Luận văn thạc sĩ vnu ulis a study on methods of teaching vocabulary in the material lets talk 1 for non english major students at uk foreign language center haiphong

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu phương pháp dạy từ vựng trong tài liệu Let's Talk 1 cho sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Hải Phòng.

• Tác giả: Khoa Thị Diệu Hồng
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Study On Methods Of Teaching Vocabulary In The Material “Let’S Talk 1” For Non – English Major Students At Uk Foreign Language Center, Haiphong (Nghiên cứu phương thức giảng dạy từ vựng trong giáo trình Let’s talk 1 cho sinh viên hệ không chuyên tại trung tâm ngoại ngữ UK , Hải Phòng)
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Ha Noi

Mục lục chi tiết

• CANDIDATE’S STATEMENT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• OBJECTIVES OF THE STUDY
• SCOPE OF THE STUDY
• DESIGN OF THE STUDY
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Vocabulary description in Language Teaching and Learning
• 1.1.1. Definition of vocabulary
• 1.1.2. Classification of vocabulary
• 1.1.2.1. According to the concept of morpheme
• 1.1.2.2. According to the meaning
• 1.1.2.3. According to the function of vocabulary items in a sentence
• 1.1.2.4. According to the sequence of use
• 1.1.2.5. Other classifications of vocabulary
• 1.1.3. Vocabulary in teaching and learning English
• 1.1.3.1. The importance of vocabulary in language teaching and learning
• 1.1.3.2. The complexity of learning vocabulary
• 1.1.3.3. The complexity of teaching vocabulary
• 1.1.3.4. Selecting vocabulary to teach
• 1.1.3.5. What needs to be taught?
• 1.1.3.6. When necessary to teach vocabulary?
• 1.1.3.7. How to teach vocabulary effectively and appropriately?
• 1.1.4. Recent research in second language vocabulary teaching and learning
• 1.1.4.1. Incidental vocabulary learning
• 1.1.4.2. Developing independent learning strategies
• 1.1.4.3. Using games in vocabulary teaching and learning
• 2. CHAPTER 2: PRESENT SITUATION OF VOCABULARY TEACHING AND LEARNING AT UK FLC, HAIPHONG
• 2.1. Learner’s language proficiency and vocabulary learning methods
• 2.2. Teachers and their teaching vocabulary methods
• 2.3. The material “Let’s talk 1” and material assessment
• 3. CHAPTER 3: DATA COLLECTION, FINDINGS AND DISCUSSION
• 3.1. Instruments for collecting data
• 3.2. Findings and discussion
• 3.2.1. Findings and discussions about students
• 3.2.1.1. Students’ attitude towards vocabulary and their difficulties in vocabulary learning
• 3.2.1.2. Students’ vocabulary learning methods
• 3.2.1.3. Students’ attitude towards vocabulary exercises and activities in the course book “Let’s talk 1”
• 3.2.1.4. Students’ comments and suggestions on vocabulary teaching and learning at UK FLC
• 3.2.2. Findings and discussions about teachers
• 3.2.2.1. Teachers’ attitude towards vocabulary teaching
• 3.2.2.2. Teachers’ vocabulary teaching methods
• 3.2.2.3. Teachers’ attitude towards vocabulary exercises and activities in the course book “Let’s talk 1”
• 3.2.2.4. Teachers’ comments and suggestions on vocabulary teaching and learning at UK FLC
• 4. CHAPTER 4: PROBLEMS AND SOME FEASIBLE SOLUTIONS FOR BETTER TEACHING AND LEARNING VOCABULARY IN THE COURSE BOOK “LET’S TALK 1” AT UK FLC
• 4.1. Problems in the vocabulary teaching and learning in the course book “Let’s talk 1” at UK FLC
• 4.2. Problems in the vocabulary teaching of non-major students in the course book “Let’s talk 1” at UK FLC
• 4.3. Problems in the vocabulary learning of non-major students in the course book “Let’s talk 1” at UK FLC
• 4.4. Some feasible solutions to improve the teaching of vocabulary in the course book “Let’s talk 1” at UK FLC
• 4.4.1. Improving teachers’ classroom techniques for teaching vocabulary
• 4.4.2. Suggested vocabulary learning methods for students
• 4.5. Limitation of the study and suggestions of further research
• Appendix 1: Questionnaire for students
• Appendix 2: Questionnaire for teachers
• Appendix 3: Interviews questions

Tóm tắt

I. Tổng quan về phương pháp giảng dạy từ vựng trong giáo trình Let s Talk 1

Giáo trình Let's Talk 1 đã trở thành một công cụ quan trọng trong việc giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên không chuyên tại trung tâm ngoại ngữ UK Hải Phòng. Phương pháp giảng dạy từ vựng trong giáo trình này không chỉ giúp sinh viên nắm vững từ vựng mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp. Nghiên cứu này sẽ phân tích các phương pháp giảng dạy từ vựng hiệu quả, từ đó đưa ra những giải pháp cải thiện cho việc học từ vựng.

