Nghiên cứu phương pháp dạy nói theo hướng giao nhiệm vụ cho sinh viên năm hai chuyên tiếng Anh

Nghiên cứu về việc áp dụng phương pháp dựa trên nhiệm vụ trong giảng dạy kỹ năng nói cho sinh viên năm hai chuyên ngành tiếng Anh.

• Tác giả: Lương Thị Minh Phương
• Người hướng dẫn: Dr. Dương Thị Nữ
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Study On The Use Of Task-Based Approach In Teaching Speaking To The 2nd Year English Majored Students
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATION OF ORIGINALITY
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACTS
• TABLE OF CONTENTS
• PART A. INTRODUCTION
• A.1. Aims of the study
• A.2. Scope of the study
• A.3. Significance of the study
• A.4. Method of the study
• A.5. Organization of the study
• PART B. DEVELOPMENT
• CHAPTER 1. THEORETICAL BACKGROUND AND LITERATURE REVIEW
• 1.1. Business English
• 1.2. Speaking
• CHAPTER 2. RESEARCH METHOD
• 2.1. Context of the study
• 2.2. Quasi-experimental Research
• 2.3. Data Collection Procedures
• 2.4. Data Analysis Methods
• CHAPTER 3. FINDINGS AND DISCUSSION
• 3.1. Students’ improvement in learning speaking
• 3.2. Students’ attitudes towards and motivation of the Task-based project
• 3.3. Limitations of the study
• 3.4. Suggestions for further study
• APPENDIX
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF GRAPHS

Tóm tắt

I. Tổng quan về phương pháp dạy nói theo hướng giao nhiệm vụ

Phương pháp dạy nói theo hướng giao nhiệm vụ (Task-Based Language Teaching - TBLT) đã trở thành một xu hướng quan trọng trong giảng dạy tiếng Anh, đặc biệt là cho sinh viên năm hai chuyên tiếng Anh. Phương pháp này không chỉ giúp sinh viên phát triển kỹ năng giao tiếp mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực và chủ động. Theo nghiên cứu của Lương Thị Minh Phương (2014), việc áp dụng TBLT đã mang lại những kết quả tích cực trong việc nâng cao kỹ năng nói của sinh viên.

1.1. Định nghĩa và nguyên tắc của phương pháp dạy nói

Phương pháp dạy nói theo hướng giao nhiệm vụ tập trung vào việc sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống thực tế. Theo Willis và Willis (2007), việc thiết kế các nhiệm vụ như thảo luận, giải quyết vấn đề và trò chơi giúp sinh viên sử dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên và hiệu quả.

1.2. Lợi ích của phương pháp dạy nói theo hướng giao nhiệm vụ

Việc áp dụng TBLT không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nói mà còn nâng cao động lực học tập. Nghiên cứu cho thấy sinh viên tham gia vào các nhiệm vụ thực tế có xu hướng tích cực hơn trong việc học và giao tiếp.

II. Vấn đề trong việc dạy nói cho sinh viên năm hai chuyên tiếng Anh

Mặc dù phương pháp dạy nói theo hướng giao nhiệm vụ mang lại nhiều lợi ích, nhưng vẫn tồn tại một số thách thức trong việc áp dụng. Các giảng viên thường gặp khó khăn trong việc thiết kế các nhiệm vụ phù hợp với trình độ và nhu cầu của sinh viên. Hơn nữa, sự thiếu hụt về tài liệu và phương pháp giảng dạy hiện tại cũng là một vấn đề lớn.

2.1. Thách thức trong việc thiết kế nhiệm vụ

Việc thiết kế các nhiệm vụ phù hợp với trình độ của sinh viên là một thách thức lớn. Các giảng viên cần phải cân nhắc kỹ lưỡng để đảm bảo rằng nhiệm vụ không quá khó hoặc quá dễ, nhằm tạo ra sự hứng thú và động lực cho sinh viên.

2.2. Thiếu hụt tài liệu và phương pháp giảng dạy

Nhiều giảng viên vẫn sử dụng phương pháp giảng dạy truyền thống, dẫn đến sự thiếu hụt trong việc áp dụng TBLT. Điều này có thể làm giảm hiệu quả của việc dạy nói và không đáp ứng được nhu cầu thực tế của sinh viên.

