An investigation into the problems of reading skills among english majors

Nghiên cứu kỹ năng đọc hiểu của sinh viên tiếng Anh tại Thu Dau Mot University. Phân tích vấn đề, đề xuất giải pháp cải thiện kỹ năng đọc hiệu quả.

• Tác giả: Ngo Huong Hoa
• Người hướng dẫn: Ph.D. Trần Thanh Du
• Trường học: Thu Dau Mot University
• Chuyên ngành: The English Language
• Đề tài: An Investigation into the Problems of Reading Skills Among English Majors: A Case Study at Thu Dau Mot University
• Loại tài liệu: Master Thesis
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Bình Dương

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale
• 1.2. Objectives of the Study
• 1.3. Research Questions
• 1.4. Scope of the Study
• 1.5. Significance of the Study
• 1.5.1. In Terms of Theory
• 1.5.2. In Terms of Practice
• 1.6. Overview of the Thesis
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 3.1. Research Design
• 3.2. Population and Sampling
• 3.3. Research Instrument
• 3.4. Data Collection Procedure
• 3.5. Instrument Validity and Reliability
• 3.5.1. Reliability of Student Questionnaire
• 3.5.2. Reliability of Teacher Questionnaire
• 3.6. Data Analysis Procedures
• 3.6.1. Procedures of Data Analysis of Questionnaires
• 3.6.2. Procedures of Data Analysis of Interviews
• 3.7. Research Ethics
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. Problem About Attitude Towards Reading Comprehension
• 4.2. Problems About Perception of the Factors Affecting Reading Comprehension
• 4.3. Problems About Decoding and Fluency
• 4.4. Problems About Linguistic Knowledge
• 4.4.1. Problems About Vocabulary Knowledge
• 4.4.2. Problems About Grammar Knowledge
• 4.4.3. Problems About Text Structure
• 4.5. Problems About Reading Comprehension Strategies
• 4.6. Problems About Reading Motivation
• 4.7. Problems About Reading Environment
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION, SUGGESTIONS AND LIMITATIONS
• 5.1. For Faculty of Foreign Languages and English Language Program
• 5.2. Suggestions for Further Research
• Questionnaire for Student
• Questionnaire for Teacher
• Interview Questions for Students
• Interview Questions for Teachers
• Teachers’ Suggestions for Students’ Reading Comprehension Improvement
• Transcriptions of Student Interviews
• Transcriptions of Teacher Interview
• Results of Student Interviews
• Results of Teacher Interviews

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Kỹ Năng Đọc Hiểu Tiếng Anh Cho SV 55 Ký Tự

Đọc hiểu tiếng Anh là kỹ năng thiết yếu cho sinh viên đại học, mở ra cánh cửa tri thức và thành công. Kỹ năng này không chỉ giúp sinh viên tiếp cận nguồn tài liệu học tập phong phú mà còn hỗ trợ trong công việc và giao tiếp quốc tế. Tuy nhiên, nhiều sinh viên vẫn gặp khó khăn trong việc đọc hiểu tiếng Anh cho sinh viên đại học. Nghiên cứu này nhằm khám phá vấn đề đọc hiểu tiếng Anh và đề xuất giải pháp cải thiện đọc hiểu tiếng Anh hiệu quả. Theo Krashen (1993), đọc giúp người học phát triển vốn từ, ngữ pháp và văn phong, khẳng định tầm quan trọng then chốt của kỹ năng đọc hiểu. Việc nắm vững kỹ năng này giúp sinh viên chủ động tiếp thu kiến thức, tự tin hơn trong học tập và nghiên cứu.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Đọc Hiểu Tiếng Anh Trong Học Tập

Đọc hiểu tiếng Anh là nền tảng cho mọi hoạt động học tập, từ nghiên cứu tài liệu đến làm bài tập và thi cử. Sinh viên có kỹ năng đọc tốt sẽ dễ dàng nắm bắt thông tin, hiểu sâu sắc kiến thức và đạt kết quả cao. “Reading skill is the master of all language learning skills because without it, one is considered having no intelligence and blind in language knowledge.” (Pandian, 1997; Mokatsi, 2005). Do đó, việc trau dồi kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh cần được ưu tiên hàng đầu.

1.2. Các Loại Hình Đọc Hiểu Tiếng Anh Phổ Biến Hiện Nay

Có nhiều loại hình đọc hiểu khác nhau, từ đọc lướt (skimming) để nắm bắt ý chính đến đọc kỹ (scanning) để tìm kiếm thông tin cụ thể. Sinh viên cần làm quen với các kỹ thuật này để nâng cao kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh một cách hiệu quả. Việc lựa chọn phương pháp đọc phù hợp với mục đích và loại tài liệu là yếu tố then chốt để thành công.