1.1. Định nghĩa và tầm quan trọng của từ vựng trong giảng dạy

Từ vựng là một phần thiết yếu trong việc học ngôn ngữ. Theo Laufer (1997), việc học từ vựng là trung tâm của việc học ngôn ngữ. Từ vựng không chỉ giúp người học giao tiếp mà còn là nền tảng cho việc phát triển các kỹ năng ngôn ngữ khác. Việc hiểu rõ về tầm quan trọng của từ vựng sẽ giúp giáo viên và sinh viên có cái nhìn đúng đắn hơn trong quá trình học tập.

1.2. Các phương pháp giảng dạy từ vựng hiện tại tại UK Hải Phòng

Tại trung tâm ngoại ngữ UK Hải Phòng, các phương pháp giảng dạy từ vựng chủ yếu bao gồm việc sử dụng giáo trình Let's Talk 1, kết hợp với các hoạt động tương tác và trò chơi. Những phương pháp này giúp sinh viên không chỉ ghi nhớ từ vựng mà còn áp dụng chúng trong giao tiếp thực tế. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều thách thức trong việc áp dụng hiệu quả các phương pháp này.

II. Vấn đề trong giảng dạy từ vựng cho sinh viên không chuyên

Giảng dạy từ vựng cho sinh viên không chuyên tại trung tâm ngoại ngữ UK Hải Phòng gặp phải nhiều vấn đề. Một trong những vấn đề chính là sự thiếu hụt về phương pháp giảng dạy hiệu quả. Nhiều giáo viên vẫn còn sử dụng các phương pháp truyền thống, không phù hợp với nhu cầu học tập của sinh viên. Điều này dẫn đến việc sinh viên gặp khó khăn trong việc tiếp thu và sử dụng từ vựng.

2.1. Những khó khăn trong việc học từ vựng

Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc ghi nhớ và sử dụng từ vựng. Theo khảo sát, nhiều sinh viên cho biết họ dễ quên từ vựng sau khi học. Điều này có thể do phương pháp học không hiệu quả hoặc thiếu sự thực hành trong giao tiếp. Việc áp dụng các kỹ thuật học từ vựng như flashcards hay trò chơi có thể giúp cải thiện tình hình này.

2.2. Thách thức trong việc lựa chọn từ vựng để giảng dạy

Việc lựa chọn từ vựng để giảng dạy cũng là một thách thức lớn. Giáo viên cần phải cân nhắc giữa tần suất sử dụng và mức độ cần thiết của từ vựng trong giao tiếp hàng ngày. Việc chọn lựa từ vựng phù hợp với trình độ của sinh viên là rất quan trọng để đảm bảo hiệu quả giảng dạy.

III. Phương pháp giảng dạy từ vựng hiệu quả trong Let s Talk 1

Để cải thiện việc giảng dạy từ vựng, cần áp dụng các phương pháp hiện đại và hiệu quả hơn. Các phương pháp này bao gồm việc sử dụng công nghệ, trò chơi và các hoạt động tương tác. Những phương pháp này không chỉ giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng mà còn tạo ra môi trường học tập thú vị và hấp dẫn.

3.1. Sử dụng công nghệ trong giảng dạy từ vựng

Công nghệ có thể được sử dụng để tạo ra các bài học tương tác và hấp dẫn hơn. Việc sử dụng ứng dụng học từ vựng, video và các tài liệu trực tuyến giúp sinh viên tiếp cận với từ vựng một cách sinh động và thú vị. Điều này không chỉ giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng mà còn khuyến khích họ tự học.

3.2. Trò chơi và hoạt động tương tác trong giảng dạy

Trò chơi và hoạt động tương tác là một phần quan trọng trong việc giảng dạy từ vựng. Các hoạt động như trò chơi từ vựng, thảo luận nhóm và các bài tập thực hành giúp sinh viên áp dụng từ vựng vào thực tế. Những hoạt động này không chỉ giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu tại UK Hải Phòng

Nghiên cứu về phương pháp giảng dạy từ vựng trong giáo trình Let's Talk 1 đã chỉ ra rằng việc áp dụng các phương pháp hiện đại có thể cải thiện đáng kể hiệu quả học tập của sinh viên. Các kết quả khảo sát cho thấy sinh viên cảm thấy hứng thú hơn với việc học từ vựng khi được tham gia vào các hoạt động tương tác.

4.1. Kết quả khảo sát về sự hài lòng của sinh viên

Khảo sát cho thấy hơn 70% sinh viên cảm thấy hài lòng với phương pháp giảng dạy từ vựng hiện tại. Họ cho biết rằng việc sử dụng các hoạt động tương tác và công nghệ đã giúp họ ghi nhớ từ vựng tốt hơn. Điều này cho thấy rằng việc cải thiện phương pháp giảng dạy là cần thiết và có thể mang lại kết quả tích cực.

4.2. Đề xuất cải tiến phương pháp giảng dạy

Dựa trên kết quả nghiên cứu, một số đề xuất cải tiến phương pháp giảng dạy từ vựng đã được đưa ra. Các giáo viên nên tích cực áp dụng công nghệ và các hoạt động tương tác vào bài giảng. Đồng thời, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên và sinh viên để tạo ra môi trường học tập hiệu quả.

