Luận văn phản ứng học sinh với kỹ thuật dạy phát âm - Dương Thị Kim Oanh

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu phản ứng học sinh với kỹ thuật dạy phát âm tiếng Anh tại trường THPT Phạm Ngũ Lão Hải Phòng năm 2012 của Dương Thị Kim Oanh.

• Tác giả: Duong Thi Kim Oanh
• Người hướng dẫn: Nguyen Quy Trang
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Nghiên cứu phản ứng học sinh với kỹ thuật dạy phát âm
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng quan Hé lộ tầm quan trọng của nghiên cứu phản ứng học sinh với kỹ thuật dạy phát âm tiếng Anh

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh ngày càng khẳng định vai trò là ngôn ngữ giao tiếp quốc tế, thiết yếu trong nhiều lĩnh vực từ khoa học, công nghệ đến hàng không. Tại Việt Nam, việc dạy và học tiếng Anh đã phát triển mạnh mẽ. Tuy nhiên, một khía cạnh thường bị lãng quên hoặc ít được chú trọng chính là dạy phát âm tiếng Anh. Việc này tạo ra khoảng trống lớn trong năng lực giao tiếp của người học. Một nghiên cứu phản ứng học sinh với kỹ thuật dạy phát âm được thực hiện bởi Dương Thị Kim Oanh (2012) tại trường THPT Phạm Ngũ Lão, Hải Phòng, đã chỉ ra sự cần thiết của việc tìm hiểu sâu sắc về cách học sinh tiếp nhận các phương pháp giảng dạy phát âm. Mục đích là để cải thiện phát âm và nâng cao hiệu quả giao tiếp. Nghiên cứu này không chỉ là một đóng góp học thuật mà còn mở ra những định hướng mới cho việc tối ưu hóa phương pháp dạy phát âm hiệu quả trong các trường phổ thông.

1.1. Vai trò then chốt của phát âm và lý do cần khảo sát phản ứng học sinh

Phát âm đóng vai trò không thể thiếu trong quá trình học ngoại ngữ, ảnh hưởng trực tiếp đến khả năng giao tiếp và tự tin của người học. Một phát âm tiếng Anh chuẩn xác không chỉ giúp người học dễ dàng truyền đạt ý tưởng mà còn giúp họ hiểu người bản xứ tốt hơn, tránh những hiểu lầm không đáng có. Tuy nhiên, việc giảng dạy phát âm lại thường bị xem nhẹ tại các trường học Việt Nam, đặc biệt là cấp THPT. Lý do nằm ở nhiều yếu tố như thiếu cơ sở vật chất, giáo viên chưa được đào tạo chuyên sâu và sự tập trung quá mức vào ngữ pháp và từ vựng cho các kỳ thi viết. Điều này làm giảm động lực học phát âm của học sinh. Việc nghiên cứu phản ứng học sinh với kỹ thuật dạy phát âm trở nên cấp thiết để xác định những phương pháp nào thực sự tạo hứng thú, mang lại hiệu quả cao, từ đó đề xuất các giải pháp phù hợp và thiết thực cho việc giảng dạy phát âm trong thực tế.

1.2. Mục tiêu chính và phạm vi của nghiên cứu kỹ thuật dạy phát âm

Nghiên cứu của Dương Thị Kim Oanh (2012) được tiến hành với mục tiêu chính là khảo sát phản ứng của học sinh lớp 12 tại trường THPT Phạm Ngũ Lão, Hải Phòng, đối với các kỹ thuật dạy phát âm mà giáo viên đang sử dụng. Nghiên cứu này tìm cách trả lời những câu hỏi quan trọng về hiệu quả của các kỹ thuật đó và những vấn đề mà giáo viên và học sinh phải đối mặt trong quá trình dạy và học. Phạm vi của nghiên cứu tập trung vào việc đánh giá hiệu quả dạy phát âm thông qua việc phân tích dữ liệu thu thập từ các bảng câu hỏi, quan sát lớp học và phỏng vấn. Mục tiêu cuối cùng là đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm cải thiện phát âm tiếng Anh và nâng cao chất lượng giảng dạy tại trường, góp phần vào việc phát triển năng lực giao tiếp toàn diện cho học sinh.