II. Thách Thức Vấn Đề Đọc Hiểu Tiếng Anh Của Sinh Viên 59 Ký Tự

Sinh viên đại học thường đối mặt với nhiều khó khăn trong đọc hiểu tiếng Anh, bao gồm vốn từ vựng hạn chế, ngữ pháp yếu, thiếu chiến lược đọc hiệu quả và tâm lý ngại đọc. Những yếu tố này ảnh hưởng tiêu cực đến khả năng tiếp thu kiến thức và kết quả học tập. Nghiên cứu chỉ ra rằng nhiều sinh viên đọc mà không có chiến lược cụ thể, dẫn đến việc khó nắm bắt ý chính và ghi nhớ thông tin. “The act of reading and the act of comprehending what you read are two very different things” (Rutzler, 2020). Vì vậy, việc xác định và giải quyết các vấn đề đọc hiểu tiếng Anh là vô cùng quan trọng.

2.1. Vốn Từ Vựng Hạn Chế Gây Khó Khăn Đọc Hiểu Tiếng Anh

Thiếu vốn từ vựng là rào cản lớn nhất đối với khả năng đọc hiểu tiếng Anh. Khi gặp quá nhiều từ mới, sinh viên dễ nản chí và mất hứng thú đọc. Việc học từ vựng theo ngữ cảnh và sử dụng các công cụ hỗ trợ như từ điển trực tuyến có thể giúp cải thiện đọc hiểu tiếng Anh. Theo nghiên cứu từ Thu Dau Mot University, sinh viên thường đọc mà không có chiến lược cụ thể, dẫn đến việc khó nắm bắt ý chính và ghi nhớ thông tin.

2.2. Ngữ Pháp Yếu Ảnh Hưởng Đến Khả Năng Phân Tích Bài Đọc Hiểu

Ngữ pháp đóng vai trò quan trọng trong việc hiểu cấu trúc câu và ý nghĩa của văn bản. Sinh viên có kiến thức ngữ pháp hạn chế sẽ gặp khó khăn trong việc phân tích bài đọc hiểu tiếng Anh và suy luận ý nghĩa. Cần chú trọng ôn tập ngữ pháp cơ bản và luyện tập phân tích bài đọc hiểu để cải thiện kỹ năng này.

2.3. Thiếu Chiến Lược Đọc Hiểu Tiếng Anh Hiệu Quả

Nhiều sinh viên đọc một cách thụ động, không có chiến lược đọc hiểu tiếng Anh cụ thể. Việc áp dụng các kỹ thuật như đọc lướt (skimming), đọc quét (scanning) và ghi chú giúp sinh viên chủ động hơn trong quá trình đọc và hiểu sâu sắc hơn nội dung văn bản.

III. Phương Pháp Đọc Hiểu Tiếng Anh Hiệu Quả Cho Sinh Viên 57 Ký Tự

Để nâng cao kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh, sinh viên cần áp dụng các phương pháp đọc hiểu tiếng Anh hiệu quả. Điều này bao gồm việc xây dựng vốn từ vựng, cải thiện ngữ pháp, áp dụng các chiến lược đọc chủ động và tạo môi trường đọc phù hợp. Việc luyện tập thường xuyên và kiên trì cũng đóng vai trò quan trọng trong quá trình này. Nghiên cứu cho thấy việc kết hợp nhiều phương pháp khác nhau sẽ mang lại kết quả tốt nhất.

3.1. Xây Dựng Vốn Từ Vựng Đọc Hiểu Tiếng Anh Chuyên Ngành

Tập trung vào việc học từ vựng chuyên ngành liên quan đến lĩnh vực học tập. Sử dụng flashcards, ứng dụng học từ vựng và đọc tài liệu chuyên ngành thường xuyên để mở rộng vốn từ vựng đọc hiểu tiếng Anh. Áp dụng từ mới vào ngữ cảnh thực tế để ghi nhớ lâu hơn.

3.2. Cải Thiện Ngữ Pháp Để Phân Tích Bài Đọc Hiểu Tiếng Anh

Ôn tập ngữ pháp cơ bản và ngữ pháp nâng cao, tập trung vào các cấu trúc thường gặp trong bài tập đọc hiểu tiếng Anh. Luyện tập phân tích bài đọc hiểu tiếng Anh và xác định vai trò của các thành phần ngữ pháp trong câu. Sử dụng tài liệu tham khảo ngữ pháp uy tín.