III. Phương pháp áp dụng TBLT trong dạy nói

Để áp dụng TBLT hiệu quả, giảng viên cần xây dựng một kế hoạch giảng dạy rõ ràng và cụ thể. Việc sử dụng các nhiệm vụ thực tế và tạo ra môi trường học tập tích cực là rất quan trọng. Nghiên cứu của Lương Thị Minh Phương (2014) đã chỉ ra rằng việc áp dụng TBLT có thể cải thiện đáng kể kỹ năng nói của sinh viên.

3.1. Xây dựng kế hoạch giảng dạy hiệu quả

Kế hoạch giảng dạy cần bao gồm các nhiệm vụ cụ thể, rõ ràng và phù hợp với mục tiêu học tập. Giảng viên nên tạo ra các tình huống thực tế để sinh viên có thể thực hành kỹ năng nói một cách tự nhiên.

3.2. Tạo môi trường học tập tích cực

Môi trường học tập tích cực giúp sinh viên cảm thấy thoải mái và tự tin hơn khi giao tiếp. Việc khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động nhóm và thảo luận sẽ giúp họ phát triển kỹ năng nói một cách hiệu quả.

IV. Ứng dụng thực tiễn của TBLT trong dạy nói

Việc áp dụng TBLT trong dạy nói đã cho thấy những kết quả tích cực trong thực tiễn. Sinh viên không chỉ cải thiện kỹ năng nói mà còn nâng cao động lực học tập và thái độ tích cực đối với việc học tiếng Anh. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên tham gia vào các nhiệm vụ thực tế có xu hướng tự tin hơn trong giao tiếp.

4.1. Kết quả nghiên cứu về TBLT

Nghiên cứu của Lương Thị Minh Phương (2014) cho thấy rằng sinh viên đã có sự cải thiện rõ rệt về kỹ năng nói sau khi tham gia vào các nhiệm vụ theo phương pháp TBLT. Kết quả này cho thấy tính hiệu quả của phương pháp trong việc nâng cao kỹ năng giao tiếp.

4.2. Đánh giá từ sinh viên về TBLT

Sinh viên đã đánh giá cao phương pháp TBLT và cho rằng nó giúp họ cảm thấy hứng thú hơn trong việc học. Họ cũng nhận thấy rằng việc thực hành trong các tình huống thực tế giúp họ tự tin hơn khi giao tiếp.

V. Kết luận và tương lai của phương pháp dạy nói theo hướng giao nhiệm vụ

Phương pháp dạy nói theo hướng giao nhiệm vụ đã chứng minh được tính hiệu quả trong việc nâng cao kỹ năng giao tiếp cho sinh viên năm hai chuyên tiếng Anh. Tương lai của phương pháp này hứa hẹn sẽ tiếp tục phát triển và được áp dụng rộng rãi hơn trong các chương trình giảng dạy tiếng Anh.

5.1. Tóm tắt những lợi ích của TBLT

TBLT không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nói mà còn nâng cao động lực học tập và thái độ tích cực đối với việc học. Phương pháp này đã cho thấy những kết quả tích cực trong thực tiễn giảng dạy.

