Nghiên Cứu Phương Pháp Trích Chọn Đặc Trưng Ảnh Và Ứng Dụng Trong Phân Loại Cảm Xúc Khuôn Mặt

Tài liệu nghiên cứu Nghiên cứu một số phương pháp trích chọn đặc trưng cho ảnh và ứng dụng trong bài toán phân loại, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng quan Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi

Ngôn ngữ đóng vai trò then chốt trong sự phát triển toàn diện của trẻ em, đặc biệt là trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi. Nó không chỉ là phương tiện giao tiếp mà còn là công cụ tư duy, học tập và khám phá thế giới xung quanh. Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả, thông qua các hoạt động phù hợp, sẽ tạo nền tảng vững chắc cho sự thành công của trẻ trong tương lai. Tác phẩm văn học là một trong những công cụ hữu hiệu để phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Các hoạt động như kể chuyện, đọc thơ, đóng kịch giúp trẻ làm quen với vốn từ phong phú, cấu trúc câu đa dạng và cách diễn đạt sinh động. Việc lựa chọn và sử dụng tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi và bối cảnh văn hóa địa phương là yếu tố quan trọng để đạt được hiệu quả cao. Vì vậy, cần có sự sáng tạo trong giáo dục ngôn ngữ.

1.1. Vai trò của Ngôn Ngữ với Trẻ Mẫu Giáo Tại Hạ Long

Ngôn ngữ giúp trẻ em giao tiếp, chia sẻ, và bày tỏ cảm xúc. Nó còn là phương tiện để trẻ tiếp thu kiến thức, khám phá thế giới xung quanh và phát triển tư duy. Phát triển ngôn ngữ tốt giúp trẻ tự tin hơn, hòa đồng hơn và sẵn sàng cho việc học tập ở các cấp học cao hơn. Tại Hạ Long, việc lồng ghép các yếu tố văn hóa Hạ Long vào tác phẩm văn học sẽ giúp trẻ thêm yêu quê hương và tự hào về bản sắc văn hóa địa phương.

1.2. Giáo Dục Ngôn Ngữ Thông Qua Tác Phẩm Văn Học Khái Niệm

Giáo dục ngôn ngữ thông qua tác phẩm văn học là quá trình sử dụng các câu chuyện, bài thơ, ca dao, đồng dao... để giúp trẻ phát triển các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Hoạt động này không chỉ giúp trẻ mở rộng vốn từ, làm quen với cấu trúc câu đa dạng mà còn khơi gợi trí tưởng tượng, cảm xúc và tình yêu văn học. Giáo viên cần lựa chọn các tác phẩm văn học thiếu nhi phù hợp với lứa tuổi và khả năng tiếp thu của trẻ.

II. Thách Thức Trong Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Hạ Long

Mặc dù có vai trò quan trọng, việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học vẫn còn nhiều thách thức. Một số giáo viên chưa có đủ kiến thức và kỹ năng để lựa chọn và sử dụng tác phẩm văn học một cách hiệu quả. Cơ sở vật chất và trang thiết bị hỗ trợ cho hoạt động này còn thiếu thốn. Sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ chưa được quan tâm đúng mức. Cần có những giải pháp đồng bộ và hiệu quả để khắc phục những hạn chế này và nâng cao chất lượng giáo dục mầm non.

2.1. Đánh Giá Thực Trạng Sử Dụng Tác Phẩm Văn Học Hiện Nay

Thực tế cho thấy, việc sử dụng tác phẩm văn học trong giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non còn mang tính hình thức, chưa khai thác hết tiềm năng của văn học thiếu nhi. Nhiều giáo viên chỉ tập trung vào việc giúp trẻ thuộc lòng câu chuyện, bài thơ mà ít chú trọng đến việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ, tư duy và cảm xúc cho trẻ. Cần có sự đánh giá phát triển ngôn ngữ một cách khách quan và khoa học để có những điều chỉnh phù hợp.

2.2. Thiếu Hụt Nguồn Lực và Đào Tạo Phương Pháp Giảng Dạy

Một trong những nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên là do thiếu hụt nguồn lực và chưa được đào tạo bài bản về phương pháp giảng dạy văn học thiếu nhi. Nhiều trường mầm non thiếu sách truyện, tranh ảnh và các thiết bị hỗ trợ cho hoạt động này. Giáo viên cũng cần được bồi dưỡng, nâng cao kiến thức và kỹ năng để có thể tổ chức các hoạt động làm quen với tác phẩm văn học một cách sáng tạo và hiệu quả.

