Nghiên Cứu Về Nhận Thức Của Sinh Viên Năm Thứ Ba Chuyên Ngành Tiếng Anh Về Yêu Cầu CEFR Trong Học Kỹ Năng Nghe Tại Trường Đại Học Ngoại Ngữ Huế

• Tác giả: Mai Thi Thanh Hang
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Văn Long
• Trường học: Hue University College of Foreign Languages
• Chuyên ngành: English Language Teaching
• Đề tài: Nghiên Cứu Nhận Thức Của Sinh Viên EFL Về Yêu Cầu CEFR Trong Học Kỹ Năng Nghe Tại Trường Đại Học Ngoại Ngữ Huế
• Loại tài liệu: ma thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hue

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• TABLE OF CONTENT
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale
• 1.2. Research significance
• 1.3. Research aims
• 1.4. Research scope
• 1.5. Research questions
• 1.6. Research structure: Five chapters are included in this study
• 1.6.1. Chapter 1: Introduction
• 1.6.2. Chapter 2: Literature review and theoretical background
• 1.6.3. Chapter 3: Methodology
• 1.6.4. Chapter 4: Findings and discussion
• 1.6.5. Chapter 5: Conclusion, implications and suggestions
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW AND THEORETICAL BACKGROUNDS
• 2.1. Introduction
• 2.2. Overview of listening
• 2.2.1. Definition
• 2.2.2. The importance of listening
• 2.2.3. Listening process
• 2.3. Implement of the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) under National Foreign Languages 2020 project in Vietnam
• 2.4. The Common European Framework of Reference for Languages (CEFR)
• 2.4.1. The purpose of Common European Framework of Reference for Languages
• 2.4.2. CEFR requirements in listening at C1 level
• 2.5. Factors influence EFL students‟ awareness about CEFR requirements
• 2.6. Previous researches
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Illustrating and analyzing results from the questionnaires and interviews
• 4.2. Students‟/ Teachers‟ awareness of CEFR requirements in learning listening skill at C1 level (Cluster 1)
• 4.2.1. The CEFR level in English that students need to achieve for their graduation (sub-cluster 1)
• 4.2.2. The CEFR requirements in overall listening comprehension at C1 level (sub-cluster 1)
• 4.2.3. The CEFR requirements for particular situations (sub-cluster 1)
• 4.2.4. The CEFR requirements in understanding conversation between native speakers at C1 level
• 4.2.5. The CEFR requirements in listening as a member of a live audience at C1 level
• 4.2.6. The CEFR requirements in listening to audio media and recordings at C1 level
• 4.2.7. The CEFR requirements in listening to announcements and instructions at C1 level
• 4.3. Factors influence EFL students‟ awareness about CEFR requirements in learning listening skill at C1 level (Cluster 2)
• 4.3.1. Presage factors (Sub-cluster 2)
• 4.3.2. Process factors (Sub-cluster 2)
• 4.3.3. Product factors (Sub-cluster 2)
• 4.4. Suggestions for learning listening skill (Cluster 3)
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION, IMPLICATIONS AND SUGGESTIONS FOR FURTHER RESEARCH
• 5.1. For educational administrators and educators
• 5.2. Limitations of the study
• 5.3. Suggestions for further studies
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF CHARTS
• LIST OF DIAGRAMS
• LIST OF TABLES

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Nhận Thức CEFR và Kỹ Năng Nghe EFL

Nghiên cứu này tập trung vào nhận thức của sinh viên EFL năm thứ ba tại Đại học Ngoại ngữ Huế về yêu cầu CEFR trong học kỹ năng nghe. Bối cảnh hội nhập quốc tế và yêu cầu về năng lực tiếng Anh của nguồn nhân lực Việt Nam ngày càng cao. Dự án Ngoại ngữ Quốc gia 2020 đã đặt ra mục tiêu nâng cao trình độ tiếng Anh của sinh viên Việt Nam, dựa trên chuẩn CEFR. Tuy nhiên, thực tế cho thấy nhiều sinh viên vẫn gặp khó khăn trong việc sử dụng tiếng Anh một cách hiệu quả sau khi tốt nghiệp. Vì vậy, việc nghiên cứu nhận thức của sinh viên về yêu cầu CEFR trong học kỹ năng nghe là vô cùng quan trọng để có những điều chỉnh phù hợp trong quá trình giảng dạy và học tập. Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu xem sinh viên đã nhận thức được như thế nào về các tiêu chí đánh giá năng lực nghe theo chuẩn CEFR, và những khó khăn họ gặp phải trong quá trình đáp ứng những yêu cầu đó.