V. Kết luận và tương lai của giảng dạy từ vựng tại UK Hải Phòng

Giảng dạy từ vựng là một phần quan trọng trong việc học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên. Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại có thể cải thiện hiệu quả học tập. Tương lai của giảng dạy từ vựng tại trung tâm ngoại ngữ UK Hải Phòng cần tiếp tục được nghiên cứu và cải tiến để đáp ứng nhu cầu học tập của sinh viên.

5.1. Tầm quan trọng của việc cải tiến phương pháp giảng dạy

Việc cải tiến phương pháp giảng dạy từ vựng là cần thiết để đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng cao của sinh viên. Các giáo viên cần thường xuyên cập nhật và áp dụng các phương pháp mới để nâng cao chất lượng giảng dạy.

5.2. Hướng đi tương lai cho giảng dạy từ vựng

Tương lai của giảng dạy từ vựng tại UK Hải Phòng sẽ phụ thuộc vào việc áp dụng công nghệ và các phương pháp giảng dạy hiện đại. Cần có sự hợp tác chặt chẽ giữa giáo viên và sinh viên để tạo ra môi trường học tập tích cực và hiệu quả.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong tiến trình hội nhập quốc tế, năng lực giao tiếp tiếng Anh đã trở thành yêu cầu thiết yếu đối với sinh viên các chuyên ngành không chuyên ngữ tại Việt Nam. Vốn từ vựng đóng vai trò nền tảng cấu thành nên mọi hoạt động ngôn ngữ, bởi người học không thể truyền đạt thông điệp trọn vẹn nếu thiếu đi hệ thống từ vựng cốt lõi. Khảo sát thực tế cho thấy 100% người học nhận thức rõ tầm quan trọng của từ vựng đối với việc làm chủ ngoại ngữ, tuy nhiên có tới 74% sinh viên gặp trở ngại nghiêm trọng trong việc ghi nhớ và sử dụng từ vào ngữ cảnh giao tiếp thực tế.

Nghiên cứu được thực hiện tại Trung tâm Ngoại ngữ UK, Hải Phòng trên đối tượng người học hệ không chuyên đang theo học giáo trình giao tiếp "Let's talk 1" của tác giả Leo Jones. Mặc dù bộ giáo trình này đã được đưa vào giảng dạy từ năm 2007 với định hướng phát triển kỹ năng nghe nói thực hành, việc tiếp thu từ vựng của học viên vẫn bộc lộ nhiều điểm hạn chế. Thực trạng giảng dạy tại trung tâm còn chịu ảnh hưởng nặng nề bởi các phương pháp truyền thống, khiến 70% sinh viên bày tỏ nguyện vọng muốn giảng viên thay đổi toàn diện kỹ thuật truyền tải bài giảng.

Mục tiêu trọng tâm của đề tài là khảo sát thực trạng, phân tích các nguyên nhân cốt lõi dẫn đến sự kém hiệu quả trong dạy và học từ vựng, từ đó xây dựng hệ thống giải pháp sư phạm khả thi nhằm tối ưu hóa năng lực từ vựng cho sinh viên không chuyên. Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn sâu sắc khi cung cấp giải pháp can thiệp cho khóa học kéo dài 2 tháng (gồm 24 buổi học, 1.5 giờ mỗi buổi), giúp cải thiện rõ rệt khả năng phản xạ và nâng tỷ lệ ghi nhớ từ vựng chủ động của học viên trong môi trường đào tạo ngắn hạn.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Đề tài xây dựng nền tảng dựa trên các lý thuyết thụ đắc ngôn ngữ hiện đại, đặc biệt là Phương pháp Tiếp cận Từ vựng (Lexical Approach) của Michael Lewis, khẳng định ngôn ngữ được cấu thành từ các khối từ vựng cố định (lexical chunks) và cụm từ đa từ thay vì các cấu trúc ngữ pháp đơn lẻ. Bên cạnh đó, nghiên cứu vận dụng Khung 4 nhánh phát triển ngôn ngữ (Four Strands) của Paul Nation, bao gồm: tiếp nhận ngôn ngữ tập trung vào ý nghĩa (meaning-focused input), sản sinh ngôn ngữ tập trung vào ý nghĩa (meaning-focused output), học ngôn ngữ có chủ đích (language-focused learning) và phát triển độ trôi chảy (fluency development).

