Khám Phá Nghiên Cứu Luận Án Thư Viện

Nghiên cứu về luận án thư viện là một lĩnh vực quan trọng trong việc phát triển hệ thống giáo dục và quản… 305 trang · Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội · 2024.

• Tác giả: Phạm Hồng Thái
• Người hướng dẫn: PGS. TS Phó Đức Hòa
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Đào Tạo Ở Các Học Viện Trong Quân Đội Theo Hướng Nhà Trường Thông Minh
• Loại tài liệu: luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• MỤC LỤC
• MỞ ĐẦU
• 1. Lý do chọn đề tài
• 2. Mục đích nghiên cứu
• 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 4. Giả thuyết khoa học
• 5. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 6. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu
• 7. Tiếp cận và các phương pháp nghiên cứu
• 8. Luận điểm bảo vệ
• 9. Những đóng góp mới của luận án
• 10. Cấu trúc của luận án
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO Ở HỌC VIỆN TRONG QUÂN ĐỘI THEO HƯỚNG NHÀ TRƯỜNG THÔNG MINH
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Các công trình nghiên cứu liên quan đến đào tạo ở các trường đại học theo hướng nhà trường thông minh
• 1.1.2. Các công trình nghiên cứu liên quan đến quản lý đào tạo ở các trường đại học theo hướng nhà trường thông minh
• 1.1.3. Phân tích và bình luận
• 1.2. Các khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Quản lý giáo dục
• 1.2.2. Quản lý đào tạo
• 1.2.3. Quản lý đào tạo ở học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh
• 1.3. Nhà trường thông minh
• 1.3.1. Khái niệm nhà trường thông minh
• 1.3.2. Các yếu tố cấu thành của nhà trường thông minh
• 1.3.3. Đặc điểm của nhà trường thông minh
• 1.4. Đào tạo ở các học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh
• 1.4.1. Khái niệm đào tạo theo hướng nhà trường thông minh ở học viện trong quân đội
• 1.4.2. Các thành tố trong đào tạo theo hướng nhà trường thông minh ở các học viện trong quân đội
• 1.4.3. Đặc điểm đào tạo theo hướng nhà trường thông minh ở các học viện trong quân đội
• 1.5. Quản lý đào tạo ở học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh
• 1.6. Bối cảnh hiện nay và những vấn đề đặt ra đối với quản lý đào tạo ở học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh
• 1.7. Cơ sở xác định nội dung quản lý đào tạo ở học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh
• 1.8. Nội dung quản lý đào tạo ở học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh (vận dụng mô hình CIPO)
• 1.9. Các yếu tố tác động đến quản lý đào tạo ở học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh
• 1.9.1. Nhận thức, trách nhiệm, sự phối hợp của các chủ thể trong quản lý đào tạo ở học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh
• 1.9.2. Tác động của cách mạng công nghiệp lần thứ Tư
• 1.9.3. Xu thế phát triển của giáo dục đại học trên thế giới và khu vực
• 1.9.4. Xu thế phát triển của giáo dục đại học ở Việt Nam
• 1.9.5. Yêu cầu mới về công tác xây dựng đội ngũ cán bộ đặt ra đối với các học viện trong quân đội
• 1.10. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG ĐÀO TẠO VÀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO Ở CÁC HỌC VIỆN TRONG QUÂN ĐỘI THEO HƯỚNG NHÀ TRƯỜNG THÔNG MINH
• 2.1. Khái quát chung về các học viện trong quân đội
• 2.1.1. Sứ mạng, cơ cấu, chức năng của các học viện trong quân đội
• 2.1.2. Nhiệm vụ của các học viện trong quân đội
• 2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Đối tượng, quy mô khảo sát
• 2.2.3. Phương pháp khảo sát
• 2.2.4. Nội dung khảo sát
• 2.3. Thực trạng đào tạo ở các học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh
• 2.3.1. Thực trạng mục tiêu, nội dung, chương trình đào tạo ở các học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh
• 2.3.2. Thực trạng hoạt động giảng dạy của giảng viên ở các học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh
• 2.3.3. Thực trạng hoạt động học tập của học viên ở các học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh
• 2.3.4. Thực trạng cơ sở vật chất, trang thiết bị đào tạo ở các học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh
• 2.3.5. Thực trạng kiểm tra, đánh giá đào tạo ở các học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh
• 2.4. Thực trạng quản lý đào tạo ở các học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh
• 2.4.1. Thực trạng quản lý các yếu tố đầu vào
• 2.4.2. Thực trạng quản lý các yếu tố quá trình
• 2.4.3. Thực trạng quản lý các yếu tố đầu ra
• 2.5. Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố tác động đến quản lý đào tạo theo hướng nhà trường thông minh ở các học viện trong quân đội
• 2.6. Đánh giá chung về thực trạng và nguyên nhân của thực trạng quản lý đào tạo ở các học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh
• 2.6.1. Những ưu điểm và nguyên nhân của ưu điểm
• 2.6.2. Những hạn chế và nguyên nhân của hạn chế
• 2.7. Kết luận Chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP VÀ KIỂM NGHIỆM BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO Ở CÁC HỌC VIỆN TRONG QUÂN ĐỘI THEO HƯỚNG NHÀ TRƯỜNG THÔNG MINH
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống và kế thừa
• 3.1.2. Nguyên tắc bảo đảm tính phù hợp và hiệu quả
• 3.1.3. Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ, khả thi
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo thích ứng với cuộc cách mạng 4
• 3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính bảo mật và an toàn
• 3.2. Biện pháp quản lý đào tạo ở các học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh
• 3.2.1. Tổ chức giáo dục, nâng cao nhận thức cho cán bộ, giảng viên, học viên về đào tạo và quản lý đào tạo ở các học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh
• 3.2.2. Lập kế hoạch và thực hiện quy trình bồi dưỡng phẩm chất, năng lực chuyên môn cho đội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên đáp ứng yêu cầu đào tạo, quản lý đào tạo theo hướng nhà trường thông minh ở các học viện trong quân đội
• 3.2.3. Đầu tư đồng bộ, hoàn chỉnh và hiện đại, khai thác có hiệu quả cơ sở vật chất trang thiết bị công nghệ thông tin phục vụ đào tạo ở các học viện trong quân đội theo yêu cầu chuyển đổi số
• 3.2.4. Chỉ đạo sử dụng các phần mềm công nghệ thông tin trong đào tạo, quản lý đào tạo ở các học viện trong quân đội
• 3.2.5. Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá đào tạo ở các học viện trong quân đội với sự hỗ trợ của các phần mềm công nghệ thông tin
• 3.2.6. Mối quan hệ của các biện pháp
• 3.3. Khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất
• 3.3.1. Phương pháp tổ chức khảo nghiệm
• 3.3.2. Phân tích kết quả khảo nghiệm
• 3.4. Thử nghiệm biện pháp đã đề xuất
• 3.4.1. Những vấn đề chung về thử nghiệm
• 3.4.2. Phân tích kết quả thử nghiệm
• 3.5. Kết luận Chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ - SƠ ĐỒ
• Lý do chọn đề tài

