Luận văn thạc sĩ vnu ulis a study on using bottom up techniques in teaching listening skill to the first year students at thai nguyen university of technology

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis a study on using bottom up techniques in teaching listening skill to the first year, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất giải

• Tác giả: Dương Thị Thảo
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Study On Using Bottom-Up Techniques In Teaching Listening Skill To The First-Year Students At Thai Nguyen University Of Technology.
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• PART A: INTRODUCTION
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Theory on listening
• 1.2. Definitions of listening
• 1.3. Type of listening
• 1.4. What make listening difficult?
• 1.5. Teaching listening skill
• 1.6. Stages of a listening lesson
• 1.7. Bottom-up process in teaching listening
• 1.8. Teacher’s role in teaching listening
• 2. CHAPTER II: THE STUDY
• 2.1. The setting of the study
• 2.2. The application of bottom-up process in listening class
• 2.3. Findings and Discussions
• 2.4. Tests’ result analysis
• 2.4.1. Mid-term test
• 2.4.2. Questionnaire result analysis
• 3. CHAPTER III: IMPLICATION
• 3.1. Bottom-up techniques should be applied
• 3.2. Arousing students’ motivation and interest
• 3.3. Improving 3 stages of a listening lesson
• PART C: CONCLUSION
• appendix.1. Summary of the study
• appendix.2. Limitations and suggestions for further study
• appendix.3. Appendix 1: Survey questionnaire
• appendix.4. Appendix 2: Pre-test, Mid-term test and Post test
• appendix.5. Appendix 3: Sample lesson plan

Tóm tắt

I. Tổng quan về phương pháp bottom up trong giảng dạy kỹ năng nghe

Phương pháp bottom-up đã trở thành một trong những phương pháp giảng dạy hiệu quả trong việc phát triển kỹ năng nghe cho sinh viên năm nhất. Phương pháp này tập trung vào việc xây dựng hiểu biết từ các yếu tố cơ bản nhất của ngôn ngữ, từ âm thanh, từ vựng đến ngữ pháp. Điều này giúp sinh viên có thể tiếp cận và hiểu nội dung nghe một cách tự nhiên hơn. Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng phương pháp này có thể cải thiện đáng kể khả năng nghe của sinh viên, đặc biệt là những người mới bắt đầu học tiếng Anh.

1.1. Định nghĩa và vai trò của phương pháp bottom up

Phương pháp bottom-up được định nghĩa là quá trình mà trong đó người học bắt đầu từ các yếu tố nhỏ nhất của ngôn ngữ để xây dựng hiểu biết tổng thể. Vai trò của phương pháp này trong giảng dạy kỹ năng nghe là rất quan trọng, vì nó giúp sinh viên phát triển khả năng nhận diện âm thanh và từ vựng, từ đó tạo nền tảng vững chắc cho việc hiểu nội dung nghe.

1.2. Lợi ích của phương pháp bottom up trong giảng dạy

Việc áp dụng phương pháp bottom-up trong giảng dạy không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nghe mà còn tăng cường khả năng tự tin khi giao tiếp. Sinh viên sẽ học cách phân tích và hiểu các yếu tố ngôn ngữ một cách chi tiết, từ đó nâng cao khả năng tiếp thu thông tin trong các tình huống thực tế.

II. Thách thức trong việc giảng dạy kỹ năng nghe cho sinh viên năm nhất

Giảng dạy kỹ năng nghe cho sinh viên năm nhất gặp phải nhiều thách thức. Một trong những vấn đề lớn nhất là sự thiếu hụt từ vựng và chiến lược nghe hiệu quả. Nhiều sinh viên cảm thấy khó khăn trong việc hiểu nội dung nghe do không đủ từ vựng hoặc không biết cách áp dụng các chiến lược nghe phù hợp. Điều này dẫn đến việc họ cảm thấy chán nản và thiếu động lực trong việc học.

2.1. Thiếu hụt từ vựng và chiến lược nghe

Nhiều sinh viên năm nhất không có đủ từ vựng cần thiết để hiểu nội dung nghe. Điều này khiến họ gặp khó khăn trong việc theo dõi và hiểu các bài nghe. Hơn nữa, việc thiếu các chiến lược nghe hiệu quả cũng làm giảm khả năng tiếp thu thông tin của họ.

2.2. Áp lực và tâm lý của sinh viên

Áp lực từ việc học tập và kỳ vọng từ gia đình có thể tạo ra tâm lý lo lắng cho sinh viên. Điều này ảnh hưởng đến khả năng tập trung và tiếp thu thông tin trong quá trình học nghe. Việc tạo ra một môi trường học tập thoải mái và khuyến khích là rất cần thiết để giúp sinh viên vượt qua những khó khăn này.

