Luận văn về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin ở trường trung học phổ thông vùng Đông Nam Bộ Việt Nam

• Tác giả: Nguyễn Thanh Giang
• Chuyên ngành: Giáo dục
• Đề tài: Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin ở trường trung học phổ thông vùng Đông Nam Bộ
• Loại tài liệu: Luận án

• LỜI CAM ĐOAN
• CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN
• DANH MỤC BẢNG – SƠ ĐỒ TRONG LUẬN ÁN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG. TỔNG QUAN LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ
• 1.1. Tình hình nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.2. Tình hình nghiên cứu ở trong nước
• 1.3. MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN
• 1.3.1. Công nghệ thông tin
• 1.3.2. Ứng dụng CNTT ở trường THPT
• 1.3.3. Quản lý, quản lý nhà trường
• 1.3.4. Quản lý ứng dụng CNTT ở trường THPT
• 1.4. NỘI DUNG ỨNG DỤNG CNTT Ở TRƯỜNG THPT
• 1.4.1. Khái quát vai trò của hoạt động ứng dụng CNTT ở trường THPT
• 1.4.2. Ứng dụng CNTT trong tìm kiếm, lưu trữ và khai thác tài liệu DH và QL
• 1.4.3. Ứng dụng CNTT trong giảng dạy của giáo viên
• 1.4.4. Ứng dụng CNTT trong học tập của học sinh
• 1.4.5. Ứng dụng CNTT trong đổi mới phương pháp dạy học
• 1.4.6. Ứng dụng CNTT trong quản lý trường THPT
• 1.5. CÁC CHỨC NĂNG QL ỨNG DỤNG CNTT Ở TRƯỜNG THPT
• 1.5.1. Lập kế hoạch hoạt động ứng dụng CNTT ở trường THPT
• 1.5.2. Tổ chức thực hiện kế hoạch ứng dụng CNTT ở trường THPT
• 1.5.3. Chỉ đạo thực hiện kế hoạch ứng dụng CNTT ở trường THPT
• 1.5.4. Kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch ứng dụng CNTT ở trường THPT
• 1.6. NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP, PHƯƠNG TIỆN QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CNTT Ở TRƯỜNG THPT
• 1.6.1. Nội dung quản lý ứng dụng CNTT ở trường THPT
• 1.6.2. Phương pháp quản lý ứng dụng CNTT ở trường THPT
• 1.6.3. Phương tiện quản lý ứng dụng CNTT ở trường THPT
• 1.6.4. Phân cấp trong quản lý ứng dụng CNTT ở trường THPT
• 1.7. CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CNTT Ở TRƯỜNG THPT
• 1.7.1. Những yếu tố chủ quan
• 1.7.2. Những yếu tố khách quan
• 1.8. KẾT LUẬN CHƯƠNG 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VÙNG ĐÔNG NAM BỘ, VIỆT NAM
• 2.1. KHÁI QUÁT VỀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG
• 2.1.1. Khái quát về giáo dục THPT vùng Đông Nam Bộ
• 2.1.2. Khái quát về tổ chức khảo sát thực trạng
• 2.2. TÌNH HÌNH THIẾT BỊ DẠY HỌC VỀ CNTT Ở CÁC SỞ GD&ĐT VÀ CÁC TRƯỜNG THPT VÙNG ĐÔNG NAM BỘ
• 2.2.1. Thiết bị CNTT ở các sở GD&ĐT
• 2.2.2. Thiết bị CNTT tại các trường THPT
• 2.3. THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG CNTT Ở TRƯỜNG THPT VÙNG ĐÔNG NAM BỘ
• 2.3.1. Nhận thức về ứng dụng CNTT ở trường THPT
• 2.3.2. Trình độ, năng lực về CNTT của CBQL, GV, HS ở trường THPT
• 2.3.3. Thực trạng ứng dụng CNTT trong giảng dạy của giáo viên
• 2.3.4. Thực trạng ứng dụng CNTT trong học tập của học sinh
• 2.3.5. Thực trạng ứng dụng CNTT trong quản lý ở trường THPT
• 2.3.6. Thực trạng ứng dụng CNTT trong QL các trường THPT của sở GD&ĐT
• 2.4. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CNTT Ở TRƯỜNG THPT VÙNG ĐÔNG NAM BỘ
• 2.4.1. Quản lý công tác bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng về CNTT cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên
• 2.4.2. Thực trạng quản lý việc đầu tư trang bị, sử dụng và bảo quản thiết bị dạy học về CNTT ở trường THPT
• 2.4.3. Thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trong giảng dạy của giáo viên
• 2.4.4. Thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trong học tập của học sinh
• 2.4.5. Thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trong quản lý trường THPT
• 2.4.6. Thực trạng QL ứng dụng CNTT ở các trường THPT của Sở GD&ĐT
• 2.5. ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CNTT Ở TRƯỜNG THPT VÙNG ĐÔNG NAM BỘ
• 2.5.1. Những hạn chế
• 2.6. KẾT LUẬN CHƯƠNG 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VÙNG ĐÔNG NAM BỘ, VIỆT NAM
• 3.1. CƠ SỞ ĐỂ XÂY DỰNG BIỆN PHÁP
• 3.1.1. Chủ trương và định hướng phát triển ứng dụng CNTT ở trường THPT vùng Đông Nam Bộ
• 3.1.2. Cơ sở lý luận và thực tiễn
• 3.2. MỘT SỐ NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG BIỆN PHÁP
• 3.2.1. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, tính hệ thống
• 3.2.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và bổ sung
