Nghiên cứu phương pháp dạy nói theo hướng giao nhiệm vụ cho sinh viên năm hai chuyên tiếng Anh

Nghiên cứu về việc áp dụng phương pháp dựa trên nhiệm vụ trong giảng dạy kỹ năng nói cho sinh viên năm hai chuyên ngành tiếng Anh.

• Tác giả: Lương Thị Minh Phương
• Người hướng dẫn: Dr. Dương Thị Nữ
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Study On The Use Of Task-Based Approach In Teaching Speaking To The 2nd Year English Majored Students
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATION OF ORIGINALITY
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACTS
• TABLE OF CONTENTS
• PART A. INTRODUCTION
• A.1. Aims of the study
• A.2. Scope of the study
• A.3. Significance of the study
• A.4. Method of the study
• A.5. Organization of the study
• PART B. DEVELOPMENT
• CHAPTER 1. THEORETICAL BACKGROUND AND LITERATURE REVIEW
• 1.1. Business English
• 1.2. Speaking
• CHAPTER 2. RESEARCH METHOD
• 2.1. Context of the study
• 2.2. Quasi-experimental Research
• 2.3. Data Collection Procedures
• 2.4. Data Analysis Methods
• CHAPTER 3. FINDINGS AND DISCUSSION
• 3.1. Students’ improvement in learning speaking
• 3.2. Students’ attitudes towards and motivation of the Task-based project
• 3.3. Limitations of the study
• 3.4. Suggestions for further study
• APPENDIX
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF GRAPHS

Tóm tắt

I. Tổng quan về phương pháp dạy nói theo hướng giao nhiệm vụ

Phương pháp dạy nói theo hướng giao nhiệm vụ (Task-Based Language Teaching - TBLT) đã trở thành một xu hướng quan trọng trong giảng dạy tiếng Anh, đặc biệt là cho sinh viên năm hai chuyên tiếng Anh. Phương pháp này không chỉ giúp sinh viên phát triển kỹ năng giao tiếp mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực và chủ động. Theo nghiên cứu của Lương Thị Minh Phương (2014), việc áp dụng TBLT đã mang lại những kết quả tích cực trong việc nâng cao kỹ năng nói của sinh viên.

1.1. Định nghĩa và nguyên tắc của phương pháp dạy nói

Phương pháp dạy nói theo hướng giao nhiệm vụ tập trung vào việc sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống thực tế. Theo Willis và Willis (2007), việc thiết kế các nhiệm vụ như thảo luận, giải quyết vấn đề và trò chơi giúp sinh viên sử dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên và hiệu quả.

1.2. Lợi ích của phương pháp dạy nói theo hướng giao nhiệm vụ

Việc áp dụng TBLT không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nói mà còn nâng cao động lực học tập. Nghiên cứu cho thấy sinh viên tham gia vào các nhiệm vụ thực tế có xu hướng tích cực hơn trong việc học và giao tiếp.

II. Vấn đề trong việc dạy nói cho sinh viên năm hai chuyên tiếng Anh

Mặc dù phương pháp dạy nói theo hướng giao nhiệm vụ mang lại nhiều lợi ích, nhưng vẫn tồn tại một số thách thức trong việc áp dụng. Các giảng viên thường gặp khó khăn trong việc thiết kế các nhiệm vụ phù hợp với trình độ và nhu cầu của sinh viên. Hơn nữa, sự thiếu hụt về tài liệu và phương pháp giảng dạy hiện tại cũng là một vấn đề lớn.

2.1. Thách thức trong việc thiết kế nhiệm vụ

Việc thiết kế các nhiệm vụ phù hợp với trình độ của sinh viên là một thách thức lớn. Các giảng viên cần phải cân nhắc kỹ lưỡng để đảm bảo rằng nhiệm vụ không quá khó hoặc quá dễ, nhằm tạo ra sự hứng thú và động lực cho sinh viên.

2.2. Thiếu hụt tài liệu và phương pháp giảng dạy

Nhiều giảng viên vẫn sử dụng phương pháp giảng dạy truyền thống, dẫn đến sự thiếu hụt trong việc áp dụng TBLT. Điều này có thể làm giảm hiệu quả của việc dạy nói và không đáp ứng được nhu cầu thực tế của sinh viên.