Tóm tắt

I. Giới thiệu về Nghiên cứu Thư viện

Nghiên cứu về luận án thư viện là một lĩnh vực quan trọng trong việc phát triển hệ thống giáo dục và quản lý thông tin. Thư viện học thuật đóng vai trò trung tâm trong việc cung cấp tài liệu nghiên cứu và hỗ trợ cho các hoạt động học tập. Nghiên cứu này không chỉ giúp nâng cao chất lượng đào tạo mà còn tạo ra một môi trường học tập hiệu quả cho sinh viên và giảng viên. Theo đó, việc phân tích các luận án nghiên cứu trong thư viện sẽ giúp xác định các xu hướng, thách thức và cơ hội trong lĩnh vực này.

1.1. Tầm quan trọng của Thư viện trong Nghiên cứu

Thư viện không chỉ là nơi lưu trữ tài liệu nghiên cứu mà còn là trung tâm hỗ trợ cho các hoạt động học thuật. Thư viện thông tin cung cấp các nguồn tài liệu phong phú, từ sách, tạp chí đến các cơ sở dữ liệu điện tử. Điều này giúp sinh viên và giảng viên dễ dàng tiếp cận thông tin cần thiết cho việc nghiên cứu và học tập. Hơn nữa, quản lý thư viện hiệu quả sẽ đảm bảo rằng các tài liệu luôn được cập nhật và sẵn sàng phục vụ nhu cầu của người dùng.

II. Phân tích Luận án Nghiên cứu

Phân tích các luận án nghiên cứu trong thư viện giúp xác định các chủ đề chính và các vấn đề nổi bật trong lĩnh vực này. Các nghiên cứu thường tập trung vào việc cải thiện phương pháp nghiên cứu, tối ưu hóa quy trình quản lý thư viện, và phát triển các công nghệ mới trong thư viện học thuật. Việc đánh giá các luận án này không chỉ giúp nâng cao chất lượng nghiên cứu mà còn tạo ra các giải pháp thực tiễn cho các vấn đề hiện tại.

2.1. Các vấn đề chính trong Nghiên cứu

Một số vấn đề chính được nêu ra trong các luận án nghiên cứu bao gồm sự cần thiết phải cải thiện cơ sở vật chất của thư viện, nâng cao chất lượng dịch vụ và tăng cường khả năng tiếp cận thông tin cho người dùng. Các nghiên cứu cũng chỉ ra rằng việc áp dụng công nghệ thông tin trong quản lý thư viện là rất quan trọng để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của người dùng. Điều này bao gồm việc phát triển các phần mềm quản lý thư viện và các hệ thống thông tin để hỗ trợ việc tìm kiếm và truy cập tài liệu.

III. Đánh giá và Ứng dụng Thực tiễn

Đánh giá các luận án nghiên cứu trong thư viện không chỉ giúp xác định giá trị của các nghiên cứu mà còn chỉ ra các ứng dụng thực tiễn trong việc cải thiện quản lý thư viện. Các nghiên cứu này có thể được áp dụng để phát triển các chương trình đào tạo cho nhân viên thư viện, cải thiện dịch vụ khách hàng và tối ưu hóa quy trình làm việc. Hơn nữa, việc áp dụng các công nghệ mới trong thư viện công cộng cũng sẽ giúp nâng cao trải nghiệm của người dùng.

3.1. Ứng dụng Công nghệ trong Thư viện

Công nghệ thông tin đóng vai trò quan trọng trong việc hiện đại hóa thư viện học thuật. Việc áp dụng các phần mềm quản lý thư viện, hệ thống tìm kiếm thông tin và các công cụ hỗ trợ nghiên cứu sẽ giúp nâng cao hiệu quả hoạt động của thư viện. Các nghiên cứu cũng chỉ ra rằng việc sử dụng công nghệ không chỉ giúp tiết kiệm thời gian mà còn nâng cao chất lượng dịch vụ, từ đó đáp ứng tốt hơn nhu cầu của người dùng.

Nội dung chính

Tổng quan luận án

Công trình "Quản lý đào tạo ở các học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh" được tác giả Phạm Hồng Thái thực hiện tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội (năm 2024), thuộc chuyên ngành Quản lý giáo dục (mã số: 914 01 14), dưới sự hướng dẫn của PGS. TS Phó Đức Hòa và PGS. TS Nguyễn Thị Mai Lan.

