Nghiên cứu nhận thức và khó khăn của học sinh trong việc làm bài kiểm tra đạt yêu cầu tại Trường THPT Trần Hưng Đạo, Quảng Bình

• Tác giả: Phạm Thị Diệp
• Người hướng dẫn: PGS. Lê Phạm Hoài Hương
• Trường học: Hue University of Foreign Languages
• Chuyên ngành: Theory and Methodology of English Language Teaching
• Đề tài: Nghiên Cứu Nhận Thức Và Khó Khăn Của Học Sinh Trong Việc Làm Bài Kiểm Tra Đạt Yêu Cầu Tại Trường THPT Trần Hưng Đạo, Quảng Bình
• Loại tài liệu: ma thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Huế

• STATEMENT OF ORIGINAL AUTHORSHIP
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF CHARTS
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Research rationale
• 1.2. Research objectives
• 1.3. Research questions
• 1.4. Significance of the research
• 1.5. Scope of the research
• 1.6. Structure of the research
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Introduction
• 2.2. Review of related studies
• 3. CHƯƠNG 3: RESEARCH METHOD
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS
• APPENDIX 1B: CÂU HỎI ĐIỀU TRA
• APPENDIX 2 B: CÂU HỎI PHỎNG VẤN
• APPENDIX 3 A: ACHIEVEMENT TESTS (TERM I - 2013-2014)
• APPENDIX 3 B: ACHIEVEMENT TESTS (TERM II - 2013-2014)
• APPENDIX 3 C: ACHIEVEMENT TESTS (TERM I - 2014-2015)
• APPENDIX 3 D: ACHIEVEMENT TESTS (TERM II - 2014-2015)
• APPENDIX 3 E: ACHIEVEMENT TESTS (TERM I - 2015-2016)
• APPENDIX 3 F: ACHIEVEMENT TESTS (TERM II - 2015-2016)

I. Tổng Quan Về Nghiên Cứu Nhận Thức Bài Kiểm Tra ở Quảng Bình

Nghiên cứu này tập trung vào nhận thức của học sinh về các bài kiểm tra và những khó khăn họ gặp phải tại Trường THPT Trần Hưng Đạo, Quảng Bình. Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, đánh giá kết quả học tập là một phần không thể thiếu. Việc hiểu rõ cách học sinh nhìn nhận các bài kiểm tra và những trở ngại họ đối mặt sẽ giúp cải thiện hiệu quả học tập và kết quả học tập. Nghiên cứu sử dụng cả phương pháp định lượng và định tính để thu thập dữ liệu, đảm bảo tính toàn diện và sâu sắc của kết quả. Dữ liệu được thu thập từ 80 học sinh thông qua khảo sát và phỏng vấn, đồng thời phân tích các bài kiểm tra cũ để đối chiếu và làm rõ.

1.1. Tầm quan trọng của đánh giá kết quả học tập ở THPT

Đánh giá kết quả học tập không chỉ là việc chấm điểm mà còn là một công cụ quan trọng để theo dõi sự tiến bộ của học sinh, điều chỉnh phương pháp giảng dạy và tạo động lực học tập. Theo Hatipoglu (2010), đánh giá là một trong những nền tảng của quá trình học tập. Đặc biệt ở cấp THPT, đánh giá giúp học sinh định hướng nghề nghiệp và chuẩn bị cho các kỳ thi quan trọng. Việc đánh giá cũng giúp giáo viên nhận biết những khó khăn của học sinh và có những hỗ trợ kịp thời.

1.2. Giới thiệu về Trường THPT Trần Hưng Đạo Quảng Bình

Trường THPT Trần Hưng Đạo là một trường trung học phổ thông nằm ở tỉnh Quảng Bình. Trường có truyền thống dạy và học lâu đời, luôn nỗ lực nâng cao chất lượng giáo dục. Tuy nhiên, cũng như nhiều trường khác, học sinh tại đây cũng đối mặt với những thách thức riêng trong quá trình học tập, đặc biệt là trong việc làm bài kiểm tra. Nghiên cứu này được thực hiện nhằm tìm hiểu sâu hơn về những thách thức đó và đề xuất các giải pháp phù hợp.

