Khóa luận tốt nghiệp lý luận và phương pháp dạy học hóa học xây dựng chủ đề dạy học sản xuất nước giặt rửa sinh học theo định hướng gắn liền với sản xuất kinh doanh

Khóa luận trình bày lý luận và phương pháp dạy học hóa học, xây dựng chủ đề sản xuất nước giặt rửa sinh học gắn liền với kinh doanh.

• Tác giả: Phạm Vân Khánh
• Người hướng dẫn: ThS. Đào Thị Hoàng Hoa
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học Hoá học
• Đề tài: Nghiên Cứu Phương Pháp Dạy Học Hóa Học Liên Kết Với Sản Xuất Kinh Doanh
• Loại tài liệu: khoá luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CÁM ƠN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
• 1.1. Lịch sử dạy học gắn liền với sản xuất kinh doanh. Tính cấp thiết của việc đổi mới phương pháp sư phạm nhằm mục đích dạy học gắn liên với sản xuất kinh doanh
• 1.2. Dạy học Hoá học theo định hướng gắn liền với sản xuất kinh doanh. Mô hình giáo dục STEM. Lịch sử nghiên cứu mô hình giáo dục STEM trên thế giới. Mối liên hệ giữa mô hình giáo dục STEM với định hướng dạy học gắn liên với sản xuất kinh doanh. Lịch sử nghiên cứu mô hình giáo dục E-STEM. Định nghĩa Entrepreneur và Entrepreneurship. Sự tương quan giữa việc giảng dạy STEM và tinh thần doanh chủ. Khung lí thuyết của mô hình giáo dục E-STEM. Mô hình giáo dục E-STEM trong Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018
• 2. CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ DẠY HỌC “SẢN XUẤT NƯỚC GIẶT RỬA SINH HỌC” THEO ĐỊNH HƯỚNG GẮN LIỀN VỚI SẢN XUẤT KINH DOANH
• 2.1. Khung lí thuyết chủ đề dạy học “Sản xuất nước giặt rửa sinh học” theo định hướng gắn liền với sản xuất kinh doanh. Quy trình xây dựng chủ đề dạy học “Sản xuất nước giặt rửa sinh học”. Chủ đề dạy học “Sản xuất nước giặt rửa sinh học” theo định hướng gắn liền với sản xuất kinh doanh
• 2.2. Kế hoạch bài dạy chủ đề “Sản xuất nước giặt rửa sinh học” theo định hướng gắn liền với sản xuất kinh doanh
• 2.3. Tài liệu hỗ trợ giáo viên của chủ đề dạy học “Sản xuất nước giặt rửa sinh học” theo định hướng gắn liền với sản xuất kinh doanh
• 3. CHƯƠNG 3: KHẢO SÁT VÀ ĐÁNH GIÁ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC “SẢN XUẤT NƯỚC GIẶT RỬA SINH HỌC” THEO ĐỊNH HƯỚNG GẮN LIỀN VỚI SẢN XUẤT KINH DOANH
• 3.1. Mục đích và nhiệm vụ khảo sát và đánh giá chủ đề dạy học
• 3.2. Đối tượng khảo sát và đánh giá chủ đề dạy học. Nội dung khảo sát và đánh giá chủ đề dạy học. Tổ chức khảo sát và đánh giá chủ đề dạy học. Tổ chức tọa đàm thu thập ý kiến đánh giá. Tổ chức phỏng vấn
• 3.3. Kết quả khảo sát và đánh giá chủ đề dạy học. Kết quả khảo sát ý kiến đánh giá thông qua việc tổ chức tọa đàm. Kết quả buổi phỏng vấn sâu
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về Nghiên Cứu Phương Pháp Dạy Học Hóa Học Liên Kết Với Sản Xuất Kinh Doanh

Nghiên cứu phương pháp dạy học hóa học liên kết với sản xuất kinh doanh đang trở thành một xu hướng quan trọng trong giáo dục hiện đại. Mục tiêu chính của nghiên cứu này là phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh, đồng thời tạo ra những sản phẩm có giá trị thực tiễn. Việc áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại giúp học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức mà còn phát triển kỹ năng thực hành, từ đó nâng cao khả năng cạnh tranh trên thị trường lao động.

1.1. Định nghĩa và Ý nghĩa của Phương Pháp Dạy Học Hóa Học

Phương pháp dạy học hóa học không chỉ đơn thuần là truyền đạt kiến thức mà còn bao gồm việc áp dụng các nguyên lý hóa học vào thực tiễn sản xuất. Điều này giúp học sinh hiểu rõ hơn về vai trò của hóa học trong đời sống và kinh doanh.

1.2. Lịch sử Phát Triển Phương Pháp Dạy Học Hóa Học Liên Kết

Lịch sử phát triển phương pháp dạy học hóa học liên kết với sản xuất kinh doanh đã trải qua nhiều giai đoạn. Từ những năm đầu thế kỷ 21, giáo dục STEM đã được đưa vào chương trình giảng dạy, tạo nền tảng cho việc tích hợp hóa học vào sản xuất.

II. Vấn Đề và Thách Thức Trong Dạy Học Hóa Học Liên Kết Với Sản Xuất Kinh Doanh

Mặc dù có nhiều lợi ích, việc dạy học hóa học liên kết với sản xuất kinh doanh cũng gặp phải không ít thách thức. Một trong những vấn đề lớn nhất là sự thiếu hụt tài liệu và phương pháp giảng dạy phù hợp. Ngoài ra, sự chênh lệch giữa lý thuyết và thực tiễn cũng là một rào cản lớn.

2.1. Thiếu Tài Liệu và Phương Pháp Giảng Dạy

Nhiều giáo viên gặp khó khăn trong việc tìm kiếm tài liệu phù hợp để giảng dạy hóa học liên kết với sản xuất. Điều này dẫn đến việc giảng dạy không hiệu quả và không đáp ứng được nhu cầu thực tiễn.

2.2. Sự Chênh Lệch Giữa Lý Thuyết và Thực Tiễn

Học sinh thường gặp khó khăn trong việc áp dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn sản xuất. Điều này làm giảm hứng thú học tập và khả năng sáng tạo của học sinh.

