Nghiên cứu xây dựng bộ tài liệu tìm hiểu môi trường cho trẻ khiếm thính

Nghiên cứu phương pháp giáo dục xây dựng tài liệu tìm hiểu môi trường cho học sinh khiếm thính lớp dự bị. Bài viết hữu ích cho giáo viên và phụ huynh.

• Tác giả: Ngô Thị Mai Anh
• Người hướng dẫn: Tiến Sĩ Dương Lượng Sơn
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm Tp. Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Giáo Dục Đặc Biệt
• Đề tài: Nghiên Cứu Một Số Phương Pháp Giáo Dục Để Xây Dựng Bộ Tài Liệu Tìm Hiểu Môi Trường Xung Quanh Cho Học Sinh Khiếm Thính Lớp Dự Bị
• Loại tài liệu: Báo Cáo Tổng Kết Đề Tài Cấp Bộ
• Năm xuất bản: 2006
• Địa điểm: Bình Dương

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• 1. CHƯƠNG 1: GIỚI THIỆU TỔNG QUÁT
• 1.1. Lý do chọn đề tài
• 1.2. Mục đích của đề tài
• 1.3. Đối tượng nghiên cứu
• 1.4. Phương pháp nghiên cứu
• 1.5. Nội dung và tiến độ thực hiện
• 2. CHƯƠNG 2: TIẾN TRÌNH XÂY DỰNG SẢN PHẨM
• 2.1. So sánh việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ khiếm thính và trẻ nghe bình thường
• 2.2. Các phương pháp được vận dụng vào chương trình
• 2.3. Tìm hiểu mục đích, nội dung, giảng dạy “Làm quen với môi trường xung quanh” cho trẻ mẫu giáo
• 2.4. Thực nghiệm sư phạm
• 3. CHƯƠNG 3: KẾT CẤU, NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CỦA BỘ TÀI LIỆU
• 3.1. Kết cấu
• 3.2. Nội dung và mục tiêu
• 3.3. Phương pháp giảng dạy
• 4. CHƯƠNG 4: KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC VÀ KIẾN NGHỊ
• 4.1. Kết quả đạt được
• 4.2. Kiến nghị
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Toàn cảnh phương pháp giáo dục học sinh khiếm thính lớp dự bị

Giáo dục cho học sinh khiếm thính lớp dự bị đòi hỏi một cách tiếp cận chuyên biệt và thấu đáo. Đây là giai đoạn nền tảng, quyết định khả năng hòa nhập và phát triển ngôn ngữ của trẻ trong tương lai. Bối cảnh giáo dục tại Việt Nam cho thấy một nhu cầu cấp bách về việc xây dựng các chương trình, kế hoạch và phương pháp giảng dạy phù hợp, đặc biệt cho đối tượng trẻ khiếm thính. Theo thống kê của Viện Khoa học Giáo dục Hà Nội, có tới 7% dân số tại ba tỉnh Bắc Ninh, Phú Thọ, Thái Nguyên bị khiếm thính, cho thấy quy mô của vấn đề. Đề tài nghiên cứu "Nghiên cứu một số phương pháp giáo dục để xây dựng bộ tài liệu tìm hiểu môi trường xung quanh cho học sinh khiếm thính lớp dự bị" ra đời nhằm đáp ứng trực tiếp nhu cầu này. Mục tiêu của nghiên cứu không chỉ dừng lại ở việc tạo ra một tài liệu tham khảo, mà còn hướng đến việc nâng cao chất lượng tiếp thu và sử dụng từ ngữ, giúp trẻ học tập, giao tiếp tốt hơn. Bộ tài liệu được xây dựng dựa trên sự kết hợp giữa lý luận khoa học và kinh nghiệm thực tiễn, chắt lọc từ các phương pháp giáo dục tiên tiến và điều chỉnh cho phù hợp với hoàn cảnh Việt Nam. Việc này tạo ra một công cụ hữu ích, giúp giáo viên, đặc biệt là những người mới vào nghề, có một lộ trình rõ ràng để dẫn dắt trẻ khiếm thính vượt qua rào cản ngôn ngữ, chuẩn bị hành trang vững chắc để bước vào cấp tiểu học.

1.1. Tầm quan trọng của việc can thiệp sớm trong giáo dục trẻ khiếm thính

Quá trình tiếp thu ngôn ngữ của trẻ khiếm thính khác biệt căn bản so với trẻ nghe bình thường. Trẻ nghe được tiếp xúc với ngôn ngữ từ rất sớm, thậm chí từ trong thai kỳ. Ngược lại, trẻ khiếm thính thường bỏ lỡ “thời kỳ vàng” (0-2 tuổi) cho sự phát triển ngôn ngữ nếu không được phát hiện và can thiệp sớm. Thực tế tại Việt Nam cho thấy đa số trẻ khiếm thính được phát hiện và đưa đến trường muộn, dẫn đến việc các em gần như không có ngôn ngữ cơ bản để bắt đầu học tập. Sự thiếu hụt này không chỉ ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp mà còn tác động sâu sắc đến sự phát triển tư duy và nhận thức. Do đó, việc xây dựng một chương trình giáo dục bài bản ngay từ lớp dự bị là yếu tố sống còn, giúp trẻ bù đắp những thiếu hụt, tạo ra một môi trường ngôn ngữ nhân tạo để kích thích sự phát triển. Các chương trình can thiệp sớm và tài liệu chuyên biệt giúp trẻ làm quen với âm thanh qua máy trợ thính, liên kết ý tưởng với từ ngữ và hình thành kỹ năng giao tiếp nền tảng.

1.2. Mục tiêu chính của bộ tài liệu tìm hiểu môi trường xung quanh

Bộ tài liệu tìm hiểu môi trường xung quanh được xây dựng với ba mục đích cốt lõi. Thứ nhất, nâng cao chất lượng tiếp thu và sử dụng từ ngữ cho trẻ, giúp các em chuẩn bị hành trang ngôn ngữ vững chắc cho bậc tiểu học. Thứ hai, cung cấp một tài liệu tham khảo, quy chiếu cho giáo viên, đặc biệt là giáo viên mới ra trường, giảm bớt khó khăn, lúng túng trong quá trình giảng dạy. Thứ ba, bước đầu xây dựng một bộ tài liệu giáo khoa chuyên biệt cho học sinh khiếm thính ở trình độ dự bị. Các bài học được thiết kế không chỉ để dạy từ vựng đơn lẻ mà còn giúp trẻ hiểu và sử dụng chúng trong các cấu trúc câu hoàn chỉnh, thông qua các hoạt động giao tiếp gần gũi và các chủ đề quen thuộc như gia đình, trường lớp, đồ vật.