II. Vấn Đề Khó Khăn Học Sinh THPT Với Bài Kiểm Tra Đạt Yêu Cầu

Mặc dù các bài kiểm tra được thiết kế để đánh giá kiến thức và kỹ năng của học sinh, nhưng nhiều em lại gặp khó khăn về kiến thức, khó khăn về kỹ năng và khó khăn về tâm lý khi làm bài. Áp lực từ gia đình, nhà trường và bạn bè cũng góp phần làm tăng thêm gánh nặng cho các em. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập và hiệu quả học tập. Nghiên cứu này nhằm xác định rõ những yếu tố gây khó khăn này và đề xuất các biện pháp can thiệp phù hợp. “In reality, many students at my school are not aware of the importance of ATs in their learning process and have difficulties in knowing how to get good results in ATs” (Phạm Thị Diệp, 2016)

2.1. Các yếu tố tâm lý ảnh hưởng đến kết quả thi

Yếu tố tâm lý đóng vai trò quan trọng trong việc quyết định kết quả thi của học sinh. Áp lực học tập, lo lắng, căng thẳng, thiếu tự tin có thể làm giảm khả năng tập trung, ghi nhớ và giải quyết vấn đề. Một số học sinh còn mắc chứng sợ thi, dẫn đến kết quả kém hơn so với năng lực thực tế. Cần có những biện pháp hỗ trợ tâm lý để giúp các em vượt qua những rào cản này.

2.2. Thiếu hụt kiến thức nền tảng và kỹ năng làm bài

Một số học sinh gặp khó khăn trong việc làm bài kiểm tra do thiếu hụt kiến thức nền tảng hoặc chưa nắm vững các kỹ năng làm bài thi. Việc không hiểu rõ đề bài, không biết cách phân bổ thời gian hợp lý, hoặc không có kỹ năng trình bày bài làm một cách rõ ràng cũng ảnh hưởng đến tỷ lệ đạt yêu cầu. Cần có những chương trình bồi dưỡng và luyện thi phù hợp để giúp các em củng cố kiến thức và rèn luyện kỹ năng.

2.3. Áp lực học tập từ gia đình nhà trường và xã hội

Áp lực từ gia đình, nhà trường và xã hội có thể tạo ra gánh nặng tâm lý lớn cho học sinh. Sự kỳ vọng quá cao của cha mẹ, áp lực cạnh tranh từ bạn bè, hoặc những định kiến xã hội về thành công có thể khiến các em cảm thấy căng thẳng và mệt mỏi. Cần có sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội để tạo ra một môi trường học tập lành mạnh và hỗ trợ, giúp các em phát triển toàn diện.

III. Cách Nâng Cao Nhận Thức Về Tầm Quan Trọng Bài Kiểm Tra

Nâng cao nhận thức của học sinh về tầm quan trọng của bài kiểm tra là một bước quan trọng để cải thiện kết quả học tập. Điều này có thể được thực hiện thông qua các buổi nói chuyện, hội thảo, hoặc các hoạt động ngoại khóa. Giáo viên cũng có thể tích hợp việc đánh giá vào quá trình giảng dạy một cách tự nhiên và tích cực. “The results showed that all students were well aware of the importance of achievement tests in language teaching and learning processes.” (Phạm Thị Diệp, 2016)

3.1. Tổ chức các buổi nói chuyện hội thảo về mục tiêu học tập

Tổ chức các buổi nói chuyện, hội thảo về mục tiêu học tập và vai trò của bài kiểm tra trong việc đạt được mục tiêu học tập giúp học sinh hiểu rõ hơn về tầm quan trọng của việc học tập và đánh giá. Các buổi nói chuyện nên có sự tham gia của các chuyên gia giáo dục, cựu học sinh thành đạt, hoặc các tấm gương vượt khó để tạo động lực cho học sinh.