• 3.2.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.2.4. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
• 3.3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VÙNG ĐÔNG NAM BỘ
• 3.3.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về ứng dụng CNTT cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên
• 3.3.2. Biện pháp 2: Bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng về ứng dụng CNTT cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên
• 3.3.3. Biện pháp 3: Tăng cường hiệu lực của các chế định về việc ứng dụng CNTT trong dạy học và quản lý
• 3.3.4. Biện pháp 4: Tổ chức, chỉ đạo hoạt động thực hành ứng dụng CNTT cho đội ngũ giáo viên, nâng cao hiệu quả ứng dụng CNTT trong giảng dạy
• 3.3.5. Biện pháp 5: Xây dựng và sử dụng có hiệu quả các phần mềm ứng dụng CNTT trong dạy học và quản lý ở trường THPT
• 3.3.6. Biện pháp 6: Tổ chức các hoạt động rèn luyện kỹ năng sử dụng CNTT trong học tập của học sinh, nâng cao chất lượng và hiệu quả ứng dụng CNTT trong học tập
• 3.3.7. Biện pháp 7: Phát triển các điều kiện và nguồn lực đảm bảo cho hoạt động ứng dụng CNTT ở trường THPT
• 3.3.8. Biện pháp 8: Xây dựng môi trường và cơ chế phối hợp hoạt động của các lực lượng giáo dục trong quản lý ứng dụng CNTT ở trường THPT
• 3.4. MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP
• 3.5. KHẢO NGHIỆM VỀ TÍNH CẤN THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP
• 3.5.1. Mục đích, nội dung thực nghiệm
• 3.5.2. Chọn mẫu thực nghiệm và đối chứng
• 3.5.3. Tổ chức thực nghiệm
• 3.5.4. Phân tích, đánh giá kết quả thực nghiệm
• 3.6. KẾT LUẬN CHƯƠNG 3
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• 3.6.1. Đối với Chính phủ
• 3.6.2. Đối với Bộ GD&ĐT và các Bộ Ngành ở trung ương
• 3.6.3. Đối với UBND các tỉnh/thành phố các địa phương vùng Đông Nam Bộ
• 3.6.4. Đối với Sở GD&ĐT các địa phương vùng Đông Nam Bộ
• 3.6.5. Đối với Hiệu trưởng các trường THPT
• CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• DANH MỤC BẢNG – SƠ ĐỒ TRONG LUẬN ÁN
• 3.6.6. DANH MỤC BẢNG
• 3.6.6.1. Tên bảng
• 3.6.6.2. Trang
• 3.6.6.3. Bảng 2.1 Diện tích, dân số các địa phương vùng Đông Nam Bộ
• 3.6.6.4. Bảng 2.2 Thống kê số trường, học sinh, giáo viên các cấp học vùng
• 3.6.6.5. ĐNB
• 3.6.6.6. Bảng 2.3 Mẫu khảo sát và số lượng đối tượng khảo sát
• 3.6.6.7. Bảng 2.4 Thống kê số lượng máy vi tính ở các trường THPT
• 3.6.6.8. Bảng 2.5 Thống kê đội ngũ giáo viên giảng dạy tin học ở các trường
• 3.6.6.9. THPT
• 3.6.6.10. Bảng 2.6 Đánh giá kiến thức kỹ năng về CNTT của cán bộ quản lý,
• 3.6.6.11. giáo viên
• 3.6.6.12. Bảng 2.7 Đánh giá kiến thức, kỹ năng về CNTT của học sinh
• 3.6.6.13. Bảng 2.8 Tình hình ứng dụng CNTT của giáo viên
• 3.6.6.14. Bảng 2.9 Đánh giá kết quả sử dụng CNTT của học sinh THPT
• 3.6.6.15. Bảng 2.10 Đánh giá mức độ ứng dụng CNTT ở các trường THPT
• 3.6.6.16. Bảng 2.11 Đánh giá hoạt động quản lý công tác bồi dưỡng kiến thức,
• 3.6.6.17. kỹ năng CNTT cho đội ngũ ở các trường THPT
• 3.6.6.18. Bảng 2.12 Đánh giá hoạt động quản lý việc trang bị, sử dụng và bảo
• 3.6.6.19. quản TBDH về CNTT
• 3.6.6.20. Bảng 2.13 Đánh giá hoạt động quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học
• 3.6.6.21. của giáo viên ở các trường THPT
• 3.6.6.22. Bảng 2.14 Đánh giá hoạt động quản lý ứng dụng CNTT trong học tập
• 3.6.6.23. của học sinh ở các trường THPT
• 3.6.6.24. Bảng 2.15 Đánh giá hoạt động quản lý việc ứng dụng CNTT trong các
• 3.6.6.25. hoạt động quản lý trường THPT
• 3.6.6.26. Bảng 2.16 Đánh giá hoạt động quản lý ứng dụng CNTT ở các trường
• 3.6.6.27. THPT của Sở GD&ĐT
• 3.6.6.28. Bảng 3.1 Dự báo dân số vùng Đông Nam Bộ năm 2015 và năm 2020
• 3.6.6.29. Bảng 3.2 Kết quả khảo sát về tính cần thiết và khả thi của các biện
• 3.6.6.30. pháp quản lý
• 3.6.6.31. Bảng 3.3 Danh sách các trường THPT tham gia TN và đối chứng
• 3.6.6.32. Bảng 3.4 So sánh kiến thức, kỹ năng về CNTT của nhóm thực nghiệm
• 3.6.6.33. và đối chứng trước thực nghiệm
• 3.6.6.34. Bảng 3.5 So sánh 02 cách đánh giá của nhóm thực nghiệm
• 3.6.6.35. Bảng 3.6 So sánh năng lực ứng dụng CNTT của 2 nhóm sau thực
• 3.6.6.36. nghiệm
• 3.6.6.37. Bảng 3.7 So sánh kết quả ứng dụng CNTT của nhóm thực nghiệm và
• 3.6.6.38. nhóm đối chứng
• 3.6.7. 2.1 Công nghệ thông tin trong giáo dục và đào tạo
• 3.6.8. Sơ đồ 1.2 Ba xu hướng ứng dụng CNTT trong dạy học
• MỞ ĐẦU
• 3.6.9. 1. Lý do chọn đề tài