III. Phương pháp áp dụng TBLT trong dạy nói

Để áp dụng TBLT hiệu quả, giảng viên cần xây dựng một kế hoạch giảng dạy rõ ràng và cụ thể. Việc sử dụng các nhiệm vụ thực tế và tạo ra môi trường học tập tích cực là rất quan trọng. Nghiên cứu của Lương Thị Minh Phương (2014) đã chỉ ra rằng việc áp dụng TBLT có thể cải thiện đáng kể kỹ năng nói của sinh viên.

3.1. Xây dựng kế hoạch giảng dạy hiệu quả

Kế hoạch giảng dạy cần bao gồm các nhiệm vụ cụ thể, rõ ràng và phù hợp với mục tiêu học tập. Giảng viên nên tạo ra các tình huống thực tế để sinh viên có thể thực hành kỹ năng nói một cách tự nhiên.

3.2. Tạo môi trường học tập tích cực

Môi trường học tập tích cực giúp sinh viên cảm thấy thoải mái và tự tin hơn khi giao tiếp. Việc khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động nhóm và thảo luận sẽ giúp họ phát triển kỹ năng nói một cách hiệu quả.

IV. Ứng dụng thực tiễn của TBLT trong dạy nói

Việc áp dụng TBLT trong dạy nói đã cho thấy những kết quả tích cực trong thực tiễn. Sinh viên không chỉ cải thiện kỹ năng nói mà còn nâng cao động lực học tập và thái độ tích cực đối với việc học tiếng Anh. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên tham gia vào các nhiệm vụ thực tế có xu hướng tự tin hơn trong giao tiếp.

4.1. Kết quả nghiên cứu về TBLT

Nghiên cứu của Lương Thị Minh Phương (2014) cho thấy rằng sinh viên đã có sự cải thiện rõ rệt về kỹ năng nói sau khi tham gia vào các nhiệm vụ theo phương pháp TBLT. Kết quả này cho thấy tính hiệu quả của phương pháp trong việc nâng cao kỹ năng giao tiếp.

4.2. Đánh giá từ sinh viên về TBLT

Sinh viên đã đánh giá cao phương pháp TBLT và cho rằng nó giúp họ cảm thấy hứng thú hơn trong việc học. Họ cũng nhận thấy rằng việc thực hành trong các tình huống thực tế giúp họ tự tin hơn khi giao tiếp.

V. Kết luận và tương lai của phương pháp dạy nói theo hướng giao nhiệm vụ

Phương pháp dạy nói theo hướng giao nhiệm vụ đã chứng minh được tính hiệu quả trong việc nâng cao kỹ năng giao tiếp cho sinh viên năm hai chuyên tiếng Anh. Tương lai của phương pháp này hứa hẹn sẽ tiếp tục phát triển và được áp dụng rộng rãi hơn trong các chương trình giảng dạy tiếng Anh.

5.1. Tóm tắt những lợi ích của TBLT

TBLT không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nói mà còn nâng cao động lực học tập và thái độ tích cực đối với việc học. Phương pháp này đã cho thấy những kết quả tích cực trong thực tiễn giảng dạy.

5.2. Hướng phát triển tương lai của TBLT

Trong tương lai, việc áp dụng TBLT có thể được mở rộng ra nhiều lĩnh vực khác nhau trong giảng dạy tiếng Anh. Các giảng viên cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy mới để đáp ứng nhu cầu của sinh viên.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập kinh tế quốc tế, năng lực giao tiếp tiếng Anh thương mại đóng vai trò then chốt đối với sinh viên khối ngành kinh tế. Tuy nhiên, phương pháp giảng dạy truyền thống lấy giảng viên làm trung tâm thường dẫn đến sự thụ động, khiến người học thiếu cơ hội rèn luyện phản xạ ngôn ngữ trong các ngữ cảnh kinh doanh thực tế. Nhằm giải quyết thực trạng này, đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh của tác giả Lương Thị Minh Phương tại Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội đã tiến hành đánh giá thực nghiệm việc ứng dụng đường hướng dạy học theo nhiệm vụ vào việc giảng dạy kỹ năng nói. Nghiên cứu được triển khai trực tiếp trên 40 sinh viên năm thứ hai chuyên ngành tiếng Anh thương mại thuộc lớp 1405ENPR5011 tại Trường Đại học Thương Mại trong học kỳ 1 năm học 2013-2014, với thời gian can thiệp thực tế kéo dài 6 tuần gồm 5 buổi học tương tác 50 phút.