2.3. Sự Phối Hợp Giữa Gia Đình và Nhà Trường Còn Hạn Chế

Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ còn hạn chế. Nhiều phụ huynh chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc đọc sách, kể chuyện cho con nghe. Nhà trường cần chủ động phối hợp với gia đình để tạo môi trường môi trường giáo dục ngôn ngữ thống nhất và hỗ trợ trẻ phát triển ngôn ngữ một cách toàn diện.

III. Phương Pháp Quản Lý Xây Dựng Kế Hoạch Giáo Dục Ngôn Ngữ

Để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học, cần xây dựng kế hoạch chi tiết, cụ thể và phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động và cách thức đánh giá phát triển ngôn ngữ của trẻ. Cần có sự tham gia của tất cả các bên liên quan, bao gồm cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh và cộng đồng, để đảm bảo tính khả thi và hiệu quả của kế hoạch.

3.1. Xác Định Mục Tiêu và Nội Dung Giáo Dục Ngôn Ngữ Cụ Thể

Mục tiêu giáo dục ngôn ngữ cần được xác định rõ ràng, phù hợp với lứa tuổi và khả năng của trẻ. Nội dung giáo dục cần đa dạng, phong phú và gắn liền với văn hóa Hạ Long, bao gồm các câu chuyện, bài thơ, ca dao, đồng dao... Giáo viên cần lựa chọn các tác phẩm văn học có giá trị giáo dục cao, phù hợp với chủ đề, chủ điểm của chương trình.

3.2. Lựa Chọn Phương Pháp Giảng Dạy Phù Hợp và Sáng Tạo

Phương pháp giảng dạy cần linh hoạt, sáng tạo và phát huy tính tích cực, chủ động của trẻ. Giáo viên có thể sử dụng các phương pháp như kể chuyện, đọc thơ, đóng kịch, trò chơi ngôn ngữ... để giúp trẻ tiếp thu kiến thức một cách dễ dàng và hứng thú. Cần khuyến khích giáo viên sáng tạo trong giáo dục ngôn ngữ để tạo ra những hoạt động hấp dẫn và phù hợp với từng trẻ.

3.3. Thiết Kế Hoạt Động Giáo Dục Ngôn Ngữ Lồng Ghép Yếu Tố Địa Phương

Các hoạt động giáo dục ngôn ngữ cần lồng ghép các yếu tố địa phương Hạ Long, như truyện cổ tích Hạ Long, truyện ngụ ngôn Hạ Long, văn hóa Hạ Long để giúp trẻ hiểu rõ hơn về quê hương và tự hào về bản sắc văn hóa địa phương. Giáo viên có thể sử dụng các hình ảnh, âm thanh, trò chơi liên quan đến Hạ Long để tạo hứng thú cho trẻ.

IV. Kinh Nghiệm Quản Lý Nâng Cao Năng Lực Đội Ngũ Giáo Viên

Đội ngũ giáo viên đóng vai trò quyết định trong việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học. Cần tăng cường bồi dưỡng, tập huấn cho giáo viên về kiến thức, kỹ năng và phương pháp giảng dạy văn học thiếu nhi. Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các hoạt động giao lưu, học hỏi kinh nghiệm để nâng cao trình độ chuyên môn và sự sáng tạo trong giáo dục ngôn ngữ. Xây dựng môi trường làm việc thân thiện, cởi mở và khuyến khích giáo viên đổi mới, sáng tạo.

4.1. Tổ Chức Các Buổi Tập Huấn và Bồi Dưỡng Chuyên Môn

Tổ chức các buổi tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn về giáo dục ngôn ngữ cho giáo viên, tập trung vào các nội dung như lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp, sử dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả, đánh giá phát triển ngôn ngữ của trẻ... Mời các chuyên gia, nhà văn, nhà thơ đến chia sẻ kinh nghiệm và kiến thức.

4.2. Tạo Điều Kiện Cho Giáo Viên Tham Gia Các Hoạt Động Giao Lưu

Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các hoạt động giao lưu, học hỏi kinh nghiệm với các trường mầm non khác, các tổ chức văn hóa, nghệ thuật... Khuyến khích giáo viên tham gia các hội thảo, diễn đàn về giáo dục ngôn ngữ và văn học thiếu nhi.