1.1. Bối Cảnh và Tầm Quan Trọng của Nghiên Cứu

Nghiên cứu này được thực hiện trong bối cảnh Dự án Ngoại ngữ Quốc gia 2020 đang được triển khai, và CEFR được sử dụng làm chuẩn đánh giá năng lực. Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc đánh giá hiệu quả của dự án và đưa ra những điều chỉnh phù hợp để nâng cao chất lượng dạy và học kỹ năng nghe cho sinh viên EFL. Theo Hall (2012), thành thạo tiếng Anh là chìa khóa thành công trong cuộc sống. Việt Nam tham gia WTO đòi hỏi người lao động có trình độ tiếng Anh tốt. Nghiên cứu này góp phần cung cấp thông tin thực tế về nhận thức của sinh viên để cải thiện phương pháp giảng dạy.

1.2. Mục Tiêu và Phạm Vi Nghiên Cứu Cụ Thể

Nghiên cứu tập trung vào nhận thức của sinh viên EFL năm thứ ba tại Đại học Ngoại ngữ Huế về yêu cầu CEFR đối với kỹ năng nghe. Phạm vi nghiên cứu bao gồm việc tìm hiểu mức độ nhận thức của sinh viên về các tiêu chí đánh giá năng lực nghe theo chuẩn CEFR, các phương pháp học tập được sử dụng, và những khó khăn mà họ gặp phải. Nghiên cứu cũng đưa ra một số gợi ý để giúp sinh viên nâng cao kỹ năng nghe và đáp ứng được yêu cầu CEFR. Cụ thể, nghiên cứu hướng đến việc đưa ra gợi ý để cải thiện kỹ năng nghe cho sinh viên đạt trình độ C1 theo CEFR.

II. Thách Thức Đánh Giá Đúng Nhận Thức CEFR Trong Kỹ Năng Nghe

Một trong những thách thức lớn nhất trong việc nghiên cứu nhận thức của sinh viên về yêu cầu CEFR là làm thế nào để đánh giá một cách chính xác mức độ hiểu biết của họ. Nhận thức của sinh viên có thể bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố khác nhau, bao gồm kinh nghiệm học tập trước đây, phương pháp giảng dạy, và động lực học tập. Ngoài ra, việc đánh giá CEFR không chỉ dừng lại ở việc hiểu các tiêu chí, mà còn bao gồm khả năng áp dụng những tiêu chí đó vào thực tế. Sinh viên có thể hiểu rõ về mặt lý thuyết, nhưng lại gặp khó khăn trong việc thực hành. Thách thức này đòi hỏi phương pháp nghiên cứu đa dạng và kết hợp, không chỉ dựa trên khảo sát mà còn phỏng vấn sâu và quan sát thực tế.

2.1. Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Nhận Thức của Sinh Viên

Kinh nghiệm học tập, phương pháp giảng dạy, và động lực học tập là những yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến nhận thức của sinh viên về CEFR. Sinh viên có kinh nghiệm học tập tích cực và được tiếp xúc với phương pháp giảng dạy hiệu quả thường có nhận thức tốt hơn về yêu cầu CEFR. Động lực học tập cũng đóng vai trò quan trọng, sinh viên có động lực cao thường chủ động tìm hiểu và nâng cao kỹ năng nghe. Nghiên cứu cần xem xét kỹ lưỡng các yếu tố này để có cái nhìn toàn diện về nhận thức của sinh viên.

2.2. Khó Khăn Trong Việc Áp Dụng Lý Thuyết Vào Thực Hành

Sinh viên có thể hiểu rõ về mặt lý thuyết về yêu cầu CEFR, nhưng lại gặp khó khăn trong việc áp dụng những tiêu chí đó vào thực tế. Điều này có thể do thiếu kinh nghiệm thực hành, thiếu tự tin, hoặc do độ khó của các bài tập kỹ năng nghe. Cần có những phương pháp giảng dạy và luyện tập phù hợp để giúp sinh viên vượt qua những khó khăn này. Theo tác giả Mai Thị Thanh Hằng, nhiều sinh viên thiếu tài liệu học nghe để tự luyện tập.