Mục tiêu trọng tâm của nghiên cứu là đo lường mức độ cải thiện năng lực nói tiếng Anh thương mại thông qua các chỉ số định lượng, đồng thời phân tích sự biến chuyển trong thái độ và động lực học tập của sinh viên. Kết quả phân tích thống kê cho thấy điểm kiểm tra nói trung bình của sinh viên đã tăng từ 7.828 điểm lên 8.340 điểm sau can thiệp, đạt mức ý nghĩa thống kê vượt trội với giá trị p bằng 0.00015. Nghiên cứu mang lại ý nghĩa sư phạm to lớn khi cung cấp giải pháp đổi mới phương pháp giảng dạy, giúp hơn 85% người học gia tăng sự tự tin và tối ưu hóa hiệu quả đào tạo tiếng Anh chuyên ngành tại các trường đại học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng của Dạy học ngôn ngữ theo nhiệm vụ, một bước phát triển tiến bộ từ Đường hướng giao tiếp do N.S. Prabhu khởi xướng từ những năm 1980. Khung tiến trình dạy học của Willis (1996) được áp dụng làm mô hình sư phạm cốt lõi với cấu trúc 3 giai đoạn: Giai đoạn tiền nhiệm vụ nhằm kích hoạt kiến thức nền và giới thiệu chủ đề; Chu trình thực hiện nhiệm vụ gồm làm việc nhóm, lập kế hoạch và báo cáo trước lớp; Giai đoạn trọng tâm ngôn ngữ giúp người học phân tích, củng cố từ vựng và cấu trúc ngữ pháp.

Nền tảng lý luận của đề tài còn dựa trên Giả thuyết đầu ra của Swain (1985) và Giả thuyết tương tác của Long (1996), khẳng định việc trực tiếp sản sinh ngôn ngữ và thương lượng ý nghĩa trong quá trình giao tiếp là động lực thúc đẩy thụ đắc ngôn ngữ thứ hai. Về mặt chuyên ngành, nghiên cứu tích hợp quan điểm của Ellis và Johnson (1994) cùng Dudley-Evans và St John (1998) về việc phân định và kết hợp hài hòa giữa nội dung nghề nghiệp và nội dung ngôn ngữ trong tiếng Anh thương mại. Khái niệm nhiệm vụ sư phạm của Nunan (2004) cũng được cụ thể hóa thông qua 5 thành tố cơ bản: mục tiêu, ngữ liệu đầu vào, hoạt động thực hành, vai trò của người dạy, người học và môi trường lớp học.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế bán thực nghiệm một nhóm với quy trình đo lường trước và sau can thiệp trên cỡ mẫu 40 sinh viên năm thứ hai, độ tuổi từ 18 đến 20. Phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên dựa trên danh sách đăng ký tín chỉ học phần, với trình độ đầu vào đạt mức điểm trung bình 5.3 trên thang điểm 10 môn Tiếng Anh cơ sở 4, tương đương trình độ TOEIC từ 350 đến 450 điểm.

Dữ liệu định lượng được thu thập thông qua hai bài kiểm tra nói trực tiếp trước và sau can thiệp dựa trên giáo trình The Business Intermediate của John Allison và Paul Emmerson (2007). Bài kiểm tra trước can thiệp yêu cầu sinh viên đóng vai đàm phán đổi ca làm việc, bài kiểm tra sau can thiệp yêu cầu xử lý sự cố giữa khách hàng và nhân viên hỗ trợ kỹ thuật. Năng lực nói được đánh giá theo thang điểm 10 của Donna (2000) với 5 tiêu chí: tính phù hợp ngữ cảnh, độ chính xác ngôn ngữ, độ trôi chảy, khả năng tương tác xử lý câu hỏi và yếu tố văn hóa giao tiếp.