III. Phương Pháp Dạy Học Hiệu Quả Liên Kết Với Sản Xuất Kinh Doanh

Để khắc phục những thách thức trên, việc áp dụng các phương pháp dạy học hiệu quả là rất cần thiết. Các phương pháp như học tập dựa trên dự án, học tập trải nghiệm và mô hình giáo dục STEM đã được chứng minh là có hiệu quả trong việc nâng cao chất lượng dạy học.

3.1. Học Tập Dựa Trên Dự Án

Phương pháp học tập dựa trên dự án giúp học sinh áp dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn sản xuất. Học sinh sẽ tham gia vào các dự án thực tế, từ đó phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề.

3.2. Mô Hình Giáo Dục STEM

Mô hình giáo dục STEM tích hợp các môn học khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học, giúp học sinh phát triển tư duy sáng tạo và khả năng làm việc nhóm. Điều này rất quan trọng trong việc chuẩn bị cho học sinh tham gia vào thị trường lao động.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Phương Pháp Dạy Học Hóa Học Liên Kết

Việc áp dụng phương pháp dạy học hóa học liên kết với sản xuất kinh doanh đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Nhiều trường học đã triển khai các chương trình giáo dục tích hợp, giúp học sinh có cơ hội thực hành và trải nghiệm thực tế.

4.1. Các Chương Trình Giáo Dục Tích Hợp

Nhiều trường đã xây dựng các chương trình giáo dục tích hợp, kết hợp giữa lý thuyết và thực hành. Điều này giúp học sinh hiểu rõ hơn về ứng dụng của hóa học trong sản xuất.

4.2. Kết Quả Nghiên Cứu và Đánh Giá

Các nghiên cứu cho thấy học sinh tham gia vào các chương trình giáo dục tích hợp có kết quả học tập tốt hơn. Họ cũng có khả năng sáng tạo và giải quyết vấn đề cao hơn.

V. Kết Luận và Tương Lai Của Phương Pháp Dạy Học Hóa Học Liên Kết

Phương pháp dạy học hóa học liên kết với sản xuất kinh doanh không chỉ giúp học sinh phát triển kiến thức mà còn trang bị cho họ những kỹ năng cần thiết để tham gia vào thị trường lao động. Tương lai của phương pháp này hứa hẹn sẽ tiếp tục phát triển và mở rộng.

5.1. Tầm Quan Trọng Của Đổi Mới Giáo Dục

Đổi mới giáo dục là cần thiết để đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động. Việc tích hợp hóa học vào sản xuất kinh doanh sẽ giúp học sinh có cơ hội phát triển nghề nghiệp.

5.2. Hướng Đi Tương Lai

Trong tương lai, việc áp dụng các công nghệ mới và phương pháp giảng dạy hiện đại sẽ tiếp tục được chú trọng. Điều này sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu của xã hội.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 (CTGDPT 2018) được Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành ngày 27/12/2018 đã đánh dấu bước chuyển dịch căn bản từ nền giáo dục định hướng nội dung sang phát triển phẩm chất và năng lực cho người học. Chương trình được cấu trúc thành hai giai đoạn rõ rệt: giai đoạn giáo dục cơ bản (từ lớp 1 đến lớp 9) và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12). Ở cấp Trung học Phổ thông (THPT), việc định hướng nghề nghiệp và trang bị năng lực khởi nghiệp, phát triển tinh thần doanh chủ (TTDC) cho học sinh đóng vai trò thiết yếu nhằm giúp người học có khả năng tự định vị bản thân, thấu hiểu thị trường lao động và giảm thiểu tình trạng thất nghiệp hoặc làm việc trái ngành sau khi tốt nghiệp. Định hướng này được tiếp tục đẩy mạnh thông qua Quyết định và Kế hoạch số 780/KH-BGDĐT ngày 19/05/2023 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc triển khai Đề án "Hỗ trợ học sinh, sinh viên khởi nghiệp đến năm 2025".

Trong nhóm các môn khoa học tự nhiên, Hóa học là môn học mang tính thực nghiệm cao, giữ vai trò cầu nối giữa các ngành khoa học và có phạm vi ứng dụng sâu rộng trong đời sống, y dược, nông nghiệp và công nghiệp chế biến. Tuy nhiên, các bài học STEM truyền thống tại trường phổ thông thường dừng lại ở mức chế tạo mẫu sản phẩm trưng bày, thiếu sự gắn kết với các quy trình sản xuất thực tế cũng như khía cạnh thương mại hóa sản phẩm trên thị trường. Bên cạnh đó, các dòng sản phẩm tẩy rửa hóa học tổng hợp hiện nay tiềm ẩn nhiều nguy cơ gây ô nhiễm nguồn nước và kích ứng da tay của người sử dụng. Xu hướng nghiên cứu và sản xuất các chế phẩm nước giặt rửa sinh học có nguồn gốc tự nhiên (như lên men enzyme từ thực vật, quả bồ hòn) đang mở ra hướng tiếp cận giáo dục tích hợp đa môn: vừa trang bị kiến thức Hóa học - Sinh học, vừa rèn luyện kỹ năng kinh doanh và phát triển ý thức bảo vệ môi trường.

Xuất phát từ thực tiễn trên, khóa luận tốt nghiệp chuyên ngành Lí luận và phương pháp dạy học Hoá học của tác giả Phạm Vân Khánh (Trường Đại học Sư phạm TP.HCM, 2024) tập trung giải quyết bài toán thiết kế tiến trình dạy học tích hợp theo mô hình E-STEM, kết nối tri thức hóa học với hoạt động sản xuất kinh doanh (SXKD) thông qua chủ đề chế tạo sản phẩm nước giặt rửa sinh học.