Tính cấp thiết của đề tài xuất phát từ các chủ trương đổi mới giáo dục và đào tạo của Đảng, Nhà nước và Quân đội:

• Nghị quyết số 29/NQ-TW ngày 4/11/2013 của Hội nghị Trung ương 8 (khóa XI) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo.
• Văn kiện Đại hội XIII của Đảng về đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý đáp ứng yêu cầu cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư.
• Nghị quyết Đại hội Đảng bộ Quân đội lần thứ XI (nhiệm kỳ 2020 - 2025) và Nghị quyết số 1657-NQ/QUTW ngày 20/12/2022 của Quân ủy Trung ương về đổi mới công tác giáo dục và đào tạo, xác định mục tiêu đến năm 2030 có 100% trường áp dụng dữ liệu, công nghệ số và trí tuệ nhân tạo vào quản lý, điều hành, dạy học và nghiên cứu khoa học.

Khoảng trống nghiên cứu được chỉ ra từ thực tế: công tác đào tạo tại các học viện quân đội còn bộc lộ một số hạn chế như nội dung chương trình có phần lạc hậu, phương thức tổ chức và quản lý đào tạo còn mang tính truyền thống, một số khâu tiến hành thủ công, việc ứng dụng công nghệ thông tin và xây dựng môi trường dạy học thông minh chưa đồng bộ.

Mục tiêu nghiên cứu của luận án là đề xuất các biện pháp quản lý đào tạo ở các học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng yêu cầu xây dựng quân đội trong bối cảnh Cách mạng công nghiệp lần thứ tư.

Khách thể và đối tượng nghiên cứu:

• 3.1. Khách thể nghiên cứu: Hoạt động đào tạo ở học viện trong quân đội.
• 3.2. Đối tượng nghiên cứu: Quản lý đào tạo ở các học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh.

Giả thuyết khoa học: Đổi mới căn bản giáo dục, đào tạo theo hướng số hóa, chuyển đổi số là đòi hỏi khách quan đối với các học viện trong quân đội hiện nay. Nếu vận dụng mô hình CIPO để xây dựng khung lý thuyết về nội dung quản lý, khảo sát đánh giá thực trạng và trên cơ sở đó đề xuất được các biện pháp quản lý đào tạo theo hướng nhà trường thông minh đảm bảo tính khoa học, đồng bộ, phù hợp thì sẽ tạo nên sự chuyển biến tích cực, rõ nét về chất lượng đào tạo và hiệu quả quản lý đào tạo.

Nhiệm vụ nghiên cứu:

• 5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý đào tạo ở học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh.
• 5.2. Nghiên cứu cơ sở thực tiễn về quản lý đào tạo ở học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh.
• 5.3. Đề xuất các biện pháp quản lý đào tạo ở các học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh.
• 5.4. Khảo nghiệm và thử nghiệm nhằm khẳng định tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý đào tạo đã đề xuất.

Phạm vi nghiên cứu:

• Phạm vi nội dung: Hoạt động quản lý đào tạo theo hướng nhà trường thông minh.
• Địa bàn khảo sát: 05 học viện trong quân đội khu vực phía Bắc gồm: Học viện Phòng không - Không quân, Học viện Kỹ thuật quân sự, Học viện Quân y, Học viện Biên phòng và Học viện Khoa học quân sự.
• Khách thể khảo sát: Khảo sát thực trạng trên 521 người (254 cán bộ quản lý, giảng viên và 267 học viên); khảo nghiệm trên 326 người (chuyên gia khoa học giáo dục, cán bộ quản lý, giảng viên tại 5 học viện và cơ quan Bộ Quốc phòng).
• Thời gian nghiên cứu: Sử dụng số liệu thống kê từ năm học 2020 - 2021 đến thời điểm khảo sát (tháng 11/2022 và tháng 6/2023).

Tổng quan tài liệu và vị trí của luận án

Tác giả đã hệ thống hóa các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước theo hai hướng chính:

Các nghiên cứu quốc tế:

• Robinson, Rhonda, Molenda, Michael và Rezabek, Landra (2012) trong dự án Facilitating Learning nghiên cứu hệ thống đào tạo sử dụng phương tiện truyền thông và mạng Internet.
• Siavash Omidinia và cộng sự (2012) phân tích các yếu tố quyết định thành công của hệ thống trường học thông minh tại Malaysia.
• Mohammed Sani Ibrahima, Ahmad Zabidi Abdul Razaka và Husaina Banu Kenayathulla (2013) nghiên cứu vai trò của người hiệu trưởng trong chuyển đổi mô hình trường học thông minh.
• Mohamed Lamine Berkane, Mahmoud Boufaida và Nour El Houda Bouzerzour (2020) nghiên cứu ứng dụng điện toán đám mây trong hạ tầng đại học thông minh.
• Jordi Mogas và cộng sự (2021) phân tích cách tiếp cận của hiệu trưởng tại Catalonia đối với mô hình trường học thông minh trong bối cảnh Công nghiệp 4.0.
• Aihua Zhang và Xianqiong Feng (2022) phân tích khái niệm dạy học thông minh với 5 thuộc tính liên quan.
• Meennapa Rukhiran, Napasorn Phaokla và Paniti Netinant (2022) nghiên cứu ứng dụng dịch vụ Chatbot thông tin Internet vạn vật giáo dục (IoET) trong quản trị trường học.
• Sunita Mittal Agarwal (2023) quan sát các sáng kiến môi trường và cơ sở hạ tầng hướng tới đại học thông minh tại Đại học Delhi.
• Xiaoyan Hu (2023) phân tích vai trò của học sâu trong đổi mới phương thức dạy học lớp học thông minh dựa trên IoT và điều khiển mờ.
• Maria Efstratopoulou, Maxwell Peprah Opoku, Christina Davison, Abdulrafi Jaffarul và Aalya Mesmar (2024) khảo sát ý kiến 2.287 người tham gia tại Các Tiểu vương quốc Ả Rập Thống nhất về môi trường học tập thông minh (SLE).