III. Phương Pháp Nghiên Cứu Hiệu Quả Nhận Thức CEFR Khảo Sát Phỏng Vấn

Để có được kết quả nghiên cứu chính xác và toàn diện, cần sử dụng kết hợp nhiều phương pháp khác nhau. Khảo sát bằng bảng hỏi giúp thu thập dữ liệu từ một số lượng lớn sinh viên, cung cấp thông tin tổng quan về nhận thức của sinh viên về yêu cầu CEFR. Phỏng vấn sâu cho phép thu thập thông tin chi tiết hơn về kinh nghiệm học tập, những khó khăn mà sinh viên gặp phải, và những gợi ý của họ. Quan sát lớp học giúp đánh giá phương pháp giảng dạy và mức độ tương tác của sinh viên trong quá trình học kỹ năng nghe. Phân tích dữ liệu định lượng và định tính giúp hiểu rõ hơn về nhận thức của sinh viên và các yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức đó.

3.1. Ưu Điểm và Hạn Chế của Khảo Sát Bằng Bảng Hỏi

Khảo sát bằng bảng hỏi có ưu điểm là thu thập được dữ liệu từ một số lượng lớn sinh viên, giúp có được thông tin tổng quan về nhận thức. Tuy nhiên, bảng hỏi có thể bị hạn chế bởi tính khách quan, sinh viên có thể trả lời theo hướng mà họ nghĩ là đúng, thay vì phản ánh thực tế. Bảng hỏi nên được thiết kế cẩn thận để đảm bảo tính chính xác và tin cậy của dữ liệu. Cần kết hợp với các phương pháp khác để kiểm chứng kết quả.

3.2. Giá Trị của Phỏng Vấn Sâu và Quan Sát Lớp Học

Phỏng vấn sâu cho phép thu thập thông tin chi tiết hơn về kinh nghiệm học tập, những khó khăn mà sinh viên gặp phải, và những gợi ý của họ. Quan sát lớp học giúp đánh giá phương pháp giảng dạy và mức độ tương tác của sinh viên trong quá trình học kỹ năng nghe. Hai phương pháp này giúp bổ sung những thông tin mà khảo sát bằng bảng hỏi không thể thu thập được, cung cấp cái nhìn sâu sắc hơn về nhận thức của sinh viên. Theo tác giả, phỏng vấn và quan sát đã cung cấp thông tin giá trị về trình độ sinh viên, tài liệu giảng dạy, và các khó khăn.

IV. Kết Quả Nghiên Cứu Mức Độ Nhận Thức CEFR và Các Yếu Tố Tác Động

Nghiên cứu cho thấy nhận thức của sinh viên về yêu cầu CEFR trong học kỹ năng nghe ở Đại học Ngoại ngữ Huế còn ở mức độ chưa đầy đủ. Sinh viên đã biết về sự tồn tại của CEFR và tầm quan trọng của nó, nhưng chưa hiểu rõ về các tiêu chí đánh giá cụ thể và cách áp dụng chúng vào thực tế. Các yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức bao gồm phương pháp giảng dạy, tài liệu học tập, và động lực học tập của sinh viên. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng sinh viên gặp nhiều khó khăn trong việc học kỹ năng nghe, đặc biệt là trong việc hiểu các đoạn hội thoại tự nhiên và nắm bắt các thông tin chi tiết.

4.1. Đánh Giá Mức Độ Nhận Thức Chung của Sinh Viên

Kết quả nghiên cứu cho thấy nhận thức về CEFR chưa đủ sâu sắc. Sinh viên hiểu về sự tồn tại của CEFR, nhưng chưa nắm vững các tiêu chí cụ thể. Theo luận văn, nhận thức của sinh viên về yêu cầu CEFR đã xuất hiện, nhưng còn ở mức độ không đầy đủ. Cần có những biện pháp để nâng cao nhận thức của sinh viên về CEFR và giúp họ hiểu rõ hơn về những gì cần phải làm để đáp ứng được yêu cầu.