II. Vén màn thách thức Khó khăn khi triển khai kỹ thuật dạy phát âm tiếng Anh hiệu quả

Việc dạy phát âm tiếng Anh tại các trường phổ thông ở Việt Nam luôn tồn tại nhiều rào cản, dù tầm quan trọng của nó đã được công nhận. Các giáo viên thường phải đối mặt với nhiều khó khăn, từ việc thiếu thốn tài nguyên đến áp lực từ hệ thống thi cử. Theo Dương Thị Kim Oanh (2012), tại trường THPT Phạm Ngũ Lão, Hải Phòng, việc dạy và học phát âm là một 'công việc mới mẻ và đầy thách thức'. Những vấn đề này không chỉ ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy mà còn làm giảm hứng thú của học sinh, cản trở quá trình cải thiện phát âm và phát triển năng lực giao tiếp toàn diện. Việc tìm hiểu sâu về những thách thức trong dạy phát âm sẽ cung cấp cái nhìn rõ ràng hơn để xây dựng các giải pháp phù hợp, tạo ra môi trường học tập hiệu quả hơn cho học sinh.

2.1. Hạn chế tài nguyên và cơ sở vật chất ảnh hưởng dạy phát âm tiếng Anh

Một trong những rào cản lớn nhất đối với việc dạy phát âm tiếng Anh hiệu quả là sự thiếu hụt cơ sở vật chất và tài nguyên hỗ trợ. Nhiều trường học, đặc biệt là ở các khu vực nông thôn, không có đủ trang thiết bị hiện đại như phòng lab âm thanh, phần mềm luyện phát âm, hoặc các tài liệu nghe-nhìn phong phú. Sự thiếu thốn này gây khó khăn cho giáo viên trong việc triển khai các kỹ thuật phát âm tiên tiến đòi hỏi công nghệ. Giáo viên thường phải dựa vào các phương pháp truyền thống, ít tương tác, không tạo được môi trường học tập năng động. Điều này dẫn đến việc học sinh ít có cơ hội thực hành, nghe và lặp lại âm thanh chuẩn, làm chậm quá trình cải thiện phát âm của họ. Nghiên cứu cũng nhấn mạnh rằng việc thiếu thốn này là một trong những nguyên nhân khiến dạy phát âm tiếng Anh trở nên kém hiệu quả.

2.2. Động lực học phát âm thấp và áp lực từ các kỳ thi viết

Bên cạnh những hạn chế về cơ sở vật chất, động lực học phát âm của học sinh cũng là một vấn đề đáng lưu tâm. Hệ thống giáo dục Việt Nam, đặc biệt là ở cấp THPT, đặt nặng yếu tố ngữ pháp, từ vựng và kỹ năng đọc viết, bởi đây là những nội dung chính trong các kỳ thi quan trọng như kỳ thi tốt nghiệp và đại học. Các bài thi tiếng Anh thường ở dạng viết, khiến giáo viên và học sinh ít có động lực đầu tư vào phát âm tiếng Anh. Học sinh thường có trình độ từ vựng và ngữ pháp thấp, gây thêm thách thức. Theo Oanh (2012), hầu hết giáo viên và học sinh đều có ít động lực để dạy và học phát âm. Áp lực thi cử làm lu mờ tầm quan trọng của kỹ năng nói và phát âm, khiến học sinh không cảm thấy cần thiết phải cải thiện phát âm của mình, dù nó là yếu tố cốt lõi trong giao tiếp.

III. Phương pháp tiếp cận Cách phân tích kỹ thuật dạy phát âm và phản ứng học sinh

Để hiểu rõ hơn về hiệu quả của việc dạy phát âm tiếng Anh và phản ứng của học sinh, nghiên cứu của Dương Thị Kim Oanh (2012) đã áp dụng một phương pháp nghiên cứu toàn diện, kết hợp định tính và định lượng. Việc lựa chọn phương pháp phù hợp là chìa khóa để thu thập dữ liệu chính xác và đáng tin cậy, từ đó đưa ra những kết luận và đề xuất mang tính xây dựng. Nghiên cứu này không chỉ dừng lại ở việc liệt kê các kỹ thuật dạy phát âm mà còn đi sâu vào cách học sinh cảm nhận và tương tác với chúng. Việc phân tích kỹ lưỡng các phương pháp này giúp các nhà giáo dục có cái nhìn sâu sắc hơn về những gì thực sự hoạt động trong lớp học và những gì cần được điều chỉnh để cải thiện phát âm cho học sinh. Đây là một bước quan trọng để tối ưu hóa quá trình dạy và học.