II. Các thách thức khi dạy ngôn ngữ cho học sinh khiếm thính

Việc giảng dạy ngôn ngữ cho học sinh khiếm thính phải đối mặt với nhiều rào cản cố hữu, xuất phát từ bản chất của việc mất thính lực và bối cảnh xã hội. Thách thức lớn nhất là sự gián đoạn trong quá trình tiếp thu ngôn ngữ tự nhiên. Trẻ nghe bình thường học ngôn ngữ một cách thụ động qua môi trường âm thanh xung quanh, trong khi trẻ khiếm thính cần một quá trình học tập chủ động và có phương pháp. Sự mất thính giác không chỉ cản trở việc nghe mà còn ảnh hưởng đến toàn bộ quá trình phát triển các kỹ năng liên quan đến ngôn ngữ và hình thành nhân cách. Thêm vào đó, mỗi trẻ khiếm thính là một cá thể riêng biệt, bị chi phối bởi nhiều yếu tố như mức độ mất thính lực, thời điểm phát hiện, nguyên nhân bệnh lý và môi trường gia đình. Điều này đòi hỏi phương pháp giáo dục phải linh hoạt và cá nhân hóa. Một khó khăn khác đến từ chính các tài liệu giảng dạy hiện có. Các giáo trình “Làm quen với môi trường xung quanh” dành cho trẻ mầm non thông thường không phù hợp, vì chúng được biên soạn dựa trên giả định rằng trẻ đã có sẵn một nền tảng ngôn ngữ nói nhất định. Do đó, việc xây dựng một bộ tài liệu chuyên biệt là yêu cầu cấp thiết để giải quyết những thách thức này.

2.1. Rào cản trong việc tiếp thu ngôn ngữ một cách tự nhiên

Sự khác biệt cốt lõi nằm ở kênh tiếp nhận thông tin. Trẻ nghe bình thường sử dụng thính giác làm cầu nối chính để giao tiếp và học hỏi. Các em được "tắm" trong môi trường giàu âm thanh và lời nói. Ngược lại, học sinh khiếm thính bị thiếu hụt kênh thông tin quan trọng này. Dù được trang bị máy trợ thính hay cấy điện cực ốc tai, quá trình phục hồi chức năng nghe vẫn đòi hỏi sự rèn luyện bền bỉ và đúng phương pháp. Nếu không có sự kích thích và phản hồi liên tục, trẻ sẽ mất đi sự hứng thú tự nhiên trong việc học ngôn ngữ. Các em chỉ có tri giác hình ảnh mà thiếu đi tri giác ngôn từ, dẫn đến khó khăn trong việc hiểu tính biểu tượng của từ ngữ và trừu tượng hóa khái niệm. Đây chính là rào cản lớn nhất mà các phương pháp giáo dục đặc biệt cần phải vượt qua.

2.2. Hạn chế của giáo trình mẫu giáo thông thường với trẻ khiếm thính

Các giáo trình dành cho trẻ mẫu giáo được xây dựng dựa trên nền tảng trẻ đã có khả năng ngôn ngữ nói. Các hoạt động thường xoay quanh việc gợi mở, đặt câu hỏi và yêu cầu trẻ trả lời, hát, đọc thơ để mở rộng vốn từ. Phương pháp này không thể áp dụng máy móc cho học sinh khiếm thính lớp dự bị, những em gần như bắt đầu từ con số không về ngôn ngữ. Các em cần một phương pháp tiếp cận khác, bắt đầu từ việc tạo ra sự liên kết giữa đối tượng (vật thật, hình ảnh) với các dạng thức của từ (từ nói, từ viết). Bộ tài liệu cần được cấu trúc lại, kéo dài thời lượng, biến đổi phương pháp để đáp ứng nhu cầu giao tiếp và khả năng tiếp thu đặc thù của trẻ, thay vì chỉ đơn thuần điều chỉnh nội dung từ giáo trình có sẵn.

III. Cách áp dụng phương pháp phản hồi của người mẹ cho trẻ khiếm thính

Trong số các phương pháp giáo dục được nghiên cứu, phương pháp phản hồi của người mẹ (Maternal Reflective Method), do ông Văn Uden khởi xướng, được lựa chọn làm phương pháp chủ đạo để xây dựng bộ tài liệu. Phương pháp này mô phỏng quá trình học ngôn ngữ tự nhiên của mọi đứa trẻ trong gia đình, nơi người mẹ đóng vai trò trung tâm trong các cuộc giao tiếp hàng ngày. Điểm cốt lõi của phương pháp là sự tương tác hai chiều, xuất phát từ chính nhu cầu và ý tưởng của trẻ. Thay vì áp đặt kiến thức một cách máy móc, giáo viên đóng vai trò là người đồng hành, vừa là "người mẹ" giúp trẻ diễn đạt ý muốn thành lời, vừa là người dẫn dắt để cuộc hội thoại đi đúng hướng. Phương pháp này đặc biệt phù hợp với việc dạy ngôn ngữ cho học sinh khiếm thính vì nó tạo ra một môi trường giao tiếp tự nhiên, giàu cảm xúc và đầy tính sáng tạo. Ngôn ngữ không còn là một môn học khô khan mà trở thành công cụ để trẻ khám phá thế giới. Quá trình này giúp hình thành vốn từ vựng và cấu trúc ngữ pháp một cách bền vững thông qua các tiết hội thoại và hệ thống bài tập phản hồi có cấu trúc chặt chẽ.

3.1. Nguyên tắc cốt lõi Lấy học sinh làm trung tâm của bài học

Điểm khác biệt căn bản của phương pháp phản hồi của người mẹ là ý tưởng học tập không xuất phát từ giáo viên mà từ chính học sinh. Giáo viên không áp đặt chủ đề mà khéo léo gợi mở, quan sát và chờ đợi phản ứng của trẻ. Khi một học sinh thể hiện sự quan tâm đến một sự vật, sự việc nào đó, giáo viên sẽ nắm bắt ý tưởng đó và phát triển thành chủ đề của buổi học. Cách tiếp cận này giúp trẻ cảm thấy hứng thú và chủ động tham gia vào bài học. Giáo viên đóng vai trò kép: vừa là một thành viên trong nhóm, vừa là người hướng dẫn, cung cấp ngôn ngữ chuẩn xác để trẻ diễn đạt ý tưởng của mình. Nguyên tắc này đảm bảo rằng việc học ngôn ngữ luôn gắn liền với nhu cầu giao tiếp thực tế của học sinh khiếm thính.

3.2. Quy trình 7 bước trong hội thoại và bài tập phản hồi hiệu quả

Ngôn ngữ của trẻ được hình thành thông qua các tiết hội thoại và bài tập phản hồi gồm bảy bước chính yếu. Quá trình này bắt đầu bằng (1) Chờ đợi: giáo viên tạo tình huống và chờ phản ứng từ trẻ. (2) Nắm bắt: chọn lựa ý tưởng phù hợp nhất với chủ đề từ học sinh. (3) Cung cấp ngôn ngữ chuẩn xác: giúp trẻ diễn đạt ý tưởng thành một câu hoàn chỉnh. (4) Yêu cầu bản thân trẻ lặp lại: giúp trẻ ghi nhớ câu nói. (5) Yêu cầu các thành viên khác lặp lại: tạo sự tương tác và củng cố chung cho cả lớp. (6) Thị giác hóa câu nói: viết câu lên bảng để tạo liên kết giữa âm thanh và chữ viết. (7) Liên hệ từ và ý nghĩa: kiểm tra mức độ hiểu của trẻ. Quy trình này đảm bảo việc học diễn ra một cách hệ thống, giúp học sinh khiếm thính ghi nhớ từ vựng và cấu trúc câu một cách sâu sắc.