4.2. Phân Tích Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Nhận Thức

Phương pháp giảng dạy, tài liệu học tập, và động lực học tập là những yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến nhận thức của sinh viên. Giảng viên nên sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực và khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động học tập. Tài liệu học tập nên được cập nhật và phù hợp với yêu cầu CEFR. Sinh viên cần có động lực học tập cao để chủ động tìm hiểu và nâng cao kỹ năng nghe. Nghiên cứu của tác giả Hằng nhấn mạnh rằng nhiều sinh viên thiếu tài liệu để tự luyện tập.

V. Giải Pháp Cải Thiện Kỹ Năng Nghe EFL Theo Chuẩn CEFR Hiệu Quả

Để giúp sinh viên nâng cao kỹ năng nghe và đáp ứng được yêu cầu CEFR, cần có những giải pháp đồng bộ từ phía giảng viên, sinh viên, và nhà trường. Giảng viên cần sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực, cung cấp tài liệu học tập phù hợp, và tạo môi trường học tập thân thiện. Sinh viên cần chủ động học tập, luyện tập thường xuyên, và tìm kiếm sự giúp đỡ khi cần thiết. Nhà trường cần đầu tư vào cơ sở vật chất, cung cấp nguồn tài liệu phong phú, và tổ chức các hoạt động ngoại khóa để nâng cao trình độ tiếng Anh cho sinh viên.

5.1. Vai Trò Của Giảng Viên Trong Việc Nâng Cao Nhận Thức CEFR

Giảng viên đóng vai trò quan trọng trong việc truyền đạt kiến thức về CEFR và hướng dẫn sinh viên học kỹ năng nghe. Giảng viên nên giải thích rõ ràng về yêu cầu CEFR, cung cấp ví dụ minh họa, và đưa ra những lời khuyên hữu ích. Theo tác giả, giảng viên cần truyền đạt chính xác yêu cầu của khóa học và sử dụng phương pháp phù hợp để khuyến khích sự quan tâm của người học.

5.2. Trách Nhiệm Của Sinh Viên Trong Quá Trình Học Tập

Sinh viên cần chủ động học tập, luyện tập thường xuyên, và tìm kiếm sự giúp đỡ khi cần thiết. Sinh viên nên mở rộng kiến thức nền tảng và ngôn ngữ, có thái độ học tập đúng đắn, và luyện tập kỹ năng nghe thường xuyên. Sinh viên nên tìm kiếm các nguồn tài liệu học tập phù hợp, tham gia vào các hoạt động ngoại khóa, và hợp tác với bạn bè để nâng cao kỹ năng nghe.

VI. Kết Luận Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Đánh Giá Kỹ Năng EFL

Nghiên cứu này đã cung cấp cái nhìn tổng quan về nhận thức của sinh viên về yêu cầu CEFR trong học kỹ năng nghe tại Đại học Ngoại ngữ Huế. Kết quả nghiên cứu cho thấy cần có những nỗ lực hơn nữa để nâng cao nhận thức của sinh viên và cải thiện phương pháp giảng dạy. Nghiên cứu này có một số hạn chế, và có thể được mở rộng trong tương lai để nghiên cứu về nhận thức của sinh viên về yêu cầu CEFR trong các kỹ năng khác như đọc, viết, và nói.

6.1. Tóm Tắt Kết Quả Nghiên Cứu và Đề Xuất

Nghiên cứu chỉ ra rằng nhận thức về CEFR còn hạn chế. Các đề xuất bao gồm cải thiện phương pháp giảng dạy và cung cấp tài liệu học tập phù hợp. Nghiên cứu này là một bước quan trọng trong việc đánh giá hiệu quả của Dự án Ngoại ngữ Quốc gia 2020 và đưa ra những điều chỉnh phù hợp.