III. Phương pháp bottom up trong giảng dạy kỹ năng nghe hiệu quả

Để áp dụng phương pháp bottom-up một cách hiệu quả, giáo viên cần thiết kế các hoạt động nghe phù hợp với từng giai đoạn của bài học. Các hoạt động này nên được chia thành ba giai đoạn: trước khi nghe, trong khi nghe và sau khi nghe. Mỗi giai đoạn đều có vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng nghe cho sinh viên.

3.1. Giai đoạn trước khi nghe Chuẩn bị và kích thích sự tò mò

Trong giai đoạn này, giáo viên cần tạo ra sự hứng thú cho sinh viên thông qua các hoạt động như thảo luận về chủ đề, giới thiệu từ vựng mới và cung cấp bối cảnh cho bài nghe. Điều này giúp sinh viên chuẩn bị tâm lý và kiến thức cần thiết trước khi bắt đầu nghe.

3.2. Giai đoạn trong khi nghe Tập trung vào chi tiết

Trong giai đoạn này, sinh viên cần được hướng dẫn để chú ý đến các chi tiết trong bài nghe. Giáo viên có thể sử dụng các câu hỏi cụ thể để giúp sinh viên tập trung vào thông tin quan trọng và phát triển khả năng phân tích nội dung nghe.

3.3. Giai đoạn sau khi nghe Phân tích và phản hồi

Sau khi nghe, sinh viên cần có cơ hội để thảo luận và phân tích nội dung đã nghe. Giáo viên có thể tổ chức các hoạt động nhóm để sinh viên chia sẻ ý kiến và cảm nhận của mình về bài nghe, từ đó củng cố kiến thức và kỹ năng nghe.

IV. Ứng dụng thực tiễn của phương pháp bottom up trong giảng dạy

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng phương pháp bottom-up trong giảng dạy kỹ năng nghe đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Sinh viên không chỉ cải thiện khả năng nghe mà còn phát triển sự tự tin trong giao tiếp. Các hoạt động nghe được thiết kế hợp lý giúp sinh viên dễ dàng tiếp cận và hiểu nội dung hơn.

4.1. Kết quả từ nghiên cứu thực nghiệm

Kết quả từ các bài kiểm tra cho thấy sinh viên áp dụng phương pháp bottom-up có sự tiến bộ rõ rệt trong khả năng nghe. Các số liệu thống kê cho thấy điểm số trung bình của sinh viên tăng lên sau khi áp dụng phương pháp này trong giảng dạy.

4.2. Phản hồi từ sinh viên về phương pháp giảng dạy

Sinh viên đã bày tỏ sự hài lòng với phương pháp bottom-up. Họ cảm thấy tự tin hơn khi tham gia vào các hoạt động nghe và có khả năng hiểu nội dung tốt hơn. Phản hồi tích cực này cho thấy phương pháp này thực sự hiệu quả trong việc phát triển kỹ năng nghe.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của phương pháp bottom up

Phương pháp bottom-up đã chứng minh được hiệu quả trong việc giảng dạy kỹ năng nghe cho sinh viên năm nhất. Tuy nhiên, cần tiếp tục nghiên cứu và cải tiến phương pháp này để phù hợp hơn với nhu cầu và đặc điểm của sinh viên. Tương lai, việc áp dụng công nghệ và các phương pháp giảng dạy hiện đại có thể giúp nâng cao hiệu quả của phương pháp này.

5.1. Đề xuất cho nghiên cứu tiếp theo

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để đánh giá hiệu quả của phương pháp bottom-up trong các bối cảnh khác nhau. Việc áp dụng công nghệ vào giảng dạy cũng cần được xem xét để nâng cao trải nghiệm học tập cho sinh viên.

5.2. Tương lai của giảng dạy kỹ năng nghe

Với sự phát triển không ngừng của công nghệ, giảng dạy kỹ năng nghe sẽ ngày càng trở nên đa dạng và phong phú. Phương pháp bottom-up có thể được kết hợp với các phương pháp khác để tạo ra một môi trường học tập hiệu quả hơn cho sinh viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES DƯƠNG THỊ THẢO A STUDY ON USING BOTTOM-UP TECHNIQUES IN TEACHING LISTENING SKILL TO THE FIRST-YEAR STUDENTS AT THAI NGUYEN UNIVERSITY OF TECHNOLOGY. NGHIÊN CỨU VỀ VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP BOTTOM-UP TRONG GIẢNG DẠY KỸ NĂNG NGHE CHO SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT TRƯỜNG ĐẠI HỌC KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP THÁI NGUYÊN.A MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 601410 Hanoi, 2012 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS List of tables and charts. Aims of the study. Scope of the study.