4.3. Xây Dựng Môi Trường Làm Việc Khuyến Khích Đổi Mới

Xây dựng môi trường làm việc thân thiện, cởi mở, khuyến khích giáo viên đổi mới, sáng tạo trong giáo dục ngôn ngữ. Tạo điều kiện cho giáo viên chia sẻ kinh nghiệm, ý tưởng và các phương pháp giảng dạy hay. Khen thưởng, động viên kịp thời những giáo viên có thành tích xuất sắc.

V. Ứng Dụng Thực Tế Sử Dụng Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long

Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cần đi đôi với ứng dụng thực tế. Các trường mầm non tại Hạ Long cần xây dựng thư viện với đầy đủ các loại tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi. Giáo viên cần chủ động sử dụng tác phẩm văn học trong các hoạt động hàng ngày, tạo ra những trải nghiệm thú vị và bổ ích cho trẻ. Phối hợp với phụ huynh để khuyến khích trẻ đọc sách, kể chuyện ở nhà.

5.1. Xây Dựng Thư Viện Với Đa Dạng Tác Phẩm Văn Học Thiếu Nhi

Xây dựng thư viện với đa dạng các loại tác phẩm văn học thiếu nhi, bao gồm truyện tranh, sách ảnh, thơ ca, đồng dao... Lựa chọn các tác phẩm văn học có nội dung giáo dục cao, phù hợp với lứa tuổi và khả năng của trẻ. Sắp xếp sách truyện một cách khoa học, dễ tìm, dễ lấy.

5.2. Tổ Chức Các Hoạt Động Đọc Sách Kể Chuyện Hàng Ngày

Tổ chức các hoạt động đọc sách, kể chuyện hàng ngày cho trẻ, tạo không gian và thời gian cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học. Khuyến khích trẻ tự chọn sách, tự đọc, tự kể chuyện. Tổ chức các buổi giao lưu giữa trẻ với các nhà văn, nhà thơ, họa sĩ.

5.3. Phối Hợp Với Phụ Huynh Để Tạo Thói Quen Đọc Sách Cho Trẻ

Phối hợp với phụ huynh để tạo thói quen đọc sách cho trẻ ở nhà. Tổ chức các buổi tư vấn, hướng dẫn phụ huynh về cách chọn sách, kể chuyện cho con nghe. Khuyến khích phụ huynh đọc sách cùng con, tạo không khí gia đình ấm áp và yêu thương.

VI. Kết Luận Tầm Quan Trọng và Hướng Phát Triển Tương Lai

Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học là một nhiệm vụ quan trọng và cần thiết. Nó không chỉ giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mà còn góp phần hình thành nhân cách, bồi dưỡng tâm hồn và khơi gợi tình yêu văn học. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu, đổi mới và hoàn thiện các phương pháp quản lý để nâng cao chất lượng giáo dục mầm non tại Hạ Long và cả nước.

6.1. Tổng Kết Những Thành Quả và Bài Học Kinh Nghiệm

Tổng kết những thành quả đã đạt được và những bài học kinh nghiệm rút ra trong quá trình quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học. Đánh giá những điểm mạnh, điểm yếu và đề xuất những giải pháp khắc phục.

6.2. Đề Xuất Các Giải Pháp Phát Triển Giáo Dục Ngôn Ngữ Bền Vững

Đề xuất các giải pháp phát triển giáo dục ngôn ngữ bền vững, bao gồm tăng cường đầu tư nguồn lực, nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên, đổi mới phương pháp giảng dạy, tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình... Khuyến khích sự sáng tạo trong giáo dục ngôn ngữ để tạo ra những hoạt động hấp dẫn và phù hợp với từng trẻ.

6.3. Hướng Nghiên Cứu và Phát Triển Giáo Dục Ngôn Ngữ Trong Tương Lai

Định hướng nghiên cứu và phát triển giáo dục ngôn ngữ trong tương lai, tập trung vào các vấn đề như sử dụng công nghệ thông tin trong giáo dục ngôn ngữ, phát triển các tác phẩm văn học mang đậm bản sắc văn hóa Việt Nam, nâng cao hiệu quả đánh giá phát triển ngôn ngữ của trẻ...

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.