3.2. Tích hợp đánh giá vào quá trình giảng dạy một cách tự nhiên

Tích hợp đánh giá vào quá trình giảng dạy một cách tự nhiên giúp học sinh không còn cảm thấy áp lực mỗi khi đến kỳ thi. Giáo viên có thể sử dụng các hình thức đánh giá đa dạng như bài tập nhóm, thuyết trình, dự án, hoặc các trò chơi học tập. Quan trọng là tạo ra một môi trường học tập thoải mái và khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh.

3.3. Xây dựng môi trường học tập tích cực hỗ trợ lẫn nhau

Xây dựng môi trường học tập tích cực, hỗ trợ lẫn nhau giúp học sinh cảm thấy thoải mái và tự tin hơn trong quá trình học tập. Giáo viên nên khuyến khích học sinh giúp đỡ lẫn nhau, chia sẻ kinh nghiệm học tập và cùng nhau vượt qua khó khăn. Sự gắn kết và tinh thần đồng đội sẽ giúp các em cảm thấy được hỗ trợ và có thêm động lực để học tập tốt hơn.

IV. Phương Pháp Rèn Luyện Kỹ Năng Làm Bài Kiểm Tra Hiệu Quả Nhất

Rèn luyện kỹ năng làm bài thi là một yếu tố then chốt để giúp học sinh đạt kết quả tốt. Điều này bao gồm việc nắm vững kiến thức, kỹ năng quản lý thời gian, kỹ năng đọc hiểu đề bài, và kỹ năng trình bày bài làm. Các lớp luyện thi, bài tập thực hành, và các buổi hướng dẫn kỹ năng là những công cụ hữu ích để giúp học sinh rèn luyện các kỹ năng này.

4.1. Hướng dẫn kinh nghiệm làm bài thi và phân bổ thời gian

Hướng dẫn kinh nghiệm làm bài thi và phân bổ thời gian là một phần quan trọng trong việc chuẩn bị cho kỳ thi. Giáo viên có thể chia sẻ những mẹo nhỏ giúp học sinh làm bài nhanh hơn, chính xác hơn, và hiệu quả hơn. Quan trọng là giúp các em biết cách phân bổ thời gian hợp lý cho từng phần của bài thi để tránh bị thiếu thời gian.

4.2. Luyện tập giải đề thi mẫu và phân tích kết quả thi

Luyện tập giải đề thi mẫu và phân tích kết quả thi giúp học sinh làm quen với cấu trúc đề thi, các dạng câu hỏi thường gặp, và cách trả lời. Việc phân tích kết quả thi sau mỗi lần luyện tập giúp các em nhận ra những điểm mạnh, điểm yếu của bản thân và có những điều chỉnh phù hợp.

4.3. Phát triển kỹ năng tự học và tự đánh giá bản thân

Phát triển kỹ năng tự học và tự đánh giá bản thân là một yếu tố quan trọng để giúp học sinh trở thành những người học độc lập và có trách nhiệm. Giáo viên nên khuyến khích học sinh tự học thông qua việc đọc sách, tra cứu tài liệu, hoặc tham gia các khóa học trực tuyến. Quan trọng là giúp các em biết cách tự đánh giá sự tiến bộ của bản thân và có những điều chỉnh phù hợp.

V. Ứng Dụng Phân Tích Kết Quả Nghiên Cứu Hỗ Trợ Học Sinh QB

Kết quả nghiên cứu sẽ được sử dụng để xây dựng các chương trình hỗ trợ học sinh tại Trường THPT Trần Hưng Đạo và các trường khác ở Quảng Bình. Các chương trình này sẽ tập trung vào việc nâng cao nhận thức, rèn luyện kỹ năng làm bài, và giảm áp lực học tập. Mục tiêu cuối cùng là giúp học sinh đạt kết quả tốt hơn trong các kỳ thi và phát triển toàn diện.

5.1. Xây dựng chương trình tham vấn học đường hiệu quả

Xây dựng chương trình tham vấn học đường hiệu quả là một cách để giúp học sinh giải quyết những vấn đề tâm lý, khó khăn trong học tập, hoặc các vấn đề cá nhân khác. Các chuyên gia tư vấn sẽ cung cấp cho học sinh những lời khuyên, sự hỗ trợ, và định hướng phù hợp.