3.1. Các kỹ thuật dạy phát âm tiếng Anh phổ biến và đổi mới

Nghiên cứu đã khảo sát nhiều kỹ thuật dạy phát âm tiếng Anh khác nhau mà giáo viên thường sử dụng. Các kỹ thuật này bao gồm việc sử dụng 'âm thanh đã biết' (known sounds) để liên hệ với tiếng mẹ đẻ, sử dụng phiên bản viết của các bài trình bày miệng, mô hình hóa và sửa lỗi cá nhân. Bên cạnh đó, nghiên cứu cũng xem xét các buổi học bổ trợ, tự học, tự giám sát và tự sửa lỗi, cũng như vai trò của học ngôn ngữ có hỗ trợ máy tính (Computer-Assisted Language Learning - CALL). Việc phân tích các phương pháp dạy phát âm hiệu quả này giúp xác định những kỹ thuật nào được áp dụng phổ biến, những thách thức trong việc triển khai và mức độ tiếp nhận của học sinh. Từ đó, có thể đưa ra đánh giá khách quan về ưu và nhược điểm của từng phương pháp trong bối cảnh cụ thể của trường học Việt Nam.

3.2. Phương pháp thu thập dữ liệu về phản ứng học sinh trong nghiên cứu

Để có được cái nhìn toàn diện về phản ứng của học sinh, nghiên cứu đã sử dụng nhiều công cụ thu thập dữ liệu đa dạng. Các công cụ này bao gồm bảng câu hỏi (questionnaires), quan sát lớp học (class observation) và ghi âm (recording), cùng với phỏng vấn (interviews). Bảng câu hỏi được thiết kế để thu thập thông tin định lượng về nhận thức và thái độ của học sinh. Quan sát lớp học và ghi âm cung cấp dữ liệu định tính về tương tác thực tế giữa giáo viên và học sinh, cách họ thực hành phát âm tiếng Anh và những khó khăn phát sinh. Quy trình thu thập dữ liệu được thực hiện một cách có hệ thống, bắt đầu bằng việc phân tích và tổng hợp dữ liệu, sau đó thảo luận về các kết quả thu được từ các bảng câu hỏi, quan sát và phỏng vấn. Việc kết hợp các phương pháp này giúp đảm bảo tính khách quan và sâu sắc của đánh giá hiệu quả dạy phát âm, từ đó rút ra những kết luận đáng tin cậy.

IV. Ứng dụng thực tiễn Bí quyết cải thiện phát âm tiếng Anh qua phản hồi học sinh

Việc cải thiện phát âm tiếng Anh không chỉ dừng lại ở việc áp dụng các kỹ thuật giảng dạy mà còn phải dựa trên sự thấu hiểu phản ứng của học sinh. Một nghiên cứu phản ứng học sinh với kỹ thuật dạy phát âm mang tính thực tiễn sẽ cung cấp những thông tin quý giá để giáo viên điều chỉnh phương pháp, tạo ra môi trường học tập hiệu quả hơn. Các giáo viên cần biến những phản hồi từ học sinh thành hành động cụ thể, linh hoạt thay đổi để phù hợp với từng đối tượng. Đây là cách tiếp cận lấy người học làm trung tâm, giúp họ không chỉ học được cách phát âm chuẩn mà còn phát triển động lực học phát âm một cách bền vững. Áp dụng các kỹ thuật dựa trên dữ liệu thực tế sẽ là bí quyết cải thiện phát âm tiếng Anh hiệu quả.