• Mục đích nghiên cứu: Xây dựng chủ đề dạy học “Sản xuất nước giặt rửa sinh học” theo định hướng gắn liền với sản xuất kinh doanh.
• Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học các môn Hoá học và Giáo dục kinh tế và pháp luật lớp 12.
• Đối tượng nghiên cứu: Việc xây dựng chủ đề dạy học “Sản xuất nước giặt rửa sinh học” theo định hướng gắn liền với sản xuất kinh doanh.
• Phạm vi nghiên cứu:
  • Nội dung: Chủ đề dạy học "Sản xuất nước giặt rửa sinh học" theo định hướng gắn liền với sản xuất kinh doanh.
  • Không gian/Địa bàn: Thành phố Hồ Chí Minh.
  • Thời gian thực hiện: Từ tháng 8/2023 đến tháng 4/2024.
• Nhiệm vụ nghiên cứu:
  1. Nghiên cứu cơ sở lí luận về dạy học gắn liền với sản xuất kinh doanh; giáo dục STEM, tinh thần doanh chủ, giáo dục STEM tích hợp tinh thần doanh chủ; khung lí thuyết của mô hình giáo dục E-STEM, năng lực định hướng nghề nghiệp của học sinh THPT, sự phù hợp của mô hình giáo dục E-STEM trong CTGDPT 2018; quy trình điều chế nước giặt rửa sinh học; chương trình GDPT môn Hoá học, Sinh học và môn Giáo dục kinh tế và pháp luật 2018.
  2. Đề xuất quy trình thiết kế chủ đề dạy học theo định hướng gắn liền với sản xuất kinh doanh dựa trên mô hình E-STEM.
  3. Xây dựng kế hoạch bài dạy, tài liệu hỗ trợ giáo viên và hệ thống công cụ đánh giá cho chủ đề dạy học “Sản xuất nước giặt rửa sinh học” theo định hướng gắn liền với sản xuất kinh doanh dựa trên mô hình E-STEM.
• Giả thuyết khoa học: Nếu xây dựng chủ đề học tập “Sản xuất nước giặt rửa sinh học” theo định hướng gắn liền với sản xuất kinh doanh thì các học liệu được thiết kế sẽ hỗ trợ giáo viên có tư liệu minh họa cụ thể và nâng cao tính khả thi trong việc tổ chức dạy học gắn liền với sản xuất kinh doanh tại trường phổ thông.

---

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Khóa luận thiết lập nền tảng nghiên cứu dựa trên các văn bản quy phạm, lý thuyết sư phạm hiện đại và mô hình dạy học tích hợp:

• Khung lý thuyết và khái niệm chủ đạo:

  • Dạy học gắn liền với sản xuất kinh doanh: Vận dụng định hướng từ Nghị quyết số 29-NQ/TW và tài liệu tập huấn của Bộ Giáo dục và Đào tạo (2017b), kết hợp định nghĩa của Lê Thị Cam Tú & Hồ Hữu Huy Hoàng (2023) về mô hình đưa người học tiếp cận quy trình sản xuất tại địa phương để hình thành kỹ năng nghề nghiệp và tự chủ nhận thức.
  • Mô hình giáo dục STEM và khung STEME: Dựa trên khung 5 cấp độ tích hợp STEME của Mpofu (2019) (từ cấp độ 1 phân môn riêng biệt đến cấp độ 4 tích hợp liên môn và cấp độ 5 SMATE bổ sung nghệ thuật/xã hội); hướng dẫn triển khai giáo dục STEM của Bộ Giáo dục và Đào tạo theo Công văn số 3089/BGDĐT-GDTrH với quy trình thiết kế kỹ thuật (Engineering Design Process - EDP) gồm 8 bước chuyển hóa thành 5 hoạt động học.
  • Mô hình giáo dục E-STEM (Entrepreneurship - STEM): Tích hợp tinh thần doanh chủ (Entrepreneurship) vào cấu trúc STEM (Deveci & Seikkula-Leino, 2023; Sidhu et al.). Vận dụng mô hình “Đầu vào - Vận hành hoạt động - Đầu ra” của năng lực khoa học xã hội theo Dietrich et al. (2015), nghiên cứu Output trong học tập của Kabasawa (2018), cấu trúc nền tảng E-STEM của Eltanahy (2023) và mô hình E-STEM liên môn 5 trụ cột kết hợp hồ sơ 20 năng lực kinh doanh của học sinh THPT theo Eltanahy (2019, 2020a).
  • Cơ sở pháp lý và hướng dẫn chuyên môn: Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 về đổi mới phương pháp và tiêu chí phân tích bài học; Công văn số 5512/BGDĐT-GDTrH ngày 18/12/2020 về xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường; Công văn số 3718/BGDĐT-GDTrH về đổi mới phương thức giáo dục hướng nghiệp gắn với thực tiễn SXKD.

• Phương pháp nghiên cứu:

  • Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Thu thập, phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa các tài liệu khoa học trong và ngoài nước về giáo dục STEM, E-STEM, tinh thần doanh chủ, chương trình môn Hóa học, Sinh học, Giáo dục kinh tế và pháp luật 2018, cùng các tài liệu kỹ thuật về thành phần nước giặt rửa tổng hợp và cơ chế tẩy rửa enzyme sinh học.
  • Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
    • Tổ chức tọa đàm khoa học giới thiệu chủ đề dạy học và phát phiếu khảo sát xin ý kiến đánh giá của giáo viên phổ thông, sinh viên sư phạm Hóa học tại TP.HCM dựa trên tiêu chí bài học STEM (Công văn 3089/BGDĐT-GDTrH) và tiêu chí kế hoạch bài dạy/tài liệu hỗ trợ (Công văn 5555/BGDĐT-GDTrH).
    • Thực hiện phỏng vấn sâu với các giáo viên chuyên môn (thầy V., thầy T., cô N.) để ghi nhận phản hồi định tính về tính khả thi, phân bổ thời lượng và cấu trúc hoạt động học.
  • Phương pháp xử lí số liệu: Ứng dụng phương pháp thống kê toán học và phần mềm Microsoft Excel để phân tích, tổng hợp số liệu khảo sát định lượng.

---

Nội dung chính theo từng chương

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài

Chương 1 hệ thống hóa các khái niệm nền tảng về dạy học gắn liền với SXKD, giáo dục STEM và mô hình E-STEM, đồng thời phân tích tính cấp thiết của việc tích hợp tinh thần doanh chủ vào giảng dạy môn Hóa học THPT.