5.2. Phát triển tài liệu hướng dẫn tự học và ôn thi

Phát triển tài liệu hướng dẫn tự học và ôn thi là một cách để giúp học sinh có thêm nguồn tài liệu tham khảo và luyện tập. Tài liệu nên được thiết kế một cách khoa học, dễ hiểu, và phù hợp với trình độ của học sinh.

5.3. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa về kỹ năng sống và quản lý thời gian

Tổ chức các hoạt động ngoại khóa về kỹ năng sống và quản lý thời gian giúp học sinh phát triển toàn diện và có thêm những kỹ năng cần thiết để thành công trong cuộc sống. Các hoạt động này có thể bao gồm các buổi workshop, trò chơi, hoặc các chuyến đi thực tế.

VI. Kết Luận Cải Thiện Nhận Thức Nâng Cao Chất Lượng Giáo Dục QB

Nghiên cứu này hy vọng sẽ đóng góp vào việc cải thiện nhận thức của học sinh về tầm quan trọng của bài kiểm tra và giúp các em vượt qua những khó khăn trong quá trình học tập. Đồng thời, nghiên cứu cũng mong muốn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tại Trường THPT Trần Hưng Đạo và Quảng Bình. Cần có những nghiên cứu tiếp theo để đánh giá hiệu quả của các biện pháp can thiệp và tiếp tục tìm kiếm những giải pháp tối ưu hơn. “I would like to help my students raise their awareness of the importance of ATs; know how to prepare for ATs and how to overcome the difficulties in taking ATs to get better results in English learning process” (Phạm Thị Diệp, 2016)

6.1. Đề xuất các nghiên cứu tiếp theo về áp lực học tập

Nghiên cứu này đề xuất các nghiên cứu tiếp theo về áp lực học tập và ảnh hưởng của nó đến sức khỏe tâm thần của học sinh. Cần có những biện pháp can thiệp để giúp các em giảm bớt áp lực học tập và duy trì một sức khỏe tâm thần tốt.

6.2. Mở rộng phạm vi nghiên cứu đến các trường THPT khác

Nghiên cứu này cũng đề xuất mở rộng phạm vi nghiên cứu đến các trường THPT khác ở Quảng Bình để có được một bức tranh toàn diện hơn về tình hình học tập của học sinh. Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để xây dựng các chính sách giáo dục phù hợp với đặc thù của từng địa phương.

6.3. Tập trung vào vai trò của gia đình và cộng đồng trong giáo dục

Nghiên cứu này nhấn mạnh vai trò quan trọng của gia đình và cộng đồng trong việc hỗ trợ học sinh học tập. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường và cộng đồng để tạo ra một môi trường học tập lành mạnh và hỗ trợ, giúp các em phát triển toàn diện.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và sự phát triển nhanh chóng của các lĩnh vực kinh tế, chính trị, khoa học và công nghệ, việc học tiếng Anh ngày càng trở nên thiết yếu tại Việt Nam, đặc biệt trong môi trường giáo dục phổ thông. Tại Trường THPT Trần Hưng Đạo, tỉnh Quảng Bình, việc đánh giá kết quả học tập thông qua các bài kiểm tra định kỳ (achievement tests - ATs) đóng vai trò quan trọng trong quá trình dạy và học tiếng Anh. Tuy nhiên, thực tế cho thấy nhiều học sinh chưa nhận thức đầy đủ về vai trò của các bài kiểm tra này và gặp nhiều khó khăn khi làm bài. Nghiên cứu này được thực hiện nhằm điều tra nhận thức của học sinh về các bài kiểm tra định kỳ và những khó khăn mà các em gặp phải khi làm bài tại trường trong năm học 2015-2016.