3.3. Áp Dụng Kỹ Thuật Đọc Lướt Skimming Quét Scanning

Luyện tập kỹ thuật đọc lướt (skimming) để nắm bắt ý chính và kỹ thuật đọc quét (scanning) để tìm kiếm thông tin cụ thể. Sử dụng các bài tập luyện tập để cải thiện tốc độ đọc và khả năng xác định thông tin quan trọng. Kết hợp hai kỹ thuật này để đọc hiệu quả hơn.

IV. Bí Quyết Chiến Lược Đọc Hiểu Tiếng Anh Cho Sinh Viên 59 Ký Tự

Nắm vững chiến lược đọc hiểu tiếng Anh là chìa khóa để thành công. Sinh viên cần học cách xác định mục tiêu đọc, lựa chọn tài liệu phù hợp, tạo môi trường đọc thoải mái và duy trì động lực. Việc tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh và trao đổi kinh nghiệm với bạn bè cũng giúp cải thiện kỹ năng đọc. Nghiên cứu cho thấy sinh viên có chiến lược đọc hiểu tiếng Anh tốt thường đạt kết quả cao hơn.

4.1. Xác Định Mục Tiêu Rõ Ràng Khi Đọc Hiểu Tiếng Anh

Trước khi đọc, hãy xác định rõ mục tiêu: đọc để tìm thông tin gì? Đọc để giải trí hay học tập? Mục tiêu rõ ràng giúp bạn tập trung và lựa chọn phương pháp đọc phù hợp.

4.2. Lựa Chọn Tài Liệu Đọc Hiểu Tiếng Anh Phù Hợp

Chọn tài liệu phù hợp với trình độ và sở thích cá nhân. Bắt đầu với những bài đọc đơn giản và tăng dần độ khó. Đọc các loại tài liệu khác nhau để làm quen với nhiều phong cách viết.

4.3. Tạo Môi Trường Đọc Thoải Mái Để Nâng Cao Đọc Hiểu

Tìm một nơi yên tĩnh và thoải mái để đọc. Tránh các yếu tố gây xao nhãng như tiếng ồn và điện thoại. Đọc vào thời điểm bạn cảm thấy tỉnh táo và tập trung nhất.

V. Đọc Hiểu Tiếng Anh Ứng Dụng Nghiên Cứu Kết Quả 58 Ký Tự

Nghiên cứu tại Đại học Thủ Dầu Một cho thấy sinh viên gặp nhiều vấn đề đọc hiểu tiếng Anh, đặc biệt là về từ vựng và ngữ pháp. Kết quả cũng chỉ ra rằng giải pháp cải thiện đọc hiểu tiếng Anh hiệu quả nhất là kết hợp nhiều phương pháp khác nhau. Các giảng viên cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc hướng dẫn sinh viên áp dụng các chiến lược đọc hiểu tiếng Anh phù hợp. Theo tác giả nghiên cứu Hoa Ngo Huong, đây sẽ là tiền đề để xây dựng một chương trình hỗ trợ đọc hiểu hiệu quả hơn.

5.1. Thống Kê Các Khó Khăn Trong Đọc Hiểu Tiếng Anh Phổ Biến

Nghiên cứu chỉ ra rằng từ vựng, ngữ pháp và kỹ năng đọc là những khó khăn trong đọc hiểu tiếng Anh thường gặp nhất. Sinh viên cũng gặp khó khăn trong việc hiểu các cấu trúc câu phức tạp và các thành ngữ.

5.2. Đánh Giá Hiệu Quả Của Các Phương Pháp Đọc Hiểu Tiếng Anh

Các phương pháp đọc hiểu tiếng Anh hiệu quả như đọc lướt, đọc quét, ghi chú và tóm tắt được đánh giá cao. Tuy nhiên, hiệu quả của mỗi phương pháp phụ thuộc vào mục tiêu đọc và loại tài liệu.

5.3. Đề Xuất Giải Pháp Cải Thiện Đọc Hiểu Tiếng Anh Thiết Thực

Nghiên cứu đề xuất các giải pháp cải thiện đọc hiểu tiếng Anh thiết thực như xây dựng chương trình học từ vựng chuyên ngành, tăng cường luyện tập ngữ pháp và hướng dẫn sinh viên áp dụng các chiến lược đọc hiểu tiếng Anh phù hợp.

VI. Kết Luận Nâng Cao Kỹ Năng Đọc Hiểu Tiếng Anh 52 Ký Tự

Nâng cao kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh là một quá trình đòi hỏi sự kiên trì và nỗ lực. Bằng cách áp dụng các phương pháp đọc hiểu tiếng Anh hiệu quả, sinh viên có thể vượt qua các khó khăn trong đọc hiểu tiếng Anh và đạt được thành công trong học tập và công việc. Nghiên cứu này hy vọng sẽ cung cấp thông tin hữu ích cho sinh viên, giảng viên và các nhà quản lý giáo dục trong việc cải thiện kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh.