IV. Top phương pháp bổ trợ trong bộ tài liệu giáo dục đặc biệt

Bên cạnh phương pháp phản hồi của người mẹ làm chủ đạo, bộ tài liệu tìm hiểu môi trường xung quanh còn tích hợp nhiều phương pháp và dạng bài tập bổ trợ để tối ưu hóa quá trình tiếp thu ngôn ngữ của trẻ. Các phương pháp này được lựa chọn cẩn thận để giải quyết những khó khăn đặc thù của học sinh khiếm thính, như thiếu hụt tri giác ngôn từ hay khó khăn trong việc trừu tượng hóa. Sự kết hợp giữa các phương pháp giúp tạo ra một chương trình học đa dạng, không gây nhàm chán, đồng thời tác động toàn diện đến các kỹ năng của trẻ: từ nhận biết, ghi nhớ, thực hành ngữ pháp đến phát triển tư duy và luyện nghe. Đặc biệt, vai trò của trực quan sinh động được nhấn mạnh trong mọi bài học, sử dụng vật thật, mô hình, tranh ảnh để tạo ra mối liên kết trực tiếp giữa ý tưởng và từ ngữ. Hệ thống bài tập được thiết kế khoa học, đi từ đơn giản đến phức tạp, giúp củng cố kiến thức một cách vững chắc và tạo nền tảng cho việc sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống giao tiếp thực tế. Cách tiếp cận tổng hợp này đảm bảo rằng mọi học sinh, dù ở mức độ nhận thức nào, cũng có thể tiến bộ.

4.1. Vai trò của phương pháp trực quan sinh động trong giảng dạy

Đối với học sinh khiếm thính, thị giác là kênh tiếp nhận thông tin quan trọng nhất. Do đó, phương pháp trực quan đóng vai trò không thể thiếu. Ý tưởng được gợi lên thông qua các sự vật, sự việc có thật hoặc sự hỗ trợ của các phương tiện trực quan như tranh ảnh, mô hình, video. Việc này giúp trẻ liên kết trực tiếp một khái niệm với hình ảnh của nó, sau đó mới đến các hình thức ngôn ngữ (từ nói, từ viết). Mọi bài học trong bộ tài liệu đều được xây dựng dựa trên nguyên tắc này, giúp trẻ hiểu ý nghĩa của từ một cách cụ thể thay vì học vẹt. Các hoạt động như tham quan, trò chơi, khảo sát tranh ảnh giúp bài học trở nên sống động, kích thích sự tò mò và khả năng quan sát của trẻ.

4.2. Hệ thống bài tập đồng hóa ngữ pháp và phát triển tư duy

Để củng cố kiến thức, bộ tài liệu sử dụng hệ thống bài tập đa dạng. Bài tập đồng hóa giúp trẻ hiểu rằng một ý tưởng có thể được biểu đạt bằng nhiều hình thức ngôn ngữ khác nhau (chữ in, chữ thường, chữ hoa) và liên kết với nhiều hình ảnh khác nhau của cùng một đối tượng. Dạng bài tập này giúp trẻ phát triển tư duy trừu tượng và phổ quát hóa khái niệm. Các bài tập về ngữ pháp thực hành giúp trẻ sử dụng lại các mẫu câu đã học trong các bối cảnh khác nhau, củng cố kiến thức một cách vững chắc. Ngoài ra, các bài tập quan sát, so sánh, phân loại... được đưa vào để rèn luyện các thao tác trí tuệ, giúp trẻ nhận biết và phân biệt tốt hơn.

4.3. Quy trình luyện nghe hiệu quả với máy trợ thính

Phục hồi khả năng nghe là một phần quan trọng trong giáo dục trẻ khiếm thính. Bộ tài liệu đề xuất một quy trình luyện nghe bài bản. Nguyên tắc cơ bản là cung cấp thông tin thính giác trước, sau đó mới làm rõ bằng thông tin thị giác. Quy trình gồm các bước: (1) Cung cấp thông tin thính giác (giáo viên đọc câu, trẻ chỉ nghe, không nhìn miệng). (2) Cung cấp thông tin thị giác (ghi câu lên bảng để trẻ thấy mối tương quan giữa âm thanh và chữ viết). (3) Cung cấp lại thông tin thính giác để củng cố. Việc luyện tập đều đặn hàng ngày, dù chỉ 15-20 phút, sẽ giúp trẻ dần hình thành trí nhớ thính giác, phân biệt được các từ, cụm từ và tiến tới nghe hiểu cả câu. Điều này đòi hỏi môi trường yên tĩnh và giáo viên phải phát âm với tốc độ vừa phải, rõ ràng.

V. Kết quả thực nghiệm bộ tài liệu tìm hiểu môi trường xung quanh

Sau quá trình xây dựng và đưa vào dạy thực nghiệm tại Trung tâm Thuận An và một số trường chuyên biệt khác, bộ tài liệu tìm hiểu môi trường xung quanh đã cho thấy những kết quả tích cực và có ý nghĩa quan trọng. Nghiên cứu không chỉ hoàn thành mục tiêu xây dựng thành công bộ tài liệu cho ba khối lớp Dự bị 1, 2, và 3, mà còn chứng minh được hiệu quả của các phương pháp giáo dục được lựa chọn. Về phía giáo viên, tài liệu đã trở thành một công cụ tham khảo hữu ích, giúp giảm bớt khó khăn trong việc soạn giáo án và tìm kiếm học liệu. Đặc biệt, những giáo viên mới ra trường cảm thấy tự tin hơn, bớt lúng túng khi bắt đầu giảng dạy ngôn ngữ cho trẻ. Về phía học sinh khiếm thính, sự tiến bộ được thể hiện rõ rệt trên nhiều phương diện. Các em không chỉ tăng về số lượng từ vựng mà còn cải thiện đáng kể về chất lượng sử dụng ngôn ngữ. Kết quả này khẳng định hướng đi đúng đắn của đề tài và mở ra tiềm năng ứng dụng rộng rãi trong hệ thống giáo dục đặc biệt tại Việt Nam, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học cho đối tượng học sinh còn nhiều thiệt thòi này.

5.1. Cải thiện rõ rệt khả năng hiểu từ và sử dụng câu của học sinh

Kết quả thực nghiệm cho thấy học sinh có thể hiểu từ và ý nghĩa của câu tốt hơn nhờ việc liên kết ý tưởng - từ ngữ qua các bài tập đồng hóa. Các em nắm chắc hơn cách dùng các dạng mẫu câu thông qua các bài tập về ngữ pháp thực hành. Khả năng nhận xét và phân biệt được cải thiện qua các bài tập phát triển tư duy. Quan trọng nhất, học sinh đã sử dụng câu và từ chính xác hơn trong các tiết hội thoại và các môn học khác. Sự tiến bộ này cho thấy cách tiếp cận đi từ tổng hợp (hội thoại) đến phân tích (bài tập) và ngược lại đã giúp kiến thức ngôn ngữ được khắc sâu một cách bền vững.