6.2. Gợi Ý Nghiên Cứu Mở Rộng Về Các Kỹ Năng Tiếng Anh

Nghiên cứu này tập trung vào kỹ năng nghe, và có thể được mở rộng để nghiên cứu về nhận thức của sinh viên về yêu cầu CEFR trong các kỹ năng khác như đọc, viết, và nói. Nghiên cứu cũng có thể tập trung vào việc so sánh nhận thức của sinh viên ở các trường đại học khác nhau. Theo tác giả Hằng, nghiên cứu này thiếu các nghiên cứu về nhận thức về yêu cầu CEFR trong các kỹ năng đọc, viết, và nói. Đây là một lĩnh vực tiềm năng cho các nghiên cứu tiếp theo.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế và yêu cầu nâng cao năng lực ngoại ngữ, việc đánh giá và nâng cao kỹ năng nghe tiếng Anh của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại các trường đại học Việt Nam trở nên cấp thiết. Theo báo cáo của ngành giáo dục, dự án Ngoại ngữ Quốc gia 2020 đã được triển khai nhằm nâng cao trình độ ngoại ngữ cho học sinh, sinh viên, trong đó khung tham chiếu chung châu Âu (CEFR) được áp dụng làm chuẩn đánh giá năng lực. Tại Trường Đại học Ngoại ngữ Huế, sinh viên năm thứ ba chuyên ngành tiếng Anh được yêu cầu đạt trình độ C1 theo CEFR về kỹ năng nghe để tốt nghiệp. Tuy nhiên, thực tế cho thấy nhiều sinh viên chưa nhận thức đầy đủ về các yêu cầu này, dẫn đến khó khăn trong học tập và đánh giá.

Mục tiêu nghiên cứu nhằm khảo sát nhận thức của sinh viên năm thứ ba chuyên ngành tiếng Anh về các yêu cầu của CEFR trong học kỹ năng nghe, đồng thời đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả học tập để đáp ứng chuẩn C1. Nghiên cứu được thực hiện tại Trường Đại học Ngoại ngữ Huế trong giai đoạn 2013-2014 với sự tham gia của 150 sinh viên và 6 giảng viên. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cải tiến phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ, góp phần thực hiện thành công dự án Ngoại ngữ Quốc gia 2020.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về kỹ năng nghe và khung tham chiếu chung châu Âu (CEFR). Theo Underwood (1989), nghe là hoạt động chú ý và cố gắng hiểu ý nghĩa từ âm thanh thu nhận được. Rost (2002) nhấn mạnh quá trình nghe là sự tương tác giữa kiến thức ngôn ngữ và kiến thức thế giới, kết hợp xử lý từ dưới lên (bottom-up) và từ trên xuống (top-down). Mô hình tương tác này giúp người nghe xây dựng ý nghĩa toàn diện từ thông tin thu nhận.

CEFR cung cấp hệ thống phân loại trình độ ngoại ngữ từ A1 đến C2, trong đó trình độ C1 yêu cầu người học có khả năng hiểu các bài nói phức tạp, nhận biết thành ngữ, theo dõi các cuộc thảo luận và nghe hiểu các loại hình nghe đa dạng như hội thảo, thông báo công cộng, phương tiện truyền thông. Lý thuyết 3-P của Biggs (1989) được áp dụng để phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức của sinh viên, gồm Presage (đặc điểm cá nhân và môi trường học tập), Process (phương pháp học tập) và Product (kết quả học tập).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp định lượng và định tính nhằm thu thập dữ liệu toàn diện. Cỡ mẫu gồm 150 sinh viên năm thứ ba và 6 giảng viên chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Ngoại ngữ Huế. Phương pháp chọn mẫu là chọn mẫu thuận tiện và ngẫu nhiên trong nhóm sinh viên và giảng viên có liên quan.

Công cụ thu thập dữ liệu gồm bảng câu hỏi với 25 câu hỏi chia thành ba nhóm: nhận thức về yêu cầu CEFR, các yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức, và đề xuất cải thiện kỹ năng nghe. Bảng câu hỏi được phát cho toàn bộ sinh viên và giảng viên, thu về 146 bảng hợp lệ từ sinh viên và 6 bảng từ giảng viên. Phỏng vấn bán cấu trúc được thực hiện với 10 sinh viên và 4 giảng viên nhằm làm rõ thêm các quan điểm và kinh nghiệm thực tế.

Dữ liệu định lượng được phân tích bằng thống kê mô tả, biểu đồ và bảng số liệu; dữ liệu định tính được mã hóa và phân tích nội dung nhằm bổ sung và giải thích kết quả định lượng. Thời gian nghiên cứu kéo dài trong năm học 2013-2014.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về trình độ CEFR cần đạt để tốt nghiệp: 94,5% sinh viên và 100% giảng viên xác định trình độ C1 là yêu cầu bắt buộc để tốt nghiệp. Tỷ lệ sinh viên chọn các trình độ thấp hơn như B1, B2, C2 chỉ chiếm khoảng 2% mỗi mức.