Bên cạnh đó, tác giả sử dụng bảng hỏi khảo sát bán cấu trúc bằng tiếng Việt để thu thập dữ liệu định tính về thái độ và nhận thức của 40 sinh viên. Phương pháp phân tích Paired Samples T-test trên phần mềm SPSS được lựa chọn với mức ý nghĩa alpha bằng 0.05 nhằm xác định sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa hai lần đo trên cùng một đối tượng nghiên cứu. Quá trình can thiệp thực tế được thực hiện nghiêm ngặt trong 6 tuần từ ngày 12 tháng 8 đến ngày 10 tháng 9 năm 2013 với 5 buổi học tương tác trực tiếp.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích dữ liệu thực nghiệm đã chỉ ra 4 phát hiện quan trọng về năng lực và thái độ học tập của sinh viên:

Thứ nhất, năng lực nói tiếng Anh thương mại của sinh viên có sự tiến bộ rõ rệt về mặt thống kê. Điểm trung bình bài kiểm tra sau can thiệp đạt 8.340 điểm (độ lệch chuẩn 0.593), tăng 0.5125 điểm so với bài kiểm tra trước can thiệp đạt 7.828 điểm (độ lệch chuẩn 0.889). Kiểm định t theo cặp cho giá trị t bằng -3.971 với bậc tự do df bằng 39 và mức xác suất p bằng 0.00015, nhỏ hơn nhiều so với ngưỡng ý nghĩa 0.05. Đáng chú ý, trước can thiệp có 3 sinh viên nhận điểm sàn 5.0, nhưng sau can thiệp điểm số thấp nhất của toàn bộ lớp học đã được nâng lên mức 7.0 điểm.

Thứ hai, thái độ học tập của sinh viên ghi nhận sự chuyển biến rất tích cực. Khảo sát chỉ ra 67.5% sinh viên bày tỏ sự yêu thích đối với việc làm việc nhóm giải quyết nhiệm vụ (gồm 22.5% rất thích và 45% thích), 32.5% giữ quan điểm trung lập và hoàn toàn không có sinh viên nào phản đối (0%).

Thứ ba, sự tự tin và phản xạ giao tiếp được tăng cường mạnh mẽ. Khoảng 85% người học khẳng định phương pháp mới giúp họ nâng cao sự tự tin khi nói tiếng Anh trước tập thể, 70% nhận thấy khả năng diễn đạt ý tưởng lưu loát hơn nhờ lượng thực hành ngôn ngữ phong phú, 67.5% nâng cao tốc độ phản xạ trong giao tiếp và 90% sinh viên bày tỏ nguyện vọng tiếp tục theo học phương pháp này ở các học phần sau.

Thứ tư, nghiên cứu nhận diện các trở ngại thực tế khi 75% sinh viên cho rằng việc tự chuẩn bị nhiệm vụ ở nhà tốn nhiều thời gian và 42.5% gặp khó khăn khi phải hoàn thành khối lượng nhiệm vụ lớn trong thời lượng 50 phút mỗi tiết học.

Thảo luận kết quả

Sự gia tăng có ý nghĩa của điểm số kiểm tra nói đã khẳng định tính hiệu quả vượt trội của đường hướng giao nhiệm vụ so với lối dạy truyền thống. Việc chuyển dịch trọng tâm từ ghi nhớ cấu trúc ngữ pháp sang trực tiếp giải quyết các tình huống kinh doanh giả định, như đàm phán thương mại và xử lý khiếu nại khách hàng, đã tạo điều kiện cho sinh viên vận dụng và điều chỉnh hệ thống ngôn ngữ trung gian theo đúng Giả thuyết đầu ra của Swain.

Dữ liệu phân bố điểm số có thể được minh họa trực quan thông qua biểu đồ tần số: trước can thiệp đồ thị có xu hướng phân tán với độ biến thiên cao (phương sai 0.791), trong khi sau can thiệp đường cong phân bố co cụm về phía điểm cao với phương sai giảm xuống 0.351, phản ánh sự tiến bộ đồng đều của toàn bộ 40 sinh viên. Bảng tổng hợp khảo sát cũng chỉ ra rằng 57.5% người học mở rộng được vốn từ vựng kinh tế nhờ yêu cầu chủ động tìm kiếm tài liệu trước giờ học. Tuy nhiên, việc 75% sinh viên gặp áp lực về thời gian chuẩn bị cho thấy người học năm thứ hai vẫn cần sự định hướng cụ thể hơn về phương pháp tự nghiên cứu và kỹ năng cộng tác nhóm.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các phát hiện thực nghiệm, nghiên cứu đề xuất 4 nhóm giải pháp cụ thể nhằm tối ưu hóa việc dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh chuyên ngành:

Thứ nhất, tối ưu hóa tài liệu hướng dẫn tiền nhiệm vụ: Giảng viên bộ môn tiếng Anh chuyên ngành cần xây dựng đề cương hướng dẫn tự học chi tiết, cung cấp sẵn các liên kết tài liệu số và ngân hàng thuật ngữ tham khảo cho từng chủ đề. Giải pháp này hướng tới mục tiêu giảm tải ít nhất 30% thời gian chuẩn bị ở nhà cho sinh viên, giải quyết rào cản thời gian mà 75% người học đã phản ánh trong vòng 1 học kỳ đầu triển khai.