Các nghiên cứu trong nước:

• Các nghiên cứu chung về giáo dục và trường học thông minh: Báo cáo của VVOB phối hợp Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hội đồng Anh và UNESCO (2015) theo mô hình 4 giai đoạn ứng dụng công nghệ thông tin; Hội thảo ĐHSP Hà Nội (2006); Thái Kim Phụng và Trương Việt Phương (2016); Nguyễn Lê Hà (2016); Nguyễn Văn Hà (2017); Nguyễn Hồng Minh (2017); Dương Đình Dũng (2018); Vũ Thị Thúy Hằng (2018); Trần Thế Vinh và Bùi Anh Tuấn (2018); Vũ Xuân Hùng (2018); Phạm Ngọc Trang (2018); Phạm Hữu Lộc (2019); Đào Thái Lai và Nguyễn Minh Tuấn (2019); Đàm Thế Vinh (2019); Trương Việt Phương (2021); Nguyễn Hồng Chinh và cộng sự (2022); Nguyễn Thị Hồng Lâm (2022); Lê Văn Tấn (2022); Nguyễn Ngọc Trang và Nguyễn Lan Phương (2022); Lê Đức Quảng (2023); Nguyễn Quốc Tuấn (2023); Nguyễn Đỗ Bích Nga (2023); Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc gia của Trường Đại học Mở Hà Nội và Đại học Mở TP. Hồ Chí Minh (2024).
• Các nghiên cứu trong hệ thống nhà trường quân đội: Tài liệu của Bộ Tổng Tham mưu (2017) về xây dựng nhà trường thông minh trong quân đội tiếp cận Cách mạng Công nghiệp 4.0; Nguyễn Thanh Minh (2020) nghiên cứu tại Trường Sĩ quan Lục quân 1; Trần Trung Kiên (2020); Đặng Trung Văn (2022) nghiên cứu tại Trường Đại học Nguyễn Huệ; Nghiêm Xuân Dũng (2023) về mô hình đại học thông minh trong lực lượng vũ trang; Tuyển tập tham luận Hội thảo của Học viện Kỹ thuật quân sự (tháng 3/2024).

Khoảng trống nghiên cứu luận án lựa chọn giải quyết: Các công trình trước đây chủ yếu nghiên cứu ở trường đại học ngoài quân đội hoặc mới dừng lại ở bài viết lý luận, bài báo ngắn về từng khía cạnh kỹ thuật. Luận án này đi sâu nghiên cứu một cách có hệ thống cơ sở lý luận, khảo sát thực trạng diện rộng trên 05 học viện quân đội và đề xuất hệ thống biện pháp quản lý đào tạo theo hướng nhà trường thông minh vận dụng mô hình CIPO, có sự kiểm nghiệm bằng khảo nghiệm và thực nghiệm sư phạm.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Luận án xây dựng cơ sở lý luận dựa trên các khái niệm và khung phân tích sau:

• Khái niệm Quản lý: Trích dẫn quan điểm của C. Mác về tính xã hội hóa lao động; quan điểm khoa học quản lý hiện đại; định nghĩa của Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Phạm Viết Vượng, Phan Văn Kha, Trần Khánh Đức, Từ điển Giáo dục học. Luận án xác định 4 chức năng quản lý: Kế hoạch hóa, Tổ chức, Chỉ đạo, Kiểm tra - Đánh giá.
• Khái niệm Quản lý giáo dục: Định nghĩa của M. Kônđacôp, Trần Kiểm (chia cấp độ vĩ mô và vi mô).
• Khái niệm Đào tạo: Định nghĩa của Từ điển Tiếng Việt, Từ điển Giáo dục học, Nguyễn Minh Đường, Quy chế đào tạo, bồi dưỡng công chức, viên chức của Bộ Tư pháp (2018).
• Khái niệm Quản lý đào tạo: Quan điểm của Đặng Quốc Bảo (hệ thống 10 nhân tố), Đào Việt Hà, Vũ Tuấn, Nguyễn Anh Tuấn.
• Khung phân tích CIPO (UNESCO): Phân tích hoạt động quản lý theo 4 thành tố gồm Bối cảnh (Context), Đầu vào (Input), Quá trình (Process), Đầu ra (Output).

Các phương pháp nghiên cứu được triển khai:

• Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa văn bản chính sách, tài liệu khoa học; phương pháp so sánh; phương pháp giả thuyết.
• Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát (trực tiếp và gián tiếp); Điều tra bằng bảng hỏi; Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục; Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia; Phương pháp khảo nghiệm và thử nghiệm.
• Phương pháp bổ trợ: Thống kê toán học, sử dụng phần mềm SPSS 20.0 để xử lý tần số, tỷ lệ phần trăm, giá trị trung bình, độ lệch chuẩn và kiểm định T-test.

Cơ cấu mẫu khảo sát thực trạng và khảo nghiệm:

Nhóm đối tượng	Khảo sát thực trạng (Người)	Khảo nghiệm biện pháp (Người)
Cán bộ quản lý và Giảng viên	254	326 (gồm chuyên gia, CBQL, GV và cán bộ lãnh đạo cơ quan BQP)
Học viên	267	-
Tổng cộng	521	326

Nội dung chính theo từng chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý đào tạo ở học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh

Chương này tập trung xác lập hệ thống khái niệm, khung lý thuyết và phân tích các yếu tố tác động:

• Làm rõ nội hàm khái niệm nhà trường thông minh, đào tạo theo hướng nhà trường thông minh và quản lý đào tạo ở học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh.
• Vận dụng mô hình CIPO để thiết kế khung nội dung quản lý đào tạo gồm:
  • Quản lý các yếu tố đầu vào: chuẩn đầu ra, chương trình đào tạo, tuyển sinh, đội ngũ cán bộ quản lý và giảng viên, cơ sở vật chất và công nghệ thông tin.
  • Quản lý các yếu tố quá trình: kế hoạch đào tạo, hoạt động giảng dạy, hoạt động học tập, công tác kiểm tra đánh giá.
  • Quản lý các yếu tố đầu ra: chất lượng chuẩn đầu ra, kết quả tốt nghiệp, đánh giá phản hồi sau đào tạo.
• Xác định cấu trúc chủ thể và phân cấp quản lý theo 4 cấp: (1) Cấp nhà trường (Ban Giám đốc/Ban Giám hiệu); (2) Cấp Phòng, Ban chức năng; (3) Cấp Khoa, Bộ môn; (4) Cán bộ quản lý, giảng viên và học viên.
• Phân tích các yếu tố tác động: nhận thức, trách nhiệm của các chủ thể; tác động của Cách mạng công nghiệp lần thứ tư; xu thế giáo dục đại học thế giới, khu vực, trong nước; yêu cầu xây dựng quân đội hiện đại.

Chương 2: Thực trạng đào tạo và quản lý đào tạo ở các học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh

Chương 2 trình bày kết quả điều tra thực trạng tại 05 học viện (Học viện Phòng không - Không quân, Học viện Kỹ thuật quân sự, Học viện Quân y, Học viện Biên phòng, Học viện Khoa học quân sự):

• Thực trạng hoạt động đào tạo: Phân tích thực trạng mục tiêu, chương trình, phương pháp giảng dạy, học tập, kiểm tra đánh giá và hạ tầng công nghệ thông tin.
• Thực trạng quản lý đào tạo theo mô hình CIPO:
  • Quản lý đầu vào: Đã từng bước ban hành chuẩn đầu ra và đầu tư hạ tầng, tuy nhiên việc quản lý bồi dưỡng năng lực số cho giảng viên còn chưa đồng đều giữa các học viện.
  • Quản lý quá trình: Việc chỉ đạo ứng dụng phần mềm trong giảng dạy và quản lý học tập đã được triển khai nhưng mức độ ứng dụng sâu vào phân tích dữ liệu người học còn hạn chế.
  • Quản lý đầu ra: Quản lý đánh giá dựa trên chuẩn đầu ra và phản hồi từ đơn vị sử dụng cán bộ sau đào tạo còn chưa được thực hiện thường xuyên qua các nền tảng số.
• Đánh giá nguyên nhân: Chỉ ra các nguyên nhân khách quan (yêu cầu an toàn thông tin, tính chất đặc thù quân sự, nguồn lực đầu tư) và nguyên nhân chủ quan (nhận thức của một bộ phận cán bộ, trình độ công nghệ thông tin của giảng viên chưa đồng đều).

Chương 3: Biện pháp và kiểm nghiệm biện pháp quản lý đào tạo ở các học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh

Chương 3 đề xuất hệ thống biện pháp quản lý và quy trình kiểm nghiệm:

• Xác định 5 nguyên tắc đề xuất:
  1. Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống và kế thừa.
  2. Nguyên tắc bảo đảm tính phù hợp và hiệu quả.
  3. Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ, khả thi.
  4. Nguyên tắc đảm bảo thích ứng với cuộc cách mạng 4.0.
  5. Nguyên tắc đảm bảo tính bảo mật và an toàn.
• Hệ thống 5 biện pháp quản lý:
  1. Tổ chức giáo dục, nâng cao nhận thức cho cán bộ, giảng viên, học viên về đào tạo và quản lý đào tạo ở các học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh.
  2. Lập kế hoạch và thực hiện quy trình bồi dưỡng phẩm chất, năng lực chuyên môn cho đội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên đáp ứng yêu cầu đào tạo, quản lý đào tạo theo hướng nhà trường thông minh ở các học viện trong quân đội.
  3. Đầu tư đồng bộ, hoàn chỉnh và hiện đại, khai thác có hiệu quả cơ sở vật chất trang thiết bị công nghệ thông tin phục vụ đào tạo ở các học viện trong quân đội theo yêu cầu chuyển đổi số.
  4. Chỉ đạo sử dụng các phần mềm công nghệ thông tin trong đào tạo, quản lý đào tạo ở các học viện trong quân đội.
  5. Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá đào tạo ở các học viện trong quân đội với sự hỗ trợ của các phần mềm công nghệ thông tin.
• Kết quả khảo nghiệm: Đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của 5 biện pháp trên mẫu 326 người, kết quả cho thấy mức độ đánh giá cao về cả tính cần thiết và tính khả thi, có sự tương quan thuận giữa hai tiêu chí.
• Kết quả thử nghiệm: Tiến hành thử nghiệm biện pháp trên nhóm thực nghiệm (NTN) và nhóm đối chứng (NĐC). Sử dụng kiểm định T-test trên phần mềm SPSS 20.0, kết quả sau thử nghiệm cho thấy sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng về kết quả thực hiện hoạt động quản lý đào tạo.

Kết quả và những đóng góp mới

Những đóng góp mới của luận án được thể hiện qua các điểm:

• Về lý luận: Luận án góp phần làm sáng tỏ và bổ sung các vấn đề lý luận về đào tạo và quản lý đào tạo theo hướng nhà trường thông minh tại các học viện quân đội; vận dụng mô hình CIPO để thiết lập khung nội dung quản lý các yếu tố đầu vào, quá trình và đầu ra phù hợp với môi trường quân sự.
• Về thực tiễn: Khảo sát, đánh giá toàn diện thực trạng đào tạo và quản lý đào tạo theo hướng nhà trường thông minh tại 05 học viện quân đội lớn; làm rõ các mặt ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân thực trạng.
• Đề xuất hệ thống: Xây dựng hệ thống 5 biện pháp quản lý đào tạo có tính đồng bộ, phù hợp với đặc thù bảo mật quân sự và thích ứng với yêu cầu chuyển đổi số.
• Giá trị ứng dụng: Cung cấp tài liệu tham khảo cho các học viện trong quá trình triển khai Đề án xây dựng nhà trường thông minh của Bộ Quốc phòng.