• Dạy học gắn liền với SXKD: Khẳng định vai trò chuyển đổi từ phương pháp truyền thụ một chiều sang trải nghiệm thực tế theo Nghị quyết 29-NQ/TW và Công văn 3718/BGDĐT-GDTrH. Tổng thuật các nghiên cứu ứng dụng thành công tại Việt Nam (Lê Thị Cam Tú & Hồ Hữu Huy Hoàng, 2023; Ngô Thanh Tĩnh, 2020) để chứng minh hiệu quả nâng cao hứng thú học tập và năng lực làm việc nhóm của học sinh.
• Tổng quan mô hình STEM và thực trạng: Phân tích mô hình STEME 5 cấp độ của Mpofu (2019) và 3 hình thức tổ chức giáo dục STEM theo Công văn 3089/BGDĐT-GDTrH (Bài học STEM, Hoạt động trải nghiệm STEM, Nghiên cứu KHKT). Phân tích khảo sát thực trạng của Bùi Văn Hồng et al. (2023) trên 200 giáo viên tại TP.HCM: giáo viên dù được tập huấn nhưng còn lúng túng trong khâu lựa chọn chủ đề, thiết kế bài dạy tích hợp và quản lý lớp học quy mô lớn.

Tiêu chí	Giáo dục Tinh thần doanh chủ (TTDC)	Giáo dục STEM
Mục tiêu cốt lõi	Trang bị kỹ năng, kiến thức và tư duy nhận diện cơ hội kinh doanh, chấp nhận rủi ro, đổi mới sáng tạo và tạo lập mô hình kinh doanh.	Nâng cao khả năng áp dụng liên môn Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật, Toán học để giải quyết các vấn đề thực tiễn.
Phương thức tiếp cận	Học tập trải nghiệm qua các dự án kinh doanh, mô phỏng thị trường, lập kế hoạch và phát triển ý tưởng thương mại.	Dạy học giải quyết vấn đề, dạy học dựa trên dự án, trải nghiệm chế tạo và thử nghiệm sản phẩm theo quy trình EDP.
Đầu ra kỳ vọng	Hình thành năng lực doanh chủ, tư duy đổi mới, kỹ năng quản trị nguồn lực và năng lực thích ứng với thị trường lao động.	Phát triển năng lực STEM, tư duy phản biện, kỹ năng thực nghiệm và giải quyết vấn đề kỹ thuật.

• Khung lý thuyết E-STEM và Hồ sơ 20 năng lực kinh doanh: Phân tích mô hình E-STEM (Eltanahy, 2023) cấu trúc theo 3 khối: Đầu vào - học (kiến thức STEM + TTDC), Vận hành hoạt động (hoạt động nhận thức và trải nghiệm thực tiễn), Đầu ra - tập (thiết kế, sản phẩm STEM và giá trị kinh doanh tạo ra). Trình bày hồ sơ 20 năng lực kinh doanh của học sinh THPT theo Eltanahy (2019):

Nhóm năng lực	Các năng lực thành phần cụ thể
Năng lực nhận thức	1. Nắm bắt cơ hội kinh doanh; 2. Đổi mới sáng tạo; 3. Chức năng của sản phẩm; 4. Thấu hiểu thị trường; 5. Khả năng lập kế hoạch; 7. Nhận thức tài chính; 9. Tư duy phản biện; 10. Giải quyết vấn đề; 11. Tiếp thị (Marketing); 13. Khả năng phân tích; 14. Huy động/sắp xếp nguồn lực; 15. Nhu cầu thành tựu.
Năng lực phi nhận thức	6. Kiên trì; 8. Thuyết phục; 12. Khả năng tạo và duy trì các mối quan hệ; 16. Độc lập; 17. Tò mò; 18. Quyết đoán; 19. Chủ động; 20. Chấp nhận rủi ro.

• Chuỗi 7 hoạt động dạy học E-STEM của Eltanahy et al. (2020a): (1) Xác định khả năng của từng học sinh qua hồ sơ năng lực; (2) Thành lập nhóm hợp tác; (3) Động não ý tưởng; (4) Phân tích dự án theo ma trận SWOT; (5) Chế tạo nguyên mẫu; (6) Tiến hành dự án E-STEM; (7) Đánh giá và lập kế hoạch kinh doanh.
• Tính phù hợp trong CTGDPT 2018: Đối chiếu mục tiêu, yêu cầu cần đạt của môn Hóa học 12 (chuyên đề este, chất béo, chất giặt rửa, phản ứng lên men enzyme) và môn Giáo dục kinh tế và pháp luật (kiến thức thị trường, quản lý tài chính doanh nghiệp, đạo đức kinh doanh) để khẳng định tính tương thích của mô hình.

---

Chương 2: Xây dựng chủ đề dạy học “Sản xuất nước giặt rửa sinh học” theo định hướng gắn liền với sản xuất kinh doanh

Chương 2 trình bày toàn bộ quá trình thiết kế sư phạm, xây dựng kế hoạch bài dạy, chế tạo sản phẩm mẫu và hệ thống học liệu hỗ trợ:

• Khung lý thuyết và quy trình xây dựng: Kết hợp quy trình thiết kế kỹ thuật (EDP) với chuỗi hoạt động E-STEM liên môn nhằm thiết lập tiến trình học tập vừa đạt chuẩn kiến thức hóa học, vừa phát triển tư duy kinh doanh.
• Sản phẩm công nghệ: Nghiên cứu quy trình chế tạo "Nước giặt rửa enzyme sinh học từ quả bồ hòn". Xây dựng bảng tiêu chí kỹ thuật của sản phẩm (độ tạo bọt, khả năng làm sạch dầu mỡ, độ pH an toàn, độ ổn định và mùi hương tự nhiên), kèm phiếu đánh giá sản phẩm và bộ câu hỏi định hướng kiến tạo sản phẩm.
• Kế hoạch bài dạy (KHBD) 5 hoạt động học:
  • Hoạt động 1: Xác định vấn đề (Giao nhiệm vụ dự án). Học sinh tìm hiểu nhu cầu tiêu dùng nước giặt rửa an toàn, nhận biết tác hại của hóa chất tổng hợp, tiếp nhận nhiệm vụ thành lập doanh nghiệp giả định để sản xuất nước giặt sinh học.
  • Hoạt động 2: Nghiên cứu kiến thức nền và đề xuất giải pháp. Học sinh tìm hiểu cơ chế hoạt động của saponin/enzyme trong quả bồ hòn, nguyên lý phối trộn chất phụ gia sinh học, nghiên cứu chi phí nguyên vật liệu và lập đề xuất công thức kèm bản phân tích SWOT.
  • Hoạt động 3: Trình bày và bảo vệ phương án thiết kế. Các nhóm thuyết trình bản thiết kế công nghệ và phương án kinh doanh sơ bộ, tiếp nhận phản biện từ giáo viên và các nhóm khác để hoàn thiện công thức.
  • Hoạt động 4: Chế tạo nguyên mẫu và thử nghiệm. Học sinh tiến hành thực nghiệm điều chế nước giặt sinh học theo quy trình đã duyệt, kiểm tra các chỉ số kỹ thuật (độ tẩy sạch, pH, độ nhớt), tiến hành khảo sát độ hài lòng của người dùng thử và tối ưu hóa công thức.
  • Hoạt động 5: Trình bày sản phẩm và báo cáo kế hoạch kinh doanh. Báo cáo sản phẩm hoàn chỉnh, trình bày bao bì, nhãn mác, chiến lược định giá, kế hoạch truyền thông/tiếp thị và phân tích hiệu quả tài chính dự án.
• Hệ thống đánh giá và tài liệu bổ trợ:
  • Thiết kế bảng tổng hợp các Rubrics đánh giá năng lực học sinh qua từng hoạt động học (từ năng lực thực nghiệm hóa học đến năng lực làm việc nhóm, tư duy tài chính, kỹ năng thuyết trình).
  • Xây dựng không gian số Padlet mẫu làm kênh thông tin quản lý tiến độ và trao đổi học tập của lớp.
  • Thiết kế tài liệu phân hóa các mức độ hỗ trợ của giáo viên trong hoạt động 2 (hướng dẫn gợi mở, cung cấp phiếu hỗ trợ kỹ thuật hoặc can thiệp trực tiếp tùy theo trình độ học sinh).
  • Số hóa toàn bộ hồ sơ dự án, phiếu học tập, video hướng dẫn và lưu trữ trên thư mục Google Drive để giáo viên dễ dàng khai thác.

---

Chương 3: Khảo sát và đánh giá chủ đề dạy học “Sản xuất nước giặt rửa sinh học” theo định hướng gắn liền với sản xuất kinh doanh

Chương 3 trình bày phương pháp thu thập dữ liệu, phân tích kết quả khảo sát định lượng và định tính nhằm thẩm định tính khả thi của chủ đề dạy học:

• Tổ chức khảo sát: Tổ chức buổi tọa đàm khoa học giới thiệu toàn bộ chủ đề dạy học, kế hoạch bài dạy và tài liệu bổ trợ cho đối tượng gồm các giáo viên Hóa học đang giảng dạy tại các trường THPT và sinh viên năm cuối ngành Sư phạm Hóa học tại TP.HCM.
• Nội dung và công cụ khảo sát:
  • Phiếu khảo sát xây dựng dựa trên 2 khung chuẩn: Tiêu chí bài học STEM gắn với SXKD (theo Công văn số 3089/BGDĐT-GDTrH) và Tiêu chí đánh giá kế hoạch bài dạy/tài liệu hỗ trợ giáo viên (theo Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH).
  • Thu thập thông tin định lượng về mức độ đồng ý của người tham gia đối với tính khoa học, tính sư phạm, tính khả thi và tính ứng dụng của chủ đề.
• Phỏng vấn sâu: Tiến hành phỏng vấn sâu trực tiếp với 3 giáo viên giàu kinh nghiệm (thầy V., thầy T., cô N.) để làm rõ các đánh giá về sự phân bổ thời gian thực hiện dự án, mức độ phức tạp của khâu thực nghiệm điều chế enzyme và cách thức hỗ trợ học sinh xây dựng kế hoạch kinh doanh.
• Kết quả khảo sát: Các số liệu tổng hợp (thể hiện qua Biểu đồ 3.1 - 3.6 và Bảng 3.1 trong khóa luận) phản ánh mức độ đồng thuận cao từ phía giáo viên và sinh viên sư phạm đối với cấu trúc bài dạy, hệ thống phiếu học tập và tính thực tiễn của mô hình E-STEM trong việc phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh.

---

Kết quả và đóng góp

Khóa luận đạt được các kết quả nghiên cứu cụ thể sau:

Nhóm kết quả	Nội dung chi tiết được xây dựng trong khóa luận
Cơ sở lý luận E-STEM	Hệ thống hóa mô hình E-STEM liên môn, làm rõ sự tương quan giữa giáo dục STEM và tinh thần doanh chủ (TTDC), tổng hợp hồ sơ 20 năng lực kinh doanh của học sinh THPT theo chuẩn quốc tế.
Kế hoạch bài dạy (KHBD)	Thiết kế hoàn chỉnh tiến trình 5 hoạt động học cho chủ đề "Sản xuất nước giặt rửa sinh học" lớp 12, tích hợp giữa thực nghiệm Hóa học và lập kế hoạch kinh doanh.
Quy trình sản phẩm công nghệ	Chuẩn hóa quy trình chế tạo nước giặt rửa enzyme từ quả bồ hòn, hệ thống tiêu chí kỹ thuật và phiếu đánh giá chất lượng sản phẩm.
Học liệu bổ trợ giáo viên	Xây dựng bộ công cụ Rubrics đánh giá đa chiều, thiết kế không gian số Padlet mẫu, tài liệu hướng dẫn phân cấp hỗ trợ học sinh và kho dữ liệu trực tuyến Google Drive.
Dữ liệu thẩm định chuyên môn	Thu thập và xử lý số liệu khảo sát từ buổi tọa đàm khoa học cùng biên bản phỏng vấn sâu với 3 giáo viên Hóa học THPT (thầy V., thầy T., cô N.).

• Đóng góp về mặt lý luận: Khóa luận là một trong những công trình tiên phong tại Việt Nam nghiên cứu vận dụng mô hình giáo dục E-STEM vào giảng dạy môn Hóa học phổ thông, cụ thể hóa định hướng dạy học gắn liền với sản xuất kinh doanh theo tinh thần CTGDPT 2018.
• Đóng góp về mặt thực tiễn: Cung cấp bộ giáo án, học liệu và công cụ đánh giá đã được thẩm định chuyên môn, giúp giáo viên Hóa học THPT có tài liệu tham khảo trực tiếp để triển khai các tiết học STEM tích hợp hướng nghiệp tại nhà trường.