4.1. Kỹ thuật âm thanh đã biết và mô hình hóa trong dạy phát âm hiệu quả

Một trong những kỹ thuật dạy phát âm hiệu quả được nghiên cứu đề cập là việc sử dụng 'âm thanh đã biết' (the use of known sounds). Kỹ thuật này tận dụng sự tương đồng giữa các âm trong tiếng Anh và tiếng Việt hoặc các ngôn ngữ khác mà học sinh đã quen thuộc để giúp họ dễ dàng tiếp cận và hình thành âm mới. Chẳng hạn, giáo viên có thể liên hệ âm /p/ trong 'pen' với âm 'p' trong 'phở' (tuy không hoàn toàn giống nhau, nhưng gần gũi về khẩu hình). Bên cạnh đó, mô hình hóa (modelling) cũng là một phương pháp quan trọng. Giáo viên đóng vai trò là người mẫu, phát âm chuẩn và rõ ràng để học sinh lặp lại. Việc sửa lỗi cá nhân (individual correction) sau đó sẽ giúp học sinh điều chỉnh những điểm chưa chính xác. Những kỹ thuật phát âm tiên tiến này, khi được áp dụng đúng cách, có thể tạo ra sự thay đổi đáng kể trong phản ứng của học sinh, giúp họ cảm thấy tự tin hơn khi thực hành.

4.2. Khuyến khích tự học và vai trò của công nghệ trong phát âm tiếng Anh

Để cải thiện phát âm tiếng Anh một cách bền vững, việc khuyến khích học sinh tự học và tự giám sát là vô cùng quan trọng. Các buổi học bổ trợ (tutorial sessions) và tự học (self-study) tạo cơ hội cho học sinh luyện tập thêm ngoài giờ lên lớp. Kỹ thuật tự giám sát (self-monitoring) và tự sửa lỗi (self-correction) giúp học sinh phát triển khả năng lắng nghe và nhận diện lỗi sai của chính mình, từ đó chủ động điều chỉnh. Hơn nữa, sự phát triển của công nghệ đã mở ra kỷ nguyên của học ngôn ngữ có hỗ trợ máy tính (Computer-Assisted Language Learning - CALL). Các phần mềm và ứng dụng học phát âm tiếng Anh cho phép học sinh luyện tập mọi lúc mọi nơi, nhận phản hồi tức thì, giúp tăng cường động lực học phát âm. Việc kết hợp các phương pháp dạy phát âm hiệu quả này không chỉ giúp học sinh chủ động hơn mà còn cung cấp các công cụ đa dạng để họ học phát âm tiếng Anh một cách hứng thú và hiệu quả.

V. Phát hiện then chốt Kết quả nghiên cứu về phản ứng học sinh với kỹ thuật dạy phát âm

Từ những dữ liệu thu thập được thông qua bảng câu hỏi, quan sát và phỏng vấn, nghiên cứu phản ứng học sinh với kỹ thuật dạy phát âm của Dương Thị Kim Oanh (2012) đã đưa ra nhiều phát hiện quan trọng. Những phát hiện này không chỉ cung cấp cái nhìn sâu sắc về hiệu quả của các kỹ thuật dạy phát âm tiếng Anh đang được áp dụng mà còn hé lộ những ưu tiên và sở thích của học sinh trong quá trình học. Việc phân tích kết quả giúp giáo viên và các nhà quản lý giáo dục hiểu rõ hơn về những yếu tố tác động đến động lực học phát âm và hiệu suất của học sinh. Đây là cơ sở vững chắc để đề xuất các giải pháp mang tính đột phá, nhằm nâng cao chất lượng dạy phát âm tiếng Anh và đáp ứng tốt hơn nhu cầu của người học trong tương lai, góp phần vào mục tiêu cải thiện phát âm toàn diện.

5.1. Kỹ thuật dạy phát âm được học sinh đón nhận tích cực nhất

Kết quả nghiên cứu đã chỉ ra rằng một số kỹ thuật dạy phát âm nhận được phản ứng của học sinh tích cực hơn so với những kỹ thuật khác. Mặc dù tài liệu gốc chưa đi sâu vào chi tiết cụ thể từng kỹ thuật, nhưng nhìn chung, các phương pháp khuyến khích sự tham gia, tương tác và cung cấp phản hồi rõ ràng thường được học sinh đón nhận nồng nhiệt. Các kỹ thuật như mô hình hóa (modelling), sửa lỗi cá nhân (individual correction) và các hoạt động thực hành phát âm có tính ứng dụng cao, giúp học sinh thấy được sự tiến bộ rõ rệt. Những phương pháp này giúp học sinh cảm thấy được quan tâm, được hỗ trợ, từ đó tăng cường động lực học phát âm và sự tự tin khi nói tiếng Anh. Việc giáo viên hiểu và áp dụng những phương pháp dạy phát âm hiệu quả này sẽ là chìa khóa để tạo ra những tiết học phát âm sinh động và bổ ích, thúc đẩy quá trình cải thiện phát âm tiếng Anh.