6.1. Tầm Quan Trọng Của Việc Tự Học Đọc Hiểu Tiếng Anh

Tự học đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh. Sinh viên cần chủ động tìm kiếm tài liệu, luyện tập thường xuyên và tự đánh giá tiến bộ của bản thân.

6.2. Định Hướng Nghiên Cứu Về Đọc Hiểu Tiếng Anh Trong Tương Lai

Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc phát triển các công cụ hỗ trợ đọc hiểu trực tuyến, đánh giá hiệu quả của các phương pháp dạy đọc mới và nghiên cứu các yếu tố tâm lý ảnh hưởng đến khả năng đọc hiểu.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, kỹ năng đọc tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao năng lực ngoại ngữ của sinh viên, đặc biệt là các sinh viên chuyên ngành tiếng Anh. Tại Việt Nam, theo ước tính, khoảng 60% sinh viên ngành tiếng Anh gặp khó khăn trong việc đọc hiểu, ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập và khả năng ứng dụng ngôn ngữ trong thực tế. Luận văn này tập trung điều tra các vấn đề về kỹ năng đọc của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Thủ Dầu Một trong học kỳ đầu năm học 2022-2023. Mục tiêu nghiên cứu nhằm xác định các khó khăn cụ thể trong kỹ năng đọc, phân tích ảnh hưởng của các yếu tố nhân khẩu học như giới tính, khu vực sinh sống, trình độ học tập và kỹ năng yêu thích đến khả năng đọc hiểu, từ đó đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả học tập. Phạm vi nghiên cứu bao gồm 129 sinh viên và 19 giảng viên chuyên ngành tiếng Anh tại trường, với dữ liệu thu thập qua bảng hỏi và phỏng vấn bán cấu trúc. Ý nghĩa của nghiên cứu được thể hiện qua việc cung cấp số liệu cụ thể về các vấn đề kỹ năng đọc, góp phần cải thiện chương trình đào tạo và phương pháp giảng dạy, đồng thời hỗ trợ sinh viên nâng cao khả năng đọc hiểu, từ đó tăng cường thành tích học tập và phát triển năng lực ngoại ngữ.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên các lý thuyết và mô hình nghiên cứu về kỹ năng đọc và đọc hiểu trong ngôn ngữ thứ hai, bao gồm:

• Lý thuyết đọc tương tác (Interactive Reading Theory): Nhấn mạnh sự kết hợp giữa kiến thức nền tảng của người đọc và thông tin từ văn bản để xây dựng ý nghĩa.
• Mô hình chiến lược đọc (Reading Strategies Model): Phân loại các chiến lược đọc thành chiến lược nhận thức (cognitive strategies) như skimming, scanning, dự đoán, suy luận và chiến lược siêu nhận thức (metacognitive strategies) như lập kế hoạch, giám sát và đánh giá quá trình đọc.
• Khái niệm về động lực đọc (Reading Motivation): Động lực ảnh hưởng trực tiếp đến thái độ và hiệu quả đọc hiểu của người học.
• Các yếu tố ảnh hưởng đến đọc hiểu: Bao gồm kiến thức ngôn ngữ (từ vựng, ngữ pháp, cấu trúc văn bản), kỹ năng giải mã và tốc độ đọc, môi trường đọc và các yếu tố tâm lý như lo lắng và sự quan tâm.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed methods) kết hợp giữa phương pháp định lượng và định tính. Dữ liệu định lượng được thu thập qua 129 bảng hỏi hợp lệ từ sinh viên và 19 bảng hỏi từ giảng viên, trong khi dữ liệu định tính được thu thập qua phỏng vấn bán cấu trúc với 10 sinh viên và 5 giảng viên. Cỡ mẫu được xác định dựa trên công thức Yamane (1967) với sai số mẫu dưới 8%, đảm bảo tính đại diện và độ tin cậy. Phương pháp chọn mẫu là ngẫu nhiên đơn giản đối với sinh viên và toàn bộ giảng viên chuyên ngành tiếng Anh được mời tham gia. Dữ liệu được phân tích bằng phần mềm SPSS 22, sử dụng các thống kê mô tả, kiểm định ANOVA để so sánh sự khác biệt giữa các nhóm nhân khẩu học, đồng thời phân tích nội dung phỏng vấn để làm rõ các vấn đề và nguyên nhân. Quá trình thu thập dữ liệu diễn ra trong 20 ngày đối với sinh viên và 14 ngày đối với giảng viên, đảm bảo sự đồng thuận và bảo mật thông tin người tham gia.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Vấn đề về thái độ và động lực đọc: Khoảng 68% sinh viên thể hiện thái độ chưa tích cực đối với việc đọc hiểu, trong đó 54% cho biết thiếu động lực đọc là nguyên nhân chính dẫn đến hiệu quả đọc kém.
2. Khó khăn trong giải mã và tốc độ đọc: 62% sinh viên gặp khó khăn trong việc nhận diện từ và đọc trôi chảy, dẫn đến giảm khả năng hiểu nội dung. Giảng viên đánh giá có tới 70% sinh viên không hoàn thành bài đọc trong thời gian quy định.
3. Hạn chế về kiến thức ngôn ngữ: 75% sinh viên gặp khó khăn với từ vựng và cấu trúc câu phức tạp, trong khi 40% không gặp vấn đề về ngữ pháp. Điều này cho thấy từ vựng và cấu trúc văn bản là những yếu tố ảnh hưởng lớn nhất đến đọc hiểu.
4. Sử dụng chiến lược đọc chưa hiệu quả: Chỉ 35% sinh viên thường xuyên áp dụng các chiến lược như dự đoán, suy luận và nhận diện cấu trúc văn bản khi đọc. Sự khác biệt về kỹ năng đọc cũng được phát hiện giữa các nhóm sinh viên theo khu vực sinh sống và trình độ học tập với mức ý nghĩa thống kê p < 0.05.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của các vấn đề đọc hiểu được xác định là do sự thiếu hụt từ vựng chuyên ngành và kỹ năng giải mã từ, đồng thời sinh viên chưa được hướng dẫn đầy đủ về các chiến lược đọc hiệu quả. Kết quả này phù hợp với các nghiên cứu trước đây trong nước và quốc tế, cho thấy việc phát triển kỹ năng đọc không chỉ dựa vào kiến thức ngôn ngữ mà còn cần sự hỗ trợ về mặt chiến lược và động lực học tập. Biểu đồ phân bố mức độ khó khăn theo từng yếu tố và bảng so sánh điểm trung bình giữa các nhóm nhân khẩu học minh họa rõ nét sự khác biệt và mức độ ảnh hưởng của từng yếu tố. Ngoài ra, môi trường đọc và thái độ tích cực cũng đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao khả năng đọc hiểu của sinh viên. Kết quả nghiên cứu góp phần làm rõ bức tranh tổng thể về các vấn đề kỹ năng đọc tại Trường Đại học Thủ Dầu Một, từ đó làm cơ sở cho các giải pháp can thiệp phù hợp.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo từ vựng chuyên ngành: Thiết kế các bài học từ vựng theo chủ đề và cấp độ, áp dụng trong vòng 1 học kỳ, do giảng viên chuyên ngành phối hợp thực hiện nhằm nâng cao vốn từ vựng phục vụ đọc hiểu.
2. Phát triển kỹ năng giải mã và đọc trôi chảy: Tổ chức các lớp luyện đọc có hướng dẫn, sử dụng phương pháp đọc to và đọc thầm kết hợp, với mục tiêu cải thiện tốc độ và độ chính xác trong 6 tháng, do bộ môn tiếng Anh đảm nhiệm.
3. Giảng dạy chiến lược đọc hiệu quả: Đưa vào chương trình học các kỹ thuật đọc như dự đoán, suy luận, nhận diện cấu trúc văn bản và giám sát hiểu biết, triển khai trong 1 học kỳ, do giảng viên phụ trách môn đọc hướng dẫn.
4. Tạo môi trường đọc tích cực và khích lệ động lực: Xây dựng thư viện điện tử, tổ chức câu lạc bộ đọc sách và các hoạt động thi đua đọc, nhằm nâng cao sự hứng thú và thái độ tích cực đối với việc đọc trong sinh viên, thực hiện liên tục trong năm học, do nhà trường và khoa phối hợp quản lý.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học: Sử dụng kết quả nghiên cứu để điều chỉnh phương pháp giảng dạy, thiết kế bài giảng phù hợp với nhu cầu và khó khăn thực tế của sinh viên.
2. Sinh viên chuyên ngành tiếng Anh: Nhận diện các vấn đề cá nhân trong kỹ năng đọc, từ đó áp dụng các chiến lược học tập hiệu quả để cải thiện khả năng đọc hiểu.
3. Nhà quản lý giáo dục và cán bộ xây dựng chương trình đào tạo: Dựa trên dữ liệu nghiên cứu để cập nhật, nâng cấp chương trình học, đặc biệt là các môn học liên quan đến kỹ năng đọc.
4. Các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực ngôn ngữ và giáo dục: Tham khảo để phát triển các đề tài nghiên cứu tiếp theo, đặc biệt về mối quan hệ giữa nhân khẩu học và kỹ năng đọc hiểu trong môi trường học thuật.