Mục tiêu nghiên cứu tập trung vào việc làm rõ nhận thức của học sinh về vai trò và mục đích của các bài kiểm tra định kỳ, các chiến lược chuẩn bị và những trở ngại trong quá trình làm bài. Phạm vi nghiên cứu giới hạn ở 80 học sinh lớp 10 của trường, với dữ liệu thu thập qua bảng hỏi, phỏng vấn và phân tích các đề kiểm tra cũ từ năm học 2013-2016. Ý nghĩa nghiên cứu không chỉ góp phần làm rõ vai trò của các bài kiểm tra định kỳ trong quá trình dạy và học tiếng Anh mà còn cung cấp cơ sở thực tiễn để cải thiện nhận thức và kỹ năng làm bài của học sinh, từ đó nâng cao hiệu quả học tập và đánh giá.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về kiểm tra ngôn ngữ và đánh giá trong giảng dạy tiếng Anh như sau:

• Lý thuyết về kiểm tra ngôn ngữ: Định nghĩa kiểm tra là phương pháp đo lường năng lực, kiến thức hoặc hiệu suất của người học trong một lĩnh vực nhất định (Caroll, 1968; Ur, 1996). Kiểm tra đóng vai trò quan trọng trong việc đánh giá hiệu quả giảng dạy và học tập, đồng thời cung cấp phản hồi để điều chỉnh phương pháp dạy học.

• Các đặc tính của bài kiểm tra tốt: Bao gồm độ tin cậy, tính hợp lệ, tính xác thực, tính tương tác, tác động và tính khả thi (Bachman & Palmer, 1996). Đặc biệt, tính hợp lệ và độ tin cậy được xem là yếu tố then chốt đảm bảo kết quả kiểm tra phản ánh đúng năng lực thực tế của học sinh.

• Các loại bài kiểm tra: Trong đó, bài kiểm tra định kỳ (achievement tests) được thiết kế dựa trên nội dung chương trình học nhằm đánh giá kết quả học tập sau một khoảng thời gian nhất định. Các bài kiểm tra này có thể là kiểm tra tiến độ hoặc kiểm tra cuối kỳ, với mục đích xác định mức độ đạt được các mục tiêu học tập.

• Nhận thức và chiến lược làm bài kiểm tra: Nhận thức của học sinh về vai trò và mục đích của bài kiểm tra ảnh hưởng trực tiếp đến thái độ và kết quả làm bài. Các chiến lược làm bài như ôn tập theo danh sách, luyện tập đề mẫu, và quản lý thời gian được xem là yếu tố hỗ trợ quan trọng giúp học sinh vượt qua khó khăn.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp định lượng và định tính nhằm thu thập dữ liệu toàn diện và chính xác:

• Nguồn dữ liệu: Bao gồm 80 học sinh lớp 10 tại Trường THPT Trần Hưng Đạo, tỉnh Quảng Bình trong năm học 2015-2016. Dữ liệu được thu thập qua bảng hỏi (28 câu hỏi đóng), phỏng vấn nhóm 10 học sinh và phân tích các đề kiểm tra định kỳ của các năm học 2013-2016.

• Phương pháp phân tích: Dữ liệu định lượng được xử lý bằng phần mềm SPSS với hệ số Cronbach’s Alpha = 0.704, đảm bảo độ tin cậy của bảng hỏi. Dữ liệu phỏng vấn được phân loại theo chủ đề để phân tích sâu sắc về nhận thức và khó khăn của học sinh. Phân tích đề kiểm tra giúp đánh giá cấu trúc và thành phần của các bài kiểm tra qua các năm.

• Timeline nghiên cứu: Thu thập dữ liệu diễn ra trong năm học 2015-2016, phân tích dữ liệu và viết báo cáo hoàn thành trong cùng năm.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về vai trò của bài kiểm tra định kỳ: 90% học sinh đồng ý rằng bài kiểm tra định kỳ rất quan trọng trong quá trình dạy và học tiếng Anh, giúp đánh giá chính xác kết quả học tập và thúc đẩy động lực học tập. 58.8% cho rằng điểm số từ bài kiểm tra có ảnh hưởng tích cực đến sự hứng thú học tập.