I. Cơ sở lý luận về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin ở trường trung học phổ thông

Trong bối cảnh hiện đại, quản lý công nghệ thông tin (CNTT) tại các trường trung học phổ thông (THPT) trở thành một yếu tố quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Ứng dụng công nghệ thông tin không chỉ giúp cải thiện phương pháp dạy học mà còn hỗ trợ trong công tác quản lý. Theo các nghiên cứu, việc quản lý giáo dục thông qua CNTT có thể tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh chủ động tìm kiếm tri thức. Đặc biệt, công nghệ thông tin trong giáo dục đã mở ra nhiều cơ hội cho việc đổi mới phương pháp dạy học, từ đó nâng cao hiệu quả học tập của học sinh. Việc áp dụng CNTT trong giảng dạy và quản lý cần được thực hiện một cách hệ thống và khoa học, nhằm đảm bảo tính hiệu quả và bền vững.

1.1 Khái niệm cơ bản về công nghệ thông tin

Công nghệ thông tin (CNTT) được hiểu là tập hợp các công nghệ, phương pháp và công cụ phục vụ cho việc thu thập, lưu trữ, xử lý và truyền tải thông tin. Trong giáo dục, CNTT đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ giảng dạy và học tập. Giáo dục công nghệ thông tin không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức mà còn phát triển kỹ năng cần thiết cho tương lai. Việc đào tạo công nghệ thông tin cho giáo viên và học sinh là cần thiết để đảm bảo rằng họ có thể sử dụng hiệu quả các công cụ CNTT trong học tập và giảng dạy.