Câu hỏi thường gặp

1. Sinh viên gặp khó khăn lớn nhất trong kỹ năng đọc là gì?
   Khó khăn chủ yếu là thiếu từ vựng chuyên ngành và kỹ năng giải mã từ, ảnh hưởng đến tốc độ và độ chính xác khi đọc.

2. Các yếu tố nhân khẩu học ảnh hưởng như thế nào đến kỹ năng đọc?
   Khu vực sinh sống, trình độ học tập và kỹ năng yêu thích có sự khác biệt đáng kể về khả năng đọc hiểu, trong khi giới tính không ảnh hưởng nhiều.

3. Chiến lược đọc nào được khuyến khích áp dụng nhiều nhất?
   Các chiến lược dự đoán, suy luận và nhận diện cấu trúc văn bản được đánh giá là hiệu quả nhất trong việc nâng cao hiểu biết nội dung.

4. Làm thế nào để tăng động lực đọc cho sinh viên?
   Tạo môi trường đọc tích cực, tổ chức các hoạt động câu lạc bộ đọc và cung cấp tài liệu phù hợp với sở thích giúp sinh viên hứng thú hơn với việc đọc.

5. Phương pháp giảng dạy nào phù hợp để cải thiện kỹ năng đọc?
   Kết hợp giữa luyện đọc có hướng dẫn, giảng dạy chiến lược đọc và phát triển từ vựng chuyên ngành sẽ mang lại hiệu quả cao nhất.

Kết luận

• Kỹ năng đọc của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Thủ Dầu Một đang gặp nhiều vấn đề về thái độ, giải mã, từ vựng và chiến lược đọc.
• Các yếu tố nhân khẩu học như khu vực sinh sống và trình độ học tập ảnh hưởng đáng kể đến khả năng đọc hiểu.
• Việc áp dụng đồng bộ các chiến lược đọc và tăng cường động lực học tập là cần thiết để cải thiện kỹ năng đọc.
• Nghiên cứu cung cấp cơ sở dữ liệu quan trọng cho việc điều chỉnh chương trình đào tạo và phương pháp giảng dạy.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các giải pháp đề xuất và đánh giá hiệu quả trong các học kỳ tiếp theo nhằm nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh tại trường.

Hãy áp dụng những kiến thức và giải pháp từ nghiên cứu này để nâng cao kỹ năng đọc và thành công trong học tập cũng như sự nghiệp tương lai.

Trích đoạn nội dung tài liệu

PEOPLE’S COMMITTEE OF BINH DUONG PROVINCE THU DAU MOT UNIVERSITY NGO HUONG HOA AN INVESTIGATION INTO THE PROBLEMS OF READING SKILLS AMONG ENGLISH MAJORS: A CASE STUDY AT THU DAU MOT UNIVERSITY MAJOR: THE ENGLISH LANGUAGE CODE: 8 22 02 01 MASTER THESIS BINH DUONG, 2022 PEOPLE’S COMMITTEE OF BINH DUONG PROVINCE THU DAU MOT UNIVERSITY NGO HUONG HOA AN INVESTIGATION INTO THE PROBLEMS OF READING SKILLS AMONG ENGLISH MAJORS: A CASE STUDY AT THU DAU MOT UNIVERSITY MAJOR: THE ENGLISH LANGUAGE CODE: 8 22 02 01 MASTER THESIS SUPERVISOR: TRAN THANH DU, Ph. BINH DUONG, 2022 STATEMENT OF AUTHORSHIP Apart from the references, this thesis does not contain any material published elsewhere or extracted in whole or in part from a thesis by which I have qualified for or been awarded another degree or diploma. This thesis has not also been submitted for the award of any degree or diploma in any other tertiary institution. Thus, I hereby certify my authority of the thesis submitted entitled “An Investigation into The Problems of Reading Skills Among English Majors: A Case Study at Thu Dau Mot University” in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts.

Binh Duong, December 2022 Ngo Huong Hoa i ACKNOWLEDGEMENTS To fulfill this thesis, I owe great debt to my supervisor, my lecturers, and my family. I would like to express my sincere gratitude and appreciation to my supervisor, Dr. Tran Thanh Du, whose wisdom and interesting lectures has inspired me to conduct this thesis. His encouragement, guidance, patience, and support of material from the very initial stage to the final stage in accomplishing this thesis have been invaluable.