2. Nhận thức về mục đích của bài kiểm tra: 91.3% học sinh cho rằng bài kiểm tra giúp phát hiện điểm mạnh, điểm yếu của bản thân; 77.8% đồng ý bài kiểm tra giúp ôn tập kiến thức đã học; 88.2% cho rằng bài kiểm tra giúp luyện tập các chiến lược làm bài như ghi nhớ mẫu câu, cấu trúc ngữ pháp.

3. Ảnh hưởng tâm lý và cảm xúc: 100% học sinh thừa nhận bài kiểm tra gây áp lực, lo lắng; 41.2% cho rằng bài kiểm tra ảnh hưởng cả tích cực và tiêu cực đến cảm xúc và quá trình học tập. Áp lực thi cử là nguyên nhân chính khiến học sinh căng thẳng, ảnh hưởng đến kết quả làm bài.

4. Chiến lược ôn tập: Học sinh chủ yếu dựa vào danh sách ôn tập do giáo viên cung cấp (trung bình 3.73/5 điểm) và luyện tập các đề mẫu (3.42/5 điểm). Việc chuẩn bị kỹ lưỡng giúp học sinh tự tin hơn khi làm bài.

5. Cấu trúc bài kiểm tra qua các năm: Từ năm học 2013-2014 đến 2015-2016, bài kiểm tra đã được cải tiến, bổ sung đầy đủ các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết với tỷ lệ phân bổ hợp lý (ví dụ: nghe, đọc, nói chiếm 20% mỗi kỹ năng). Điều này giúp đánh giá toàn diện năng lực tiếng Anh của học sinh.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu cho thấy học sinh tại Trường THPT Trần Hưng Đạo nhận thức rõ vai trò quan trọng của bài kiểm tra định kỳ trong việc đánh giá và thúc đẩy học tập. Tuy nhiên, áp lực tâm lý và những khó khăn về ngôn ngữ vẫn là rào cản lớn ảnh hưởng đến hiệu quả làm bài. So sánh với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, kết quả tương đồng với nhận định rằng yếu tố tâm lý như lo lắng, thiếu tự tin là nguyên nhân chính gây khó khăn cho học sinh (Nowreyah et al., 2014; Aydin et al., 2006).

Việc cải tiến cấu trúc bài kiểm tra theo hướng đánh giá toàn diện các kỹ năng ngôn ngữ phù hợp với khuyến nghị của Bộ Giáo dục và Đào tạo giúp tăng tính hợp lệ và độ tin cậy của bài kiểm tra. Học sinh cũng đã áp dụng các chiến lược ôn tập hiệu quả, chủ yếu dựa vào hướng dẫn của giáo viên và luyện tập đề mẫu, phù hợp với các nghiên cứu về chiến lược làm bài kiểm tra (Cohen & Upton, 2007).

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ đồng ý của học sinh về các nhận thức và chiến lược, bảng phân tích tỷ lệ thành phần các kỹ năng trong bài kiểm tra qua các năm để minh họa sự thay đổi tích cực trong thiết kế đề thi.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường giáo dục nhận thức về bài kiểm tra: Tổ chức các buổi hướng dẫn, hội thảo giúp học sinh hiểu rõ vai trò, mục đích và tác động của bài kiểm tra định kỳ nhằm nâng cao động lực học tập. Thời gian thực hiện: trong học kỳ đầu năm; Chủ thể: giáo viên chủ nhiệm và tổ chuyên môn.

2. Phát triển kỹ năng làm bài và chiến lược ôn tập: Cung cấp tài liệu ôn tập đa dạng, tổ chức các buổi luyện đề mẫu và hướng dẫn kỹ thuật làm bài hiệu quả, giúp học sinh giảm áp lực và nâng cao kết quả. Thời gian: liên tục trong năm học; Chủ thể: giáo viên bộ môn.

3. Hỗ trợ tâm lý cho học sinh: Thiết lập các nhóm tư vấn, hỗ trợ tâm lý nhằm giúp học sinh vượt qua lo lắng, căng thẳng trước và trong kỳ thi. Thời gian: trước mỗi kỳ thi; Chủ thể: nhà trường phối hợp với chuyên gia tâm lý.