Hệ thống khái niệm chuyên ngành được chuẩn hóa bao gồm: vốn từ tiếp nhận (receptive vocabulary) và vốn từ chủ động (productive vocabulary) theo phân loại của Melka; sự phân biệt giữa học từ vựng ngẫu nhiên (incidental vocabulary learning) và học có chủ đích (explicit/intentional instruction) theo Ellis, Basturkman và Loewen. Theo ước tính từ các nghiên cứu từ vựng học của Nation và Waring, người học cần nắm vững tối thiểu 3.000 từ có tần suất xuất hiện cao (high-frequency words) để có thể hiểu được 95% ngữ cảnh văn bản thông thường. Hơn nữa, theo Ellis và Sinclair, một đơn vị từ vựng cần được tái tiếp cận từ 7 đến 16 lần trong các ngữ cảnh đa dạng mới có thể chuyển đổi thành công từ trí nhớ ngắn hạn sang trí nhớ dài hạn.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu ứng dụng mô hình kết hợp phương pháp định lượng và định tính (mixed-methods) thông qua quy trình nghiên cứu hành động (action research) nhằm thu thập bức tranh toàn diện về thực trạng sư phạm:

• Cỡ mẫu và đối tượng khảo sát: Nghiên cứu tiến hành khảo sát trên 200 sinh viên không chuyên (độ tuổi 18-20, sinh viên năm thứ nhất học kỳ 2 từ 4 trường đại học và cao đẳng tại Hải Phòng) và 20 giảng viên tiếng Anh (gồm 9 giảng viên cơ hữu và 11 giảng viên thỉnh giảng, trong đó 30% có trình độ Thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh).
• Phương pháp chọn mẫu: Lựa chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng từ 8 lớp học đang hoàn thành chương trình "Let's talk 1" nhằm đảm bảo tính đại diện cho toàn bộ sinh viên trình độ sơ cấp (high-beginning).
• Công cụ thu thập dữ liệu: Bộ bảng hỏi khảo sát gồm 12 câu hỏi dành cho sinh viên và 11 câu hỏi dành cho giảng viên, kết hợp với các đợt phỏng vấn bán cấu trúc sâu nhằm làm rõ các nguyên nhân tiềm ẩn đằng sau các số liệu thống kê.
• Lý do lựa chọn phương pháp phân tích: Sự kết hợp giữa thống kê mô tả (tần suất, tỷ lệ phần trăm) và phân tích nội dung phỏng vấn định tính cho phép đối chiếu chéo giữa nhận thức chủ quan của người học và thực tế giảng dạy của giáo viên, đảm bảo độ tin cậy và giá trị khoa học cao cho các phát hiện nghiên cứu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích dữ liệu thực nghiệm đã chỉ ra những điểm nghẽn nghiêm trọng trong quá trình dạy và học từ vựng tại cơ sở đào tạo:

Thực trạng khó khăn của sinh viên:
- Gặp khó khăn trong sử dụng từ đúng ngữ cảnh: 74%
- Trở ngại trong việc ghi nhớ từ vựng lâu dài: 74%
- Khó khăn trong phát âm chuẩn xác từ mới: 68%
- Thiếu cơ hội thực hành bài tập từ vựng thường xuyên: 72%

Thứ nhất, tồn tại sự mâu thuẫn lớn giữa nhận thức và thói quen học tập của sinh viên. Mặc dù 100% sinh viên khẳng định từ vựng có vai trò rất quan trọng, có tới 57% học viên chỉ học từ bằng cách ghi nhớ rời rạc từng từ kèm nghĩa tiếng Việt theo danh sách tuyến tính, và 77% phụ thuộc hoàn toàn vào từ điển ngay khi gặp từ mới thay vì tư duy ngữ cảnh. Chỉ có 12% sinh viên biết cách suy đoán nghĩa từ qua văn cảnh và 11.5% biết liên kết từ mới với kiến thức đã tích lũy.

Thứ hai, phương pháp giảng dạy của giáo viên còn nặng tính truyền thống và thụ động. Có tới 60% giảng viên thừa nhận vẫn chủ yếu sử dụng phương pháp dịch nghĩa kết hợp đặt câu mẫu, và 77% cố gắng dạy toàn bộ các từ mới xuất hiện trong bài mà không có sự phân loại giữa từ tần suất cao và từ tần suất thấp. Đáng chú ý, 70% giáo viên giữ nguyên một kỹ thuật dạy từ vựng duy nhất cho tất cả các lớp học khác nhau mà không có sự linh hoạt điều chỉnh theo phong cách học tập của học viên.

Thứ ba, sự thiếu tương thích trong việc khai thác giáo trình "Let's talk 1". Mặc dù 85% sinh viên đánh giá cao tính hiệu quả của các bài tập trực quan (nhìn tranh đoán từ) và 80% hứng thú với trò chơi ô chữ hay tìm từ trong ô vuông, có tới 75% sinh viên nhận định độ khó của hệ sinh thái từ vựng trong sách là vượt tầm kiểm soát nếu thiếu sự định hướng phương pháp. Có 62.5% sinh viên mong muốn giảng viên tăng cường các trò chơi ngôn ngữ và hoạt động tương tác nhóm trong giờ học.

Thứ tư, rào cản từ cấu trúc khóa học và sĩ số lớp. Khoảng 55% giáo viên cho rằng thời lượng khóa học 2 tháng là quá ngắn để củng cố từ vựng, trong khi quy mô lớp học đông (trên 30 học viên/lớp) khiến việc tổ chức các hoạt động giao tiếp và kiểm soát lỗi phát âm của từng cá nhân gặp nhiều trở ngại.