5.2. Phản hồi tích cực và đóng góp từ đội ngũ giáo viên thực nghiệm

Quá trình thực nghiệm nhận được sự tham gia và đóng góp ý kiến nhiệt tình từ các giáo viên trực tiếp đứng lớp. Các phiếu khảo sát ý kiến cho thấy giáo viên đánh giá cao tính hệ thống và phù hợp của bộ tài liệu. Họ nhận thấy trẻ nắm bắt thực tế tốt hơn, hiểu các khái niệm tổng quát như vật nuôi, đồ dùng hàng ngày. Mặc dù việc dạy ngôn ngữ vẫn là một thử thách, bộ tài liệu với hình ảnh màu sắc, thực tế đã giúp trẻ dễ phân biệt và ghi nhớ hơn. Những góp ý về việc bổ sung nội dung, điều chỉnh hình ảnh đã được ban chủ nhiệm đề tài ghi nhận và chỉnh sửa, giúp tài liệu ngày càng hoàn thiện và phù hợp hơn với thực tiễn giảng dạy.

VI. Tương lai và kiến nghị cho giáo dục học sinh khiếm thính Việt Nam

Sự thành công của đề tài nghiên cứu đã mở ra một hướng đi mới và đầy hứa hẹn cho lĩnh vực giáo dục đặc biệt tại Việt Nam. Kết quả đạt được không chỉ là một bộ tài liệu cụ thể mà còn là minh chứng cho hiệu quả của một phương pháp luận khoa học, kết hợp giữa lý thuyết và thực tiễn. Tuy nhiên, để những giá trị này được lan tỏa và phát huy tối đa, cần có những bước đi chiến lược tiếp theo. Tương lai của công tác giáo dục học sinh khiếm thính phụ thuộc rất nhiều vào việc hệ thống hóa và phổ biến các công cụ giảng dạy hiệu quả như bộ tài liệu này. Việc nhân rộng mô hình, tiếp tục nghiên cứu và phát triển các tài liệu cho các cấp học cao hơn là một yêu cầu cấp thiết. Đồng thời, cần tăng cường công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên để họ có thể nắm vững và vận dụng sáng tạo các phương pháp giáo dục tiên tiến. Những kiến nghị từ nghiên cứu này không chỉ hướng đến các nhà quản lý giáo dục mà còn là lời kêu gọi sự chung tay của toàn xã hội để tạo ra một môi trường học tập bình đẳng và hiệu quả cho học sinh khiếm thính.

6.1. Đề xuất phổ biến rộng rãi bộ tài liệu trong các trường chuyên biệt

Dựa trên những kết quả tích cực đã đạt được, kiến nghị quan trọng nhất là cần phổ biến rộng rãi bộ tài liệu này trong các trường dạy trẻ khiếm thính trên cả nước. Việc này sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho cả giáo viên và học sinh trong việc dạy và học ngôn ngữ cơ bản. Tài liệu sẽ là một nguồn tham khảo chuẩn, giúp thống nhất phương pháp giảng dạy ở các lớp đầu cấp, đảm bảo chất lượng giáo dục đồng đều hơn giữa các cơ sở. Bộ Giáo dục và Đào tạo có thể xem xét đưa tài liệu này vào danh mục học liệu tham khảo chính thức cho ngành giáo dục đặc biệt.

6.2. Hướng phát triển thành sách giáo khoa cho học sinh khiếm thính

Kết quả nghiên cứu nên được sử dụng như một tài liệu quy chiếu để khởi đầu cho việc biên soạn bộ sách giáo khoa chính thức môn “Môi trường xung quanh” dành cho học sinh khiếm thính. Việc phát triển từ một tài liệu nghiên cứu thành sách giáo khoa đòi hỏi một quá trình thẩm định, biên tập và hoàn thiện kỹ lưỡng hơn nữa. Đây là một hướng đi mang tính chiến lược, góp phần xây dựng một chương trình giáo dục đặc biệt hoàn chỉnh và bài bản, đáp ứng nhu cầu học tập lâu dài của trẻ, không chỉ ở lớp dự bị mà còn ở các cấp học tiếp theo.

Nội dung chính

Báo Cáo Nghiên Cứu: Xây Dựng Bộ Tài Liệu "Tìm Hiểu Môi Trường Xung Quanh" Dành Cho Học Sinh Khiếm Thính Lớp Dự Bị

---

Tóm tắt nghiên cứu (200-250 từ)

• Câu hỏi nghiên cứu chính: Làm thế nào để xây dựng một bộ tài liệu giảng dạy môn "Tìm hiểu môi trường xung quanh" chuẩn hóa, tích hợp các phương pháp giáo dục chuyên biệt nhằm giúp học sinh khiếm thính ở các lớp dự bị (tiền tiểu học) tiếp thu, ghi nhớ và phát triển năng lực ngôn ngữ - tư duy cơ bản trong điều kiện thực tế tại Việt Nam?
• Phương pháp tiếp cận: Đề tài nghiên cứu cấp Bộ (Mã số: B2004-23-58) do TS. Ngô Thị Mai Anh chủ nhiệm, Trường Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí Minh chủ trì, phối hợp cùng Trung tâm Giáo dục Trẻ khuyết tật Thuận An (Bình Dương) và mạng lưới các trường chuyên biệt miền Trung - Nam Bộ thực hiện. Nghiên cứu kết hợp phương pháp phân tích tài liệu lịch sử, so sánh cơ chế thụ đắc ngôn ngữ, thực nghiệm sư phạm đa trung tâm (dự giờ, lấy ý kiến giáo viên, phân tích sản phẩm học sinh) và ứng dụng chuyên sâu Phương pháp phản hồi của người mẹ (Maternal Reflective Method của Fr. Van Uden - Hà Lan).
• Kết quả chính: Xây dựng thành công bộ tài liệu chuẩn hóa gồm 3 tập (Dự bị 1: 14 bài, Dự bị 2: 13 bài, Dự bị 3: 28 bài), đi kèm hệ thống 4 nhóm bài tập then chốt: bài tập đồng hóa, ngữ pháp thực hành, phát triển tư duy và quy trình luyện nghe - phục hồi trí nhớ thính giác 3 bước.
• Ý nghĩa thực tiễn: Công trình giải quyết khoảng trống học liệu chuyên biệt, cung cấp cẩm nang giảng dạy chuẩn xác cho giáo viên mầm non - tiểu học chuyên biệt, đồng thời tạo bệ phóng ngôn ngữ vững chắc cho trẻ khiếm thính trước khi bước vào lớp 1.

---

Bối cảnh và tầm quan trọng (300-350 từ)

Theo các khảo sát dịch tễ học và thống kê của Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam cũng như Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội, người khiếm thính chiếm khoảng 9,3% trong tổng số hơn 4,7 triệu người khuyết tật trên cả nước; tại một số địa phương, tỷ lệ người suy giảm thính lực cần hỗ trợ thiết bị trợ thính lên tới 7%. Sự thiếu hụt thính giác bẩm sinh hoặc mắc phải sớm tạo nên rào cản nghiêm trọng đối với quá trình hình thành lời nói và phát triển nhận thức.