Thứ hai, tái phân bổ thời lượng thực hành trên lớp: Ban chủ nhiệm khoa phối hợp với Phòng Đào tạo nghiên cứu điều chỉnh thời lượng tiết học kỹ năng nói từ 50 phút lên 75 đến 90 phút hoặc chia nhỏ nhiệm vụ thành các chặng ngắn. Mục tiêu là giúp 100% nhóm sinh viên hoàn thành trọn vẹn chu trình nhiệm vụ mà không bị áp lực thời gian, dự kiến áp dụng từ năm học tiếp theo.

Thứ ba, tăng cường đào tạo kỹ năng mềm và nâng cấp hạ tầng: Nhà trường cần trang bị đồng bộ máy chiếu, thiết bị âm thanh tại 100% phòng học ngoại ngữ và lồng ghép tiêu chí đánh giá kỹ năng thuyết trình, làm việc nhóm vào chương trình đào tạo trong lộ trình 2 năm tới.

Thứ tư, chuẩn hóa chương trình đào tạo theo đường hướng giao nhiệm vụ: Hội đồng khoa học khoa Tiếng Anh cần rà soát và tái cấu trúc đề cương học phần Tiếng Anh Thương mại 1 và 2, mở rộng quy mô áp dụng cho hơn 300 sinh viên các khóa sau nhằm bảo đảm tính liên thông và nhất quán trong đào tạo.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị thực tiễn và học thuật sâu sắc cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm:

Thứ nhất, giảng viên tiếng Anh chuyên ngành và tiếng Anh thương mại: Luận văn cung cấp tài liệu tham khảo chi tiết về cách thiết kế giáo án tương tác theo khung 3 giai đoạn của Willis, phương pháp tổ chức các hoạt động đóng vai thực tế và kỹ năng quản lý lớp học quy mô 40 sinh viên.

Thứ hai, học viên cao học và nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng Anh: Công trình là tài liệu tham khảo mẫu mực về thiết kế nghiên cứu bán thực nghiệm một nhóm, cung cấp quy trình xử lý dữ liệu bằng kiểm định Paired Samples T-test trên SPSS với độ tin cậy đạt mức p bằng 0.00015.

Thứ ba, cán bộ quản lý đào tạo và chuyên viên phát triển chương trình: Cung cấp bằng chứng thực nghiệm giá trị giúp các nhà quản lý đổi mới chương trình đào tạo, chuyển đổi từ mô hình thuyết giảng thụ động sang phương pháp dạy học phát triển năng lực cho sinh viên khối ngành kinh tế.

Thứ tư, sinh viên chuyên ngành tiếng Anh thương mại: Giúp người học tiếp cận phương pháp tự học và làm việc nhóm khoa học, nâng cao nhận thức về việc chủ động chuẩn bị ngữ liệu để rèn luyện 5 tiêu chí năng lực nói cốt lõi trong môi trường kinh doanh.

Câu hỏi thường gặp

1. Phương pháp dạy học theo nhiệm vụ có gì vượt trội so với phương pháp truyền thống? Phương pháp này chuyển trọng tâm từ việc học thuộc ngữ pháp sang lấy người học làm trung tâm qua 3 giai đoạn của Willis. Sinh viên sử dụng tiếng Anh như một công cụ giải quyết tình huống thực tế, giúp hơn 85% người học nâng cao sự tự tin và phản xạ giao tiếp so với lối học thụ động trước đây.

2. Điểm số kỹ năng nói của sinh viên đã thay đổi cụ thể ra sao sau can thiệp? Kiểm định Paired Samples T-test trên 40 sinh viên cho thấy điểm số trung bình tăng từ 7.828 lên 8.340 điểm với mức ý nghĩa p bằng 0.00015. Đặc biệt, 100% sinh viên đều đạt mức điểm từ 7.0 trở lên, xóa bỏ hoàn toàn mức điểm sàn 5.0 của giai đoạn trước can thiệp.

