIST OF TABLES…………………………………………………………… v TABLE OF CONTENTS……………………………………………………. vi PART A: INTRODUCTION………………………………………………. Rationale of the study…………………………………………………….

Aims and objectives of the study…………………………………………. Scope of the study…………………………………………………………. Significance of the study…………………………………………………. Methods of the study……………………………………………………….

Design of the study………………………………………………………. 5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW…………………………………. Definitions of attitudes………………………………………………… 5 1. The role of attitudes in language learning…………………………….

Views on Standard English……………………………………………… 6 1. Standard English is not a language……………………………………. Standard English is not an accent……………………………………. Standard English is not a style………………………………………… 8 1.

So what is it then?. 9 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. What is World Englishes?. Attitudes towards teaching and learning World Englishes…………….

To teach Standard English or World Englishes……………………. Current attitudes and perspectives on teaching and learning World Englishes……………………………………………………………………. Summary………………………………………………………………… 14 CHAPTER 2: METHODOLOGY………………………………………… 15 2. Background to the study………………………………………………… 15 2.

Introduction of the Hong Duc University……………………………. The English major students……………………………………………. The survey instrument…………………………………………………. Piloting the questionnaire…………………………………………….

Distribution of the questionnaire……………………………………. Selecting participants for the interview………………………………. Data collection and analysis…………………………………………. Summary………………………………………………………………… 19 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS, FINDINGS AND DISCUSSIONS….

Findings and discussions………………………………………………. Students and teacher‟s attitudes towards the so-called “Standard English”………………………………………………………………………. 20 vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Students and teacher‟s attitudes towards the concept of “World Englishes”…………………………………………………………………….

Student‟s attitudes towards learning “non-standard” varieties of English………………………………………………………………………. Teachers‟ negative views on teaching “non-standard” varieties of English in the classroom……………………………………………………. Reasons teachers choose to teach World Englishes…………………… 30 3. Reasons teachers avoid teaching World Englishes…………………….

31 PART C: CONCLUSIONS AND SUGGESTIONS………………………. Summary of major findings………………………………………………. Suggestions of the study for World Englishes teaching…………………… 34 2. Interaction with EIL users……………………………………………….

Assessment focusing in communicative effectiveness…………………. Teaching materials representing EIL users……………………………… 36 2. Improving teachers‟ knowledge and understanding of different non- standard varieties of English…………………………………………………. Limitations of the study…………………………………………………… 39 5.

Suggestions for further research…………………………………………… 40 REFERENCES……………………………………………………………… 41 APPENDICES………………………………………………………………. I Appendix 1: Student questionnaire…………………………………………. I Appendix 2: Teacher questionnaire…………………………………………. IV Appendix 3: Interview questions…………………………………………….

VII viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale of the study The world is presently witnessing a rapid increase in the use of English as a language of wider communication.