Design of the study.4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Theory on listening. Definitions of listening. Type of listening.

What make listening difficult?. Teaching listening skill. Stages of a listening lesson. Bottom-up process in teaching listening.

Teacher’s role in teaching listening.17 CHAPTER II: THE STUDY. The setting of the study.20 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. The application of bottom-up process in listening class. Findings and Discussions.

Tests’ result analysis. Mid-term test. Questionnaire result analysis.37 CHAPTER III: IMPLICATION. Bottom-up techniques should be applied.

Arousing students’ motivation and interest. Improving 3 stages of a listening lesson.42 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART C: CONCLUSION. Summary of the study. Limitations and suggestions for further study.45 Appendix 1: Survey questionnaire Appendix 2: Pre-test, Mid-term test and Post test.

Appendix 3: Sample lesson plan 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS EFL: English as a Foreign Language ESL: English as a Second Language ESP: English for Specific Purpose GE: General English LTM: Long Term Memory L2: The second language No: Number SD: Standard deviation STM: Short Term Memory TNUT: Thai Nguyen University of Technology 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES AND CHARTS Tables: Table 1.1: Descriptive statistics for the pre-test of the control and experimental groups. Comparison of mode, mean, median and SD for the pre-test of the experimental and control group. Descriptive statistics for the mid-term test of the experimental and control groups. Comparison of mode, mean, median and SD for the mid-term test of the experimental and control group.

Descriptive statistics for the post-test of the experimental and control groups. Comparison of mode, mean, median and SD for the post test of the experimental and control group. Comparison of mean between the experimental and control groups.1: Activities motivated students in the pre-listening stage.2: Activities attracted students in while-listening stage.3: Useful activities to students after listening.4: Teaching methods in helping students listen better and more efficiently.5: Requires tasks for students in a listening lesson with bottom-up processes.6: The students’ opinion about teaching methods.7: The students’ opinion about listening lessons with bottom-up process.1: Percentage of the raw mark in the pre-test. Percentage of the raw mark in the mid-term test.

Percentage of the raw mark in the post test.1: The students’ opinion about the listening tasks.2: The students’ opinion about learning listening with bottom-up process.3: The students’ opinion about their listening skill after a term with bottom-up process. 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale It cannot be denied that English is the international medium in the fields of science, technology, culture, education, economy and so on. It is also considered a means to promote mutual understanding and cooperation between Vietnam and other countries.

It is widely seen as the key language toll in the integrating process in the world. With the rapid development and expansion of informational technology, there needs to be a common language for people of all countries to exchange information with each other and it is English that is used as a means of international communication. Therefore, there has been an explosion in the need of teaching and learning English all over the world. In Vietnam, in recent years the number of people who wish to know and master English has become more and more increasing; especially since Vietnam adopted an open-door policy, teaching and learning English have been paid much attention to.

English has been part of the general education. It becomes a compulsory subject at high schools and universities in most towns and cities throughout the country. In Thai Nguyen University of Technology (TNUT), English teaching is strongly influenced by the traditional methodology. Emphasis has been placed on the mastery of forms and vocabulary, rather than the language in use.

And listening seems to be the most difficult skill for first year students of TNUT. There are a number of possible reasons for this. First, this might be due to the fact that most students lack necessary strategies to fulfill the listening tasks. Next, they often have difficulties in catching the meaning from the tape because they lack vocabulary.

Besides, they are afraid of listening and have no head for it.Therefore, it is essential for teachers to find out some ways to help students overcome their difficulties, and make them feel more comfortable when practicing listening to English so as to assist them in approving their skills as well. It is also essential to note that listening is an efficient channel to provide comprehensible input for learners, so teachers should pay attention to it from the very beginning. 11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] In addition, after a master course with methodology subject, I realized that bottom-up process with its techniques and characteristics suit to the first-year non-major students in learning listening skill. It can help students in learning listening.

All in all, the above has encouraged the writer of the thesis to carry out the study entitled: “A study on using bottom – up techniques in teaching listening skill to the first – year students at Thai Nguyen University of Technology. Null hypothesis This study is designed to test the following hypothesis: “Bottom-up techniques can be used to enhance TNUT first-year English learners’ listening comprehension”. Aims of the study In order to test the above-named hypothesis, this study is aimed at: - Experimenting and investigating the effects of using bottom-up techniques in teaching listening to first-year students. - Investigating the learners’ perceptions regarding listening activities using bottom-up listening strategies.