3. Rào cản lớn nhất mà sinh viên gặp phải trong mô hình này là gì? Khảo sát thực tế chỉ ra 75% sinh viên cảm thấy việc tự tìm kiếm ngữ liệu ở nhà tốn nhiều thời gian và 42.5% gặp áp lực với thời lượng 50 phút trên lớp. Do đó, giảng viên cần cung cấp tài liệu định hướng rõ ràng và hỗ trợ kỹ năng tra cứu trực tuyến.

4. Tiêu chí nào được sử dụng để đánh giá năng lực nói của sinh viên? Nghiên cứu sử dụng thang đo 10 điểm của Donna (2000) gồm 5 tiêu chí độc lập: tính phù hợp ngữ cảnh, độ chính xác ngôn ngữ, độ trôi chảy, khả năng tương tác xử lý câu hỏi và nhận thức yếu tố văn hóa trong giao tiếp thương mại.

5. Phương pháp này có thể áp dụng cho các kỹ năng ngôn ngữ khác không? Đường hướng giao nhiệm vụ hoàn toàn có thể mở rộng sang các kỹ năng Nghe, Đọc và Viết trong chương trình Tiếng Anh Thương mại, giúp sinh viên phát triển năng lực giao tiếp toàn diện đáp ứng chuẩn đầu ra của thị trường lao động.

Kết luận

Nghiên cứu của tác giả Lương Thị Minh Phương đã khẳng định vai trò thiết thực của đường hướng dạy học theo nhiệm vụ trong việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh thương mại cho sinh viên đại học. 5 đóng góp chính của luận văn bao gồm:

• Cung cấp bằng chứng thực nghiệm về sự tiến bộ có ý nghĩa thống kê của điểm số kỹ năng nói từ 7.828 lên 8.340 điểm (p = 0.00015) trên 40 sinh viên tham gia.
• Nâng cao rõ rệt động lực và mức độ tự tin giao tiếp cho 85% người học, với 90% sinh viên mong muốn tiếp tục học tập theo phương pháp mới.
• Xây dựng thành công quy trình bài giảng 3 giai đoạn của Willis tích hợp vào giáo trình The Business Intermediate phù hợp với năng lực sinh viên năm thứ hai.
• Nhận diện chính xác khó khăn về thời gian tự học của 75% sinh viên, làm cơ sở hoàn thiện tài liệu hướng dẫn tiền nhiệm vụ.
• Đề xuất lộ trình chuẩn hóa và mở rộng phương pháp cho 100% học phần tiếng Anh chuyên ngành tại Trường Đại học Thương Mại trong các năm học tiếp theo.

Các cơ sở giáo dục đại học và giảng viên ngoại ngữ nên chủ động nghiên cứu và nhân rộng mô hình này nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu hội nhập toàn cầu.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES -----***----- LƢƠNG THỊ MINH PHƢƠNG A STUDY ON THE USE OF TASK-BASED APPROACH IN TEACHING SPEAKING TO THE 2nd YEAR ENGLISH MAJORED STUDENTS (NGHIÊN CỨU VIỆC SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐƢỜNG HƢỚNG GIAO NHIỆM VỤ TRONG DẠY HỌC KĨ NĂNG NÓI CHO SINH VIÊN NĂM THỨ HAI CHUYÊN TIẾNG ANH) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 6014.0111 HA NOI, 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES -----***----- LƢƠNG THỊ MINH PHƢƠNG A STUDY ON THE USE OF TASK-BASED APPROACH IN TEACHING SPEAKING TO THE 2nd YEAR ENGLISH MAJORED STUDENTS (NGHIÊN CỨU VIỆC SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐƢỜNG HƢỚNG GIAO NHIỆM VỤ TRONG DẠY HỌC KĨ NĂNG NÓI CHO SINH VIÊN NĂM THỨ HAI CHUYÊN TIẾNG ANH) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 6014. Duong Thi Nu HA NOI, 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] i CERTIFICATION OF ORIGINALITY I hereby certify that the thesis entitled “A study on the use of task-based approach in teaching speaking to the 2nd year English majored students” is my own study in the fulfillment of the requirement for the Degree of Master of Arts at Faculty of Post-Graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi.