---

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

• Hạn chế:
  • Đề tài được thực hiện trong khoảng thời gian từ tháng 8/2023 đến tháng 4/2024 với địa bàn nghiên cứu tập trung tại TP.HCM.
  • Nghiên cứu mới dừng lại ở bước khảo sát lấy ý kiến đánh giá chuyên gia, giáo viên phổ thông và sinh viên sư phạm thông qua tọa đàm và phỏng vấn sâu; chưa tiến hành thực nghiệm sư phạm trực tiếp trên học sinh tại các lớp học THPT để thu thập số liệu định lượng về mức độ phát triển năng lực của người học.
• Hướng nghiên cứu tiếp theo:
  • Triển khai thực nghiệm sư phạm đối chứng trên các lớp học THPT nhằm đánh giá định lượng sự phát triển năng lực hóa học và năng lực doanh chủ của học sinh.
  • Mở rộng xây dựng thêm các chủ đề E-STEM gắn với SXKD trong các lĩnh vực hóa học khác như mỹ phẩm sinh học, phân bón hữu cơ, tinh dầu thảo dược hoặc tái chế rác thải nông nghiệp.
  • Hoàn thiện khung công cụ đo lường và thang đo định lượng cho 20 năng lực kinh doanh của học sinh trong điều kiện giáo dục phổ thông Việt Nam.

---

Giá trị tham khảo

Tài liệu khóa luận mang lại giá trị tham khảo thiết thực cho nhiều đối tượng trong lĩnh vực giáo dục:

• Giáo viên Hóa học và Khoa học tự nhiên cấp THPT: Có thể sử dụng trực tiếp Kế hoạch bài dạy ở Chương 2, phiếu học tập, tiêu chí đánh giá sản phẩm nước giặt enzyme bồ hòn và các Rubrics đánh giá để triển khai dạy học bài học STEM hoặc hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp.
• Giáo viên môn Giáo dục kinh tế và pháp luật: Tham khảo phương thức tích hợp nội dung quản trị kinh doanh, phân tích SWOT, lập kế hoạch tài chính và marketing vào các dự án sản xuất kỹ thuật.
• Sinh viên, học viên cao học chuyên ngành Lí luận và PPDH Hóa học: Tham khảo cơ sở lý luận về mô hình E-STEM, khung tích hợp STEME, hồ sơ 20 năng lực kinh doanh và phương pháp nghiên cứu kết hợp khảo sát tọa đàm với phỏng vấn sâu chuyên gia.
• Cán bộ quản lý chuyên môn tại các trường THPT: Tham khảo quy trình tổ chức bài học STEM gắn với thực tiễn sản xuất kinh doanh địa phương theo các hướng dẫn của Công văn 3089 và Công văn 5555.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Mô hình E-STEM được định nghĩa và có điểm gì khác biệt so với mô hình giáo dục STEM thông thường?

Mô hình E-STEM là mô hình giáo dục tích hợp giữa giáo dục STEM và Tinh thần doanh chủ (Entrepreneurship - biểu thị bằng chữ "E"). Khác với STEM thông thường vốn chỉ tập trung vào việc áp dụng kiến thức liên môn Khoa học - Công nghệ - Kỹ thuật - Toán học để chế tạo sản phẩm giải quyết vấn đề kỹ thuật, E-STEM đưa thêm yếu tố thị trường và kinh doanh vào bài học. Học sinh không chỉ dừng lại ở bước tạo ra nguyên mẫu mà còn phải phân tích ma trận SWOT, nghiên cứu nhu cầu khách hàng, tính toán giá thành, xây dựng kế hoạch tiếp thị và đánh giá tiềm năng thương mại hóa của sản phẩm.

2. Sản phẩm kỹ thuật - công nghệ được lựa chọn để thực hiện trong chủ đề của khóa luận là gì?

Sản phẩm được lựa chọn là "Nước giặt rửa enzyme sinh học từ quả bồ hòn". Đây là chế phẩm sinh học sử dụng hoạt chất saponin và enzyme lên men tự nhiên từ quả bồ hòn kết hợp phụ gia thực vật nhằm thay thế các chất tẩy rửa hóa học tổng hợp, đảm bảo an toàn cho da tay và thân thiện với môi trường.

3. Tác giả đã sử dụng những văn bản chỉ đạo nào của Bộ Giáo dục và Đào tạo làm căn cứ xây dựng tiêu chí đánh giá chủ đề và kế hoạch bài dạy?

Tác giả đã sử dụng Công văn số 3089/BGDĐT-GDTrH (về việc triển khai thực hiện giáo dục STEM trong giáo dục trung học) làm căn cứ xây dựng các tiêu chí đánh giá bài học STEM gắn với sản xuất kinh doanh, và Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH (nội dung 1 về khung tiêu chí phân tích bài học) làm căn cứ đánh giá kế hoạch bài dạy và tài liệu hỗ trợ giáo viên.

4. Hồ sơ năng lực kinh doanh của học sinh THPT theo Eltanahy (2019) được trích dẫn trong khóa luận gồm những nhóm nào?

Hồ sơ gồm 20 năng lực kinh doanh được chia thành 2 nhóm: Nhóm năng lực nhận thức (12 năng lực: Nắm bắt cơ hội kinh doanh, Đổi mới sáng tạo, Chức năng sản phẩm, Thấu hiểu thị trường, Lập kế hoạch, Nhận thức tài chính, Tư duy phản biện, Giải quyết vấn đề, Tiếp thị, Phân tích, Sắp xếp nguồn lực, Nhu cầu thành tựu) và Nhóm năng lực phi nhận thức (8 năng lực: Kiên trì, Thuyết phục, Tạo và duy trì mối quan hệ, Độc lập, Tò mò, Quyết đoán, Chủ động, Chấp nhận rủi ro).

5. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn của đề tài được triển khai qua những hình thức nào để thẩm định bài dạy?