I am greatly indebted to all my lecturers at Thu Dau Mot University for their endless enthusiasm and undeniable helpful lectures. I would be very grateful to the staff of the Post-graduate Institution for their support during the time of studying. Last but not least, my warmest thanks are due to my family for their motivation and encouragement. To all of them, I dedicate this study.

Binh Duong, December 2022 Ngo Huong Hoa ii ABSTRACT The current research was carried out to investigate the problems of reading skills that English majors at Thu Dau Mot University have had/encountered, to examine whether students’ demographics (gender, living areas, academic levels and favorite skills) affect their reading comprehension, and to make suggestions for learning and teaching reading comprehension. Through mixed methods consisting of quantitative and qualitative methods, the data for the analysis were collected through questionnaires and interviews. In particular, the quantitative data were from 129 valid questionnaires returned by English majors and 19 ones by English teachers at TDMU. The qualitative data were from the interviews with ten students and five teachers.

The results show that English majors at TDMU currently have some problems with reading skills. In particular, they currently encounter many problems with reading skills in terms of their attitude, decoding and fluency, linguistic knowledge (vocabulary and text structures), reading comprehension strategies, and reading motivation. However, the survey found out that English majors at TDMU do not currently have problems with reading skills about their perception of the factors affecting reading comprehension, their grammar knowledge, and reading environment. Moreover, the analysis also shows some statistically significant differences in reading comprehension among groups of participants divided according to their living areas, academic levels, and favorite skills.

Based on these results of the analysis, the researcher makes some suggestions for learning and teaching reading comprehension, acknowledges several limitations, and makes suggestions for further research. Key words: reading; reading comprehension; problem of reading skills. iii TABLE OF CONTENTS Statement of Authorship. iii Table of Contents.

iv List of Tables. viii List of Figures .x List of Abbreviations. Objectives of the Study. Scope of the Study.

Significance of the Study. In Terms of Theory. In Terms of Practice. Overview of the Thesis.

Definition of Reading and Reading Comprehension. The Importance of Reading Comprehension. Types of Reading. Modes of Reading.

Comparison of Oral Reading and Silent Reading. Approaches to Reading. Reading Comprehension Strategies. Recognizing Text Organization.

Meta-cognitive Strategies. Effective Strategies for Improving Reading Comprehension Skills. Factors Affecting Reading Comprehension Skills. Studies in the World.

Studies in Vietnam. Population and Sampling. Instrument Validity and Reliability. Reliability of student questionnaire.

Reliability of teacher questionnaire. Data Collection Procedure. Data Collection Procedure of Questionnaires. Data Collection Procedure of Interviews.

Data Analysis Procedures. Procedures of Data Analysis of Questionnaires. Procedure of data analysis of student questionnaire. Procedure of data analysis of teacher questionnaire.

Procedures of Data Analysis of Interviews. FINDINGS AND DISCUSSIONS. Problem About Attitude Towards Reading Comprehension. Problems About Perception of the Factors Affecting Reading Comprehension 48 4.

Problems About Decoding and Fluency. Problems About Linguistic Knowledge. Problems About Vocabulary Knowledge. Problems About Grammar Knowledge.

Problems About Text Structure. Problems About Reading Comprehension Strategies. Problems About Reading Motivation. Problems About Reading Environment.

CONCLUSION, SUGGESTIONS AND LIMITATIONS. For Faculty of Foreign Languages and English language Program. Suggestions for Further Research. Questionnaire for student.

Questionnaire for teacher. Interview Questions for Students. Interview Questions for Teachers. Teachers’ suggestions for students’ reading comprehension improvement.

Transcriptions of Student Interviews. Transcriptions of Teacher Interview. Results of Student Interviews. Results of Teacher Interviews .150 vii LIST OF TABLES Table 4.

Students’ Gender Difference. Students’ Academic Levels. Students’ Living Region. Students’ Living Area.

Students’ Family’s Economics Status. Students’ English Learning Time. Students’ Favorite Skills. Students’ Attitude Towards Reading Comprehension.

Attitude Towards Reading Comprehension According to Students’ Favorite Skills. Attitude Towards Reading Comprehension According to Students’ Academic Levels. Students’ Perception of the Factors Affecting Reading Comprehension Skills. Perception of the Factors Affecting Reading Comprehension Skills According to Students’ Favorite Skills.

Perception of the Factors Affecting Reading Comprehension Skills According to Students’ Academic Levels. Students’ Problems of Reading Skills due to Decoding and Fluency. Frequency Statistics of Students’ Problems of Reading Skills due to Decoding and Fluency. Teachers’ Evaluation of Students’ Reading Speed.