Kiến nghị của luận án:

• Đối với Bộ Quốc phòng và các cơ quan chức năng: Tiếp tục hoàn thiện cơ chế, chính sách chuyển đổi số giáo dục quân sự; tăng cường đầu tư đồng bộ hạ tầng công nghệ thông tin, đường truyền mạng quân sự nội bộ và hệ thống trang thiết bị thông minh.
• Đối với các học viện trong quân đội: Chủ động rà soát, đổi mới chương trình đào tạo theo chuẩn đầu ra; chuẩn hóa năng lực số cho đội ngũ cán bộ quản lý và giảng viên; ứng dụng các phần mềm quản lý điều hành và khảo thí số.

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

• Hạn chế về phạm vi địa bàn: Luận án giới hạn khảo sát tại 05 học viện quân đội khu vực phía Bắc (Học viện Phòng không - Không quân, Học viện Kỹ thuật quân sự, Học viện Quân y, Học viện Biên phòng, Học viện Khoa học quân sự), chưa mở rộng khảo sát ở các trường sĩ quan, trường cao đẳng quân sự và các đơn vị khu vực phía Nam.
• Hạn chế về thử nghiệm: Do điều kiện bảo mật quân sự và thời gian nghiên cứu, tác giả mới tổ chức thử nghiệm một biện pháp cụ thể trên một nhóm đối tượng đại diện.
• Hướng nghiên cứu tiếp: Mở rộng nghiên cứu áp dụng mô hình quản lý đào tạo thông minh cho toàn bộ hệ thống các nhà trường, trường sĩ quan trong quân đội; nghiên cứu sâu về kiến trúc dữ liệu dùng chung và ứng dụng trí tuệ nhân tạo chuyên biệt trong quản lý đào tạo quân sự.

Giá trị tham khảo

Công trình có giá trị tham khảo đối với các nhóm đối tượng:

• Cán bộ quản lý tại các học viện, trường quân đội: Tham khảo khung nội dung quản lý đào tạo theo mô hình CIPO, các nguyên tắc tổ chức và quy trình bồi dưỡng năng lực giảng viên trong môi trường số.
• Cơ quan chỉ đạo đào tạo của Bộ Quốc phòng: Làm cơ sở thực tiễn để hoạch định chính sách, hoàn thiện các văn bản chỉ đạo và triển khai Đề án xây dựng nhà trường thông minh trong toàn quân.
• Giảng viên, nghiên cứu sinh ngành Quản lý giáo dục: Tham khảo phương pháp tiếp cận nghiên cứu kết hợp giữa mô hình CIPO, lý thuyết trường học thông minh và môi trường giáo dục mang tính đặc thù bảo mật.

Câu hỏi thường gặp

1. Luận án sử dụng mô hình lý thuyết nào làm khung phân tích nội dung quản lý đào tạo? Luận án vận dụng mô hình CIPO (Context - Input - Process - Output) do UNESCO đề xuất để phân tích và xác định các nội dung quản lý yếu tố đầu vào, quản lý quá trình và quản lý đầu ra trong bối cảnh Cách mạng công nghiệp lần thứ tư.

2. Khảo sát thực trạng của luận án được thực hiện tại những cơ sở đào tạo nào? Khảo sát thực trạng được thực hiện tại 05 học viện quân đội khu vực phía Bắc: Học viện Phòng không - Không quân, Học viện Kỹ thuật quân sự, Học viện Quân y, Học viện Biên phòng và Học viện Khoa học quân sự, với tổng số 521 người tham gia (254 cán bộ quản lý, giảng viên và 267 học viên).

3. Luận án đề xuất bao nhiêu nguyên tắc và biện pháp quản lý đào tạo? Luận án đề xuất 5 nguyên tắc (hệ thống - kế thừa; phù hợp - hiệu quả; đồng bộ - khả thi; thích ứng CMCN 4.0; bảo mật và an toàn) và 5 biện pháp quản lý đào tạo theo hướng nhà trường thông minh.

4. Hiệu quả của các biện pháp quản lý được kiểm chứng bằng phương pháp nào? Tác giả đã tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi trên 326 chuyên gia, cán bộ quản lý và giảng viên; đồng thời tổ chức thử nghiệm thực tế với nhóm thực nghiệm (NTN) và nhóm đối chứng (NĐC), sử dụng phần mềm SPSS 20.0 để thực hiện kiểm định T-test trước và sau thử nghiệm.

Kết luận

Luận án tiến sĩ "Quản lý đào tạo ở các học viện trong quân đội theo hướng nhà trường thông minh" của tác giả Phạm Hồng Thái đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý đào tạo đại học quân sự dựa trên mô hình CIPO và lý thuyết nhà trường thông minh. Công trình phản ánh thực trạng đào tạo và quản lý đào tạo qua dữ liệu khảo sát từ 05 học viện quân đội, chỉ ra những ưu điểm, tồn tại và nguyên nhân cốt lõi. Hệ thống 5 biện pháp quản lý được đề xuất có sự gắn kết chặt chẽ với nguyên tắc an toàn, bảo mật quân sự và đã được kiểm nghiệm qua khảo nghiệm chuyên gia cùng thử nghiệm thực tế. Đây là công trình nghiên cứu chuyên ngành Quản lý giáo dục cung cấp luận cứ khoa học và thực tiễn cho tiến trình chuyển đổi số tại các nhà trường quân đội.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO Ở HỌC VIỆN TRONG QUÂN ĐỘI THEO HƯỚNG NHÀ TRƯỜNG THÔNG MINH 1.Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Các công trình nghiên cứu liên quan đến đào tạo ở các trường đại học theo hướng nhà trường thông minh Có thể khẳng định, việc nghiên cứu về đào tạo ở các nhà trường nói chung, các trường đại học theo hướng nhà trường thông minh nói riêng được các nhà giáo dục trên thế giới quan tâm nghiên cứu từ rất sớm. Đặc biệt, khi thế giới bước vào thời kỳ hiện đại, trong sự phát triển của cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ 4 thì vấn đề này được nhiều tác giả nghiên cứu, đề cập dưới nhiều góc độ khác nhau và từng bước đảm bảo có tính hệ thống, khoa học, chuyên sâu. Trong đó các công trình đều tập trung nghiên cứu làm rõ vai trò to lớn của việc ứng dụng công nghệ thông tin, truyền thông và các phương tiện kỹ thuật dạy học hiện đại vào trong dạy học ở các trường đại học.