Ở trẻ có thính lực bình thường, quá trình thụ đắc ngôn ngữ diễn ra tự nhiên thông qua "tri giác kép" (đồng thời tri giác đối tượng thực tế và tiếp nhận vỏ âm thanh ngôn từ) ngay từ giai đoạn sơ sinh. Ngược lại, đa số trẻ khiếm thính tại Việt Nam thời điểm nghiên cứu thường được phát hiện muộn, ít có cơ hội tiếp cận can thiệp sớm trong "giai đoạn vàng" (0–2 tuổi). Khi đến tuổi đến trường, các em hầu như chưa có vốn từ cơ bản, tư duy biểu tượng phát triển lệch chuẩn và hoàn toàn thiếu hụt công cụ giao tiếp.

+-------------------------------------------------------------+
| TRẺ NGHE BÌNH THƯỜNG:                                        |
| Âm thanh (Thai kỳ/Sơ sinh) -> Tri giác kép -> Ngôn ngữ nói  |
+-------------------------------------------------------------+
                              vs
+-------------------------------------------------------------+
| TRẺ KHIẾM THÍNH (Chưa can thiệp):                            |
| Mất thính giác -> Thiếu tri giác ngôn từ -> Nghèo nàn từ ngữ|
+-------------------------------------------------------------+

Trước thực trạng các chương trình "Làm quen môi trường xung quanh" của bậc mầm non đại trà vốn được thiết kế dựa trên giả định trẻ đã có sẵn ngôn ngữ nói tự nhiên, việc áp dụng nguyên bản vào các lớp chuyên biệt là hoàn toàn bất khả thi. Các giáo viên, đặc biệt là giáo viên mới ra trường, gặp vô vàn lúng túng trong việc tìm kiếm phương pháp truyền đạt và thiết bị trực quan.

Do đó, đề tài mang tính cấp bách và thời sự sâu sắc. Nghiên cứu không chỉ cụ thể hóa đường lối chăm sóc - giáo dục trẻ khuyết tật theo Quyết định số 36/CP của Chính phủ mà còn đóng vai trò tiên phong trong việc chuẩn hóa học liệu giáo dục đặc biệt tại Việt Nam.

---

Methodology và approach (350-400 từ)

Nghiên cứu được thiết kế theo mô hình nghiên cứu hành động và thực nghiệm sư phạm (Action Research & Experimental Curriculum Design) với các giai đoạn triển khai bài bản:

[Phân tích lý luận & Xây dựng đề cương]
[Thử nghiệm diện hẹp tại TT Thuận An]
[Đánh giá, chỉnh sửa & Hoàn thiện bài tập mẫu]
[Thực nghiệm diện rộng tại 7 tỉnh/thành miền Trung - Nam]
[Thu thập phiếu khảo sát & Nghiệm thu đề tài]

1. Cơ sở lý luận và so sánh đối chiếu

Nghiên cứu đối chiếu sâu sắc cơ chế thụ đắc ngôn ngữ giữa trẻ bình thường và trẻ khiếm thính. Từ đó, nhóm tác giả phân tích và tổng hợp ưu - nhược điểm của các trào lưu giáo dục kinh điển:

• Phương pháp Ngôn ngữ ký hiệu (Abbé de L'Épée, Sicard);
• Phương pháp hỗn hợp (kết hợp trực quan, ký hiệu và chữ cái ngón tay);
• Phương pháp trực tiếp;
• Phương pháp phản hồi của người mẹ (Maternal Reflective Method) do Linh mục Fr. Anthony van Uden (Hà Lan) khởi xướng.

Đề tài xác định Phương pháp phản hồi của người mẹ làm kim chỉ nam, lấy trẻ làm trung tâm, giáo viên đóng vai trò kép (vừa là bạn giao tiếp trợ giúp diễn đạt, vừa là người định hướng chuẩn xác ngôn ngữ).

2. Thiết kế quy trình sư phạm 7 bước

Quy trình tổ chức giờ học được chuẩn hóa thông qua chu trình hội thoại tương tác:

1. Gợi ý: Tạo bối cảnh đời thường qua tham quan, tranh ảnh, đồ vật thật.
2. Chờ đợi: Kích thích sự chủ động bộc lộ phản ứng từ trẻ.
3. Nắm bắt: Chọn lọc ý tưởng trọng tâm, gắn liền chủ đề bài dạy.
4. Cung cấp ngôn ngữ: Đưa ra cấu trúc câu chuẩn xác cho ý tưởng của trẻ.
5. Yêu cầu lặp lại cá nhân: Trẻ tự nói lại câu hoàn chỉnh.
6. Yêu cầu lặp lại theo nhóm: Cả lớp củng cố đồng thanh/luân phiên.
7. Thị giác hóa & liên kết ý - từ: Ghi bảng, kết nối biểu tượng chữ viết với ý nghĩa thực tiễn.

3. Phương pháp thu thập và xử lý dữ liệu

Dữ liệu nghiên cứu được thu thập đa chiều qua:

• Quan sát và dự giờ trực tiếp: Đánh giá mức độ tiếp nhận, sự hứng thú và khả năng tương tác của học sinh.
• Nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Phân tích các bài tập đồng hóa, bài kiểm tra nhận thức của học sinh tại các lớp dự bị.
• Phiếu trưng cầu ý kiến giáo viên: Triển khai thử nghiệm tại Trung tâm Thuận An và các trường chuyên biệt tại Đà Nẵng, Bình Thuận, Phú Yên, Lâm Đồng, Đồng Nai, Tiền Giang (Mỹ Tho), Kiên Giang nhằm đảm bảo độ tin cậy và giá trị thực tiễn của tài liệu.

---

Phát hiện chính (400-450 từ)

Công trình nghiên cứu đã mang lại 4 phát hiện khoa học và kết quả thực nghiệm quan trọng:

1. Xây dựng thành công cấu trúc chương trình 3 cấp độ liên thông

Chương trình được thiết kế theo mô hình tích hợp đồng tâm (xoắn ốc), mở rộng dần theo năng lực nhận thức của trẻ khiếm thính:

• Dự bị 1 (14 bài): Tập trung vào các chủ thể gần gũi nhất (Lớp em, đồ dùng cá nhân, cơ thể, gia đình, con vật quen thuộc). Thời lượng 8–10 tiết/bài giúp trẻ làm quen với các khái niệm sơ khai.
• Dự bị 2 (13 bài): Nâng cao khả năng phân nhóm đồ vật, nhận biết thế giới tự nhiên, bước đầu tiếp cận nghề nghiệp và an toàn giao thông.
• Dự bị 3 (28 bài): Mở rộng sang môi trường xã hội, các hiện tượng tự nhiên, phân loại động - thực vật chi tiết theo môi trường sống, chất liệu và công dụng.