2. Tần suất giảng viên đề cập đến yêu cầu CEFR trong lớp học: 29% sinh viên và 19,7% giảng viên cho biết yêu cầu CEFR được nhắc đến thường xuyên hoặc khá thường xuyên trong các tiết học nghe. Tuy nhiên, vẫn có 13% sinh viên và 16,7% giảng viên cho rằng yêu cầu này hiếm khi hoặc chưa từng được đề cập.

3. Nhận thức về các yêu cầu cụ thể của CEFR ở trình độ C1:

   • 100% giảng viên và 69 sinh viên đồng thuận rằng người học C1 cần hiểu các văn bản dài, phức tạp và nhận biết ý nghĩa ngầm.
   • 100% giảng viên và 58 sinh viên cho rằng người học cần sử dụng ngôn ngữ linh hoạt trong các mục đích xã hội, học thuật và chuyên môn.
   • 82 sinh viên và 4 giảng viên đồng ý rằng người học cần theo dõi bài nói mở rộng ngay cả khi cấu trúc không rõ ràng và các mối quan hệ ý tưởng chỉ được ngụ ý.

4. Khó khăn trong việc hiểu các cuộc hội thoại giữa người bản ngữ: 83,3% giảng viên và 27,7% sinh viên cho rằng người học C1 phải dễ dàng theo dõi các tương tác phức tạp trong nhóm thảo luận, trong khi nhiều sinh viên vẫn cảm thấy khó khăn với các cuộc hội thoại này.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy sinh viên và giảng viên tại HUFL có nhận thức tương đối chính xác về yêu cầu CEFR trình độ C1 trong kỹ năng nghe, đặc biệt là các tiêu chí về hiểu bài nói phức tạp, sử dụng ngôn ngữ linh hoạt và theo dõi các dạng bài nghe đa dạng. Tuy nhiên, tần suất giảng viên đề cập đến các yêu cầu này trong lớp học còn hạn chế, ảnh hưởng đến việc định hướng học tập của sinh viên.

Khó khăn trong việc hiểu các cuộc hội thoại phức tạp phản ánh sự thiếu hụt về kỹ năng nghe thực hành và nhận thức sâu sắc về các dạng bài nghe. So với các nghiên cứu trước đây, kết quả này phù hợp với thực trạng chung của sinh viên EFL tại Việt Nam khi kỹ năng nghe chưa được chú trọng đúng mức. Việc thiếu tài liệu nghe ngoài giờ học và thái độ học tập tiêu cực cũng là nguyên nhân chính gây khó khăn.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ sinh viên và giảng viên đồng thuận với từng yêu cầu CEFR, bảng so sánh tần suất đề cập yêu cầu CEFR trong lớp học, và biểu đồ tròn minh họa các khó khăn sinh viên gặp phải khi học nghe.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường truyền đạt yêu cầu CEFR trong giảng dạy: Giảng viên cần thường xuyên nhấn mạnh các tiêu chí CEFR trong các tiết học nghe, làm rõ mục tiêu và tiêu chuẩn đánh giá để sinh viên nhận thức rõ hơn về yêu cầu đầu ra. Thời gian thực hiện: ngay trong học kỳ tiếp theo. Chủ thể: giảng viên và khoa ngoại ngữ.

2. Đa dạng hóa tài liệu và hình thức luyện nghe: Cung cấp thêm tài liệu nghe phong phú, bao gồm các đoạn hội thoại thực tế, giọng nói đa dạng vùng miền và quốc tế, giúp sinh viên làm quen với nhiều dạng âm thanh và ngữ điệu. Thời gian: trong vòng 1 năm. Chủ thể: bộ môn tiếng Anh và thư viện trường.

3. Phát triển kỹ năng nghe qua các hoạt động tương tác: Tổ chức các buổi thảo luận nhóm, mô phỏng hội thoại, và các hoạt động nghe chủ động nhằm nâng cao khả năng xử lý thông tin và phản xạ ngôn ngữ. Thời gian: liên tục trong năm học. Chủ thể: giảng viên và sinh viên.