Thảo luận kết quả

Khi biểu diễn các chỉ số khảo sát trên biểu đồ cột so sánh giữa nhu cầu của sinh viên và hành vi giảng dạy thực tế, có thể nhận thấy một khoảng cách sư phạm rõ rệt. Trong khi 75% sinh viên đánh giá cao kỹ thuật sử dụng giáo cụ trực quan (visual aids/realia) và 65% ủng hộ trò chơi ngôn ngữ, thì trên thực tế có đến 60% thời lượng lớp học vẫn bị chi phối bởi phương pháp Dịch - Ngữ pháp (Grammar Translation Method). Việc lạm dụng giải nghĩa tiếng Việt giúp học viên hiểu nghĩa tức thời nhưng triệt tiêu phản xạ tư duy trực tiếp bằng ngôn ngữ đích (L2), dẫn đến hiện tượng từ vựng bị kẹt ở dạng thụ động (receptive) mà không thể chuyển hóa thành chủ động (productive).

Bên cạnh đó, việc giáo viên ôm đồm giảng dạy tới 77% lượng từ không quen thuộc trong một bài học đã đi ngược lại nguyên lý tâm lý học nhận thức, vốn chỉ ra rằng não bộ người học chỉ có thể tiếp nhận hiệu quả từ 5 đến 7 từ mới trong một buổi học. Sự thiếu vắng các hoạt động luyện tập trôi chảy (fluency practice) khiến 57% sinh viên rơi vào tình trạng quên từ nhanh chóng sau khi kết thúc buổi học.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm và các nguyên lý của Paul Nation cùng Michael Lewis, 4 nhóm giải pháp chiến lược được đề xuất:

1. Tái cấu trúc thời lượng giảng dạy theo Khung 4 nhánh (Nation's Four Strands): Giảng viên cần phân bổ 75% thời lượng tiết học cho các hoạt động giao tiếp tập trung vào thông điệp (nghe, nói, đọc, viết tương tác) và 25% cho việc hướng dẫn từ vựng có chủ đích. Thiết lập mục tiêu nâng tỷ lệ làm chủ từ vựng chủ động của học viên lên trên 80% sau mỗi bài học thông qua kỹ thuật lặp lại từ tối thiểu 7 lần trong các bối cảnh giao tiếp khác nhau.
2. Đổi mới kỹ thuật giảng dạy và ứng dụng giáo cụ trực quan: Ban giảng huấn trung tâm cần loại bỏ dần thói quen dịch nghĩa đơn thuần, chuyển sang sử dụng hình ảnh, vật thật (realia), ngôn ngữ cơ thể (miming) và sơ đồ mạng từ (semantic mapping). Triển khai thường xuyên các trò chơi từ vựng mang tính cạnh tranh lành mạnh như Word Search, Crossword Puzzle, Matching Collocations nhằm kích thích hứng thú học tập của người học sơ cấp.
3. Huấn luyện chiến lược tự học và đoán nghĩa từ cho sinh viên: Giảng viên cần dành thời gian đầu khóa học để đào tạo sinh viên quy trình 5 bước đoán nghĩa từ theo ngữ cảnh của Nation & Coady (xác định từ loại, phân tích ngữ cảnh hẹp, phân tích ngữ cảnh rộng, đưa ra dự đoán, đối chiếu kiểm tra). Khuyến khích sinh viên xây dựng sổ tay từ vựng cá nhân (lexical notebook) tổ chức theo chủ đề và mối quan hệ ngữ nghĩa thay vì ghi chép danh sách từ riêng lẻ.
4. Bổ sung hệ thống bài tập kiểm tra đánh giá đa dạng hóa: Phòng Đào tạo trung tâm cần tích hợp 6 dạng bài tập chuẩn hóa bổ trợ cho giáo trình "Let's talk 1", bao gồm: Nối từ tạo cụm cố định (Matching), Cấu tạo từ (Word Formation), Liên tưởng chủ điểm (Making Association), Tìm từ đồng nghĩa - trái nghĩa (Synonyms & Antonyms), Tìm từ khác loại (Odd-one-out) và Hoàn thành định nghĩa (Definition Completion). Tổ chức các buổi tập huấn chuyên môn định kỳ hàng quý cho toàn bộ 20 giáo viên để đồng bộ hóa phương pháp sư phạm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung luận văn mang lại giá trị tham khảo và ứng dụng thực tiễn cao cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giảng viên tiếng Anh tại các trung tâm ngoại ngữ và trường đại học: Nắm bắt quy trình giảng dạy từ vựng giao tiếp hiện đại, phương pháp chuyển đổi từ vựng thụ động sang chủ động và kỹ thuật thiết kế hoạt động tương tác trong lớp học quy mô trên 30 sinh viên.
• Chuyên viên phát triển chương trình và quản lý đào tạo (ELT Directors/Academic Managers): Có căn cứ khoa học để thẩm định giáo trình, thiết kế tài liệu bổ trợ (supplementary materials), cân đối thời lượng chương trình 2 tháng và xây dựng tiêu chí đánh giá chuẩn đầu ra từ vựng.
• Sinh viên không chuyên ngữ: Tiếp cận hệ thống phương pháp tự học từ vựng hiệu quả, cách sử dụng sơ đồ tư duy ngữ nghĩa, kỹ năng khai thác từ điển kết hợp văn cảnh nhằm tăng từ 30% đến 50% tốc độ ghi nhớ từ mới.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục ngôn ngữ: Tìm thấy mô hình tham chiếu chuẩn mực về quy trình thực hiện nghiên cứu hành động, phương pháp thiết kế công cụ khảo sát độ tin cậy cao và khung phân tích dữ liệu định tính - định lượng kết hợp.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao sinh viên hiểu nghĩa của từ nhưng không thể sử dụng khi giao tiếp thực tế?
Nguyên nhân cốt lõi là từ vựng mới chỉ dừng lại ở mức độ tiếp nhận (receptive vocabulary) do thói quen học dịch ngữ nghĩa một chiều. Để chuyển hóa thành từ vựng chủ động (productive vocabulary), sinh viên cần được rèn luyện phát âm chuẩn xác, nắm vững các kết hợp từ tự nhiên (collocations) và được thực hành nói lặp lại từ 7 đến 16 lần trong các tình huống đàm thoại thực tế.