- Formulating pedagogical implications and making suggestions for improving the teaching and learning of the listening skills at TNUT. Scope of the study In this study, the investigator intended to use bottom-up techniques to help first year students at TNUT overcome their listening difficulties, not taking the other kind of techniques, i. top-down ones. These techniques were experimented over a period of one term with 17 weeks and were applied in the three stages of a listening lesson: pre-listening, while-listening and post-listening.

The sample population is 70 freshmen from two classes: 47Y and 47K1. Methodology To fulfill the above aims, quantitative method has been chosen for the study. Comments, remarks, comparison, suggestions and conclusions are based on factual research. Data for analysis in this study are gained through the following sources: - Pre-test, mid-term test and post-test.

12 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] - Survey questionnaire. Design of the study This minor thesis consists of 3 parts: Part A: Introduction, presents the rationale, hypothesis, aims, scope, methodology and design of the study. Part B: Development, which is divided into 3 chapters: - Chapter 1: “Literature review”, sets up theoretical background that is relevant to the purpose of the study. - Chapter 2: “The study”, shows the setting, the subjects, the methods, the way to collect data, the application of bottom-up techniques on teaching and learning listening skill at TNUT, the fidings and some discussions.

In this chapter, the implications of the study in which suggestions for improving listening skills to the students at TNUT are proposed at the end of this chapter. Part C: Conclusion, summarizes the key issues in the study, points out the limitations and provides some suggestions for further study. PART B: DEVELOPMENT 13 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER I: LITERATURE REVIEW To provide a theoretical background for the study, this chapter is devoted to the reexamination of the concepts most relevant to the thesis’s topic. Firstly, an account of the theory on listening is made.

Secondly, some difficulties in learning listening and some problems in teaching listening skill are discussed. Finally, bottom-up process along with its techniques in teaching listening will be presented. Theory on listening 1. Definitions of listening There are some traditional views that listening is considered a passive language skill alongside the reading skill.

It means that learners are almost passive in practising listening activities in the classroom. Learners just hear what they are going to listen without paying sufficient attention in the discourse such as the background knowledge of the speakers as well as their intentions, attitude, implication and other shades of meaning etc. The learners mainly hear the message; they only try to elicit the meaning from the individual syntactic and semantic components of the utterance and the manner in which it is spoken. This leads to the result that it is hard for the learners to communicate.

Having this attitude, the teacher often conducts the lesson as “tested” listening comprehension rather than teaching it. The method of testing the comprehension of the learners is based on the ability to remember the utterance, which they have just heard. Obviously, this method is not effective as the ability to remember the utterance does not mean that the listener can understand the message. Just like a child who is good at remembering songs and poems, but he does not know what they are about.

In fact the learners are not provided enough information about what they are going to hear before the tape plays and they cope with a wide range of problems while they are listening and the result is that they cannot get any listening experience from the teacher. For the past few years some present studies on listening comprehension have to come to another view in which the role of the listeners is thought to be active, but not passive any more. Listening is really a receptive skill alongside reading skill. It is believed that listening is a significant and essential area of development in a native language and in a second language.

14 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Therefore, there have been numerous definitions of listening which present different views of scholars towards the concept. Listening comprehension is viewed theoretically as a process in which individuals focus on selected aspect of aural input, construct meaning from passages, and relate what they hear to existing knowledge (O’Malley, Chamost and Kupper,1989). Nunan believed that: “.listening is the basic skill in language learning. Without listening skill, learners will never learn to communicate effectively.

In fact over 50% of the time that students spend functioning in a foreign language will be devoted to listening…. According to Rost (1994), listening is referred to a complex process that enables us to understand spoken language. Harmer (2004) categorizes listening into receptive skill, the way in which people extract meaning form the discourse they hear or see. Buck (2001) indicated that listening is an active process of constructing meaning and this is done by applying knowledge to the incoming sound in which “number of different types of knowledge are involved: both linguistic knowledge and non-linguistic knowledge”.

In another word, he concluded “comprehension is affected by a wide range of variables, and that potentially any characteristic of the speaker, the situation or the listener can affect the comprehension of the message”. Anderson and Lynch (1988) pointed out that listening is really a receptive skill alongside with reading skills and the role of the listeners is no longer passive but active. After a period of listening the learners are exposed to be able to talk or write about what they have heard, that is the objectives of listening comprehension.