Hanoi, 2014 Luong Thi Minh Phuong LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ii Acknowledgements I would like to express my most sincere gratitude to my respectable supervisor, Dr. Duong Thi Nu for her restless and sympathetic encouragement, valuable advice and patient guidance until the completion of this study. My sincere thanks also go to my dear colleagues at Vietnam University of Commerce for all their helps, supports and encouragement when I encountered difficulties. I wish to acknowledge my thankfulness to class 1405ENPR5011 of English Faculty at Vietnam University of Commerce for their enthusiastic participation in the experiment.

Finally, I am deeply indebted to my beloved mother, my family members and my post-graduate friends Nguyen Thi Mai Huong, Anh20B, Ta Thi Mai Huong, Anh20B, Tran Thi Long, Anh20B, Tran Thi Huyen, Anh20B, Nguyen Hoang Do, Anh20A and others for their sacrifice and encouragement and care. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iii Abstracts The focus of this study was on the use of task-based approach in teaching speaking for the 2nd year English majored students at Vietnam University of Commerce. A one group pre-test/post-test quasi- experimental design was employed with the participation of 40 students from English Faculty. The test results showed that the task-based approach had a positive impact on students‟ speaking achievement after the experiment.

Another instrument, the questionnaire, was administered to the participants in order to draw on qualitative data. The data revealed the positive consequences for significant changes in students‟ learning attitude and motivation. The task-based project also welcomed favorable evaluations from the students that would be of great help to the future applications of task-based language teaching. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS Contents Pages Acknowledgment.

iii Tables of contents. iv List of Abbreviations. vi List of tables. vii PART A: INTRODUCTION.

Aims of the study. Scope of the study. Significance of the study. Method of the study.

Organization of the study. 5 CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND AND LITERATURE REVIEW .2 Task-based language teaching .1Task-based language teaching .2Definitions of Tasks within TBI .3TBL in a Business English course .4Framework for Task-based Instruction (TBI) .3 Advantages of TBLT .4 Misunderstanding about TBLT .5 Theoretical justification for TBLT. 16 CHAPTER 2: RESEARCH METHOD .1 Context of the study .1 Quasi-experimental Research .4 Data Collection Procedures .5 Data Analysis Methods. 22 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION.

Students’ improvement in learning speaking. 24 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Students’ attitudes towards and motivation of the Task-based project. Level of motivation amongst students adopting the TBL.

Students’ difficulties encountered in the TBL project. Students’ expectation of the improvement of the TBL .2 Limitations of the study .3 Suggestions for further study. III APPENDIX III. IV LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vi LIST OF ABBREVIATIONS BE: Business English ELT: English language Teaching ESL: English as a Second Language ESP: English for Specific Purposes TB: Task-based TBI: Task-based Instruction TBLT: Task-based Language Teaching TBL: Task-based Learning TBT: Task-based Teaching VUC: Vietnam University of Commerce LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vii List of Tables Table 1: Scores of the pre-test and post-test.

26 Table 2: Means and Standard Deviations of the scores of the pre-test and post-tes .1: Paired Samples Test. 27 Table 4: Scores of Pre-treatment and post-treatment Tests. 29 Table 5: Students’ attitude towards the task-based project. 32 List of Graphs Graph 1: Frequency distribution of the pre-test scores.

28 Graph 2: Frequency distribution of the post-test scores. 29 Graph 3: Levels of interest in the new speaking learning method. 31 Graph 4: Students’ attitude towards the TB project. 32 Graph 5: Students’ evaluation of the effectiveness of the TBL approach.

33 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 1 PART A - INTRODUCTION 1. Rationale Courses in (listening and) speaking skills have a prominent place in language programmes around the world today. Ever-growing needs for fluency in English around the world as a consequence of the role of English as the world‟s international language have given priority to finding more effective ways to teach English (Richards, 2009). Vietnam is not out of this current trends for English teaching and learning.

The needs for meeting job requirements put students majored in business to enhancing their language skills and ability for international business communication. However, the current situation of teaching and learning now in Vietnam is of critical problem to solve resulting from inappropriate teaching materials and instructional techniques. Here comes the same context to what happens in the teaching and learning ESP at Vietnam University of Commerce. The traditional method being applied now is mainly teacher-centered and lecture- oriented, which commonly results in the passivity and non-involvement in speaking activities of students.