2. Cơ chế bài tập đồng hóa phá vỡ rào cản "khái niệm hóa"

Nghiên cứu chỉ ra rằng trẻ khiếm thính chỉ lưu giữ tri giác hình ảnh đơn lẻ mà thiếu khái niệm phổ quát. Ví dụ: khi học từ "con chó", trẻ chỉ hình dung đúng một con chó cụ thể. Dạng bài tập đồng hóa (ghép nối đa hình ảnh với đa dạng kiểu chữ: chữ thường, chữ in, chữ hoa) kết hợp trò chơi lô tô giúp trẻ chuyển dịch tư duy từ việc nhận diện "từ ngữ đơn thuần" sang hình thành "khái niệm khoa học trừu tượng".

$$\text{Khái niệm trừu tượng} = \sum (\text{Đa hình ảnh trực quan}) + \sum (\text{Đa dạng chữ viết}) + \text{Khẩu hình/Âm thanh}$$

3. Quy luật xử lý thông tin thính giác và hiện tượng "thị giác lấn át"

Một phát hiện mang tính đột phá trong phương pháp luyện nghe là: Thị giác của trẻ khiếm thính có xu hướng lấn át thính giác nếu cung cấp đồng thời cả hai luồng thông tin. Nếu cho trẻ nhìn hình miệng hoặc chữ viết trước, vỏ não thính giác sẽ ngừng nỗ lực phân tích âm thanh. Do đó, quy trình luyện nghe bắt buộc phải thực hiện theo trình tự:

• Bước 1 (Thính giác trước): Đọc mẫu ngắt nhịp từng nhóm từ, khoảng nghỉ 3–5 giây để tạo dấu vết thính giác trên vỏ não (học sinh không nhìn khẩu hình).
• Bước 2 (Thị giác làm rõ): Viết câu lên bảng, gạch nhịp ngữ pháp, cho trẻ đọc đối chiếu.
• Bước 3 (Thính giác tái củng cố): Cho trẻ nghe lại không nhìn chữ để nhận diện câu hoàn chỉnh.

4. Hiệu quả vượt trội của ngữ pháp thực hành theo chủ đề

Khác với việc học ngữ pháp trừu tượng, việc đưa các mẫu câu hỏi - đáp (Ai? Làm gì? Cái gì? Ở đâu?) vào mạch ngữ cảnh tìm hiểu môi trường giúp học sinh khiếm thính ghi nhớ mẫu câu sâu sắc hơn. Kết quả thực nghiệm tại các trường đối tác cho thấy trẻ sử dụng câu từ chuẩn xác, tự tin hơn trong các tiết hội thoại tự do và giao tiếp hàng ngày.

---

Đóng góp khoa học (250-300 từ)

• Về mặt lý luận: Đề tài đã hệ thống hóa và làm sáng tỏ cơ chế phát triển tâm lý - ngôn ngữ của trẻ khiếm thính trong môi trường tiếng Việt. Nghiên cứu chứng minh rằng dù bị tổn thương thính giác, trẻ hoàn toàn có khả năng chiếm lĩnh ngôn ngữ nói và tư duy mạch lạc nếu được can thiệp đúng phương pháp giáo dục đa giác quan.
• Về mặt phương pháp luận: Bản địa hóa thành công Phương pháp phản hồi của người mẹ của Hà Lan vào hoàn cảnh giáo dục đặc biệt tại Việt Nam. Đề tài đã thiết lập một hệ thống phương pháp luận chặt chẽ kết hợp giữa luyện nghe (sử dụng 6 âm Ling, ngắt nhịp âm vị), đồng hóa biểu tượng và phát triển tư duy logic.
• Về mặt ứng dụng thực tiễn: Cung cấp bộ giáo trình khung và tài liệu hướng dẫn giảng dạy chi tiết đầu tiên cho hệ dự bị chuyên biệt. Tài liệu giải tỏa áp lực soạn bài cho giáo viên, giảm thiểu sự lúng túng của giáo viên mới ra trường và nâng cao chất lượng dạy học tại các trung tâm khuyết tật trên cả nước.

---

Đối tượng quan tâm (200-250 từ)

Kết quả nghiên cứu mang lại giá trị to lớn cho nhiều nhóm đối tượng chuyên môn:

1. Giáo viên và chuyên viên giáo dục đặc biệt: Nguồn học liệu quy chiếu chuẩn mực, sẵn có về phương pháp giảng dạy, hệ thống bài tập mẫu và giáo án thực hành môn môi trường xung quanh cho lớp dự bị.
2. Cán bộ quản lý cơ sở giáo dục chuyên biệt & Sở/Bộ GD&ĐT: Căn cứ khoa học đáng tin cậy để thẩm định, chuẩn hóa chương trình mầm non và tiền tiểu học dành riêng cho trẻ khuyết tật thính giác.
3. Các nhà nghiên cứu Ngôn ngữ trị liệu & Phục hồi chức năng: Tư liệu tham khảo sâu sắc về quy luật tiếp nhận âm thanh, kỹ thuật huấn luyện trí nhớ thính giác và tâm lý học trẻ điếc.
4. Phụ huynh học sinh khiếm thính: Cung cấp tri thức nền tảng giúp gia đình hiểu cách giao tiếp, hỗ trợ con em kết nối từ ngữ với sự vật đời sống hàng ngày một cách tự nhiên và khoa học.

---

FAQ (250-300 từ)

1. Phát hiện quan trọng nhất của nghiên cứu này là gì?

Đó là cơ chế hình thành khái niệm trừu tượng thông qua bài tập đồng hóa đa chiều (kết hợp đa hình ảnh - đa kiểu chữ) và nguyên tắc bắt buộc phải "cung cấp thông tin thính giác trước thị giác" trong phục hồi chức năng nghe - nói.

2. Phương pháp phản hồi của người mẹ (Maternal Reflective Method) có gì đặc biệt?

Phương pháp này lấy trẻ làm trung tâm, bắt nguồn từ tương tác tự nhiên giữa mẹ và con. Giáo viên không áp đặt kiến thức mà đóng vai trò nắm bắt ý tưởng thô sơ của trẻ để "diễn đạt giùm" thành câu hoàn chỉnh, sau đó hướng dẫn trẻ và nhóm cùng phản hồi, lặp lại.

3. Kết quả của nghiên cứu có thể tổng quát hóa (generalize) không?

Có. Bộ tài liệu và quy trình sư phạm đã được thử nghiệm thực tế trên nhiều vùng miền (từ miền Trung đến Nam Bộ) và chứng minh tính thích ứng cao với mọi đối tượng trẻ khiếm thính ở độ tuổi chuẩn bị vào lớp 1.

4. Tại sao cần tạo khoảng nghỉ 3–5 giây khi luyện nghe cho trẻ khiếm thính?

Khoảng nghỉ này là thời gian sinh lý cần thiết để vỏ não thính giác của trẻ tiếp nhận, xử lý và lưu trữ dấu vết âm thanh vào bộ nhớ ngắn hạn, tránh hiện tượng các âm tiết bị dính chùm, gây nhiễu loạn thông tin.

5. Khả năng ứng dụng thực tiễn của đề tài trong tương lai là gì?

Tài liệu là nền tảng để tiếp tục số hóa học liệu, xây dựng giáo trình điện tử có âm thanh, hình ảnh động và ứng dụng tương tác trên máy tính bảng hỗ trợ giáo dục hòa nhập và can thiệp sớm tại gia đình.