4. Khuyến khích sinh viên tự học và luyện nghe ngoài giờ: Hướng dẫn sinh viên xây dựng kế hoạch luyện nghe cá nhân, sử dụng các ứng dụng, trang web học tiếng Anh, và tham gia câu lạc bộ tiếng Anh để tăng cường thực hành. Thời gian: ngay từ đầu năm học. Chủ thể: sinh viên và cố vấn học tập.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học: Nghiên cứu cung cấp thông tin thực tiễn về nhận thức sinh viên và yêu cầu CEFR, giúp giảng viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp.

2. Sinh viên chuyên ngành tiếng Anh: Giúp sinh viên hiểu rõ các tiêu chuẩn cần đạt, từ đó chủ động xây dựng kế hoạch học tập và luyện kỹ năng nghe hiệu quả.

3. Nhà quản lý giáo dục và cán bộ xây dựng chương trình: Cung cấp cơ sở dữ liệu để thiết kế chương trình đào tạo và đánh giá phù hợp với chuẩn quốc tế CEFR.

4. Các nhà nghiên cứu về giáo dục ngoại ngữ: Là tài liệu tham khảo cho các nghiên cứu tiếp theo về nhận thức, phương pháp giảng dạy và đánh giá kỹ năng nghe trong bối cảnh Việt Nam.

Câu hỏi thường gặp

1. CEFR là gì và tại sao lại quan trọng trong đào tạo tiếng Anh?
   CEFR là khung tham chiếu chung châu Âu, cung cấp chuẩn đánh giá năng lực ngoại ngữ từ cơ bản đến nâng cao. Nó giúp chuẩn hóa mục tiêu đào tạo và đánh giá, đảm bảo sinh viên đạt trình độ sử dụng tiếng Anh hiệu quả trong học tập và công việc.

2. Sinh viên năm thứ ba tại HUFL cần đạt trình độ CEFR nào để tốt nghiệp?
   Sinh viên cần đạt trình độ C1, tương đương với khả năng hiểu và sử dụng tiếng Anh thành thạo trong các tình huống học thuật và chuyên môn.

3. Những khó khăn phổ biến khi học kỹ năng nghe theo CEFR là gì?
   Sinh viên thường gặp khó khăn do thiếu tài liệu luyện nghe đa dạng, giọng nói và ngữ điệu khác biệt, từ vựng và cấu trúc phức tạp, cũng như tâm lý lo lắng khi nghe.

4. Làm thế nào để giảng viên giúp sinh viên nâng cao nhận thức về yêu cầu CEFR?
   Giảng viên nên thường xuyên giới thiệu và giải thích các tiêu chí CEFR trong lớp học, sử dụng các bài tập và đánh giá phù hợp, đồng thời khuyến khích sinh viên tự luyện tập ngoài giờ.

5. Sinh viên có thể tự cải thiện kỹ năng nghe như thế nào?
   Sinh viên nên luyện nghe thường xuyên với nhiều nguồn khác nhau, tham gia các hoạt động tương tác, mở rộng vốn từ và kiến thức xã hội, đồng thời duy trì thái độ học tập tích cực và kiên trì.

Kết luận

• Sinh viên năm thứ ba chuyên ngành tiếng Anh tại HUFL nhận thức tương đối đầy đủ về yêu cầu CEFR trình độ C1 trong kỹ năng nghe, tuy nhiên còn tồn tại khoảng cách giữa nhận thức và thực tế học tập.
• Tần suất giảng viên đề cập đến các yêu cầu CEFR trong lớp học còn hạn chế, ảnh hưởng đến định hướng học tập của sinh viên.
• Các khó khăn chính gồm thiếu tài liệu luyện nghe đa dạng, khó khăn trong việc hiểu các cuộc hội thoại phức tạp và thái độ học tập chưa tích cực.
• Nghiên cứu đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm nâng cao nhận thức và kỹ năng nghe của sinh viên, góp phần thực hiện thành công dự án Ngoại ngữ Quốc gia 2020.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các giải pháp đề xuất, đánh giá hiệu quả và mở rộng nghiên cứu sang các kỹ năng khác như đọc, viết và nói theo chuẩn CEFR.

Hành động ngay: Giảng viên và sinh viên nên phối hợp thực hiện các khuyến nghị để nâng cao chất lượng đào tạo và học tập tiếng Anh tại HUFL.