5.2. Đề xuất giải pháp đột phá để nâng cao chất lượng dạy phát âm tiếng Anh

Dựa trên những phân tích về phản ứng của học sinh và các vấn đề tồn tại, nghiên cứu đã đưa ra các giải pháp thiết thực để nâng cao chất lượng dạy phát âm tiếng Anh. Các giải pháp này bao gồm việc tăng cường tập huấn cho giáo viên về kỹ thuật dạy phát âm tiên tiến, đầu tư vào cơ sở vật chất và tài nguyên học tập (như phòng lab ngôn ngữ, phần mềm luyện phát âm). Một đề xuất quan trọng khác là tích hợp phát âm tiếng Anh vào chương trình học một cách thường xuyên và có hệ thống hơn, thay vì chỉ coi đó là một phần phụ. Bên cạnh đó, việc thay đổi định hướng thi cử, đưa kỹ năng nói và phát âm vào các kỳ thi cũng sẽ tạo động lực lớn cho cả giáo viên và học sinh. Những giải pháp này nhằm giải quyết gốc rễ các thách thức trong dạy phát âm, tạo điều kiện thuận lợi nhất để học sinh có thể cải thiện phát âm và tự tin sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp.

VI. Kết luận Tương lai Định hình hướng đi mới cho dạy phát âm tiếng Anh

Nghiên cứu của Dương Thị Kim Oanh (2012) về phản ứng học sinh với kỹ thuật dạy phát âm tại trường THPT Phạm Ngũ Lão đã mang lại những cái nhìn giá trị và đặt nền tảng quan trọng cho việc định hình lại phương pháp dạy phát âm tiếng Anh tại Việt Nam. Nó không chỉ khẳng định tầm quan trọng của phát âm mà còn chỉ ra những rào cản và cơ hội trong việc cải thiện phát âm cho học sinh. Việc tổng kết các phát hiện và đưa ra gợi ý cho tương lai là cần thiết để tiếp tục phát triển lĩnh vực này. Bài viết này không chỉ dừng lại ở việc báo cáo kết quả mà còn hướng tới việc tạo ra một lộ trình hành động, khuyến khích các nhà giáo dục áp dụng những phương pháp dạy phát âm hiệu quả và tiếp tục nghiên cứu sâu hơn để tối ưu hóa quá trình học tập. Đây là bước đi quan trọng để nâng cao chất lượng dạy phát âm tiếng Anh và năng lực giao tiếp toàn diện cho thế hệ trẻ.

6.1. Tóm tắt những điểm chính về phản ứng học sinh và kỹ thuật dạy phát âm

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng, mặc dù phát âm tiếng Anh rất quan trọng, nhưng việc giảng dạy nó tại các trường phổ thông vẫn còn nhiều hạn chế, chủ yếu do thiếu cơ sở vật chất, áp lực thi cử và động lực học phát âm thấp từ phía học sinh. Các kỹ thuật dạy phát âm hiện tại chưa thực sự tạo được hứng thú và sự tham gia tích cực từ tất cả học sinh. Tuy nhiên, những kỹ thuật như mô hình hóa, sửa lỗi cá nhân, và việc khuyến khích tự học thông qua công nghệ lại nhận được phản ứng của học sinh tích cực hơn. Việc hiểu rõ những điểm mạnh, điểm yếu của các phương pháp dạy phát âm hiệu quả và phản ứng học sinh là tiền đề để giáo viên có thể điều chỉnh cách tiếp cận, tạo ra một môi trường học tập năng động và hiệu quả hơn. Mục tiêu cuối cùng là giúp học sinh cải thiện phát âm một cách bền vững và tự tin trong giao tiếp.