2. Phương pháp Dịch - Ngữ pháp truyền thống gây ra những hạn chế gì cho việc tiếp thu từ vựng?
Việc dịch từ sang tiếng Việt khiến người học hình thành thói quen tư duy dịch trung gian, làm chậm phản xạ giao tiếp. Hơn nữa, phương pháp này chỉ cung cấp nghĩa đơn lẻ của từ mà bỏ qua ngữ cảnh sử dụng, sắc thái biểu cảm (connotation) và cấu trúc ngữ pháp đi kèm của từ trong câu.

3. Giáo trình "Let's talk 1" có những ưu điểm và thách thức gì đối với sinh viên sơ cấp?
Giáo trình có ưu điểm vượt trội về tính tương tác, chủ đề gần gũi và tích hợp nhiều hình ảnh trực quan sinh động. Tuy nhiên, thách thức lớn là mật độ từ mới trong 16 bài học khá dày đặc trong khi số lượng bài tập củng cố từ vựng còn hạn chế, đòi hỏi giáo viên phải chủ động biên soạn thêm tài liệu bổ trợ.

4. Quy trình đoán nghĩa từ theo ngữ cảnh 5 bước của Paul Nation gồm những bước nào?
Quy trình gồm: (1) Xác định từ loại của từ chưa biết; (2) Phân tích mối quan hệ ngữ pháp trong ngữ cảnh trực tiếp; (3) Mở rộng phân tích mối liên hệ logic trong ngữ cảnh rộng hơn; (4) Đưa ra phán đoán nghĩa của từ; (5) Kiểm tra lại nghĩa đã đoán xem có phù hợp với toàn bộ văn cảnh hay không.

5. Làm thế nào để dạy từ vựng hiệu quả trong lớp học có sĩ số đông trên 30 người?
Giáo viên nên chia lớp thành các nhóm nhỏ (3-4 người) hoặc theo cặp để thực hiện các trò chơi ngôn ngữ và nhiệm vụ giao tiếp. Việc sử dụng giáo cụ trực quan lớn, flashcard kết hợp phiếu học tập cá nhân hóa sẽ giúp tối đa hóa cơ hội thực hành cho từng học viên trong điều kiện thời gian có hạn.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện thực trạng dạy và học từ vựng cho 200 sinh viên không chuyên tại Trung tâm Ngoại ngữ UK Hải Phòng, chỉ ra 74% học viên gặp khó khăn trong ghi nhớ và sử dụng từ do ảnh hưởng của phương pháp truyền thống.
• Làm rõ cơ sở lý thuyết về Tiếp cận Từ vựng (Lexical Approach) và Khung 4 nhánh phát triển ngôn ngữ, khẳng định tầm quan trọng của việc phân biệt giữa từ vựng tiếp nhận và từ vựng chủ động.
• Đề xuất hệ thống giải pháp sư phạm đồng bộ bao gồm 4 chiến lược giảng dạy cốt lõi, hướng dẫn tự học ngữ cảnh và 6 dạng bài tập đánh giá năng lực từ vựng chuẩn hóa.
• Định hình lộ trình triển khai cụ thể: áp dụng ngay trong các khóa học 2 tháng, kết hợp tổ chức tập huấn phương pháp cho 20 giáo viên nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giao tiếp.
• Mở ra hướng nghiên cứu tiếp theo về việc ứng dụng công nghệ thông tin và học liệu số trong việc cá nhân hóa lộ trình mở rộng vốn từ vựng cho sinh viên các khối ngành chuyên biệt.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES KHOA THỊ DIỆU HỒNG A STUDY ON METHODS OF TEACHING VOCABULARY IN THE MATERIAL “LET’S TALK 1” FOR NON – ENGLISH MAJOR STUDENTS AT UK FOREIGN LANGUAGE CENTER, HAIPHONG (Nghiên cứu phương thức giảng dạy từ vựng trong giáo trình Let’s talk 1 cho sinh viên hệ không chuyên tại trung tâm ngoại ngữ UK , Hải Phòng) M. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 HA NOI, 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] v TABLE OF CONTENTS CANDIDATE’S STATEMENT. iii LIST OF ABBREVIATIONS. iv TABLE OF CONTENTS.