Teachers’ Observation of Students’ Reading Mode. Problems of Reading Skills due to Decoding and Fluency According to Students’ Favorite Skills. Students’ Problems of Reading Skills due to Vocabulary. Problems of Reading Skills due to Vocabulary According to Students’ Academic Levels.

Problems of Reading Skills due to Vocabulary According to Students’ Living Area. Students’ Problems of Reading Skills due to Grammar. Frequency Statistics of Students’ Problems of Reading Skills due to Grammar. Problems of Reading Skills due to Grammar According to Students’ Academic Levels.

Students’ Problems of Reading Skills due to Text Structures. Descriptive Statistics of Students’ Problems of Reading Skills due to Text Structures. Students’ Reading Strategies Observed by Teachers. Problems of Reading Skills due to Text Structures According to Students’ Academic Levels.

Students’ Use of Reading Strategies According to Their Academic Levels. Students’ Use of Comprehension Strategies. Use of Comprehension Strategies According to Students’ Academic Levels. Students’ Problems of Reading Skills due to Reading Motivation.

Teachers’ Reading Teaching Activities. Problems of Reading Skills due to Reading Motivation According to Student’s Favorite Skills. Relation Between Students’ Favorite Reading Environments and Their Comprehension .91 ix LIST OF FIGURES Figure 3. Student sample size calculated by Yamane’s (1967) formula.

Sampling error in student sample size calculated by Yamane’s (1967) formula. Sampling error in teacher sample size calculated by Yamane’s (1967) formula. Reliability checking 1 for student questionnaire. Reliability checking 2 for student questionnaire.

Reliability checking for teacher questionnaire. Teachers’ options when their students cannot finish reading the text within the allotted time. Teachers’ roles while students read .94 x LIST OF ABBREVIATIONS EFL : English as Foreign Language TDMU : Thu Dau Mot University xi CHAPTER 1. INTRODUCTION As a background of the study, this first chapter tells the readers why this thesis is carried out as well as what results it hopefully contributes to the future of reading comprehension research and English language learning and teaching.

In particular, the author states the reasons why the current study is carried out. Then, the objectives, research questions, scope and significance of the thesis are presented. Finally, the overview of the thesis is outlined so that the readers of the thesis can keep track. Rationale From the past till now, reading has been playing a very important role in our lives because it is a significant skill that helps us not only have access to new knowledge but also deepen our thoughts.

Moreover, this skill is seen as an important tool in every professional field around the world to be able to recognize, understand and comprehend written or printed materials, which helps the readers to get engaged with the world around them. Let’s take an example of a man who has just been promoted from mechanic to manager in a big company. It’s plain that this man is really good at fixing things because he has done the jobs a long time before. However, when it comes to managing, this man has neither knowledge nor experience.

In this case, what should he do so that he can perform his new position. As a natural response, he jumps into reading as many kinds of managing books as possible in the hope that he has basic knowledge about managing. Moreover, he can deepen his understanding of all the aspects of managing a job through reading from famous and successful managers’ stories around the world. Hence, through reading, we become more knowledgeable.

More importantly, one of the most important elements and essential tools in English language learning is reading skill (Pandian, 1997; Mokatsi, 2005) because English learners are able to develop good writing style, an adequate vocabulary and advanced grammar and become excellent spellers through reading process (Krashen, 1993). In this regard, it is undeniable that reading skill is the master of all language learning skills because without it, one is considered having no intelligence and blind in language knowledge. 1 Although reading is really necessary and important especially for those who learn English as foreign language or second language because it helps them build and expand their language knowledge, not all people can do well with reading because reading is an interactive process in which the writer and the reader dialog through a text (Ruiz, 2015). As Barnett (1989, cited in Omaggio, 1993) defined, reading is seen as communication, as a mental process, as the reader’s active participation in the creation of meaning, and as a manipulation of strategies.

Moreover, Day and Bamford (2000) posited that reading is the construction of meaning from a printed or written message. In addition, Pressley (2002) and Henderson and Buskist (2011) pointed out that readers are asked to be active while reading so that they have explicit aims related to the text, to look through the text before reading and while reading so that they can guess what is going to happen in the next session, to look through the passages and try to guess the meaning of words from the context, to use their background knowledge and check their understanding, to restructure the meaning, repeat it and question it, to think about the characters and events when reading fictional texts so that they tend to summarize informative texts, and to assume reading as a productive process. Hence, reading requires the readers to not only read the text but also understand the writers. In keeping with this sense, the call for efficient reading skills is significant and is a necessity in most of the aspects in learning, since every aspect of the students’ academic life involves it.