6.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo và triển vọng phát triển phát âm tiếng Anh

Dù nghiên cứu đã cung cấp những thông tin quan trọng, nhưng lĩnh vực dạy phát âm tiếng Anh vẫn còn nhiều tiềm năng để khám phá. Các nghiên cứu phát âm tiếng Anh trong tương lai có thể tập trung vào việc thử nghiệm và đánh giá hiệu quả dạy phát âm của các kỹ thuật phát âm tiên tiến hơn, như việc sử dụng trí tuệ nhân tạo (AI) trong phản hồi phát âm, hoặc các phương pháp học tập dựa trên trò chơi (gamification) để tăng cường động lực học phát âm. Việc mở rộng đối tượng nghiên cứu sang các cấp học khác hoặc các khu vực địa lý đa dạng hơn cũng sẽ cung cấp cái nhìn toàn diện hơn về phản ứng của học sinh. Mục tiêu là xây dựng một lộ trình rõ ràng để cải thiện phát âm tiếng Anh cho học sinh Việt Nam, giúp họ tự tin hội nhập và thành công trong môi trường quốc tế, khẳng định vai trò của dạy phát âm tiếng Anh là một phần không thể thiếu trong giáo dục hiện đại.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAT, UNIVERSITY, HANOT UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST GRADUAGE STUDIES DUONG THI KIM OANH A STYDY ON STUDENTS’ REACTION TO THE TECHNIQUES TEACHERS USE FOR TEACHING PRONUNCIATION AT PHAM NGU LAO HIGH SCHOOL, TIAT PITONG NGHIÊN CỨU PHẦN ỨNG CỦA HỌC SINH ĐÓI VỚI CÁC THỦ THUẬT GIÁO VIÊN SỬ DỤNG DẺ DẠY PHÁT ÂM TẠI TRƯỜNG PHIẠM NGŨ LÃO, HÁI PHÒNG M.A MINOR TIIESIS KIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 601410 Hanoi -2012 VIETNAM NATIONAT. UNIVERSITY, HANOFE UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST GRADUAGE STUDIES DUONG THI KIM OANH A STYDY ON STUDENTS’ REACTION TO THE TECHNIQUES TEACHERS USE FOR TEACHING PRONUNCIATION AT PHAM NGU LAO HIGH SCHOOL, TIAT PITONG NGHIÊN CỨU PHẦN ỨNG CỦA HỌC SINH ĐÓI VỚI CÁC THỦ THUẬT GIÁO VIÊN SỬ DỤNG DẺ DẠY PHÁT ÂM TẠI TRƯỜNG PHIẠM NGŨ LÃO, HÁI PHÒNG M.A MINOR TIIESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 601410 SUPERVISOR: NGUYEN QUYNH TRANG, Ph D Candidate Hanoi -2012 TABLE OF CONTENTS DECLARATION ACKNOWLEDGMENTS. ABSTRACT TABLE OF CONTENTS LIST OF FIGURES % INTRODUCTION 1. Aims of the study.

4, Methods of the study 41 Subjects of study. Data collection instruments. Data collecting procedure 4. Scope of the study 6.

Significance of the study 7. Design of the study DEVELOPMENT CIIAPTER 1: LITERATURE REVIEW .1 Definition of technique and reaction 1.2 Previous studies about teaching pronunciation 1.3 Techniques of teaching pronunciation 1.1 The use of known sounds.4 Written versions of oral presentations: 1.5 Modelling and individual correction: 1.6 Tutorial sessions and self-study: 1.7 Seif-monitoring and self-correction: 1.8 Computer-assisted lunguaye learning: 1.4 Elements of teaching pronunciation, i441 Sound and Spelling Patterns 1.44 Sentence focus and Intonation.5 The role of teachers and students 1.6 Summary the chapter CHAPTER 2: METHODOLOGY questionnaires, and class observalion and recording. These inslruments bring about the data for analysis, and evaluation. Data collecting procedure ‘The first step is analyzing and synthesizing data ‘The second one is discussing the results obtained from questionnaires and observation, recording and interview 4.4 Data analysis Qualitative Quantitative Data analysis analysis analysis 5.

Scope of the study There are many aspects of teaching pronunciation at high schools, however this study focuses on students’ reactions to techniques teachers used for teaching pronunciation. The students are 12 grade at Pham Ngu Lao high school in Hai Phong. ‘The study conducts an insightful analysis of the students’ reactions, looks deeply into the problems and finds suitable solutions as suggested by teachers. Significance of the study Pronunciation is an integrated and integral part of foreign language learning as it directly affects learners’ communicative competence and performance to a substantial extent.