5.2. Hướng phát triển tương lai của TBLT

Trong tương lai, việc áp dụng TBLT có thể được mở rộng ra nhiều lĩnh vực khác nhau trong giảng dạy tiếng Anh. Các giảng viên cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy mới để đáp ứng nhu cầu của sinh viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES -----***----- LƢƠNG THỊ MINH PHƢƠNG A STUDY ON THE USE OF TASK-BASED APPROACH IN TEACHING SPEAKING TO THE 2nd YEAR ENGLISH MAJORED STUDENTS (NGHIÊN CỨU VIỆC SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐƢỜNG HƢỚNG GIAO NHIỆM VỤ TRONG DẠY HỌC KĨ NĂNG NÓI CHO SINH VIÊN NĂM THỨ HAI CHUYÊN TIẾNG ANH) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 6014.0111 HA NOI, 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES -----***----- LƢƠNG THỊ MINH PHƢƠNG A STUDY ON THE USE OF TASK-BASED APPROACH IN TEACHING SPEAKING TO THE 2nd YEAR ENGLISH MAJORED STUDENTS (NGHIÊN CỨU VIỆC SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐƢỜNG HƢỚNG GIAO NHIỆM VỤ TRONG DẠY HỌC KĨ NĂNG NÓI CHO SINH VIÊN NĂM THỨ HAI CHUYÊN TIẾNG ANH) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 6014. Duong Thi Nu HA NOI, 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] i CERTIFICATION OF ORIGINALITY I hereby certify that the thesis entitled “A study on the use of task-based approach in teaching speaking to the 2nd year English majored students” is my own study in the fulfillment of the requirement for the Degree of Master of Arts at Faculty of Post-Graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi. Hanoi, 2014 Luong Thi Minh Phuong LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ii Acknowledgements I would like to express my most sincere gratitude to my respectable supervisor, Dr. Duong Thi Nu for her restless and sympathetic encouragement, valuable advice and patient guidance until the completion of this study. My sincere thanks also go to my dear colleagues at Vietnam University of Commerce for all their helps, supports and encouragement when I encountered difficulties. I wish to acknowledge my thankfulness to class 1405ENPR5011 of English Faculty at Vietnam University of Commerce for their enthusiastic participation in the experiment. Finally, I am deeply indebted to my beloved mother, my family members and my post-graduate friends Nguyen Thi Mai Huong, Anh20B, Ta Thi Mai Huong, Anh20B, Tran Thi Long, Anh20B, Tran Thi Huyen, Anh20B, Nguyen Hoang Do, Anh20A and others for their sacrifice and encouragement and care. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iii Abstracts The focus of this study was on the use of task-based approach in teaching speaking for the 2nd year English majored students at Vietnam University of Commerce. A one group pre-test/post-test quasi- experimental design was employed with the participation of 40 students from English Faculty. The test results showed that the task-based approach had a positive impact on students‟ speaking achievement after the experiment. Another instrument, the questionnaire, was administered to the participants in order to draw on qualitative data. The data revealed the positive consequences for significant changes in students‟ learning attitude and motivation. The task-based project also welcomed favorable evaluations from the students that would be of great help to the future applications of task-based language teaching. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS Contents Pages Acknowledgment . iii Tables of contents . iv List of Abbreviations . vi List of tables . vii PART A: INTRODUCTION . Aims of the study . Scope of the study . Significance of the study . Method of the study . Organization of the study . 5 CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND AND LITERATURE REVIEW .2 Task-based language teaching .1Task-based language teaching .2Definitions of Tasks within TBI .3TBL in a Business English course .4Framework for Task-based Instruction (TBI) .3 Advantages of TBLT .4 Misunderstanding about TBLT .5 Theoretical justification for TBLT . 16 CHAPTER 2: RESEARCH METHOD .1 Context of the study .1 Quasi-experimental Research .4 Data Collection Procedures .5 Data Analysis Methods . 22 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION . Students’ improvement in learning speaking . 24 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Students’ attitudes towards and motivation of the Task-based project . Level of motivation amongst students adopting the TBL . Students’ difficulties encountered in the TBL project . Students’ expectation of the improvement of the TBL .2 Limitations of the study .3 Suggestions for further study . III APPENDIX III . IV LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vi LIST OF ABBREVIATIONS BE: Business English ELT: English language Teaching ESL: English as a Second Language ESP: English for Specific Purposes TB: Task-based TBI: Task-based Instruction TBLT: Task-based Language Teaching TBL: Task-based Learning TBT: Task-based Teaching VUC: Vietnam University of Commerce LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vii List of Tables Table 1: Scores of the pre-test and post-test. 26 Table 2: Means and Standard Deviations of the scores of the pre-test and post-tes .1: Paired Samples Test . 27 Table 4: Scores of Pre-treatment and post-treatment Tests . 29 Table 5: Students’ attitude towards the task-based project . 32 List of Graphs Graph 1: Frequency distribution of the pre-test scores . 28 Graph 2: Frequency distribution of the post-test scores . 29 Graph 3: Levels of interest in the new speaking learning method . 31 Graph 4: Students’ attitude towards the TB project . 32 Graph 5: Students’ evaluation of the effectiveness of the TBL approach . 