Objectives of the study. Scope of the study. Design of the study. 4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW.

Vocabulary description in Language Teaching and Learning. Definition of vocabulary. Classification of vocabulary. According to the concept of morpheme.

According to the meaning. According to the function of vocabulary items in a sentence. According to the sequence of use. Other classifications of vocabulary.

Vocabulary in teaching and learning English. The importance of vocabulary in language teaching and learning. The complexity of learning vocabulary. The complexity of teaching vocabulary.

Selecting vocabulary to teach. What needs to be taught?. Forms of a word. Use of a word.

When necessary to teach vocabulary?. How to teach vocabulary effectively and appropriately?. 11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Recent research in second language vocabulary teaching and learning.

Incidental vocabulary learning. Developing independent learning strategies. Using games in vocabulary teaching and learning. 14 CHAPTER 2: PRESENT SITUATION OF VOCABULARY TEACHING AND LEARNING AT UK FLC, HAIPHONG.

Learner’s language proficiency and vocabulary learning methods. Teachers and their teaching vocabulary methods. The material “Let’s talk 1” and material assessment. 16 CHAPTER 3: DATA COLLECTION, FINDINGS AND DISCUSSION.

Instruments for collecting data. Findings and discussion. Findings and discussions about students. Students’ attitude towards vocabulary and their difficulties in vocabulary learning………………………………………………………………………………………20 3.

Students’ vocabulary learning methods. Students’ attitude towards vocabulary exercises and activities in the course book “Let’s talk 1”. Students’ comments and suggestions on vocabulary teaching and learning at UK FLC…………………………………………………………………………………………. Finding and discussions about teachers.

Teachers’ attitude towards vocabulary teaching .2 Teachers’ vocabulary teaching methods. Teachers’ attitude towards vocabulary exercises and activities in the course book “Let’s talk 1”. Teachers’ comments and suggestions on vocabulary teaching and learning at UK FLC…………………………………………………………………………………………. 35 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vii CHAPTER 4: PROBLEMS AND SOME FEASIBLE SOLUTIONS FOR BETTER TEACHING AND LEARNING VOCABULARY IN THE COURSE BOOK “LET’S TALK 1’’AT UK FLC.

Problems in the vocabulary teaching and learning in the course book “Let’s talk 1” at UK FLC. Problems in the vocabulary teaching of non-major students in the course book “Let’s talk 1” at UK FLC. Problems in the vocabulary learning of non-major students in the course book “Let’s talk 1” at UK FLC. Some feasible solutions to improve the teaching of vocabulary in the course book “Let’s talk 1” at UK FLC.

Improving teachers’ classroom techniques for teaching vocabulary. Suggested vocabulary learning methods for students. Limitation of the study and suggestions of further research. I Appendix 1: Questionnaire for students.

I Appendix 2: Questionnaire for teachers. V Appendix 3: Interviews questions. IX LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iv LIST OF ABBREVIATIONS B.A : Bachelor of Art M.A : Master of Art FLC : Foreign Language Center ELT : English Language Teaching EFL : English as a Foreign Language ELT : English Language Teaching CLT : Communicative Language Teaching GTT : Grammar Translation Teaching L1 : First language L2 : Second language LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 1 PART A: INTRODUCTION 1. Rationale As the communication of politics, economy and culture between countries increases rapidly, English, as an international language, plays an important role in our daily life.

It is also undeniable that English vocabulary as a major component of language learning has been the object of numerous studies each of which has its own contribution to the field. Laufer (1997) states that vocabulary learning is at the heart of language learning and language use. In fact, it is what makes the essence of a language. Without vocabulary speakers cannot convey meaning and communicate with each other in a particular language.

In Vietnam, more and more people now are aware of the significance of English. It is widely used and has been taught at schools, colleges, universities and many foreign language centers as well for years. However, English teaching and learning in Vietnam has still been far from satisfactory. Both teachers and learners have faced many difficulties in teaching and learning English, especially in teaching and learning vocabulary.

In UK FLC, Haiphong, as for non-major students and teachers, vocabulary teaching has yet to be paid due attention to as it deserves. It is a factual that vocabulary has not been taught as a particular subject but has been integrated with four skills: listening, reading, writing and speaking or often ignored during teaching. Another reason is the course book ―Let’s talk 1‖. Applied since 2007, this book has brought a lot of challenges for UK teachers and learners in terms of modern teaching and learning methods as well as vocabulary treatment.