Ở New York, từ những năm 1990, công nghệ trong lớp học đã được quan tâm và các chương trình thông minh. Các trường học đã nhấn mạnh vai trò tích hợp công nghệ vào lớp học. Năm 1997, Malaysia lần đầu tiên thực hiện dự án giáo dục thông minh, trong đó có kế hoạch xây dựng nhà trường đại học theo mô hình nhà trường thông minh, được hỗ trợ bởi chính phủ để chuẩn bị lực lượng lao động đáp ứng những thách thức của thế kỷ XXI. Trong kỷ yếu của tổ chức Hiệp hội Truyền thông cho đào tạo và công nghệ (2012) (Association for Educational Communications andTechnology) nhóm tác giả Robinson, Rhonda, Molenda, Michael; Rezabek, Landra đã trình bày dự án Phương tiện trợ giúp học tập (Facilitating Learning) [161] về sơ đồ một hệ thống tổ chức đào tạo toàn diện với rất nhiều chức năng quan trọng, sử dụng phương tiện truyền thông với Mạng máy tính và Internet.

Mohamed Lamine Berkane, Mahmoud Boufaida, Nour El Houda Bouzerzour (2020), trong bài báo khoa học Mô hình hóa khả năng mở rộng đàn hồi của đám mây với hiệu quả năng lượng: Ứng dụng cho trường đại học thông minh cho rằng Điện toán đám mây đại diện cho một trong những đổi mới lớn trong Công nghệ 10 thông tin. Điện toán đám mây là nền tảng hạ tầng quan trọng để đào tạo và quản lý đào tạo ở các trường đại học theo mô hình nhà trường thông minh. Mức độ thành công của việc xây dựng và vận hành quá trình đào tạo theo mô hình nhà trường thông minh sẽ phụ thuộc vào độ hoàn thiện và khả năng vận hành của cơ sở hạ tầng công nghệ thông tin, trong đó điện toán đám mây là yếu tố cốt lõi. Các tác giả Aihua Zhang, Xianqiong Feng (2022), trong bài báo khoa học Phân tích khái niệm dạy học thông minh đã đưa ra khái niệm về dạy học thông minh và chỉ ra năm thuộc tính liên quan.

Các tác giả cho rằng dạy học thông minh chỉ có thể tiến hành được trên cơ sở triết lý giáo dục thông minh và môi trường giảng dạy thông minh. Mục đích của việc dạy học thông minh là sự hình thành và phát triển trí tuệ của người dạy và người học. Theo các tác giả việc đi đến một quan niệm thống nhất về dạy học thông minh và nền tảng để thực hiện hoạt động đó trong thực tiễn và mở rộng thêm những lý thuyết về dạy học thông minh. Từ đó thúc đẩy việc đổi mới giáo dục và giảng dạy.

Sunita Mittal Agarwal (2023) với bài báo khoa học Các sáng kiến Go-Brown, Go- Green và thông minh được thực hiện bởi Đại học Delhi vì sự bền vững môi trường hướng tới Các trường đại học thông minh của tương lai: Nghiên cứu quan sát. Cho rằng các tính năng của mô hình đại học thông minh bao gồm môi trường thông minh, cơ sở hạ tầng thông minh và các giải pháp giáo dục thông minh với mối quan hệ phụ thuộc lẫn nhau và các bên liên quan khác nhau có thể dẫn đến nghiên cứu trong tương lai [166]. Nghiên cứu của các tác giả Maria Efstratopoulou, Maxwell Peprah Opoku, Christina Davison, Abdulrafi Jaffarul, Aalya Mesmar (2024), trong bài báo khoa học Voices from Afar: Cross-national study of parental perspectives towards implementation of a smart learning environment in schools in the United Arab Emirates, (Nghiên cứu xuyên quốc gia về quan điểm của phụ huynh đối với việc triển khai môi trường học tập thông minh tại các trường học ở Các Tiểu vương quốc Ả Rập Thống nhất) đăng trên Tạp chí International Journal of Educational Research Open 7 (2024) [147, pp. Nghiên cứu chỉ rõ: Môi trường học tập thông minh (SLE), là sự kết hợp giữa công nghệ tiên tiến và phương pháp sư phạm phù hợp, đã được nhiều quốc gia áp dụng như một bước hữu ích hướng tới chuyển đổi giáo dục.