33 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 1 PART A - INTRODUCTION 1. Rationale Courses in (listening and) speaking skills have a prominent place in language programmes around the world today. Ever-growing needs for fluency in English around the world as a consequence of the role of English as the world‟s international language have given priority to finding more effective ways to teach English (Richards, 2009). Vietnam is not out of this current trends for English teaching and learning. The needs for meeting job requirements put students majored in business to enhancing their language skills and ability for international business communication. However, the current situation of teaching and learning now in Vietnam is of critical problem to solve resulting from inappropriate teaching materials and instructional techniques. Here comes the same context to what happens in the teaching and learning ESP at Vietnam University of Commerce. The traditional method being applied now is mainly teacher-centered and lecture- oriented, which commonly results in the passivity and non-involvement in speaking activities of students. From all of the above, finding appropriate methods is an urge that the teachers here are striving for. Willis and Willis (2007:1) asserts that “…the most effective way to teach a language is by engaging learners in real language use in the classroom. This is done by designing tasks – discussions, problems, games, and so on – which require learners to use the language for themselves.” Other language researchers and practitioners like Candlin (1987), Swain (1995) and Hutchinson and Walter (1987) all agree that TBLT could bring good opportunities for students to master their language skills through numerous and useful kinds of tasks. From this suggestion and above initial problems, the author decided to develop a quasi-experimental research on the use of task-based approach in teaching speaking for the 2nd year English majored students at Vietnam University of Commerce. LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Aims of the study This was a quasi-experiment research of which purpose was to investigate the influence of implementing task-based approach on the second-year-English- major students at Vietnam University of Commerce (VUC). Specifically, it addressed the following research question: - How do second-year English major students at Vietnam University of Commerce benefit from the implementation of the task-based approach? The focus of the study is not only on student‟s achievement in their speaking skills but also on their changes in learning attitude and motivation. Scope of the study The study was conducted on 40 second-year English major of the English Department of Vietnam University of Commerce and restricted to the first half of the first semester of 2013-2014. The intervention lasted for about one month and a half with five contacts, each a week. Significance of the study The study was conducted to find out whether the TB approach fits the needs of enhancing second-year students‟ speaking ability. As a result, the teachers at VUC are persuaded to adopt this approach in their teaching not only speaking but other language skills. Method of the study a. Sample The sample consists of 40 students of the early second year in English Faculty of Vietnam University of Commerce. The students were selected randomly according to their credit registration at the end of the first year. The class were to receive TB instruction following an oral pre-test and then another post-test to check the effect of the new approach on speaking ability. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 3 The class were taught by the teacher who is qualified and has 5 years of experience in teaching business English at VUC. Instrumentation A quasi-experimental research were employed in this minor thesis to find out the attitudes and motivation of 2nd year students toward speaking as well as the influence of TBLT on their speaking ability. In order to collect sufficient and relevant data for the study, two research techniques were implemented: - Using an oral pre-test and a post-test to evaluate the teaching and learning results - Conducting a semi-structured questionnaire to investigate how the students are interested in the intervention. Procedures The steps of the study are executed as follow: 1. Administer the first oral test to check the current speaking ability of the participants 2. Implementing the TB instruction to the selected group of participants with a detailed schedule 3. Issuing a survey questionnaire to check students‟ attitudes, understanding of the experiment period 4. Administer a post-treatment test 5. Analyze the data and discuss the findings. Structure of the study The study consists of three parts: Part A – Introduction presents the rationale, aim, scope, significance and method of the study Part B – Development: this part comprises of three chapters: LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 4 - Chapter 1: Theoretical Background and Literature review cover the overview of the literature in which relevant theoretical background and reviews of related studies concerning Business English, speaking skills and task-based language teaching (TBLT). - Chapter 2 – Research Method continues with the research method including the participants of the study, the instrumentation, the methods and procedures of data collection and data analysis. - Chapter 3 – Findings and Discussion demonstrates the findings accompanied by data analysis and discussion. Part C – Conclusion recapitulates the major findings of the study and represents further recommendations for the implementation of TBLT. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 5 PART B - DEVELOPMENT CHAPTER 1 – THEORETICAL BACKGROUND AND LITERATURE REVIEW 1.1 Business English Business English has been receiving much concern from ESP practitioners, learners and language researchers. Orr (2002) sees Business English as a subfield that focuses on the development of communicative competence for business settings, also known as target situations or situated contexts in business. Business English is a rapidly growing field within the area of English language Teaching (ELT) and ESP (English for Specific Purposes). It is a straightforward term that is widely used and readily understood by practitioners, but its generality can lead to confusion (Johnson, 1993, Pickett, 1986 and Johns, 1986). The term can be used to describe courses that range from an essentially English for General Purposes course that includes the teaching of some business lexis, to very specific courses, either in particular skills such as participating in or chairing meetings or report writing, or in particular disciplines such as finance or marketing. BE also differs itself from other ESP fields in that it is often a mix of specific content (relating to a particular job area or industry), and general content (relating to general ability to communicate more effectively albeit in business situation) (Ellis and Johnson, 1994, p.