However, up to now there has not been any research on vocabulary teaching methods that help non-major students learn vocabulary effectively. As a teacher of English at UK FLC, the author does realize a number of problems that the teachers and students encounter in teaching and learning vocabulary in the material “Let’s talk 1‖. That is the reason why the author would like to carry out this research entitled ―A study on methods of teaching vocabulary in the material ―Let’s talk 1 ―for non-major students at UK FLC, Haiphong’’. Objectives of the study Firstly, the research concentrates on studying the current situations of the teaching and learning vocabulary at UK FLC.

LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 2 Secondly, this paper will make attempt to identify the main problems and reasons for less effective vocabulary teaching and learning methods. Finally, my study hopes to suggest some recommendations so as to help teachers and learners have effective vocabulary teaching and learning methods. With the objectives above, the research is carried out with an attempt to find out the answers to the following questions: 1. What are the learners’ vocabulary learning methods and strategies at UK FLC? 2.

What are the teachers’ vocabulary teaching methods and strategies at UK FLC? 3. What are tasks and activities should be used to help learners learn vocabulary effectively? 3. Methodology In this study, a combination of various methods is used to achieve its aims and objectives. The qualitative and quantitative analyses are the main tools for analyzing the data, which is collected from questionnaires and interviews with students and colleagues.

After the data is analyzed and discussed, the findings will be shown, some conclusions will be drawn, and some suggestions will be raised in the thesis. Scope of the study Within the limit of a minor thesis, this study focuses on teaching and learning vocabulary for non-major students at UK FLC with the course book ―Let’s talk 1‖. Specifically, this minor thesis deals with the current problems which teachers and students encounter at the center, investigating into teachers‟ and learners‟ vocabulary teaching and learning methods. Basing on these discussions of these situations, some effective and feasible solutions will be introduced.

Design of the study The study is organized into introduction, the main part and conclusion - The introduction includes the rationale, aims of the study, scope of the study, methodology and design of the study as well. - The main part consists of four chapters  Chapter 1 provides a thorough literature review relevant to the study LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 3  Chapter 2 deals with the investigation into the current situation of teaching and learning vocabulary in the course book “Let’s talk 1‖ for non-major students at UK FLC. In this chapter, learner‟s profile and their vocabulary learning methods, the teachers‟ vocabulary teaching methods are discussed comprehensively. Moreover, the course book “Let’s talk 1‖ is also described.

 Chapter 3 focuses on analyzing research questions and research methodology. Findings and discussions on the study are also presented.  Chapter 4 presents some problems after analyzing data in chapter 3 and suggests some feasible solutions for the effective application of vocabulary teaching and learning methods are proposed. - The last part of the study, “conclusion”, includes review, limitations and implications of the study.

LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 4 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER I: LITERATURE REVIEW 1. Vocabulary description in Language Teaching and Learning 1. Definition of vocabulary Before proceeding to this study, it is necessary to clarify the definition of vocabulary. So far, there have been different definitions of vocabulary.

Each linguist gives his own definition of vocabulary depending on the criteria that he or she considers the most important in terms of linguistics, semantics, lexicology …etc. Ur, in her book “A course in language teaching” defined vocabulary roughly “as the words we teach in the foreign language. However, a new item of vocabulary may be more than a single word: a compound of two or three words or multi word idioms”. Pyles and Algeo” (1970, p.96) also gave their ideas about vocabulary.

They said “when most of us think about language we think first about words. It is true that the vocabulary is the focus of language. It is in words that sounds and meanings interlock to allow us to communicate with one another, and it is words that we arrange together make sentences, conversation and discourse of all kinds”. These statements indicate that vocabulary is an essential for part of language as Wilkin emphasized this with his saying “without grammar, very little can be conveyed, without vocabulary nothing conveyed‖.

According to Lewis (1993, p.may be individual words, or full sentences–institutionalized utterance–that convey for social of pragmatic meaning within a given community”. In summary, it can be concluded that vocabulary is the total number of all words that a language possesses, ranging from a single word, two or three words items expressing an idea to multi-word idioms of which meaning cannot be deduced from the analysis of the component words but only understood in the sentences, or in contexts, etc… 1. Classification of vocabulary According to Nu (2004), vocabulary can be classified in different ways according to different criteria such as the concept of morpheme, the meaning, the function of vocabulary items in a sentence, the sequence of use …. According to the concept of morpheme: Based on this criterion, words are divided into three kinds: Simple word: LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 5 A simple word is a word that consists of only one morpheme.

Example: boy, man, radio, book, paper, magnet, house, compute … Derived word: A derived word is one that that consists of a root and one or more derivational morphemes. Example: careful, impossible, student mangles… Compound word: A compound word has at least two roots with or without derivational morphemes. Example: rainbow, living room, guesthouse, two-tone, pancakes …. According to the meaning: There are two main kinds of meanings in a word, lexical meaning and grammatical meaning.

Semantically, vocabulary is divided into notional words and functional words. The notional words, whose meanings are lexical, form a great mass of the speakers‟ vocabulary. They address, name objects, actions, qualities and have meanings in themselves. They are nouns, verbs, adjectives, adverbs, and so on… The functional words, whose meaning is grammatical, only have their meanings in relation to other words with which they are used.

They are particles, articles, prepositions, auxiliaries, conjunctions ….