Do đó, tại Các Tiểu vương quốc Ả Rập Thống nhất (UAE), Khung chuyển đổi trường học thông minh đã được thiết kế và 11 triển khai để nâng cao việc học của học sinh. Thông qua việc thu thập xử lý với 2287 người tham gia trên khắp bảy Tiểu vương quốc tại UAE đối với áp dụng chương trình giáo dục thông minh trong các nhà trường như: quản lý thông minh, chương trình dạy học tích hợp, phòng học, thư viện thông minh… Từ đó khẳng định: mặc dù những người tham gia có thái độ mơ hồ về thái độ đối với học tập thông minh, nhưng vẫn có sự khác biệt giữa họ về nơi cư trú, giới tính và độ tuổi. Nhu cầu của các nhà hoạch định chính sách trong việc đẩy nhanh việc giáo dục công chúng về học tập thông minh cho phụ huynh, cũng như các ý nghĩa nghiên cứu khác, đã được thảo luận và đưa vào áp dụng ở Các Tiểu vương quốc Ả Rập Thống nhất Như vậy các nghiên cứu ở nước ngoài đã có những công trình khoa học bàn về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học. Các công trình nghiên cứu đều xác định: Trong dạy học hiện đại, vai trò của công nghệ thông tin và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học là xu hướng tất yếu.

Tuy nhiên các nghiên cứu về ứng dụng công nghệ thông tin trong đào tạo ở trường đại học vẫn là quá ít so với những yêu cầu của công tác quản lí ứng dụng công nghệ thông tin trong bối cảnh xây dựng mô hình nhà trường thông minh tiếp cận cuộc cách mạng công nghiệp 4. Theo báo cáo về công nghệ thông tin trong giáo dục Việt Nam hiện trạng đến năm 2015 và mục tiêu đến năm 2020, ngày 16/03/2015 của VVOB phối hợp Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hội đồng Anh tại Việt Nam và UNESCO. Đánh giá hiện trạng dựa trên mô hình 4 giai đoạn ứng công nghệ thông tin trong giáo dục của UNESCO: Giới thiệu/làm quen, áp dụng, lan truyền, chuyển đổi (UNESCO, 2005) [122]. Việt Nam đã tham gia vào mạng E-learning châu Á, bao gồm các bộ và các trường Đại học: Bộ Giáo dục & Đào tạo, Bộ Bưu chính - Viễn Thông, Bộ Khoa học - Công nghệ, trường Đại học Bách Khoa.

Như vậy việc nghiên cứu và ứng dụng loại hình này đang được quan tâm ở Việt Nam, nổi bật là dự án phát triển E-learning ở đại học Bách khoa Hà Nội. Các hội thảo về E-learning đã được tổ chức với sự tham gia của các nhà khoa học. Tuy nhiên, E-learning ở Việt Nam mới chỉ ở giai đoạn đầu và cần nhiều thời gian và giải pháp tích cực thì mới tiếp cận các nước phát triển. Hội thảo khoa học toàn quốc về công nghệ thông tin và truyền thông Các giải pháp công nghệ và quản lí trong ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông vào đổi mới phương pháp dạy học do Trường Đại học Sư phạm Hà Nội phối hợp với Dự án 12 Giáo dục đại học tổ chức ngày 9-10/12/2006 tại Hà Nội.

Các cuộc hội thảo đều tập trung thảo luận về vai trò của công nghệ thông tin đối với giáo dục và các giải pháp thúc đẩy ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học. Với những nội dung chính: Một là, các giải pháp về công nghệ trong đổi mới phương pháp giảng dạy (Phổ thông, đại học và trên đại học): Công nghệ trí thức, công nghệ mã nguồn mở, các hệ nền và công cụ tạo nội dung trong E-Learning, các chuẩn trao đổi nội dung bài giảng, công nghệ trong kiểm tra đánh giá. Hai là, các giải pháp, chiến lược phát triển trong ứng dụng công nghệ thông tin vào đổi mới phương pháp dạy học: Chiến lược phát triển, kinh nghiệm quản lí, mô hình tổ chức trường học điện tử, mô hình dạy học điện tử … Ba là, các kết quả và kinh nghiệm của việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học: Xây dựng và sử dụng phần mềm dạy học, cơ sở dữ liệu … Đề cập đến vấn đề nội dung trong đào tạo ngành An toàn thông tin, Thái Kim Phụng và Trương Việt Phương (2016) xem xét mức độ ảnh hưởng của các yếu tố chất lượng thông tin đến kiến thức thu nhận của học viên, từ đó đề xuất một số giải pháp: Các trường học hoặc các tổ chức có triển khai hệ thống Elearning cần chú trọng khâu xuất bản nội dung lên website đào tạo cho người học phải thật dễ hiểu, hàm lượng vừa đủ (không thiếu cũng không thừa) và đặc biệt là phải mang tính áp dụng đối với từng môn học cụ thể; chú trọng tạo sự thuận lợi cho học viên truy cập thông tin và lựa chọn những công cụ xuất bản thông tin phù hợp để học viên có thể dễ dàng theo dõi và tổng hợp cho việc học của mình; phát triển các công cụ nhằm nâng cao sự tương tác giữa học viên và giảng viên; thường xuyên cập nhật nội dung bài học, bài giảng đồng thời cũng cần phải có cơ chế bảo mật thông tin phù hợp [92, tr. Tác giả Nguyễn Văn Hà (2017), trong sách: Công nghệ dạy học với xu hướng xây dựng nhà trường thông minh đáp ứng yêu cầu cách mạng công nghiệp lần thứ tư [53] cho rằng, trong xu hướng xây dựng nhà trường thông minh, công nghệ dạy học đã biến đổi mạnh mẽ và là phương tiện để triển khai thiết kế nội dung, chương trình dạy học, lớp học thông minh.

Học sinh là trung tâm và được hỗ trợ, tạo điều kiện để phát triển học tập thông minh. Nhà trường trở thành một tế bào, một mắt xích quan trọng trong thế giới kết nối với các trường học, với các tổ chức học tập khác và với cộng đồng nói chung. 13 Theo tác giả Nguyễn Hồng Minh (2017), trong bài báo khoa học: “Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 và những vấn đề đặt ra đối với hệ thống giáo dục nghề nghiệp ở Việt Nam” đứng trước cuộc cách mạng công nghiệp 4.