Despite 1ts importance, for many years, teaching pronunciation has a very small place at schools in Vietnam in general and Pham Ngu Lao high school in particular. ‘hus, at this school teaching English pronunciation is really new and challenging work. How to icach pronunciation cliectively and how lo gol positive reactions from students are big questions. Moreover, there has not been any study on teaching pronunciation at this school yet.

With the purpose on this study in INTRODUCTION 1. Rationale English has become a language of global communication due to its role in different fields of our life such as - science, technology, aviation and so on. In Vietnamese, English has experienced its popularity in teaching and learning over the last few decades. However, English pronunciation teaching seems to be very much neglected by many teachers, especially at high school because of many different reasons.

At my school, Pham Ngu Lao high school in Thuy Nguyen district, Hai Phong city, teaching and learning English pronunciation is really new challenging work. Besides the lack of well-equipped facilities, teaching pronunciation techniques are quite new and unfamiliar to teachers. They have been inexperienced in teaching pronunciation methods and techniques since the new English textbook was in use. Another thing is that students’ low levels of proficiency in term of vocabulary, grammar.

Above all, all important English exams at school as well as the university entrance exam are always in written form. Thus, most teachers and students have little motivation to teach and to learn pronunciation. In my point of view, there is much to work out current and potential problems, and then create better suitable teaching techniques and strategies that facilitate the effectiveness of pronunciation lessons, Trom this fact, the author of this sludy, the Leacher at Pham Ngu Lao high school, has desire of doing something new to promote English pronunciation teaching and learning at this school. And up to now, there has not been any sludy on students’ reaclion to techniques used in teaching pronuneiation yet Therefore, the study aims at finding out “students” reactions te the questionnaires, and class observalion and recording.

These inslruments bring about the data for analysis, and evaluation. Data collecting procedure ‘The first step is analyzing and synthesizing data ‘The second one is discussing the results obtained from questionnaires and observation, recording and interview 4.4 Data analysis Qualitative Quantitative Data analysis analysis analysis 5. Scope of the study There are many aspects of teaching pronunciation at high schools, however this study focuses on students’ reactions to techniques teachers used for teaching pronunciation. The students are 12 grade at Pham Ngu Lao high school in Hai Phong.

‘The study conducts an insightful analysis of the students’ reactions, looks deeply into the problems and finds suitable solutions as suggested by teachers. Significance of the study Pronunciation is an integrated and integral part of foreign language learning as it directly affects learners’ communicative competence and performance to a substantial extent. Despite 1ts importance, for many years, teaching pronunciation has a very small place at schools in Vietnam in general and Pham Ngu Lao high school in particular. ‘hus, at this school teaching English pronunciation is really new and challenging work.

How to icach pronunciation cliectively and how lo gol positive reactions from students are big questions. Moreover, there has not been any study on teaching pronunciation at this school yet. With the purpose on this study in LIST OF FIGURES Figure 1: Students’ opinion about the purposes of pronunciation learning. Figure 2: students’ problems in learning pronunciation.

19 Kigure 3: techniques used by teachers Figure 4: Students’ attitude to techniques teachers use. we 2d Figure 5: students’ evaluation on effectiveness of techniques .22 Figure 6: Students’ like. 23, Figure 7: students’ dislike 24 Figure 8: techniques motivating students te practice pronunciation. 25 Figure 9: Suggestions for better English pronunciation practice 2.4 Procedures of data colicction.

CHAPTER 3: RESUILTS AND DISCUSSION 3.1 Students’ problems in learning pronunciation 3.2 Pronunciation techniques used by teachers 3.3 Students’ appreciation of lechniques used by leacher.4 Questions about students’ preference 3.15 Questian about students’ motivation.6 question about students’ expectation for a better and more effective prominciation practice 3.4 Findings based on n observation.2 The reasons behind the problems mentioned. " 3-4 Summary of the chapter. CHAPTER 4: PROPOSED SOLUTIONS 4.1 Suggestions from observatiun 4.2 Suggestions from questionnaires and interview 4.3 Motivating students to learn.4 Among teachers’ staff.5 Summary of the chapter CONCLUSION. Limitations and suggestions for further study REFERENCES.

questionnaires, and class observalion and recording. These inslruments bring about the data for analysis, and evaluation. Data collecting procedure ‘The first step is analyzing and synthesizing data ‘The second one is discussing the results obtained from questionnaires and observation, recording and interview 4.4 Data analysis Qualitative Quantitative Data analysis analysis analysis 5. Scope of the study There are many aspects of teaching pronunciation at high schools, however this study focuses on students’ reactions to techniques teachers used for teaching pronunciation.