---

Kết luận (150 từ)

Đề tài khoa học cấp Bộ (Mã số: B2004-23-58) của TS. Ngô Thị Mai Anh và nhóm nghiên cứu là một công trình mang ý nghĩa nhân văn sâu sắc và giá trị học thuật xuất sắc. Bằng việc kết hợp hài hòa giữa lý luận giáo dục đặc biệt quốc tế và thực tiễn giáo dục tại Việt Nam, đề tài đã giải quyết thành công bài toán thiếu hụt học liệu cho trẻ khiếm thính lớp dự bị.

Trong tương lai, việc nhân rộng bộ tài liệu này trên phạm vi toàn quốc, kết hợp ứng dụng công nghệ trợ thính hiện đại và cấy điện cực ốc tai, sẽ là chìa khóa mở ra cánh cửa tri thức, giúp trẻ khiếm thính tự tin hòa nhập vào dòng chảy giáo dục phổ thông.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG I GIỚI THIỆU TÔNG QUÁT Théeu thông kế mi đãx của viện khoa học ghío dục Hà Nội làm tat ba tinh Hắc Ninh, Phú Thỏ, Thái Nguyên có tới 7% dẫn số hị khiếm thính phải dùng máy trợ thính, 3 người điệc nắng và sấu ảnh hưởng đến phát im, can can thiếp và phục hỏi nphe nói, giáo dục đặc biệt Theo điều tra của tiến sĩ Nguyễn Hải thuộc vụ bảo trợ xã hội thì còn số người khuyết tắt đ nước tủ lên đến 4,7 triệu người trong đó người khiểm thính chiếm 9,3 °. Ngoài cúc trường và các trung tắm đã có chiều đải lịch sử như Trung tâm Thuận An, trường dụy trẻ khiếm thính tại Xã Đoài Hà Nội, các trường dạy trẻ khuyết tật nói chúng và trẻ khiếm thỉnh cảng ngày càng được mở ra nơi cúc tỉnh trong cả nước, Về mặt chế đồ và chính sách của nhà nứức, tá thấy cíc quyết định số 36/CP ngày L7 tháng 4 năm 1995 quy định quyền chủ quản của Bộ Giáo duc trên các trường khuyết tật, tạo thuận ldi trong việc pghío đục người khuyết tật. Hai khoa Giáo dục đặc biết cũng đã được mở ra tại hai trường đại học trọng điểm của thủ đó Hà Nội và Thành phố Hỗ Chỉ Minh để chính thức đào tạo các cần hồ, giáo viên chuyền ngành có trình độ đái học trở nên. Tại các địa phương.

các trường dạy trẻ Khuyết tt nói chung và trẻ khiếm thính cành ngày càng được mở ru trong cả nước, Trong hối cũnh nảy, việc đào tao nhấn sự, việc xây dựng nội dụng chương trình, kế hoạch và nhượng pháp giáng dạy cho trẻ khuyết tật (nhất là cho hài dạng khiếm thỉnh vũ thiểu nâng trí tuệ) là một nhú cầu cấp bách. + Giant hank VASO hiến | ngay | bth? E5 XguxCb Hài. bap eho Liaoabiaie saw bel, sd [77 tran 3R- S8 Dé nai wy Bì BNM-31-5N I. LY DO CHON DE TAL 1.

Đáp ứng ước vọng có một chương trình giảng dạy cho các lớp dự bị. Được trực tiếp giảng dạy trẻ khiếm thính trong nhiều năm, tại Trung tâm Thuận An. đồng thời giảng dạy các lớp đào tạo giáo viên Cao đẳng Tat hoe, chúng tôi đã trải qua những kinh nghiệm dựa trên các phương pháp piáng dạy rút từ hệ thống giáo dục đặc biệt của Pháp và Hà Lan, Chúng tôi cũng cảm nhận được những thuận lợi, khó khăn của trẻ trong việc tiếp thu và sử dụng ngôn ngữ các phương pháp đã được áp dụng. Đẳng thời qua các cuộc trò chuyện, bản kết luận của đựt đánh giá các khoá đào tao tai Trung tam Thuan An do tổ chức Caritas Thụy Sĩ tài trợ chúng tôi thấy sự khó khăn nhất đối với các giáo viên mới ra trường đó là việc dạy từ ngữ và ngữ pháp Tiếng Việt cho các trẻ mới đến trường.

Nhiều giáo viên ước vọng có một giáo trình giảng đạy cho các lớp dự bị, để họ có thể tham khảo, tra cứu, giảng dạy, rút kinh nghiệm trong giải đoạn tới ra trường. Đáp ứng việc giảng dạy và hướng dẫn cho trẻ khiểm thính trong hoàn cảnh cụ thể tại Việt Nam. Trang hoàn cảnh thực tế của xã hội Việt Nam hiện này, đá số trẻ khiểm thính được phát hiện trẻ và được đưa đến trường trễ. Các em không được qua chương trình can thiệp sớm, nên không có những ngôn ngữ cơ bản khởi đầu cho việc học, Ngay cả đối với các trẻ có cơ may được phái hiện sớm, trang bị máy trợ thính sớm, thì thành quả về kiến thức và ngôn ngữ của các em cũng củn rất giới hạn vì sự giới hạn của máy mốc thiết bị; sự thiểu cộng tác của phụ huynh.

Mỗi trường nội trú cũng là một trở lực lớn cho việc phát triển vẻ kiến thức và ngôn ngữ cho các em, Tất củ những lý do đó, khiến cho các học sinh ở cúc lớp dự bị hầu như còn xa lạ với việc tiếp cận và sử dụng ngôn ngữ qua Phe tì cần dhe HGNNH-11-3A4 toi trfững xung quanh, Những giáo trình day ngôn ngữ thông quá việc: “Lam quen với mi trưởng xung quanh” được hiến soạn cho trẻ mau gido, chưa phú hip vdivice ghing day cho tre Khiem thính, Với sự đồng viên khuyến khích của Bán Giảm đốc Trung tắm Cho dục Trẻ Khuvet tắt Thuận An, sự tích cực tham gìáa trong việc dày thứ nghiệm của Phùng giáo dục Thuận An (Bình Dương] và cứu giáo viên tụi Trung tâm Thuận An, chúng tôi đã mạnh dạn thực hiện để tải: NGHIÊN CỨỬU NIỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÁO ĐỤC ĐỂ XÂY DỰNG BỘ TÀI LIỆU *TÌM HIỂU MỖI TRƯỜNG NUNG QUANH” CHO HỌC SINH KHIỂM THỈNH LỚP DỤ BỊ. MUC DICH CUA DE TAL: 1. Năng củ chất lượng tiếp thu và sử dung từ ngữ cho trẻ khiếm thính ở các lớp dự bị, để giúp cho các em học tập, giao tiếp tốt hơn và chuẩn bị hà nh trang nưồn ngữ cho các em bước vào vấp mội tiêu học, 3. Giúp cho cúc giáo viên, nhất là cúc giáo viên mới ru trường có mỗi tài liệu để sử dung, quy chiếu trong quá trình giảng dụy trẻ khiểm thính đ cúc lửnp dự hị.

a: Bước đấu xáy dựng một bộ tài liệu “Tìm hiểu Mỗi trường xung quanh cho trẻ khiếm thính ở trình độ dư bị, LH. ĐÔI FƯỢNG NGHIÊN CỨU: I. — Chương Hình “Mỗi trưởng xung quanh” của học sinh Mẫu giáo 1, Nghiên cứu một số nhương phúp có thể giúp trẻ khiếm thính tiếp thu và sử dụng ngôn ngữ cơ bản thông qua các bài học "Mỗi trường xung quanh”, Để tài cấu Rã H3INH-21. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 1.