1.2 Vai trò của ứng dụng CNTT trong giáo dục

Ứng dụng CNTT trong giáo dục có vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy và học. Giáo viên công nghệ thông tin có thể sử dụng các phần mềm và công cụ trực tuyến để tạo ra các bài giảng sinh động, hấp dẫn hơn. Học sinh cũng được khuyến khích sử dụng CNTT để tìm kiếm thông tin, thực hiện các dự án nghiên cứu và phát triển kỹ năng tự học. Việc đổi mới giáo dục thông qua CNTT không chỉ giúp cải thiện kết quả học tập mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện của học sinh.

II. Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin ở trường trung học phổ thông vùng Đông Nam Bộ

Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin tại các trường THPT vùng Đông Nam Bộ cho thấy nhiều điểm mạnh và điểm yếu. Mặc dù đã có sự đầu tư vào cơ sở vật chất và thiết bị CNTT, nhưng việc sử dụng vẫn chưa đạt hiệu quả cao. Nhiều giáo viên và học sinh vẫn chưa nắm vững các kỹ năng cần thiết để ứng dụng CNTT trong dạy học và học tập. Theo khảo sát, nhận thức về ứng dụng CNTT trong giáo dục còn hạn chế, dẫn đến việc triển khai chưa đồng bộ và hiệu quả. Cần có các biện pháp cụ thể để nâng cao nhận thức và kỹ năng cho đội ngũ giáo viên và học sinh, từ đó cải thiện chất lượng giáo dục.

2.1 Nhận thức về ứng dụng CNTT

Nhận thức về ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục là yếu tố quyết định đến sự thành công của việc triển khai CNTT tại các trường THPT. Nhiều giáo viên và học sinh vẫn chưa hiểu rõ lợi ích của CNTT trong việc nâng cao chất lượng học tập. Việc tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo về CNTT sẽ giúp nâng cao nhận thức và khuyến khích họ áp dụng CNTT vào giảng dạy và học tập. Cần có sự hỗ trợ từ các cấp quản lý giáo dục để tạo điều kiện cho giáo viên và học sinh tiếp cận với CNTT một cách hiệu quả.

2.2 Trình độ và năng lực về CNTT của cán bộ quản lý giáo viên và học sinh

Trình độ và năng lực về CNTT của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến việc ứng dụng CNTT trong giáo dục. Nhiều giáo viên chưa được đào tạo bài bản về CNTT, dẫn đến việc họ gặp khó khăn trong việc sử dụng các công cụ và phần mềm hỗ trợ giảng dạy. Học sinh cũng cần được trang bị các kỹ năng CNTT để có thể tự học và nghiên cứu hiệu quả. Việc tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng về CNTT cho giáo viên và học sinh là cần thiết để nâng cao năng lực ứng dụng CNTT trong giáo dục.

III. Biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin ở trường trung học phổ thông vùng Đông Nam Bộ

Để nâng cao hiệu quả quản lý ứng dụng công nghệ thông tin tại các trường THPT vùng Đông Nam Bộ, cần thiết phải xây dựng và triển khai các biện pháp cụ thể. Các biện pháp này bao gồm nâng cao nhận thức về CNTT cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên, bồi dưỡng kỹ năng ứng dụng CNTT, và tăng cường đầu tư vào cơ sở vật chất. Việc tổ chức các hoạt động thực hành ứng dụng CNTT cho giáo viên và học sinh cũng rất quan trọng. Các biện pháp này không chỉ giúp cải thiện chất lượng dạy học mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện của học sinh.

3.1 Nâng cao nhận thức về ứng dụng CNTT

Nâng cao nhận thức về ứng dụng công nghệ thông tin cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên là bước đầu tiên trong việc cải thiện hiệu quả ứng dụng CNTT. Cần tổ chức các buổi hội thảo, tập huấn để giáo viên hiểu rõ hơn về lợi ích của CNTT trong giáo dục. Việc này không chỉ giúp giáo viên tự tin hơn trong việc sử dụng CNTT mà còn khuyến khích họ áp dụng các phương pháp dạy học mới, hiện đại hơn. Sự hỗ trợ từ các cấp quản lý giáo dục cũng rất quan trọng trong việc tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các hoạt động này.

3.2 Bồi dưỡng kiến thức kỹ năng về ứng dụng CNTT

Bồi dưỡng kiến thức và kỹ năng về ứng dụng công nghệ thông tin cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên là rất cần thiết. Các khóa đào tạo nên được thiết kế phù hợp với nhu cầu thực tế của giáo viên, giúp họ nắm vững các công cụ và phần mềm hỗ trợ giảng dạy. Học sinh cũng cần được tham gia các khóa học về CNTT để phát triển kỹ năng tự học và nghiên cứu. Việc này sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục và tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện của học sinh.