4. Cải tiến thiết kế bài kiểm tra: Tiếp tục điều chỉnh tỷ lệ các kỹ năng trong bài kiểm tra, đảm bảo tính hợp lệ và phù hợp với năng lực học sinh, tránh gây áp lực không cần thiết. Thời gian: hàng năm; Chủ thể: tổ chuyên môn và ban giám hiệu.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường phổ thông: Nghiên cứu cung cấp thông tin về nhận thức và khó khăn của học sinh, giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy và thiết kế bài kiểm tra phù hợp.

2. Nhà quản lý giáo dục và ban giám hiệu trường học: Tài liệu hữu ích để xây dựng chính sách hỗ trợ học sinh, cải tiến chương trình đào tạo và đánh giá chất lượng giảng dạy.

3. Sinh viên, nghiên cứu sinh ngành sư phạm tiếng Anh: Cung cấp cơ sở lý thuyết và thực tiễn về kiểm tra đánh giá, giúp phát triển các đề tài nghiên cứu liên quan.

4. Phụ huynh học sinh: Hiểu rõ hơn về vai trò của bài kiểm tra định kỳ và những khó khăn con em gặp phải, từ đó hỗ trợ hiệu quả trong quá trình học tập.

Câu hỏi thường gặp

1. Bài kiểm tra định kỳ có vai trò gì trong quá trình học tiếng Anh?
   Bài kiểm tra định kỳ giúp đánh giá chính xác năng lực và tiến bộ của học sinh, đồng thời cung cấp phản hồi để giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy. Ví dụ, 90% học sinh trong nghiên cứu nhận thức rõ vai trò này.

2. Những khó khăn phổ biến học sinh gặp phải khi làm bài kiểm tra là gì?
   Áp lực tâm lý như lo lắng, sợ thất bại và khó khăn về ngôn ngữ như từ vựng, ngữ pháp là những trở ngại chính. 100% học sinh thừa nhận áp lực thi cử ảnh hưởng đến kết quả.

3. Học sinh thường sử dụng chiến lược nào để chuẩn bị cho bài kiểm tra?
   Phổ biến nhất là ôn tập theo danh sách do giáo viên cung cấp và luyện tập các đề mẫu nhiều lần, giúp tăng sự tự tin và hiệu quả làm bài.

4. Làm thế nào để giảm áp lực tâm lý cho học sinh trước kỳ thi?
   Nhà trường có thể tổ chức các buổi tư vấn tâm lý, tạo môi trường học tập tích cực và hướng dẫn kỹ năng quản lý căng thẳng, giúp học sinh bình tĩnh và tập trung hơn.

5. Thiết kế bài kiểm tra nên được điều chỉnh như thế nào để phù hợp với học sinh?
   Cần cân đối tỷ lệ các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, đảm bảo tính hợp lệ và độ tin cậy, tránh gây áp lực không cần thiết, đồng thời phản ánh đúng nội dung chương trình học.

Kết luận

• Học sinh tại Trường THPT Trần Hưng Đạo nhận thức rõ vai trò quan trọng của bài kiểm tra định kỳ trong đánh giá và thúc đẩy học tập tiếng Anh.
• Áp lực tâm lý và khó khăn về ngôn ngữ là những trở ngại chính ảnh hưởng đến kết quả làm bài của học sinh.
• Học sinh chủ yếu sử dụng các chiến lược ôn tập dựa trên hướng dẫn của giáo viên và luyện tập đề mẫu để chuẩn bị cho bài kiểm tra.
• Cấu trúc bài kiểm tra đã được cải tiến qua các năm, tập trung đánh giá toàn diện các kỹ năng ngôn ngữ.
• Nghiên cứu đề xuất các giải pháp thiết thực nhằm nâng cao nhận thức, kỹ năng làm bài và hỗ trợ tâm lý cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh tại trường.

Hành động tiếp theo: Các nhà quản lý và giáo viên nên triển khai các chương trình đào tạo, tư vấn và cải tiến bài kiểm tra theo khuyến nghị để nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập. Độc giả quan tâm có thể liên hệ với tác giả để trao đổi thêm về ứng dụng thực tiễn của nghiên cứu.