Phương pháp lịch sử: -_ Nghiên cứu các tài liệu trong và ngoài nước liên quan đến việc dạy ngôn ngữ cho trẻ khiểm thính, đặc biệt các phương pháp đã từng được án dụng tại Trung tim Thuận An và một số trường day trẻ khiếm thỉnh khic. -_ Nghiên cứu tài liệu giảng dạy mỗn “Lam quen mỗi trưởng xung quanh” đảnh cho tuổi Mẫu giáo. Phương pháp sư pham: 3. Quan xát: Xây dựng nội dung phương pháp giảng dạy, đưa và dạy thực nghiệm tại các lớp dự bị, trực tiếp dự giờ, phân tích đánh giá và rút ra kết luận.

Phủng vấn trò chuyện: Với các người làm công túc quản lý, giáu viên trực tiếp dạy lớp và các giáo viên củu các lđp liên hệ. Nghiên cửu sản phẩm: Thu thập các loại bài tập kiểm tra của nhiều đối lượng để so sánh đánh giá rút kinh nghiệm và sữa chữa nội dung tài liệu cho phù hap hơn. V, NỘI DUNG VÀ TIẾN ĐỘ THỰC HIỆN: I. Ti thing 3 dén thing 8 năm 2004: Xây dựng để cương nghiên cửu và để cương tư liệu tham khảo, tìm tư liệu, 3, Từ tháng 9 năm 2004 đến tháng 5 năm 2005 sấp xếp nội dung chương trình, in thử sản phẩm và dạy thực nghiệm tại Trung tâm Thuận An.

— Từ tháng 6 năm 2005 đến tháng 8 năm 2005 rút kinh nghiệm, sữa chữu. xây dựng giáo án mẫu. Tữtháng 9 nam 2005 đến tháng l2 năm 2005: Gửi tài liệu đến các trường day thử nghiệm và đóng gúpý kiến. Kỹ Tit thang Of dén thang 03 năm 3005 hoàn thiện báo cáo khoa học.

6, — Từ tháng 4 đến thắng 5 năm 2006 nghiêm thu để tài. 6 tê cấp CHƯƠNG II N TRÌNH XÂY DỰNG SẢN PHẨM So xánh vi: p thu ngôn ngữ của trẻ khiếm thính và trẻ nghe bình. thường: 1 Ngôn ngữ. Ngôn ngữ là “hẻ ding exc âm thanh, cúc từ nại và các quà tắc két hop chúng làm phương tiện giao tiếp chung cho một công đồng"` „ Hệ thống ngôn ngữ ext bản là xổ vốn ngôn ngữ nến tả thể sử dụng trong việc giao tiếp với một hay nhiều đối tượng cũng xử dụng hệ thống ngôn ngữ này Ngày cá đối với một trế nghe được thì tiểng nói không phải là bẩm xinh.

cũng không phải là thành quả của một ngày, nó cẩn thiết “Phải cớ smớt mãi trường nào đủ thì chức năng ngôn ngữ mới củ thể thiết lập được” AM." Vay mot trating là gì” Mi trường: Theo nghĩa tổng quát do tự điển cung cấp thì "Mới trang là tất cả những gì bao quanh xinh vật. tất cả các ố vỏ xinh và liều sinh, có tác dung trie tiếp trên sự sinh §ổng, phát triển vũ sinh hoạt." Nghia ny qua rong lận. trong phạm vì của bài nghiên cứu này chúng tồi chỉ giới hạn ở "môi trường xung quanh” bào gốm "những tác nhân trực tiếp hoặc gián tiếp tác đôngt xứ phát triển và xử dung ngôn ngữ của trẻ như gia đình, lớp học. các sinh vất, phường tiền gắn g tức động qua lại trong đời xối hằng ngày.” Davie daca nei Veen "Nguyễn Như Ý chủ Miền, HGDxš DỊ, Nhà xuất kànVăn a ts Äokc d2 b1stee.ooilrritlrdee3g-ATIBIIE-TheEie BếN nhe Das hc inp Viết Ngoyễn Nhự Ÿ chủ biến, NGDYš DỊ.

Nhĩ xuất kí 7 Đài ấp Bộ 8204. Trẻ bình thường bắt đầu tiếp ngôn ngữ khi cơ thể các em bắt đầu phản ứng. với âm thanh, tức là lúc trẻ bắt đầu nghe được. Ngày nay nhiều nhà khoa học.

chứng minh rằng trẻ đã bắt đầu nghe được từ tháng thứ tư của thai kỳ và người ta khuyên cha mẹ trẻ nên chuyện tò, hoặc cho trẻ nghe nhạc ngay khi trở còn trong bung mẹ. Như vậy, một cách nào đó có thể nói rằng trẻ có thính giác toàn vẹn tiếp thủ ngôn ngữ từ rất sớm. Điểu này giải thích cho ta hiểu tại sao một em bé có thể hiểu những gì người khác nói, hoặc yêu cầu em thực hiện những động tác như chỉ im xấu. rất sớm trước khi em bật thành tiếng nói để biểu lộ cho.

người khác ý tưởng của mình. Kết quả nghiền cứu của nhiều nhà ngôn ngữ học đã cho thấy qud trình tiếp nhận âm thanh thì phức tạp hơn quá trình xử dụng âm thanh rất nhiéu’, (Learning and practicing), Voi trẻ khiếm thính thì quá trình này châm đi rất nhiều vì đù sao em cũng không nghe được âm thanh, từ ngữ trong giai đoạn ở trong bụng mẹ, rồi lại phải mất một thời gian nữa (tầy theo trình độ hiểu biết của cha mẹ và người thân) sự khiếm thính mới được phát hiện. Sự mất thính giác gây thương tổn cho việc phát triển cả một toàn bộ những tài năng và tập quản liên quan đến việc thực tập và sit dụng ngôn ngữ. Nó cũng không có lợi cho việc phát huy nhân cách con người một cách hài hoà.” Đồng thời ta cũng không thể xếp các em khiếm thính đồng loạt như nhau, vì só rất nhiều yếu tố chủ và khách quan chỉ phối tác động trên từng cá nhân táo ra một sự khác biệt khá lớn trong việc học tập và tiếp thu ngôn ngữ của các em.

Ngày xưa Colin nói đến sự khác biệt đầu tiên là mức nặng nhẹ của sự mất thính giác và thời gian sớm hay muộn của việc phát sinh ra chứng đi c.