The students are 12 grade at Pham Ngu Lao high school in Hai Phong. ‘The study conducts an insightful analysis of the students’ reactions, looks deeply into the problems and finds suitable solutions as suggested by teachers. Significance of the study Pronunciation is an integrated and integral part of foreign language learning as it directly affects learners’ communicative competence and performance to a substantial extent. Despite 1ts importance, for many years, teaching pronunciation has a very small place at schools in Vietnam in general and Pham Ngu Lao high school in particular.

‘hus, at this school teaching English pronunciation is really new and challenging work. How to icach pronunciation cliectively and how lo gol positive reactions from students are big questions. Moreover, there has not been any study on teaching pronunciation at this school yet. With the purpose on this study in INTRODUCTION 1.

Rationale English has become a language of global communication due to its role in different fields of our life such as - science, technology, aviation and so on. In Vietnamese, English has experienced its popularity in teaching and learning over the last few decades. However, English pronunciation teaching seems to be very much neglected by many teachers, especially at high school because of many different reasons. At my school, Pham Ngu Lao high school in Thuy Nguyen district, Hai Phong city, teaching and learning English pronunciation is really new challenging work.

Besides the lack of well-equipped facilities, teaching pronunciation techniques are quite new and unfamiliar to teachers. They have been inexperienced in teaching pronunciation methods and techniques since the new English textbook was in use. Another thing is that students’ low levels of proficiency in term of vocabulary, grammar. Above all, all important English exams at school as well as the university entrance exam are always in written form.

Thus, most teachers and students have little motivation to teach and to learn pronunciation. In my point of view, there is much to work out current and potential problems, and then create better suitable teaching techniques and strategies that facilitate the effectiveness of pronunciation lessons, Trom this fact, the author of this sludy, the Leacher at Pham Ngu Lao high school, has desire of doing something new to promote English pronunciation teaching and learning at this school. And up to now, there has not been any sludy on students’ reaclion to techniques used in teaching pronuneiation yet Therefore, the study aims at finding out “students” reactions te the INTRODUCTION 1. Rationale English has become a language of global communication due to its role in different fields of our life such as - science, technology, aviation and so on.

In Vietnamese, English has experienced its popularity in teaching and learning over the last few decades. However, English pronunciation teaching seems to be very much neglected by many teachers, especially at high school because of many different reasons. At my school, Pham Ngu Lao high school in Thuy Nguyen district, Hai Phong city, teaching and learning English pronunciation is really new challenging work. Besides the lack of well-equipped facilities, teaching pronunciation techniques are quite new and unfamiliar to teachers.

They have been inexperienced in teaching pronunciation methods and techniques since the new English textbook was in use. Another thing is that students’ low levels of proficiency in term of vocabulary, grammar. Above all, all important English exams at school as well as the university entrance exam are always in written form. Thus, most teachers and students have little motivation to teach and to learn pronunciation.

In my point of view, there is much to work out current and potential problems, and then create better suitable teaching techniques and strategies that facilitate the effectiveness of pronunciation lessons, Trom this fact, the author of this sludy, the Leacher at Pham Ngu Lao high school, has desire of doing something new to promote English pronunciation teaching and learning at this school. And up to now, there has not been any sludy on students’ reaclion to techniques used in teaching pronuneiation yet Therefore, the study aims at finding out “students” reactions te the 2.4 Procedures of data colicction. CHAPTER 3: RESUILTS AND DISCUSSION 3.1 Students’ problems in learning pronunciation 3.2 Pronunciation techniques used by teachers 3.3 Students’ appreciation of lechniques used by leacher.4 Questions about students’ preference 3.15 Questian about students’ motivation.6 question about students’ expectation for a better and more effective prominciation practice 3.4 Findings based on n observation.