Tác giả đã tổ chức buổi tọa đàm khoa học để giới thiệu chủ đề, kế hoạch bài dạy và cung cấp tài liệu (qua liên kết Google Drive) cho các giáo viên Hóa học và sinh viên sư phạm tham gia khảo sát bằng phiếu hỏi. Sau đó, tác giả tiến hành các buổi phỏng vấn sâu trực tiếp với 3 giáo viên phổ thông (thầy V., thầy T., cô N.) để ghi nhận các ý kiến phân tích chi tiết nhằm hoàn thiện chủ đề dạy học.

---

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Phạm Vân Khánh đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về mô hình giáo dục E-STEM liên môn và vận dụng thành công vào việc thiết kế chủ đề dạy học "Sản xuất nước giặt rửa sinh học" gắn liền với sản xuất kinh doanh trong chương trình Hóa học 12. Nghiên cứu đã xây dựng hoàn chỉnh kế hoạch bài dạy 5 hoạt động học, bộ tiêu chí đánh giá sản phẩm enzyme bồ hòn, hệ thống Rubrics và tài liệu số hóa hỗ trợ giáo viên. Kết quả khảo sát tọa đàm và phỏng vấn sâu khẳng định tính khoa học, tính sư phạm và tiềm năng ứng dụng thực tế của chủ đề, mở ra hướng đi thiết thực trong việc đổi mới phương pháp dạy học gắn với giáo dục hướng nghiệp tại các trường THPT.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1: CƠ SO LÍ LUẬN VÀ THUC TIEN CUA DE TÀI 1. Đạy học gắn liền với sản xuất kinh doanh 1. Khái niệm Theo tải liệu Hội thảo - tập huấn về việc “Xây dựng vả thực hiện kế hoạch giáo dục định hướng phát triển nang lực học sinh và tô chức hoạt động giáo dục trong nhà trường gắn với sản xuất, kinh doanh tại địa phương môn Vật lí” cla Bộ Giáo dục và Đảo tạo, hoạt động dạy học, giáo dục gan với hoạt động SXKD tai địa phương nhằm mục đích giúp HS tiếp tục phát triển những phẩm chat, năng lực cần thiết đối với người lao động, có ý thức và nhân cách công dan; có khả năng tự học và ý thức học tập suốt đời: có khả năng lựa chọn nghé nghiệp phù hợp với năng lực và sở thích, điều kiện và hoàn cảnh của bản thân đề tiếp tục học lên, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sóng lao động (Bộ Giáo dục và Đào tao, 2017b). Tác giả Lê Thị Cam Tú và Hỗ Hữu Huy Hoang (2023) cũng đã đưa ra khái niệm: Dạy học gắn liền với SXKD là mô hình dạy học giúp HS được trải nghiệm với thực tiễn, được tìm hiểu và tham gia vào quá trình SXKD tại địa phương, tạo ra môi trường học tập thân thiện.

giúp các em biết liên hệ những kiến thức đã học với thực tiễn cuộc song. Hoạt động học tap nay giúp tăng cường hoạt động nhận thức của HS, mang ý nghĩa vô cùng quan trong trong việc phát trién kĩ năng học tập. tự chiếm lĩnh kiến thức, tạo hứng thú cho các em trong quá trình học tập. Từ đó, định hướng cho các hành động, giúp HS rèn luyện tính tự lực trong quá trình thực hiện nhiệm vụ, đồng thời tăng cường sự tương tác của HS và môi trường bên ngoài nhằm phát trién một số kĩ nang mềm.

Lịch sử đạy học gắn liền với sản xuất kinh doanh Nghị quyết sé 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương về đôi mới căn bản, toàn điện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế yêu cầu phải đây mạnh phân cap, nâng cao trách nhiệm, tạo động lực và tính chủ động, sáng tạo của các cơ sở giáo đục; Đa đạng hoá nội dung, tải liệu học tập, đáp ứng yêu cầu của các cấp học và nhu cau học tập suốt đời của mọi người; Tiếp tục đôi mới mạnh mé phương pháp day va hoc theo hướng hiện dai, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo va vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học và đông thời khắc phục lỗi truyền đạt áp đặt một chiêu, ghi nhớ máy móc; Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tô chức hình thức học tập đa dang, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khoá, nghiên cứu khoa học (Ban Chấp hành Trung ương, 2013). Có thé thấy, việc day học gắn liền với SXKD là một trong những định hướng giáo dục được Bộ Giáo dục và Đào tạo khuyến khích áp dụng trong CTGDPT 2018. Trong các môn học áp dụng định hướng SXKD, các môn khoa học tự nhiên chiếm ưu thế, trong đó có môn Vật lí. Là một trong số các môn khoa học thực nghiệm, môn học này khuyến khích các hoạt động thực hành thí nghiệm và tham gia các hoạt động trải nghiệm sang tao, đây cũng là nét đặc trưng có tính ưu thé trong việc rèn luyện và phát trién các phẩm chất và năng lực cho HS, Nội dung kiến thức được chon đưa vào chủ yếu là những kiến thức thức phô thông va cơ ban, cần thiết cho việc nhận thức đúng đắn các hiện tượng tự nhiên, cho cuộc sông hằng ngày và cho việc lao động trong nhiều ngành kĩ thuật.

Dạy học Vật lí ngoài việc trang bị kiến thức lí thuyết còn dé cập tới ứng dụng của kiến thức trong thực tiễn, đặc biệt là các hoạt động SXKD tại địa phương. Chính vì lí đo này, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã khuyến khích đạy học môn Vật lí gắn liền với SXKD thông qua tải liệu Hội thảo - tập huấn về việc *Xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục định hướng phát triển năng lực học sinh và tô chức hoạt động giáo duc trong nhà trường gắn với sản xuất, kinh doanh tại địa phương môn Vật lí” (Bộ Giáo dục va Dao tạo, 20170). nhóm tác giá Lê Thị Cam Tú và Hồ Hữu Huy Hoang (2023) đã de xuất quy trình tô chức hoạt động trải nghiệm gắn với SXKD trong dạy học môn Vật lí, đông thời minh hoạ tô chức hoạt động trai nghiệm gắn với SXKD tại địa phương chủ đề “Làng nghé đúc tượng đồng Phường Đúc - thành phố Huế, tỉnh Thừa Thiên Huế" trong đạy học Vật lí 10. Kết quả nghiêm cứu cho thấy, mô hình đạy học này giúp HS liên hệ những kiến thức đã học với thực tiễn cuộc sống, phát triển các pham chat, nang lực cần thiết, có khả năng tự học và ý thức học tập suốt đời; lựa chọn được ngành nghé phù hợp với năng lực vả so thích, điều kiện và hoàn cảnh của bản thân dé tiếp tục học lên, học nghé hoặc tham gia vào cuộc sống lao động.