From all of the above, finding appropriate methods is an urge that the teachers here are striving for. Willis and Willis (2007:1) asserts that “…the most effective way to teach a language is by engaging learners in real language use in the classroom. This is done by designing tasks – discussions, problems, games, and so on – which require learners to use the language for themselves.” Other language researchers and practitioners like Candlin (1987), Swain (1995) and Hutchinson and Walter (1987) all agree that TBLT could bring good opportunities for students to master their language skills through numerous and useful kinds of tasks. From this suggestion and above initial problems, the author decided to develop a quasi-experimental research on the use of task-based approach in teaching speaking for the 2nd year English majored students at Vietnam University of Commerce.

LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Aims of the study This was a quasi-experiment research of which purpose was to investigate the influence of implementing task-based approach on the second-year-English- major students at Vietnam University of Commerce (VUC). Specifically, it addressed the following research question: - How do second-year English major students at Vietnam University of Commerce benefit from the implementation of the task-based approach? The focus of the study is not only on student‟s achievement in their speaking skills but also on their changes in learning attitude and motivation. Scope of the study The study was conducted on 40 second-year English major of the English Department of Vietnam University of Commerce and restricted to the first half of the first semester of 2013-2014.

The intervention lasted for about one month and a half with five contacts, each a week. Significance of the study The study was conducted to find out whether the TB approach fits the needs of enhancing second-year students‟ speaking ability. As a result, the teachers at VUC are persuaded to adopt this approach in their teaching not only speaking but other language skills. Method of the study a.

Sample The sample consists of 40 students of the early second year in English Faculty of Vietnam University of Commerce. The students were selected randomly according to their credit registration at the end of the first year. The class were to receive TB instruction following an oral pre-test and then another post-test to check the effect of the new approach on speaking ability. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 3 The class were taught by the teacher who is qualified and has 5 years of experience in teaching business English at VUC.

Instrumentation A quasi-experimental research were employed in this minor thesis to find out the attitudes and motivation of 2nd year students toward speaking as well as the influence of TBLT on their speaking ability. In order to collect sufficient and relevant data for the study, two research techniques were implemented: - Using an oral pre-test and a post-test to evaluate the teaching and learning results - Conducting a semi-structured questionnaire to investigate how the students are interested in the intervention. Procedures The steps of the study are executed as follow: 1. Administer the first oral test to check the current speaking ability of the participants 2.

Implementing the TB instruction to the selected group of participants with a detailed schedule 3. Issuing a survey questionnaire to check students‟ attitudes, understanding of the experiment period 4. Administer a post-treatment test 5. Analyze the data and discuss the findings.

Structure of the study The study consists of three parts: Part A – Introduction presents the rationale, aim, scope, significance and method of the study Part B – Development: this part comprises of three chapters: LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 4 - Chapter 1: Theoretical Background and Literature review cover the overview of the literature in which relevant theoretical background and reviews of related studies concerning Business English, speaking skills and task-based language teaching (TBLT). - Chapter 2 – Research Method continues with the research method including the participants of the study, the instrumentation, the methods and procedures of data collection and data analysis. - Chapter 3 – Findings and Discussion demonstrates the findings accompanied by data analysis and discussion. Part C – Conclusion recapitulates the major findings of the study and represents further recommendations for the implementation of TBLT.

LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 5 PART B - DEVELOPMENT CHAPTER 1 – THEORETICAL BACKGROUND AND LITERATURE REVIEW 1.1 Business English Business English has been receiving much concern from ESP practitioners, learners and language researchers. Orr (2002) sees Business English as a subfield that focuses on the development of communicative competence for business settings, also known as target situations or situated contexts in business. Business English is a rapidly growing field within the area of English language Teaching (ELT) and ESP (English for Specific Purposes). It is a straightforward term that is widely used and readily understood by practitioners, but its generality can lead to confusion (Johnson, 1993, Pickett, 1986 and Johns, 1986).

The term can be used to describe courses that range from an essentially English for General Purposes course that includes the teaching of some business lexis, to very specific courses, either in particular skills such as participating in or chairing meetings or report writing, or in particular disciplines such as finance or marketing. BE also differs itself from other ESP fields in that it is often a mix of specific content (relating to a particular job area or industry), and general content (relating to general ability to communicate more effectively albeit in business situation) (Ellis and Johnson, 1994, p.