Luận văn Thạc sĩ “Tô chức day học STEM chú đề "Cơ học" gắn với san xuất kinh doanh” đã được tác giả Ngô Thanh Tĩnh (2020) xây dựng và tô chức day học chủ đề “Cơ học” nhằm phát triển năng lực Vật lí của HS tại trường THPT Nguyễn Du - Thanh Oai - Hà Nội. Kết quả nghiên cứu định tính cho thấy, trong quá trình học tập, HS sôi nỗi, hãng hái phát biéu xây đựng bài và hoàn thành nhiệm vụ học tập được giao. Không những vậy. HS có năng lực làm việc nhóm, phân công nhiệm vụ hoạt động nhóm rõ ràng, hỗ sơ học tập linh hoạt bao gồm đủ quá trình hoạt động của nhóm và các thành viên trong nhóm.

Chi dé học tập này cũng đồng thời phát triển một số năng lực cho HS như năng lực giải quyết van đề, giao tiếp, vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn, hợp tác nhóm và thẻ hiện sự tiến bộ của HS sau mỗi nội dung hoạt động. HS được chủ động chiếm lĩnh kiến thức thông qua các hoạt động học thay vì học tập thụ động theo kiểu ghi nhớ khiến HS năng động sáng tạo và hứng khởi hơn. Ngoài ra, kết quả nghiên cứu định tính của lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng cho thay chủ dé day học đã khơi gợi sự hứng thú và chủ động tìm hiểu, chiếm lĩnh kiến thức vật lí và vận dụng vào thực tiễn. Nhận thấy răng, định hướng giáo dục gắn với SXKD được tô chức theo cả hai hình thức: trong và ngoài lớp học, giúp HS có cơ hội học tập và tham gia vào quá trình SXKD.

Đây là định hướng giáo duc thân thiện, gần gũi với đời sống và mang ý nghĩa vô cùng quan trọng trong việc phát trién ki năng va nâng cao hứng thú học tập của HS. Hơn thé nữa, định hướng giáo dục này cũng đã được Bộ Giáo dục và Đảo tạo (2017) khuyến khích áp dụng trong CTGDPT 2018. Đã có một số nghiên cứu về mô hình dạy học gắn liên với SXKD trong bộ môn Vật lí (Lê Thị Cam Tú & Hỗ Hữu Huy Hoàng, 2023; Ngô Thanh Tĩnh, 2020), tuy nhiên có thẻ thấy việc nghiên cứu áp dụng định hướng giáo dục này còn chưa phô biến do đây là một trong những định hướng giáo dục mới. Tính cấp thiết của việc đổi mới phương pháp sư phạm nhằm mục đích dạy học gắn liền với sản xuất kinh doanh Bộ Giáo dục và Dao tạo (2018a) đã đưa ra nhận định trong CTGDPT 2018 - Chương trình tông thẻ rang: “Đôi mới giáo dục đã trở thành nhu cau cấp thiết và xu thé mang tính toàn cầu.

Dé bao dam phát triển bền vững, nhiều quốc gia đã không ngừng đổi mới giáo dục dé nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, trang bị cho các thé hệ tương lai nên tảng văn hoá vững chắc và năng lực thích ứng cao trước mọi biến động của thiên nhiên và xã hội." Chính vì vậy, Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương Dang Cộng sản Việt Nam (khoá XI) đã thông qua Nghị quyết số 29/NQ-TW ngày 4 tháng II năm 2013 về đôi mới căn bản, toàn diện giáo dục và dao tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chú nghĩa và hội nhập quốc tế; đồng thời Quốc hội cũng đã ban hành Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 về déi mới chương trình, sách giáo khoa giáo đục phé thông, góp phan đôi mới căn ban, toàn diện giáo dục và đảo tạo. Đề đáp ứng được các yêu cầu vẻ đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo dựa trên tinh thân của Nghị quyết 29-NQ/TW. Bộ Giáo dục va Dao tạo (2018a) dé xuất trong Chương trình tong thé rằng GV được chủ động lựa chọn nội dung, xây dựng các chủ dé day học trong mỗi môn học và các chủ dé tích hợp, liên môn, đồng thời xây dựng kế hoạch giáo dục phù hợp với các chủ đề và theo hình thức, phương pháp và kĩ thuật đạy học tích cực; chú trọng giáo đục đạo đức và giá trị sông, rèn luyện kĩ năng sống, hiệu biết xã hội. thực hành pháp luật; tăng cường các hoạt động nhằm giúp HS vận dụng kiến thức liên môn vào giải quyết các van dé thực tiễn.

Có thẻ thay, các phương pháp sư phạm tích cực được khuyến khích áp dụng. điện hình như đối với hình thức đạy học: Các giờ học chuyên từ chủ yêu diễn ra trên lớp học truyền thông sang việc đa dạng hóa các hình thức day học, kết hợp ca trong và ngoài lớp học, ngoài nhà trường: day học tại di sản, dạy học gắn với SXKD, tăng cường các hoạt động xã hội, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin, nghiên cứu khoa học, hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Từ chủ yếu day học toàn lớp sang kết hợp giữa dạy học nhóm nhỏ, cá nhân với toàn lớp học. Cụ thé, Công văn số 3718/BGDDT-GDTrH về việc hướng dan thực hiện nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2017-2018 của Bộ Giáo dục va Dao tạo (2017a) đã đưa ra phương hướng chung: “Tich cực đôi mới nội dung, phương thức giáo dục hướng nghiệp gắn với thực tiễn sản xuất, kinh đoanh tại địa phương”.

Cũng trong Công văn này, Bộ Giáo dục và Đảo tạo cũng đã nhắn mạnh trong phần các nhiệm vụ cụ thể như sau: “Tuyén truyền nâng cao nhận thức vẻ công tác giáo dục hướng nghiệp và phân luồng HS trong giáo dục trung học.